小组合作课堂教学模式

老庄初中“课堂五步法”小组合作教学模式

一、模式理念：

新的课程改革提出：教师要相信学生、解放学生、利用学生、“自主、合作、探究、发展学生；并提出教书的最高境界是发动自学。展示”是时下学生研究的关键词。要求学生在教师的引导下，自主研究、深入探究、合作交流、动手实践自己去发现新知识、掌握新概念、解决新问题，进而获取经验、发展能力。学生成为课堂的主体，研究的主人。学生在课堂上唱主角，创新能力得到提升，综合素质得到发展。二、模式思考

课堂五步法”小组合作教学模式是指在整个课堂教学过程中以教师为主导，学生为主体，学生主要以自主、合作、探究的小组合作研究方式进行研究的课堂教学模式。它通过一定的训练把当堂课所学的知识巩固、内化，学以致用。它是对教材进行重新整合后以导学案的形式呈现，是教师的主导性与学生的主体性的有机统一的过程。

课堂五步法”小组合作教学模式基本操作程序是：目标定向--自主研究—交流展示--点拨提升—训练反馈，大致按照时间划分为：（3-5分钟）（10-15分钟）（5-10分钟）（8-10分钟）（5-8分钟）。每一步都是在师生的密切配合下完成。

五个步骤的顺序不是机械的一成不变的，其中有的环节可以根据教学内容的不同，学生的差异重复再现，循环交互使用。三、基本流程：目标定向--自主研究—交流展示--点拨提升—训练反馈，（3-5分钟）--（10-15分钟）-（5-10分钟）--（8-10分钟）---（5-8分钟）

四、模式要点：

一学是基础，导是辅助，练是根本。

二课堂大致划分为五个步骤：目标定向--自主研究—交流展示--点拨提升—训练反馈，大致按照时间划分为：（3-5分钟）（10-15分钟）（5-10分钟）（8-10分钟）（5-8分钟）。三五个步骤的意思是：目标定向是在上课时制定科学合理的目标，而后导入；自主研究是学生根据老师设计的问题分小组自学、探究、合作、理解；交流展示是学生分小组展示所解决的问题；点拨提升是教师根据学生掌握情况适时点拨；训练反馈是练、纠错、复、巩固。

四小组合作研究是基本形式。每班大致分为6-8个小组。每个小组根据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。组长是研究的带头人，也是

教师助理”，负责指导并解决本组其他同学的研究问题。

五“导学案”是研究的物质基础。它是引导学生探索的研究提纲。主要包括：1、研究目标2、重点、难点3、预导引（预案）4、问题导学5、典题训练6、精讲点拨7、归纳小结8、当堂检测。（步骤不固定）教师上课前，把“导学案”发放给每个学生，然后让组长带领组员“预”。预的过程先以自学为主，遇到障碍时，组员之间开展合作探究。在这个过程中，教师退居幕后，只是学生研究的指导者和协助者，起到的是点拨、启发、引导作用，而不是知识的唯一传授者。教师参与学生知识的形成、归纳和总结，而不是把“标准答案”告诉学生。

五、模式阐发：

一）、“课堂五步法”小组合作教学模式是以“自主研究”学和“合作研究”理论为基础，结合我校课堂教学的实际构建的一种教学模式。我们通过不断研究新课程改革理念；不断地各地走访，研究各校先进的教育教学经验；不断地收集整理资料；不断地听课评课，掌握一线教师的教学情况，倾听其心声；不断地交流、探讨、构思适合我们的教学模式。在具体工作实践中我们仍在不断地进行试验、修改；不断地在别人的批评、指导中逐渐完善。

