哈姆雷特

教 学 设 计

第 1 课时

课题：《哈姆雷特》 教学目标： 1.知识与技能：

①了解莎士比亚及其作品。 ②理解本剧的主题。

③结合人物的语言分析人物的心理。 ④通过诵读品味人物诗化的语言。

2.过程与方法：

①通过反复朗读、分角色朗读，让学生仔细揣摩，理清哈姆莱特心情变化的过程，从而把握人物的思想与性格，品味人物诗化的语言。

②通过讨论、探究、交流，教师点拨，结合人物的语言分析人物的心理，了解悲剧发生的过程，进一步分析悲剧产生的原因。 3.情感态度与价值观：

理解本剧充溢的人文主义理想及强烈的反封建意义。

教学重点：体会人物的思想感情，结合人物的语言分析人物的心理。

教学难点：体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点，理解本剧充溢的人文主义理想及强烈的反封建意义。 教学方法：以学生活动为主，以问题引入法带动学生展开讨论，以小组活动的方式进行，学生做

总结，教师点拨。用语言评析法深入分析人物语言，多角度、多层面分析人物形象。

教学准备：师生熟读课文，扫除字词障碍，理清故事情节和人物关系。

对全剧及课文节选部分形成自己的初读印象。

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教学过程：

主备教师备课 教师补充或建议 教学步骤 一、 导 入 二、 作 者 及 作 品 简 介 师生活动 设计意图 To be or not to be ，that is a question 我们今天的这堂课就从这一句英语说起。谁能把它翻译一下？ 其实大家对这句话并不陌生。他就是莎士比亚著名悲剧《哈姆莱特》中的一段经典台词：“生存还是死亡，这是一个问题”。这不仅是忧郁王子哈姆雷特关心的问题，也是作家莎士比亚关心的问题。为什么呢？ 我们在学习中国古典诗歌的时候了解到要读懂一首诗，就要了解它的作者。这叫知人论世。现在，对于外国文学作品，这条经验也一样适用，那么我们就先来了解莎士比亚。 1．莎士比亚：欧洲文艺复兴时期英国伟大的诗人和戏剧家，马克思称他为“人类最伟大的天才之一”。被赋予了“人类文学奥林匹克山上的宙斯”。他出生于1564年4月23日，巧合的是，又卒于1616年4月23日。于是，英国人便把每年的4月23日定为“莎士比亚戏剧节”。 2．主要作品，分为三个时期： （1）早期（1590～1600年）：这时期作者对生活充满乐观主义情绪，相信人文主义思想可以实现。这时期所写的历史剧和喜剧都表现出明朗、乐观的风格。 人文主义是资产阶级反封建反教会的思想武器,是文艺复兴运动的指导思想,具有鲜用学生耳熟能详的“名句”导入，激发学习兴趣。 根据学情进行相关补充讲解。 《哈姆雷特》教学设计第2页（共10页）

明的革命性和先进性。但它强调个人意志,其物质基础为私有制,有一定的局限性。所谓人文主义，从原意讲，指的是文艺复兴时期借助于古典知识──主要是希腊哲学与艺术，来反驳经院哲学与神学，提倡人的个性发展与思想解放的思潮，是一种与以神为本位的神本主义相对立、反对野蛮、愚昧与迷信的世界观。但现在，人文主义已泛化成一种强调人的作用、地位与作用的世界观或意识形态。从这个意义上，中国传统文化尤其是儒家思想中蕴含着非常丰富的人文主义思想。 人文主义的特征是：提倡个性解放,尊重人权，尊重人的价值，反对神权，反对愚昧和迷信。 ①历史剧如《理查三世》（1592）、《亨利三世》（1599）等，谴责封建暴君，歌颂开明君主，表现了人文主义的反封建暴政和封建割据的开明政治理想。 ②喜剧如《仲夏夜之梦》（1596），《第十二夜》（1600）、《皆大欢喜》（16O0）等，描写温柔美丽、坚毅勇敢的妇女，冲破重重封建阻拦，终于获得爱情胜利，表现了人文主义的歌颂自由爱情和反封建禁欲束缚的社会人生主张。 ③就连这时期写成的悲剧《罗密欧与朱丽叶》（1595）也同样具有不少明朗乐观的因素。 （2）中期：莎士比亚深感人文主义理想与现实的矛盾越来越加剧，创作风格也从明快 乐观变为阴郁悲愤，其所写的悲剧也不是重在歌颂人文主义理想，而是重在揭露批判社会的种种罪恶和黑暗。创作了四大悲剧：《李尔王》、《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《麦克白》，代表作是《哈姆雷特》。 《哈姆雷特》教学设计第3页（共10页）

