第２６卷第３期 对新编《音乐课程标准》的解析 ２００９年９月 对新编《音乐课程标准》的解析＊ 肖 殉 （西华大学艺术学院 四川成都 ６１００３９） 摘要：文章对新编《音乐课程标准》进行了较为细致的分析，归纳出了新《课标》的五方面新颖性，即 对基础音乐教育进行了必要的整合和拓展、主体地位与学习方式的改变、重视音乐教育对学生“创造性发展价 值”潜能的催生、充实了人文科学内涵、完善了课程评价机制。同时指出新《课标》所体现的人文精神与情商 教育，对培养高素质人才具有积极的意义。 关键词：新《课标》；人文精神；情商（ＥＱ）；智商（ＩＱ）；音乐教育 议”、“评价建议”、“课程资源的开发与作用”、“教 进入新世纪后，我们便进入了一个信息化的时 材编写建议”四个内容方面。 代。在这个信息化时代里，许多学科的横向联系Ｅｔ 新《课标》的“新”，就新在一改过去重“双 趋频繁，并且衍生出许多新兴学科，知识的翻新率 基”、重技术、技能、重智商（ＩＱ）的教育理念， 也日益频繁。这种时代的变迁甚至冲击到教学系统 在新《课标》前言第一个内容“课程性质与价值” 的主要因素——师生的人际关系。由于“多媒体教 的“审美体验价值”中就鲜明地提出“音乐教育以 学”、“网络教学”和“远程教学”等新型“人一机 审美为核心，主要作用于人的情感世界”。“音乐教 教学系统”的出现，教师不再是唯一的知识和技能 育以审美为核心”，这是以往的音乐《大纲》、《标 传播者，因此动摇了教师传统的主体地位，而出现 准》从未提及的，也是传统的教育观念所想不到 了师生之间平等合作的教育新局面。面对时代的挑 的。它标志着新《课标》从传统的智力教育轨道， 战、国家的发展，教育的首要任务是在国民教育的 转向了注重情感教育、注重情商（ＥＱ）教育，并 总体上培养出具有广泛的知识面、综合能力强、高 且以情感教育（ＥＱ教育）的发展促进智力教育 素质的、身心健康的国民。显然，传统的教育模 （ＩＱ教育）的新型轨道上来了。新《课标》的新颖 式、教育理念、《教学大纲》或《课程标准》难以 性还表现在它首次提出了音乐课程价值的“创造性 适应新时代的要求。而《音乐课程标准》（以下简 发展价值”、“社会交往价值”和音乐教育基本理念 称新《课标》）正是在这样的国际、国内大环境下， 中的“以兴趣爱好为动力”、“面向全体学生”、“注 总结了传统教育、引进了当代国际教育新理念和先 重个性发展”、“理解多元文化”和“完善评价机 进的教育成果而制定的。 制”；《标准》还在课程目标中提到了“情感态度与 义务教育新《课标》共分为四个部分。第一部 价值观”，并且细分为“丰富情感体验，培养对生 分即“前言”，介绍了“课程性质与价值”、“基本 活的积极乐观态度”、“培养音乐兴趣，树立终身学 理念”、“课程标准的设计思路”；第二部分是“课 习的愿望”、“提高音乐审美能力，陶冶高尚情操” 程目标”，分“总目标”和“学段目标”两个内容； 等等，这些理念都是前无古人的创举。新《课标》 第三部分为“内容标准”，分为“感受与鉴赏”、 的新颖性可以归纳为五个方面。 “表现”、“创造”和“音乐与相关文化”四个方面 １．新《标准》对基础音乐教育进行了必要的 介绍；第四部分称“实施建议”，总共有“教学建 整合和拓展。如将原来的《欣赏》课扩展为《感受 ＊基金项目：四川省教育厅２００３年度重点课题“情商（ＤＱ）智商（ＩＱ）在音乐教育中的拓展”研究成果（编号：川教科 ＳＡｏ３—０７２）。 ・９１・ 第２６卷第３期 高等教育研究 ２００９年９月 与鉴赏》。尤其新颖的是在这个内容里增进了“音 乐情绪与情感”的内容；将原来单一的《唱歌》、 《唱游》、《器乐》和《识谱、试唱与听音》各门课 程整合为《表现》课，并在此基础上拓展出“创 造”和“音乐与相关文化”等内容。这样一来，便 以综合的方式突出了作为听觉艺术的音乐所具有的 听觉审美体验特征，从而淡化了以往较单一的技能 情感的运动形态相呼应，继而让人产生出与之相应 的联想和想象。这种想象、联想就是因音乐而引起 的形象思维，而形象思维又被称之为“艺术思维”。 形象思维最大的特征在于它始终伴随有强烈的情感 倾向和鲜明的审美态度。所以，形象思维又被称之 为“情感思维”。音乐律动与人的情感活动之间的 这种本质联系在音乐美学里被称之为“异质同构” 训练及其过于专业的理论知识传授，也避免了学生 的关系。