例谈语文课堂教学中的预设

例谈语文课堂教学中的预设

作者：王燕

来源：《中学课程辅导·教师通讯》2011年第09期

【内容摘要】预设与生成问题是辩证的对立统一体，自始至终贯穿于语文课堂教学之中。“凡事预则立，不预则废。”教学必须有预设，预设是保证教学效益和教学质量的最基本的要求。教学必然有生成，教师必须适时调整或改变预设计划，抓住生成的教学资源，机智处理，巧妙地发挥生成的作用。预设是生成的基础，生成是预设的提高，二者相辅相成。正确处理好预设和生成的关系，让预设和生成这一对矛盾统一体，和谐地共存于教学中，使课堂既缜密严谨，又充满生机活力，也就彰显了语文学科的魅力。 【关键词】语文课堂教学 预设 生成

所谓“预设”，就是预测和设计，是课前进行有目的、有计划地对教学资源、教学目标、教学内容、教学程序、乃至学习评价的预先设计或设定，是教师对自己课堂方方面面可能出现问题的预见与对策的准备。“凡事预则立，不预则废。”教学必须有预设，预设是生成的基础，是保证教学效益和教学质量的最基本的要求。预设应注意以下三点： 一、预设要分析教材，关注学情

新课标指出：“学生是学习和发展的主体。”“教师要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”因此对课堂教学的预设首先要从学生入手。教师心中始终要有学生，关注学生的学习兴趣、学习状态，关注学生的个性化解读。以“蹲下来”的心态去研究学生的学习活动，揣摩学生的学习起点（已有的语文知识、学习能力、情感、态度、价值观等）、喜欢的学习方式和学习路径、在学习中可能会遇到的疑惑和困难……从学生的需要出发，从学生学习语文的规律出发，进行科学地预设，使学生真正成为课堂的主人。

【案例描述】以笔者执教的《皇帝的新装》为例。课前预设关注学情：学习主体是七年级学生，他们心智稚纯，个性率真，喜欢阅读童话，在阅读过程中有自己独特的情感体验和价值评价，但思考不免浅显。所以，教学中要尊重他们的情感体验，关注他们的个性化解读。同时，由浅入深，循序渐进，由“概括情节”到“解读主题”，给予他们深入阅读的引领。 二、要预设文本的“动情点”和“思维点” 1.要预设文本的“动情点”

《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用。”语文课堂教学艺术研究专家余映潮老师说，语文“要对孩子们进行着审美熏陶，进行着情感陶冶，进行着气质培养。”文章总有“动情点”，这需

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要教师细致地铺垫，精心地预设，把作者的感情波澜传导给学生，使学生沉浸其中，获得情感的熏陶和感染。

【案例描述】笔者执教《皇帝的新装》，课前充分“造势”，营造美的意境，进行情感的熏陶和感染。首先，播放一段唯美的Flash动画然后导入：“说到安徒生童话，很多人都倍感亲切，因为它陪伴我们走过了童年。即使多年以后，我们仍然无法忘怀童话中诗意美好的故事，个性鲜明的人物，还有与童话故事连在一起的那一段简单多梦的岁月。一起分享一下别人阅读安徒生童话的感受。” 投影：

如果没有读过安徒生童话，童年就算不得完美。十八年前，当我从爸爸手里接过一本配插图的《安徒生童话》时，我并不知道我将读到世界上最美好的故事。之后，我沉迷其中，又陆续拥有了一些安徒生童话画册以及根据安徒生童话改编的电影。我感觉到，我的一生会因为童话而倍感温暖。——王钢

至今我还记得自己是怎样入神地看着《白雪皇后》以及《小意达的花儿》，我坐在草绿色的地毯上靠在小床边，上午的阳光正好印在纸张上面，形成了柔和的黑白对比，旁边的插画总是带着一种深沉而忧伤的色调。我坐在那儿想着自己，种着红色的玫瑰，藤蔓一直延伸到对面的屋子。玻璃掉到眼睛里像冰一样融化。想着每个我已经熟睡的夜里，屋里的好多花儿都去参加舞会。此时，我心醉神迷。——网络读者

今天我们就来重温安徒生的经典童话《皇帝的新装》。充溢着浓浓诗意和人文情怀的导入设计，渲染了阅读童话恬淡美好的情境，如风行水上，在每个人的心湖上轻泛涟漪，默默蓄势。

2.要预设文本的“思维点”

《语文课程标准》强调要“在语文能力发展的同时，发展思维能力，激发学生创造潜能”。“思维是探究、调查、熟思、探索和钻研，以求发现新事物或对已知事物有新的理解。”教师通过对教材做深度开发，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，拓宽知识面，丰富背景知识，用心预设思维训练点，这样就会有利于学生对文本的深度解读和他们思维品质的提升。

【案例描述】《皇帝的新装》重点和难点在于对主题的解读。大臣和官员们的谎言反映了他们阿谀奉承、自欺欺人、明哲保身的实质，而众人的以讹传讹、群体性谎言则往往为人忽视。于是，我设计了这样一个环节：

全城的人都听说这织品有一种多么神奇的力量，所以大家也都渴望借这个机会测验一下……

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城里所有的人都在谈论着这美丽的布料。

“这布是华丽的！精致的！无双的！”每人都随声附和。每人都有说不出的快乐。 “一点也不错。”所有的骑士都说。

“上帝，这衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！”大家都说……

那些托后裙的内臣都把手在地上东摸西摸，好像他们正在拾起衣裙似的。

站在街上和窗子里的人都说：“乖乖！皇上的新装真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美丽！这件衣服真合他的身材！”

预设问题：这篇课文里有这么多的“都”字，这说明了什么？为什么大家都不讲真话？ 从而探究出实质：从众心理、自我保护、集体癔症和强权政治。

预设追问：生活中有没有《皇帝的新装》这样的事情发生呢？从而探究这则童话的讽刺意味和现实意义。“童话故事就是童年的心理剧，在异想天开的奇幻情节背后，却是反映现实人生挣扎的写实剧。”

教师看穿、看透文本，挖掘出教材的精髓内涵，在关键处预设锦囊，点拨玄机，从而使学生如醍醐灌顶，茅塞顿开。 三、预设还应具有开放性

《语文课程标准》明确指出：“学生对语文教材的反应往往是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特体验，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。”在预设中弹性设计，留下可供生成的空间，这样的生成才能灵动与增效。

【案例描述】对主题解读采用以下方式：周作人先生在他的翻译本序言中说：“《皇帝的新装》本见西班牙曼努尔著的《卢堪诺尔伯爵》第七章，安徒生取其事，改作此稿……既为孩子写，也是为成人写。”读来弥觉轻妙可喜又可______。请用一个词语来表达你的阅读感受。 学生的阅读感受有：幽默风趣、滑稽可笑、荒唐愚蠢、自欺欺人、诙谐意深、虚伪、令人深省、官场逗、童心纯真……

实践证明，在教学中的问题情境越是开放，就越能鼓励和引导学生自己去观察、去思考、去动手操作，反过来，对教师的要求也更高。教师如果满足于引导学生得出预定的结论或答

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案，就很难发展其批判性和创造性思维，“培养学生的多种才能，形成科学态度和科学精神”的目标也很难实现。

预设要服从于有效的课堂教学、正确的价值导向和学生的健康发展。预设是博大笃厚的广袤大地，预设是无际长空清晰明确的坐标。没有预设，教学只能是雾里看花，雪泥鸿爪。预设与生成辩证统一，相辅相成，共同彰显了语文教学的思想、激情和生命。 （作者单位：江苏省常州市实验初中）