三、 （3）晚期：莎士比亚深感人文主义理想的 破灭，乃退居故乡写浪漫主义传奇剧。其创作风格也随之表现为浪漫空幻。《辛白林》（1609）和《冬天的故事》（1610）写失散后的团聚或遭诬陷后的昭雪、和解。《暴风雨》（1611）写米兰公爵用魔法把谋权篡位的弟弟安东尼奥等所乘的船摄到荒岛，并宽恕了他，其弟也交还了王位。一场类似《哈姆雷特》的政治风暴，在宽恕感化中变得风平浪静。 3．莎翁悲剧的特点： ①必须以英雄人物的死亡而结束。主人公虽然死了，令人心痛，但他为之奋斗的理想却胜利了，使人感到前途光明。悲剧主人公之死给人以悲壮感，而不是单纯的悲哀、悲观。 ②悲剧的主人公必须是贵族。 ③悲剧人物的行动必须出自他们本人的意志和内心，即悲剧人物之所以走向不幸的结局，不能归咎于客观原因，而应由自己负责（《罗密欧与朱丽叶》是个例外）。 1．创作的社会背景：莎士比亚生活在欧资本主义兴起的《哈 洲历史上封建制度日趋没落、姆 莱 特》 介 绍 交替时代。哈姆莱特是丹麦古代的王子。莎士比亚故意以超越时代的误差将哈姆莱特搬到伊丽莎白统治末年的英国现实中来。此时的英国，社会矛盾激化，宫廷生活挥霍浪费，社会动乱不堪，王室与资产阶级的矛盾越来越尖锐。莎士比亚借哈姆莱特之口，无情地揭露了当时社会的黑暗与不平，充分表现了他的人文主义思想。 2．《哈姆莱特》也译作《王子复仇记》，是莎士比亚的代表作，也是莎士比亚最著名的一部悲剧，它突出反映了作者的人文主义思想。哈姆莱特是个正直、乐观、有理想的青年， “托盘而出”，给学生一个整体印象，在具体文本的阅读学习中可对照感悟。 《哈姆雷特》教学设计第4页（共10页）

他不得不装疯卖傻，进行复仇。他是英国那个 特定时代的产物。 让学生了 提问1：让学生根据所知复述基本剧情。 解全剧剧 四、 明确：《哈姆雷特》描述丹麦王驾崩，守夜情、理清整 卫兵看见老王幽魂出现，告知哈姆雷特王子。人物关体 而叔父克劳迪服丧未满，即娶其兄嫂继承王系，为后续的“深位。王子与幽魂对话，获知叔父谋害父王之真感 度”思考相，王子装疯卖傻为证实真相，导演一出老王探究做必知 被毒杀短剧，请新王与新后观赏，叔父当场色要的铺 垫。 变，母后以为王子疯了。王子在质问母亲的时 候误杀了大臣，也是自己恋人的父亲波洛涅 斯。奥菲莉亚遭情人失踪及丧父之痛投河自 杀，引起兄长雷奥提斯心头之恨，与克劳迪王 共谋比剑时涂剧毒于剑锋，酒内下毒，加害王 子，不料被皇后误饮，雷奥提斯自己亦为毒剑 所伤，临死告知王子真相，王子报了父仇，自 己亦壮烈牺牲。 戏剧是一种在舞台上表演且综合性很强的 艺术形式，它主要通过剧中人物台词来体现和 推动情节发展，而情节又是人物性格发展的历 史——是由人物与人物、人物与环境之间的相 互关系和作用而产生的人物的行动和事件。借 助于台词来把握戏剧情节是我们学习戏剧的 主要方式。但由于人物对话多，有时读完后情 节不能清晰地呈现在读者脑中，而分析人物间 关系可帮助我们熟悉剧情，把握人物的心理及 命运走向。 提问2：请同学们根据剧本出场人物提示 和课前自读，说说本剧中的人物关系。 明确：哈姆莱特和克罗迪斯名为叔侄，实 为仇人；哈姆莱特和葛忒露德虽是母子，但又 有母嫁仇敌的隔阂。克里迪斯和葛忒露德原为 他本应成为一位贤明君主，但现实社会却迫使《哈姆雷特》教学设计第5页（共10页）

