案例式校本培训结题报告

——《对高中青年教师开展案例式校本培训的研究》结题报告

20世纪80年代以来，教师成为研究者已经成为一个新的口号，在欧美教育界广为流传。它作为教师专业化发展的同意语已经成为一个蓬勃的教育领域和新的焦点。人们越来越深刻的认识到：能否真正实现对人的教育，教师作为研究者的专业化发展，起着关键性的作用。教师成为研究者，意味着教师不再是一个旁观者，等待别的专家、学者去研究制定一套改革的方案与方法，而是教师自己在实践中进行研究，教师自己的研究才是最符合教育教学实践的现实情景的最直接最适合的方式。因此，提高教师的专业化水平、促进教师的专业化发展已迫在眉睫。教师研究是使学校获得发展与改革取得实效的最可靠的方法。 （二）适应我国继续教育发展的需要。 伴随政治多极化、经济全球化和信息网络化进程的加快，人们越来越认识到终身学习的重要，作为职业教育更应走在前面。为此教育部在《关于继续教育的规定》中明确要求“各中小学要积极派送教师参加集训和在本校开展多种培训活动”，这正式表明了教师继续教育应包括两个部分：脱产参加集中培训和学校自主进行的培训。于是，伴随着大量涌入的国外相关信息，我国从上世纪末开始在教师在职教育领域内，掀起了开展教师培训实践和研究的热潮。与传统的在职培训方式相比，校本培训更加关注教师教学实践所在的学校以及课堂，更加关注教师教学实践能力的发展，因而更能激发学校和教师参与的热情，使教师培训更具活力和效益。因此，国家教育部明确提出，中小学教师的全员培训要以校本培训为主。 （三）适应我校教师队伍建设的需要。

我校于1999年建校，是一所由师范转制的高中校。由于生源不断递增，青年教师是学校的主力军，占全校教师总数的78.8 %。这些青年教师学历层次高，工作热情高，充满朝气活力，专业发展的后劲和潜力足。但总体上存在教育教学经验缺乏，教育教学能力不足，模仿型的教师占有一定比例。反思型、研究型教师很少。在大力提倡“教师成为研究者”、“反思性教学”、“教师专业化发展”的今天，如何发挥青年教师的优势，尽快提高他们的教育教学能力，如何将教师引上研究之路，使他们成为研究型教师，从而使我校呈现可持续发展的态势，是我校当前面临的一个重要课题。而从西方教育界将教师写作案例，并将案例运用于教师培训的原因和其对教师发展的重要作用看（详细原因和作用见文献综述），它正能解决上述我校青年教师队伍中存在的问题。所以，我校决定在青年教师中开展案例式校本培训，从而使我校青年教师快速成长。

派送教师参加集训和在本校开展多种培训活动”。“在本校培训”即 “校本培训”，它是美英等国于20世纪80年代开始畅行的一种教师培训形式，其概念是欧洲教师教育学会于1989年首先提出来的，定义为：源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体教师工作需求的校内培训活动。我国这种培训形式是从上世纪末开始的，现已逐渐形成热潮，北京市教委在“十五”教师继续教育规划中也对此提出明确要求，少数学校因此着手实施。与校本培训有关的研究也随之渐趋增多。

案例，原意为某种案件的例子，它是一种过去已经发生，以后还可能重复出现或作为仿效依据的事件，所以案例具有真实性、故事性、典型性和可描述性。案例法教学是19世纪末美国哈佛法学院首倡的一种教学形式，后被哈佛商学院采用，因其能使参与者从中反思和汲取他人经验、又能为理论建述和条律制定提供支持性或反驳性依据，所以后来西方各国又将其推广到医学、军事、教育等多个领域，80年代以来日渐兴盛。我国此后开始有所认识，至于在教师进修中运用案例法培训则只是刚刚引起注意而已。

案例式校本培训，是通过教育教学案例搜集、撰写、分析、研讨等一系列培训活动，激发

青年教师的专业热情和反思意识、研究意识；增强青年教师探讨交流、学习互动的团结协作精神；提升青年教师的教育理念与实际的教育教学能力；最终达到提高青年教师的整体专业素质的目的。

在研究的起始阶段，从文献研究入手，全面了解国内同类课题的研究趋势，并在课题进程中，随时查阅文献，了解教育发展的形势与研究状况，全面把握研究方向。 2、调查法：

问卷调查法：自编问卷《青年班主任教育现状》和《青年教师教学现状》，对我校青年教师进行调查，从而有效地推进课题的顺利进行。

座谈会调查法：了解各教研组青年教师的教学实际情况，找出其不足方面，从而找出相应的优秀案例进行教研活动，推动课题顺利进行。 3、行动研究法： 以“领导挂帅、专家指导、专人负责、教师操作”的科研实验群体按照行动研究的“计划、行动、考察、反思”四个环节贯穿课题研究的全过程。 4、经验总结法：