“异质同构”的关系使音乐的表情成为可 “望而却步”的情态产生，激发了学生对音乐艺术 能，也是音乐艺术存在的基石。在音乐教学中，通 本身、音乐表现及音乐创造的兴趣。 过音乐的弦律唤起学生的联想、想象，从而丰富学 ２．主体地位的改变与学习方式的转变。新 生的形象思维、完善学生的逻辑思维，乃至诱发他 《课标》在“基本理念”的第三条“面向全体学生” 们的表现欲望、创造欲望，对于学生创造性潜能的 中说到：“音乐课的全部教学活动应以学生为主体， 开发是非常有益的。 师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与 ４．充实了音乐教育的人文科学内涵。学校教 放在重要的位置。”这就改变了传统教育将教师定 育和音乐艺术同是人的文化活动，同属于人文科学 为教学主体的局面。其目的就在于改变过去单纯地 范畴。以往的课程教学将音乐课过于单一化和孤立 由教师实施“灌输式”教学的局面；也由于时代的 化，削弱了与相关人文知识、社科知识的联系。 变化、科技的进步、信息传播的广泛和迅捷，致使 “欣赏”课只是用耳朵“听”， “唱歌”课单单是 教学手段也呈现出多途径、多样性、多重性，因此 “唱”。这就减低了音乐课作为艺术课应有的人文学 在课堂教学中，教师不一定是唯一的权威了；这种 科内涵，也使音乐课显得单调、乏味。而新《课 地位的改变，能充分调动学生的学习积极性，使学 标》在对以往音乐课的整合和拓展中，在“内容标 生在课堂上真正能够变被动为主动。新《课标》在 准”的第四个内容方面强调了“音乐与相关文化” 第二部分“课程目标”之二“过程与方法”中提出 的联系。其具体内容包括“音乐与社会生活”、“音 了“体验”式、“模仿”式、“探究”式、“合作” 乐与姊妹艺术”、“音乐与艺术之外的其他学科”。 式和“综合”式学习方法。通过由浅人深的学习过 这样一来，学生就能在教师的引导下，经音乐课、 程，使学生对音乐的学习和理解由感性认识到理性 音乐作品和音乐活动等艺术认识、艺术实践，熟悉 认识、到创造性思维、到与群体协调、再到艺术表 本民族的音乐语言、生存环境和文化传统等等人文 现的综合渗透和综合运用的过程。 内涵，同时也了解了其他民族的音乐文化和人文内 古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。让学生 涵，拓宽了视野，逐步树立起合作交流、平等共存 在音乐教学的过程中，去“体验”、“模仿”、“探 的多元文化观。 究”、“合作”等等的教学方法，就是一种“授之以 ５．完善课程评价机制。教育理念的实践离不 渔”——教学生亲身掌握音乐艺术中的技能、技巧 开课程评价的内容、原则、方法和具体方式。以往 的有效方法。由于音乐艺术是一门重形象思维、重 《大纲》课程的评价均是单纯地对学生进行“学业 实践和重协作的艺术，其教学过程本身就是拓展形 考核”完成的，其实质内容是“成绩评定”。评价 象思维、启迪情感思维和塑造艺术形象、艺术实 方式、评价目的都显得过于简单化。较为普遍的做 践、群体协作的过程。所以在音乐教学过程中更需 法是，各年级各班将每一个学生的总成绩按其优劣 要的是在平等基础上的“师生互动”。 在班上甚至年级排序，以确定学生的优劣和在集体 ３．重视音乐教育对学生“创造性发展价值” 中的地位。 潜能的催生。构成音乐的基本要素通常理解为乐 这种做法严重地挫伤了绝大多数学生的自尊心 音、旋律、节奏与节拍、音色、力度、速度、音程 和学习热情。新《课标》为了“充分体现全面推进 与和声、调式与调性等等。音乐凭借这些基本要 素质教育的精神，贯彻＜标准＞的基本理念，着眼 素，构成动感的声音形态。 于评价的教育、激励与改善的功能”以及“有效地 这种动感的声音造型与人们与生俱来的情绪、 促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推 ・９２・ 第２６卷第３期 对新编《音乐课程标准》的解析 ２００９年９月 动音乐课程的建设”等前提下，产生出“建立综合 律；可以说成是“人文精神”的体现。 在新《课标》中有关“人文”的地方有三处。 一评价机制”。其具体对象包括学生、教师、课程管 理。