害其子的矛盾。另一个家庭波洛涅斯一家同样 既有自身的矛盾又与哈姆莱特一家关系错综 复杂。波洛涅斯既是国王帮凶又是哈姆莱特挚 爱的女友的父亲。奥菲利娅挚爱哈姆莱特又与 父亲有骨肉亲情。雷欧提斯本是哈姆莱特朋 友，后又因与其有杀父害妹之仇而成仇人。 由此可见，主人公哈姆莱特的复仇事件是 被放置在一个错综复杂的极为矛盾的环境 中，他既担负着复仇的使命，又承受着亲情、 爱情、友情等复杂感情的折磨。 整体铺垫 课文节选的片段，就是戏剧的结尾，哈姆完毕。 莱特比剑，复仇的片段。 五、 本节课我们就两个问题进行探究： 1、尖锐的人物矛盾冲突 分 问题：戏剧的情节，是由戏剧的冲突推动的， 析 而戏剧冲突更多的来源于人的内心世界，那么 讨 选文中“比剑决斗”一共有多少矛盾冲突？（注 论 意心理分析） 哈姆莱特——克劳狄斯（杀父霸母之仇） 哈姆莱特——雷欧提斯（杀父“害”妹之仇） 两重矛盾冲突产生强烈的碰撞，并紧紧围绕 “比剑”（明）和“毒计”（暗）展开，将戏剧引 向高潮！ 2、富有个性的人物形象 品评人物的方法： 听其言，观其行， 授之以渔，自行 外貌心理和神情。 总结。 人物关系要理清, 勿忘体察作者情。 自由畅谈：在选文中，哈姆莱特是一个怎 样的人？ （结合文中关于他的语言、行动、 心理、神情等相关的词句进行分析。） 叔嫂后为夫妇，二人间又有毒杀亲夫和企图谋《哈姆雷特》教学设计第6页（共10页）

①从开头见，哈姆莱特是冷静而理智、聪明机智的。 ②是一个高贵、优雅、勇敢的王子。 ③是忧郁和迟疑不决的。 ④对女性是有偏见的，伤害了奥菲莉娅。（源于母亲对他的伤害） ⑤哈姆莱特是一个人文主义者。 ⑥理想与现实永远冲突着。 ⑦“朝臣的眼睛，学者的辩舌，军人的利剑，国家所瞩望的一朵娇花，时流的明镜，人伦的雅范，举世注目的中心。”——奥菲莉娅 【名 家 观 点】 “从天性上说，哈姆莱特是一个强有力的人，他精力充沛，灵魂伟大，他在软弱时也是伟大而强有力的，因为一个精神强大的人，即使跌倒，也比一个软弱的人奋起的时候高明。” ——别林斯基 哈姆雷特挑着理性的灯笼在寻找大写的人。 ——苏联•阿尼克斯特 “一个美丽、纯洁、高贵而道德高尚的人，他没有坚强的精力使他成为英雄，却在一个重担下毁灭……，每个责任对它都是神圣的，这个责任却是太沉重……他是怎样地徘徊、辗转、恐惧、进退维谷，总是触景生情，总是回忆过去，最后几乎失却他面前的目标。” ——歌德 “哈姆莱特像我们每一个人一样真实，但又要比我们伟大。他是一个巨人，却又是一个真实的人。因为哈姆莱特不是你，也不是我，而是我们大家。哈姆莱特不是某一个人，而是人。 ——雨果 小结： 一千个读者眼中有一千个哈姆莱特，哈姆莱特形象因为有了矛盾复杂的内蕴，因此具有多 既不能给人物贴标签，亦不能雾里看花，故在适当“定位”的基础上罗列部分名家观点，以求思维的碰撞升华。 《哈姆雷特》教学设计第7页（共10页）