课题组及时收集阶段性研究结果，不断反思和总结研究的成败，注意发现成功的个案，树立标杆，典型引路。 5、个案研究法：

以我校青年教师群体、各年级的青年教师群体、个别典型的青年教师等分别作为一个整体，进行案例式校本培训的研究。

1、撰写优秀的教育教学案例，（包括正、反两方面）提高青年教师的教育教学能力的研究。2、分析教育教学案例，提高青年教师的教育教学能力的研究。3、青年教师搜集并学习借鉴他人的优秀教育教学案例，提高自身的教育教学能力的研究。 4、学校利用案例进行教育教学研究活动的研究。 （二）关于案例式校本培训的方式方法研究。 （三）关于案例式校本培训的程序研究。 （四）关于案例式校本培训的组织管理研究。 （五）关于案例式校本培训的评价研究。

（一）形成了案例式校本培训的模型： 准 备 过 程 主体过程 操 作 过 程

案例式校本培训源于现实的学校实践，每所学校的实际情况各不相同，自呈现出明显的差异性和多样性。所以案例式校本培训并没有固定的模式可依，案例式校本培训必须因校而议，不可能采用一成不变的同一模式，但我们也看到，基于校本的案例式培训，也会有一定的规律可循，有可参照的模式，上图就是我们实施案例式校本培训的“结构框架”。 （二）形成了案例式校本培训的方式方法：

专题讲座式：教师对案例的概念，案例式培训的作用，如何生成案例，如何写案例等问题认识的不够全面、系统，甚至存在一些错误的认识，所以采取专题讲座的方式，起到针对性强、对问题的认识理解深刻、到位的良好效果。

交流研讨式：教师在教育教学生涯中，都会积累、形成自己独有的教育教学经验，同时也存在着不同的困惑，这些可以以案例的形式反映出来，将教师们写作的有价值的案例进行交流研讨，一方面可以通过他人的成功经验给自己以启发来解决自身的教育教学问题，另外，

自身困惑的问题可以通过教师集体研究、探讨、利用集体的智慧得以解决。而这一过程可以加强教师间的合作、增强教师间的感情，创造民主、宽松的研究学习氛围，通过独立思考、集体研讨、引导反思激发教师们的学习研究兴趣，调动主观能动性，同时，有助于培养教师们独立思考、分析问题、和解决问题的能力，提高综合素质。

分组研讨式：在培训过程中可以依据不同的需要进行分组，例如，由于各学科有自身的特点，所以在培训中，可以按学科进行分组研讨交流，从而达到更好的效果。 此外还有按年级分组、班主任与非班主任分组等等。

个人自修式：主要是学校与教师一起，从培训的开始为每位教师确定达标目标和计划，让他们在培训过程中，教育教学实践过程中，自己发现问题找出差距制定措施，通过自己努力、同事帮助、领导指点等方式提高教育教学水平，达到预期目标，从而实现自我改进和自我提高。

结对法：在培训中采用师徒结对、平行结对，两个人一起定目标，互相监督，互相促进，取长补短，共同学习，共同提高。

骨干示范法：主要是指在培训中，注意发现、培养各层次的骨干教师，树立典型，让骨干教师发挥辐射、传帮带、示范作用，让普通教师从骨干教师成长过程中汲取经验和营养，从而使他们快速成长。

（三） 确定了案例式校本培训的内容和程序：

对青年教师进行培训，我们确定了撰写、分析、搜集、研讨四方面的培训内容，形成了撰写——分析——搜集——研讨的一级程序，以及一级程序中个别内容的二级程序，如案例研究的程序，后面会具体讲到。

1、培训青年教师撰写教育教学案例。 此方面，我们形成了1+1+2+x模式。是指一次尝试写作案例加一次有针对性的讲座再加上两次巩固提高性的案例写作加上每学期一次总结性的案例写作。具体讲就是培训开始第一步让教师按照自己对教育教学案例的理解尝试写作案例。然后请专家或者培训指导组教师结合我校青年教师写的案例有针对性的进行案例写作方面的培训，内容主要是“为什么要写案例（案例对教师发展的作用），什么是案例，怎样生成案例，什么是优秀的案例，如何写案例”几个问题。接下来让不同层次的青年教师按照讲座中谈到的要点撰写案例两次，通过培训指导组教师对每位青年教师案例的审阅与反馈和青年教师的修改与培训指导组教师的再审阅，从而通过这两次案例的撰写、审阅、反馈、修改，让青年教师掌握写案例的基本格式、案例的写作要素和基本会运用写作的技巧。每学期结束，青年教师上交一篇案例，代替工作总结，从而也达到让青年教师反思的作用。 2、培训青年教师分析教育教学案例。