具体的操作方式分为：“形成性评价与终结性 评价”、“定性述评与定量测评”、“自评、互评与他 处是在“课程性质与价值”中提到“音乐课是人 文学科的一个重要领域”；另一处是在“情感态度 与价值观”的第３点中提及“通过对音乐作品情 绪、格调、思想倾向、人文内涵的感受和理解”； 在“音乐与相关文化”说到“音乐与相关文化是音 评”等评价方式。期盼以此来淡化和摒弃给学生排 名次、搞筛选的作法。强调对学生的评价，重点应 该放在学生自我发展的纵向比较上，帮助学生建立 自信心，保护和发展学生对音乐的持续性兴趣。 新《课标》颁布之后，引起了教育界人士的普 乐课人文学科属性的集中体现”。所谓“人文学科” 又称“人文科学”，其广义上的含义是：对社会现 象和文化艺术的研究，通常认为人文学科包括语 言、文学、绘画、音乐、雕塑、建筑、哲学、历史 等具体的学科专业；其狭义上的含义仅指拉丁文、 遍赞拥。新《课标》因其内容丰富、理念新颖，更 引起了音乐教育教师的强烈震撼和热烈讨论。有对 教师的角色转变发表看法；有对教育基本理念的转 变抒发一己之见的；也有针对课程目标、内容标准 希腊文、古典文学的研究。在此使用的应当是广义 含义的人文学科。由于“人文学科”一词是在文艺 复兴运动期间，与“神学学科”相对应而提出的， 所以在“人文学科”的设置和运用方面都渗透出 “人文精神”。 载文著述的。其中，有的教师将过去的教育思想、 理念归结为：“五四”以来，崇尚科学、崇尚实效、 崇尚成功的“科学主义”教育。也有教师认为： “新＜课标＞所阐述的‘基本理念’更是从人文教 育观出发，从不同侧面，体现出鲜明的人文精神”。 说新《课标》“体现出鲜明的人文精神”，应该 看成是从新《课标》的一些具体内容方面中概括出 的一种结论。然而，笔者认为当我们细心地阅读了 新《课标》之后，我们认识到新《课标》除了“人 “人文精神”的提出可以上溯到文艺复兴时期，它 的本意是指“人的精神自由与人的精神真实”，它 反对“神的精神”，尤其是反对“伪神圣”—— “虚伪的、假作的神的精神”。以往的音乐教育缺乏 文精神”的一定程度体现之外，更为突出的是围绕 着“以审美为核心”这个中心内容，展开“情绪智 力”、 “情感智力”或称“情绪商数”，即情商 真正的人文精神，具体表现为过分地追求教学内容 答案的绝对性、唯一性，即被欧美教育界抛弃了的 “标准答案”。正是所谓的“标准答案”悖逆了音乐 教育的基本规律；正是这种“标准答案”抹杀了学 （ＥＱ）内容的充实和教育。何为情商（ＥＱ）？情商 ＥＱ的全称为Ｅｍｏｔｉｏｎａｌ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ Ｑｕｏｔｉｅｎｔ，翻 译为中文即是情绪智商或者情感智商。它是对应智 商（ＩＱ）——Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ Ｑｕｏｔｉｅｎｔ，于上个世纪 ９０年代末由美国心理学家萨洛维、梅耶教授在认 知心理学、情绪心理学和教育学的基础上提出的一 生的丰富想象和创造性思维，从而使学生失去了对 音乐的爱好。对答案的“标准化”、“绝对化”，貌 似“科学化”，但其实质就是对答案的“神圣化”， 就是禁锢和束缚了作为人的学生的“精神自由和精 神真实”，就是变相的“神文主义”、“经院主义”。 这种“标准化”最为显著的缺陷在于它违背了艺术 种新兴的教育学说。这种学说在《纽约时报》专栏 作家戈尔曼（Ｇｏｌｅｍａｎ）的《情绪智力》一书中得 到了通俗化的诠释，并因此而引起广泛的轰动，使 之成为当代教育中的一股思潮。在此之后还出现了 审美的基本规律。艺术审美容许存在“仁者见仁， 智者见智”的个体差异。所以，以往在音乐教育中 讲求“标准答案”就显得过于简单化了。新 课 标》在“关于教学内容的几点提示”的第５点“创 造”中提示到：“教师应将创造力的培养贯穿于各 “成就智商（ＡＯＤ”、“道德智商（ＭＱ）”和“体能 智商（ＰＱ）”等等学说的提出。 概括地讲，情商可定义为：（１）准确地觉察、 评价和表达情绪的能力；（２）接近并产生感情以促 个教学领域，要启发学生创造性地进行艺术表现， 进思维的能力；（３）理解情绪及情绪知识的能力； （４）调节情绪以之帮助情绪和智力发展的能力。