二）、导、学、练三大模块不是课堂教学的具体流程，也不是教学过程的先后顺序，而是课堂教学过程中教、学、练的

原则和方法，是具体课堂研究中的三个基础板块，要求做到导中有学，学中有导，学练结合。

三）、导就是对研究进程的引导和指导，通过对研究进程的引导和指导，来培养学生的研究兴趣和研究惯，帮助他们解决在研究进程遇到的疑惑和困难，进而完成研究目标。那么我们平时在教学进程中要注意以下四个方面的引导。1、导兴趣：教师要有目的的运用各种手段来培养学生的研究兴趣，激发他们的求知欲和自动研究的热情。如在教室上我们要想激发学生对研究内容感兴趣，在教室伊始我们可用激情导入，巧妙设疑，精彩演讲等形式；假如要激发对研究环境的兴趣，我们可用有吸引力的课件、教具、图片，组织竞赛，装点变更周围环境，调整座位等等，让学生对研究的环境产生兴趣，如许更有利于教学目标的完成。2、导目标：帮助学生明白具体的研究目标。研究目标的确定主要有三种形式：一是教师根据课本内容确定；二是由学生在预后讨论确定；三是师生讨论共同确定。这三种确定目标的方法可根据不同的教学内容灵活运用。另外教师要把握勤研究目标和教学目标的区别，研究目标的确立要具体、短小、明了，而且数量不能太多。在自学前一定要先出示研究目标，如用小黑板、卡片、大屏幕等手段直接出示研究目标，也可以现场板书边讨论边写在黑板上。教师可根据实践情况灵

活出示研究目标。3、导学法：在自学前，教师要对其进行学法指导。做到一目标一方法或一目标多方法。可以用小黑板或卡片等排在黑板的一角。比方：学法指导1、学法指导2等等。在进行学法指导的进程中老师要引导学生明白，研究方法可所以具体明白的，也可所以模糊不具体的，而且用过的方法要总结，要说出来。4、导疑难：对学生在自学进程中遇到的难题，产生的疑惑，教师赐与适时必要的劝导和提醒。（1）先学后讲，要在学生充分自学、讨论的基础上，有了研究动机和兴趣，对题目产生了悬念，真正到了“愤”和

悱”的境地再去讲。（2）少讲精讲。凡是大多数学生通过自

学能够研究解决的问题坚决不讲，能通过学生互相交流基本解决的问题可讲可不讲。必须要讲的一定要少讲精讲。

四）、学就是分组自学。通过自学，让学生掌握合作研究的方法，培养自主研究的惯。1、小组划分及角色担当。根据班级人数的多少、教具情况及学科特性等划分自学小组。同时小组成员各有角色担当，分工要明白，任务要具体。自学小组中的成员应相应的固定。2、小组自学与讨论。（1）、小组研究时要有足够的自学和讨论工夫。在自学进程中学生的研究进程不仅仅局限在座位上，也可以在黑板上，讲台上。（2）小

组内的研究成果要达成共鸣，小组内的看法分歧尽量在小组内解决，解决不了的拿到班级来解决。也就是小组成员的发言、汇报要代表全体小组成员。（3）确定中心发言人，确定要提问的题目。老师在提问时，不喊学生名字而叫小组的名字。3、交流与互动。学生在交流展示的同时，要汇报学法：是怎么学的？要交流所得：学会了什么？要提出答疑：还有什么不解的题目？或想交流些什么？来评价、修正。

五）、练就是技能的生成和训练。通过训练和练，让学生在熟练掌握基础知识的基础上，形成技能。练有以下几种形式可采用。1、一题一练，一练一得。在完成一个研究目标后应立即进行有效的练，通过练巩固自学成果，形成技能。2、一题多练，多题多练，强化巩固。训练的密度和速度要适当，要按80%以上的学生能在规定的时间内完成练为标准，一节课的练总时间应不少于15分钟。3、边练边批，边批边改，及时反馈。在练过程中，要做到边练边批、边批边改。发现问题及时纠正。为了提高边批边改的速度，一些老师发明了一些快捷的方法如:“做完的同学请站起来”“做对的请举手”等。4、随堂检测，总结评价。了解学生的研究成果最有效、最快捷的方法就是随堂检测。这一环节往往被忽略，通过检测可以第一时间让学生自己知道做对了多少，做错了多少，还存在什么问题，

从而形成研究成果的自我评价，检测的形式要多样化，如：游戏、竞赛、小测试、独立作业等。5、个别辅导，互相帮学。通过

练”“批”“测”等环节，老师和学生自己都会发现一些问题。

这些问题有的可以通过个别辅导来解决，有的可以通过小组之间，同学之间互帮互助来解决。课堂练原则要坚持堂堂清，环环清，不留尾巴，技能创新。6、拓展延伸，巩固提高。通过练和训练，对相关的知识点要进行拓展和延伸，在巩固提高基础知识的基础上，形成不欠历史旧账，尽量不留作业。以上练环节，教师要结合具体课型和教学内容来合理、巧妙地灵活运用，不能把练环节与导和学截然分开，应该是学中有练，练中有学，学练结合。“课堂五步法”小组合作教学模式是一个教学过程的大致框架。因此，在运用这一教学模式时要切记一刀切和形式化。要紧密结合学科实际，教材实际和学生实际，创造的加以运用。要体现教师自己的教学风格和特色。做到有模式不唯模式，用模式