这里指的分析主要是从案例写作的角度进行，按照集中培训式分析、小组分析、个人分析的形式和程序进行，也就是说培训指导组教师先带领所有参加培训的青年教师进行一次案例分析内容和步骤的示范与培训，然后按小组形式展开案例分析，最后发展到青年教师独立对案例进行分析并撰写分析总结。对此培训中案例的选择，可以是搜集来的案例，也可以用青年教师自己写的案例，一般情况下，在小组讨论中，可以由培训指导组教师指定一些案例让青年教师们分析，个人分析主要针对自己撰写的案例，这样有利于青年教师修改案例。 在分析案例过程中形成了就分析内容、分析步骤的比较固定的模式。第一，明确作者描述了什么内容，内容表达的是否清晰，主要问题是否突出，问题是否有价值。第二，要看案例中包括哪些部分（案例的各要素）每部分写的是否到位。第三，哪部分是亮点值得学习，哪部分还需要改进，问题在哪。 通过此阶段的分析，让青年教师了解案例的写作格式、案例的几个要素，以及写作的技巧，写案例应注意的问题。同时，分析教育教学案例可以推动青年教师去学理论、研究理论，发

展青年教师的洞察力，提高青年教师将理论运用于实践、独立思考等方面的能力。 3、培训青年教师搜集并学习借鉴他人的教育教学案例。

首先在撰写案例的阶段要让青年教师了解到什么是一篇好的案例。在此培训中，我们采用指定搜集和自行搜集相结合的方式，学习可以通过自学、小组共学的方式进行，在指定搜集方面要强调搜集案例的内容要有助于学校中心工作，能解决学校实际问题。在自行搜集方面要强调搜集的内容能对青年教师实际教育教学有帮助，能解决青年教师的一些教育教学问题。为了保障达到良好的搜集和学习效果，确保搜集目标的实现，可以利用个人搜集的学习卡片，指定搜集学习卡片。

通过卡片，可以督促青年教师认真的搜集和学习案例，同时可以检验此项培训内容的效果。 总之，对他人的优秀教育教学案例的搜集、学习的培训过程，使青年教师能将他人的案例与自己实际工作需要有机结合。提高青年教师反思自我、借鉴他人、不断完善的自我成材意识和能力。

4、培训青年教师进行案例研究（研讨）。

学校开展的案例研究是指将青年教师平时在教育教学中遇到的问题以案例的形式予以呈现，通过案例研究小组的研讨，促成问题的解决和成功经验的分享的方法。将案例研究放在教育教学研究活动中进行，具有很强的针对性，同时具有实践性和可操作性，把对教育教学案例的分析和研究，有机地融入青年教师日常的教育教学实践之中，它可以是青年教师集体备课的一种形式，也可以是教研组、学科组或全校组织的教育教学研究活动。就实践性而言，案例研究是基于青年教师自身实际工作的反思、行动，需要在实践中对问题解决方案进行检验，从实践活动中获取才干和知识。而这些“实践性知识”则是教师自身发展的决定性要素。就操作性来说，案

例研究的开展具有一定的程序或步骤，在我校已经形成了案例研究的一套程序。 成立研究小组?、将案例中的问题情景展现给教师

案例研讨前的准备、让教师思考面对此问题情景，会怎么做， 进行研讨、呈现案例中教师解决问题的办法，分析、评价案例中问 题解决的办法。

制定实施方案、选择解决问题的最佳方案 、明确研讨的目的，进一步提升认识

方案的实施，完善案例、从写作的角度分析案例 （1）成立研究小组。案例研究不是青年教师个体的行为，而是需要教师间的合作与互助，达到彼此的共同发展。所以，在我校成立了以学科为分类的8个小组，以及以年级分类的3个班主任小组。而且在研究的初期，为了更好的把握研究的方向，使研究的结果具有理论价值；更为了提高教师的教育理论素养，使青年教师从模仿型走向研究型，请专家参与研究，做顾问，是非常有必要的。 （2）案例研讨前的准备。在每次案例研讨前，由培训指导组教师选择好案例和主讲教师，以及研讨的主要问题。在案例的选择上，既可以选择本校教师的案例，也可以是搜集来的案例，本校教师的案例，主讲教师必须对自己写作的案例有深刻认识，做好发言的准备，并备齐一些附属材料，以便研讨时回答其他青年教师关于某些细节上的提问。根据不同的案例进行提前发放案例材料的安排，如果是从写作的角度对案例进行分析，一般可以提前一周下发研讨时所要讨论的问题，若是从内容的角度进行研讨，可以选择性的提前下发一些讨论的问题，其他青年教师要针对提前下发材料中的讨论问题认真阅读案例。当然，要看研究的内容而定，有时是不需要下发任何材料的。 （3）进行研讨。我们研讨的内容包括：第一、将案例的问题情境展现给与会的青年教师，选出典型的案例材料后，根据案例材料的载体形式，相应地采用口头描述、文字叙述、幻灯、

