浅谈深度学习

谈深度学习—实现寓教于乐

受疫情的影响，致使我们各项工作不能像以往正常进行，疫情只能阻挡住我们出门的脚步，却浇不灭我们对教育教学的热情。2月5日，我市小学数学老师享受了一次特别的学习，我们利用钉钉学习平台，进行了空中课堂学习--《基于课程标准的小学数学深度学习》。从李老师和南老师的培训中我获益颇多，下面我就谈谈我对小学数学深度学习的理解。

从两位老师的讲解中我知道了，深度学习，顾名思义就是进行更深层次的学习，有意义的学习。在我看来深度学习其实就是一种主动性的学习，何为主动性呢？即是把学习化作一种源动力，去探讨的更加深入。实现深度学习也是教育者们孜孜不倦的终极目标，也可以说是一切优秀教育成果的继承与发扬。

从两位老师的讲座中，我更坚定了无论从哪个方面上看，深度学习更重要的是要体现在小学数学的学习上。数学学科更需要这样的意识，老师们的教学目标也是实现深度学习。那么在教学中如何评判是否进行了深度学习的教学又如何评价所进行的教学呢？总结一下，深度学习所具有的教学特征最主要的就是要在深刻理解的基础上进行学以致用。

了解了深度学习的必要性与其最典型的教学特征，那么如何在教学（小学数学）中实现深度学习就是我们老师们所要探索的一个问题。最重要的就是要先引导同学们掌握基本的教材知识，老师在授课前要先进行一个规划，从明确主题，确定目标，设计教学活动，进行相关评价来完成对学生的授课。但如果授课时只是做到了这些，那也只能说是实现了基本的教学目标，对实现深度学习是远远达不到的。那么如何实现这种跨越呢？这就要求在我们基本的教学方案中进行一个升华，比如围绕着我们的教学主题进行一些课堂活动。南晓华老师为我们分享了许多经典的例课，就以《面积和面积单位》这节课来看吧，可以对卡片纸进行剪贴，拼接出不同的形状进行比较。通过这样的教学活动，同学们没有做习

题，但他们也很好的掌握了这节课，经历了面积形成的过程，学会了观察，验证，思考，操作和小组合作能力。那么这样的教学即可称之为是深度教学，是较成功的一次教学。再比如说，再进行平面几何的教学时，首先要将所有的知识进行一个系统的划分，由浅入深，循序渐进。所有的数学知识都可以说是连贯相关的，从平面直线的学习过渡到直线的位置关系，进而学习相交，平行，垂直。这样的顺序即实现了有浅入深，循序渐进的教学目标。

其实，归根究底，深度学习就是要求老师们在教学时跳离最原始古板的教学，实现寓教于乐，让学生从被动接受到主动思辨。总结一下，就是要再教学中加入更多的新的形式，比如动手操作，小组合作，注重数学与日常生活的联系。包括考试试卷的试题也要是多样的，有层次的较全面的。我相信，做到这样的数学教学，我们的孩子们一定都能真正的将学习当成一种乐趣，真正的爱上数学，爱上学习。