面性，丰富性和复杂性，课下同学们继续探讨。 【课下思考】 1、 哈姆莱特最终与对手同归于尽，对于这样的结局，你认为他能否避免？ 明确：哈姆莱特的对手克劳狄斯高居王位，老奸巨猾，善于耍阴谋诡计，跟他相比，哈姆莱特势单力孤，鲁莽草率，不善于制定周密计划主动进攻敌人。他答应“比剑”，就意味着克劳狄斯的阴谋已成功了一大半，只是在比剑过程中出现的一些“变数”，如王后喝下毒酒，雷欧提斯也被哈姆莱特用毒剑刺中等，才使他有机会在临死之际用毒剑向克劳狄斯发出致命一击。所以说，哈姆莱特是很难避免这种厄运的。 2、为什么复仇在哈姆莱特眼里会变得那么复杂？他犹豫什么？他顾忌什么？ 六、 探 讨 延 伸 七、 明确： 哈姆莱特的犹豫不只是因为找不到复仇的方法，而是因为他所进行的关于人类生命本体的哲学探讨，涉及到了人的生存、死亡与灵魂等形而上的问题。他的复仇对象制约了他的行动，他的思想制约了他的行动，她对母亲的爱制约了他的行动。 悲剧主人公哈姆莱特是一个处于理想与现实矛盾中的人文主义者的形象。哈姆莱特是丹麦的王子，他在威登堡大学念书时，接受了人文主义思想的熏陶。那时，他把世界看成是光彩夺目的美好天地，他认为，“负载万物的大地”，是“一座美好的框架”，“覆盖众生的苍穹”，是“一顶壮丽的帐幕”，是“金黄色的火球点缀着的庄严的屋宇”。特别为文学史家所称道的是哈姆莱特关于人的一段精彩议论：人是一件多么了不得的杰作!多么高贵的理性!多 么伟大的力量!多么优美的仪表!多么文雅的举动!在行为上多么像一个天使!在智慧上多总 结 根据学生课堂接受情况分情况着重讲解。 《哈姆雷特》教学设计第8页（共10页）

么像一个天神!宇宙的精华!万物的灵长! 这种议论，体现了人文主义者对人、对社会所寄托的理想，说明哈姆莱特曾经是个怀抱理想的乐观的人文主义者。正是这种乐观思想，使他将父亲看成一个十全十美的理想君王，将母亲看成圣母一样纯洁的女性。父亲是理想的化身，母亲是爱的象征，父亲和母亲的结合便是理想与爱的结合，能使这种结合得以实现和存在的世界自然是“美好的花园”。那时的哈姆莱特是“快乐的王子”。但是，剧本一开始，世界便已“颠倒混乱”，面对父死母嫁王位被篡夺的严酷现实，哈姆莱特像一夜间遭到严霜袭击的娇花，精神颓唐，痛苦与忧虑使他成了一个“忧郁王子”。在昔日的理想被击碎的情况下，他一方面激愤地诅咒这个“冷酷的人间”，一方面又深入地思考与研究生活于其间的人。他对世界的看法有了根本性的改变，严酷的现实，已击碎了他昔日的梦幻；梦幻的破灭，意味着他的人文主义理想和信念的破灭，他成了一个面对重重矛盾而精神无所寄托的“流浪儿”。正是这种理想与现实的矛盾，造成了他行为上的犹豫，这就是文学史上所说的“延宕的王子”。 《哈姆莱特》是一部悲壮的悲剧，通过丹麦王子哈姆莱特为父复仇的故事给我们展示血淋淋的残杀、阴谋和死亡的悲剧，使死亡贯穿于作品的始终，但此作给人的悲剧并不在死亡而在于哈姆莱特这样美好的人物的毁灭和他原来那种美好理想的破灭，这正应了鲁迅先生的发那句话“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。” 疑义相与析 《哈姆雷特》教学设计第9页（共10页）

八、 完成《课堂导用》。 作业 【知识拓展】 《哈姆莱特》经典台词 生存或毁灭, 这是个必答之问题： 是否应默默的忍受坎苛命运之无情打击， 还是应与深如大海之无涯苦难奋然为敌， 并将其克服。 此二抉择, 究竟是哪个较崇高？ 死即睡眠，它不过如此！ 倘若一眠能了结心灵之苦楚与肉体之百患， 那么，此结局是可盼的！ 死去，睡去„„ 但在睡眠中可能有梦，啊，这就是个阻碍： 当我们摆脱了此垂死之皮囊， 在死之长眠中会有何梦来临？ 它令我们踌躇， 使我们心甘情愿的承受长年之灾， 否则谁肯容忍人间之百般折磨， 如暴君之政、骄者之傲、失恋之痛、法章之慢、贪官之侮、或庸民之辱， 假如他能简单的一刃了之？ 还有谁会肯去做牛做马，终生疲於操劳， 默默的忍受其苦其难，而不远走高飞，飘於渺茫之境， 倘若他不是因恐惧身後之事而使他犹豫不前？ 此境乃无人知晓之邦，自古无返者。 奇文共赏析 《哈姆雷特》教学设计第10页（共10页）