部编版五年级上册语文第3课《桂花雨》教学反思3篇

【篇⼀】部编版五年级上册语⽂第3课《桂花⾬》教学反思

　　《桂花⾬》这是⼀篇⾃读课⽂，写了作者⼉时在家乡摇落桂花的情景，充满了对家乡对童年⽣活的⽆⽐怀念。在设计本课时，我结合单元导读和之前学过的古诗词引导学⽣了解了借景、叙事抒情的表达⽅法，并引相关诗词让学⽣体会通过景物和叙事来抒发思乡之情的⽅法。进⽽带着对这种写法的认识来学习《桂花⾬》这⼀课，思考作者通过那些景物和事情来表达思想之情。这是学习本单元的重点，掌握了⽅法，学⽣理解起来也会⽔到渠成。

　　在教学过程中，我让学⽣先读课⽂前的导读部分，思考导读中提出的两个问题：桂花带给“我”哪些快乐？为什么母亲说：“这⾥的桂花再⾹也⽐不上家乡的桂花⾹”？这两个问题对学⽣来说都有⼀定难度。课⽂中桂花带给我的快乐有些地⽅⽐较明显，有些地⽅⽐较含蓄，所以学⽣较为容易找出摇桂花的快乐，但是⽆法寻到桂花糕、桂花⾹、桂花茶的快乐，在课堂教学中，我的引导不够充分。后来听钟⽼师的课，发现她这⼀点做得很充分。她让学⽣找到描写桂花的句⼦，再带着感情朗读，再利⽤评读来渗透“注重抓住⼈物的语⾔和动作，从中感受⼈物复杂的⼼理活动的写作⽅法，引导学⽣深⼊体会了“摇桂花”时的快乐⼼情。接着让学⽣读中理解，理解中读，特别是让学⽣扮演作者，直接来喊⼀喊:“啊!真像下⾬!好⾹的⾬呀!”体验喊时的⼼情。然后带着这种感悟和体验再次进⼊⽂字，读出了其中的感情。她的课堂以学⽣的⾃主学习、合作探究为主线，引导学⽣多读，在读中感悟和理解，⾃⼰发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习⽅法。这是我在课堂上做得不够的地⽅，留给学⽣⾃主学习的时间太少，学⽣听⽼师说，懒得去思考，不利于调动学⽣的积极性。

　　另外，我在教学中对于课⽂中重点词语的品读不够。在介绍桂花的“⾹”这⼀特点时，学⽣都找到了“桂花开得最茂盛时，不说⾹飘⼗⾥，⾄少前后左右⼗⼏家邻居，没有不浸在桂花⾹⾥的。”我准备抓住重点词语通过品读感悟语⾔⽂字，帮助学⽣理解课⽂内容。我通过“没有不浸在桂花⾹⾥的”与“全都浸在桂花⾹⾥”的换句式训练来强调桂花⾹，却忽视了⼀个“浸”字的独特作⽤。尤其是⼀个“浸”字，这⾥可以尝试学⽣运⽤⾃⼰平时积累的语⾔材料来代替“浸”字，通过他们⾃主的⽐较，体会词语的含义，⽐可培养他们推敲词语的良好语⾔习惯。有⼈说语⽂教学应该少⼀点知识的灌输，少⼀点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学⽣“揣摩、品味、理解、吸收”语⾔上来，这是语⽂教学本体的回归。我觉得这话说得好，我今后的教学在这⽅⾯⼀定要加强，才能避免课堂教学蜻蜓点⽔。

　　在课堂教学中没有引导学⽣融⼊课⽂描绘的⽣活情境。在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切⼼情，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。可是在学习这⼏个重点词语时，词语的`含义学⽣体会得不够深。⽽我⽤⾃⼰的讲解让学⽣理解，⽽没有⽤回忆⽣活、联系⽣活的⽅法来引导学⽣体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，可以让学⽣回忆⽣活中类似“缠”⽗母的情景。但在引导学⽣体会“摇花乐”时，如果让学⽣们站起来加上动作摇⼀摇，接着说“那伴着阵阵芳⾹的‘桂花⾬’是⼀幅怎样的画⾯啊？”给学⽣更多的时间去思维，去深⼊想象，帮助学⽣理解作者“喊”时的⼼情，再次加上动作来喊⼀喊，相信学⽣们的情感就能彻底激发出来了。当然，这需要激情和热情，⽽我就是缺乏这个。

　　课⽂最后我试图通过母亲⼼思的讨论，母亲话语的品读，更加深刻地体会⽂章表达的思想感情。可是这么多的问题⼀个个套给学⽣，却始终没能达到学⽣与⽂本的共鸣。于是，还是我⾃⼰⾃说⾃话解释了母亲这句话的深刻含义。其实，对于这些深刻难懂的问题，可以留给学⽣⼩组讨论，在交流中体会、思考。

　　另外，在时间安排上，我要尽量留⾜够的时间让学⽣去⾃主学习，当然⾃主学习不是把时间都留给学⽣，⽽是要有⽼师适当有效的引导和监督。在提问内容和理答⽅式上要注意避免重复答案或者简单的⿎励，⽽是要结合课⽂内容进⾏引导、激励性的评价。在备课时，要围绕课堂教学⽬标、内容，提出有价值的问题；同时也要⿎励学⽣积极地、主动地提出有价值的问题，才能提⾼课堂提问质量。