这 种调节情绪，帮助智力发展的能力又包含了四个方 不要用‘标准答案’去束缚学生”；新《课标》还 强调了“以学生为主体”、“以音乐为本、以育人为 本”，尤其是“完善课程评价机制”，这些提示和要 求就是顺应了音乐艺术教育、音乐审美的基本规 面的能力：第一，情绪的知觉、鉴赏和表达的能 力；第二，情绪对思维的引导和促进能力；第三， 第２６卷第３期 高等教育研究 ２００９年９月 对情绪理解、感悟的能力；第四，对情绪成熟的调 节，以促进心智发展的能力。戈尔曼在《情绪智 商》中声称：一个人的成功，其智商（ＩＯ）的作 用仅占了２０ ，其他８Ｏ 的成功因素都是非智商 之情”。而对于隋商（ＥＱ）的第四种定义，新《课 标》在“音乐与艺术之外的其他学科”中对７—９ 年级要求到：“知道音乐对于情绪的影响，能够运 用合适的音乐进行自我调节”、“结合所学的社会科 学及自然科学知识，加深对音乐作品的理解”。另 外，在新《课标》的“审美体验价值”写到：“音 乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。 ……的——所谓“非智力因素”。其实，这些非智力因 素都可归于情商（ＥＱ）的范畴。这也是为什么新 型的教育观都认识到情商（ＥＱ）教育的重要性的 原因。情商（ＥＱ）就是为人的涵养、为人的素质。 使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、 情商（ＥＱ）教育就是素质教育。 对照着情商（ＥＱ）的定义，不难发现新《课 情智互补的作用和功能得到有效的发挥”。“启迪智 慧”、“情智互补”的实质，就是在音乐教育这种情 商（ＥＱ）教育中启迪和发展智商（Ｉｑ）；就是将 情商（ＥＱ）教育与智商（ＩＱ）教育优势互补；就 是将人才成功的８Ｏ 因素与２Ｏ 因素互为补充， 标》多处的教育思想和教育理念都与情商（ＥＱ） 的定义相吻合。例如，针对情商（ＥＱ）教育的核 心内容——培养学生认知和管理情绪（自身及他人 的情绪）的能力、自我激励的能力及其正确处理人 际关系的能力，新《课标》在“社会交往价值”中 产生出高出１００ 的综合效应。音乐教育是一种素 质教育，也是情商（ＥＱ）教育。 综上所述，笔者以为：新《课标》无论其主体 指出：“音乐在许多情况下是群体性的活动，”“这 种相互配合的群体音乐活动，同时也是一种以音乐 为纽带进行的人际交流，它有助于养成学生共同参 精神还是实质内容都是在“人文精神”的指引下， 实践了情商（ＥＯ９教育的核心内容。 参考资料： ［１３中华人民共和国教育部．全日制义务教育音乐课程标 准（实验稿）Ｉ－Ｍ］．北京：北京师范大学出版社， ２００４． 与的群体意识和相互尊重的合作精神。”对照情商 （ＥＱ）的第一种定义，在新《课标》的“学段目 标”中对１—２年级要求：“能自然地、有表情地歌 唱”；对３—６年级要求：“培养音乐感受与鉴赏的 能力”、“培养音乐表现的能力”、“培养艺术想象和 创造力”；对７—９年级要求：“提高音乐感受与评 价鉴赏的能力，初步养成良好的音乐鉴赏习惯”。 对应情商（ＥＱ）的第二种定义，新《课标》在 “音乐情绪与情感”中对１—２年级要求到：“体验 ［２３顾明远，盂繁华．国际教育新理念［Ｍ３．海口：海南出 版社，２００３． ［３１第一、第二届全国音乐教育获奖论文精选［Ｃ］．北京： 人民音乐出版社，２０００． ［４］萌芽教学编写组．外国学生素质教育［ｇ３．北京：当代 世界出版社，１９９８． 并说出音乐情绪的相同与不同”；对３—６年级要求 到：“能够体验并简述音乐情绪的变化”；对７—９ 年级要求为：“能够感知音乐情感的发展变化，并 能简要地表述或通过多种形式表现出来”。针对情 ［５］王宏甲．中国新教育风暴Ｉ－Ｍ］．北京：北京出版社， ２００４． ［６３余文才，杨玉鸿．激发非智力因素［Ｍ３．北京：金盾出 版社．２００３． 商（ＥＱ）的第三种定义，在新《课标》的“情感 态度与价值观”中说到：“通过音乐学习，使学生 的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起 ［７］姚思源．中国当代学校音乐教育文选（１９４９—１９９５） ［Ｍ］．上海：上海教育出版社，２０００． 对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱 ［责任编辑李开吉］ ・９４・