　　我⼀直以为⾃⼰是⼀个有亲和⼒的⼈，但是看了视频才知道原来是张苦⽠脸，从头到尾没有笑过，因为⼀直觉得⾃⼰笑起来很丑，以后要注意课堂上多⼀些微笑。课堂上从容了许多，但还不够淡定，对于课堂中出现的冷场不能有效地扭转，常因为紧张忘记了课堂程序。

　　“不识庐⼭真⾯⽬，只缘⾝在此⼭中。”之前对于⾃⼰的教学没有清醒的认识，如今看了视频会发现很多细节的问题和根本性问题，就像⼀⾯镜⼦，让我对照⾃⼰，努⼒改进。【篇⼆】部编版五年级上册语⽂第3课《桂花⾬》教学反思

　　⼩学语⽂第九册中的《桂花⾬》是⼀篇⾃渎课⽂。⽂中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆，是⼀篇优美的散⽂。

　　新课程提倡，教师应遵循学⽣发展的需要和状况来设计课堂教学，⽽不是请学⽣按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学⽣的“学”。这就要求教师把关注的焦点放在学⽣⾝上，更多地关注学⽣在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。

　　所以在设计《桂花⾬》的教案时我尽量以学⽣的合作探究、⾃主学习为主线，引导学⽣多读，在读中感悟和理解，⾃⼰发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习⽅法。并通过课⽂的学习，引导学⽣回忆⾃⼰的童年⽣活，说⼀说⾃⼰不能忘记的⼈和事，在阅读学习中培养⼝头表达能⼒。

　　“摇桂花”这⼀段既是课⽂内容的重点，也是教学的'重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学⽣深⼊的体会了“摇桂花”时的快乐⼼情。我先让学⽣分⾓⾊朗读，再利⽤评读来渗透“注重抓住⼈物的语⾔和动作，从中感受⼈物复杂的⼼理活动”的学习⽅法，这也是本单元的训练重点。然后从学⽣从读懂的地⽅⼊⼿，因势利导，然后步步深⼊，渐⼊佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切⼼情和“摇桂花”的快乐，我引导学⽣阅读⽂字，从领会对话和动词⼊⼿，⽤分⾓⾊朗读和让学⽣说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。

　　在引导学⽣感受“桂花⾬”的时候，开始我就设计了⼀个问题；你的⽣活中有哪些快乐的⼤事？学⽣发⾔热烈，觉得很开⼼，这时学⽣融⼊课堂中间，结合淋⾬的⽣活经验来体验其舒服的感觉，接着让后学⽣读中理解，理解中读，特别是学⽣扮演⼩作者，直接来喊⼀喊：”啊！真像下⾬！好⾹的⾬呀！”体验喊时的⼼情，然后带着这种感悟和体验再次进⼊⽂字，读出了其中的感情。最后，引导学⽣回忆⾃⼰的童年⽣活，说说难以忘怀的⼈和事，进⾏情感和能⼒的迁移。

　　课⽂的最后两个⾃然段是作者的真情流露，这时需要学⽣静⼼体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。在教学这部分内容时，我设计了⼀个辩论题：到底是作者家乡的桂花⾹，还是杭州的桂花⾹？学⽣⼀⼩组为单位展开热烈的讨论，在各种观点的交流过程当中⾃然的体会到作者和母亲的那份深情。【篇三】部编版五年级上册语⽂第3课《桂花⾬》教学反思

　　《桂花⾬》这篇⽂章充满着作者琦君的这份浓浓的思乡之情！要想深深地理解这分感情，⼀定要将⾃⼰全⾝⼼放⼊⽂章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。下⾯就是我在课堂上的三点⼩⼩的体会：　　⼀、激发兴趣，直奔主题

　　⼀开始上课，我先让学⽣谈论对桂花的了解，然后补充让⼤家明⽩桂花不仅⾹⽓袭⼈，⽽且还是⼴西壮族⾃治区的区花，并且还会下⾬。由此激发学⽣阅读的兴趣。在学⽣通读了全⽂，做到读通、读顺、读准字⾳的基础上直奔课⽂的主要段落──第三⾃然段。

　　⼆、指导学⽣读出快乐

　　课⽂的第三节是重点段落，在这节中，我着重引导学⽣理解作者的“摇花乐”、⽗亲的“丰收乐”、母亲的“助⼈乐”以及母亲和全村⼈的浓浓乡情。因为这节是重点段落，所以和学⽣同摇同乐，觉得很是开⼼，特别是学⽣扮演⼩作者，喊⼀喊摇花时的句⼦和缠着母亲要摇花的样⼦，学⽣很放得开，喊得⼊情，做得⾃然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学⽣⼀起喊，⼀起读。

　　三、指导学⽣读出真情

　　课⽂的最后两个⾃然段是作者的真情流露，这时需要学⽣静⼼体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所以这两段的学习，我⼀开始就拎出来，在精读课⽂前先让学⽣朗读，在学完课⽂的基础上，再次将这两段话提出来，学⽣此时的体会已深刻，不⽤多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。

　　简单地读，读出喜爱，读出快乐，读出真情，这是我上这节课时最想达到的⽬的，这节课基本达到。不过这节课还是有遗憾的，就是桂花离我们东北的孩⼦⽣活实际太远，因此学⽣体会不到作者对童年摇花乐的那份真挚感情！读课⽂时，有的同学还是感情不到位！也许是⽼师渲染得还不到位吧？