投影、录音、录像、电脑光盘等形式把案例呈现给其他教师，通过对案例的感知使青年教师进入特定的教育教学事件情境中。第二、让青年教师思考如果是他，面对此问题情境，会怎么做？具体做法是：主讲教师带领与会者了解问题情境后，要求每位青年教师先阐述自己面对此问题情境会采取的做法。第三、分析、评价案例中问题的解决办法。具体做法是：主讲教师将自己案例中的做法提供给其他教师，然后与会青年教师就此解决办法进行分析、评价。第四、选出解决问题的最佳方案。要求青年教师进一步运用已有的教育理论知识对案例进行全面深入的分析，比较、抽象、概括、判断、推理或探究活动，从而从众多老师的做法中，筛选出最佳实施方案，有时可以不止一个。而且在案例的选择时，可能所选案例本身做法就是很好的，当然，有的做法可能是失败的，或者没有具体进行实施的做法，只有简单的设想等等。这些都不要紧，主要是让参加会议的青年教师思考具体做法，然后在交流中产生思想的碰撞，擦出思维的火花。第五、明确研讨的目的，进一步提升认识。这就需要研讨的组织者，也就是培训教师说明研讨的目的，总结青年教师的发言，并利用理论导读等方法提升到一定的理论高度。根据不同的案例，为了实现培训的目标，这一阶段还可以进一步提出问题，让青年教师进行交流，从而充分挖掘他们的潜能，达到资源共享。第六、从写作的角度进行案例的分析。这一阶段在研讨中较少地涉及，只有当案例从写作角度看本身很有特色，很值得借鉴，根据小组的需要才涉及到，一般情况下此步骤不进行。因为案例分析阶段已经集中进行了写作角度的分析。

（4）制定实施方案。在研讨结束后，一方面：主讲教师需要根据其他青年教师建议和评论修改好案例，然后可以根据商讨决定的最佳方案进入具体实施阶段。

另外，其他教师借鉴研讨中涉及到的问题及解决的方法，简单制定相关的教学方案，此外针对讨论的核心问题进行资料学习或查询。

（5）实施方案和完善案例。主讲教师对问题解决的方案进行实施，根据解决方案的实施效果，进一步完善案例，如果实施效果不理想，则可以再一次参与研讨，最终能根据成功的解决方案形成一份比较完整的案例。其他教师也进入方案的实施阶段。

通过这种研究活动，青年教师解决教育教学问题的能力增强。利用案例进行研讨的过程，其中包括通过他人的案例中表现的成功经验给自己以启发来解决自身的教育教学问题，另外，通过设想多种问题情景下的解决办法，从中选优的研讨过程，培养了教师们独立思考、分析问题和解决问题的能力。从青年班主任带班的考核情况看，成绩显著的提高，在处理学生的问题上，形成自己独有的教育教学经验。

（四） 形成了案例式校本培训的组织与管理的体系： 实施案例式校本培训，建立科学高效地组织管理队伍是保证培训顺利进行、取得良好效果的前提。经过两年的研究，我们对培训的组织管理有所认识，提出组织与管理的体系：包括目标体系，保障体系。目标体系是指案例式校本培训要体现终极（总）目标与阶段性目标相结合、青年教师整体目标与学科小组目标、个人目标相结合，这样能保证组织管理有针对性的进行。保障体系包括队伍的保障，制度的保障；队伍保障包括培训领导组和培训指导组以及培训管理组。培训领导组负责培训工作的全局把握与规划，培训指导组，负责培训的具体实施工作；培训管理组负责培训相关的资料、教师档案等文字性、考核性资料的管理。制度保障主要是从培训开始建立科学、规范的管理制度，确保培训顺利有效的完成。制度要全面、具体，针对每一个培训阶段的培训内容要制定相应的制度，使培训如期完成，不打折扣，我们先后制定了《案例式校本培训的个人学习制度》、《案例式校本培训的考核制度》、《培训领导组工作制度》、《培训指导组工作制度》、《培训管理组工作制度》、《学科小组研究活动制度》等。

（五）形成了检验青年教师培训效果的评价体系 通过两年多的研究，我们提出了案例式校本培训的评价要实现科学的评价理念与完善的评

价体系。

（1）建立完善的评价体系：

在对培训进行评价时，通过研究我们形成了科学的发展性评价理念、人性化评价的理念、主动性评价理念 、评价具备反思功能的理念。在正确评价理念的指导下，我们建立了完善的评价体系。

评价主体的多元化：我们要求评价者是多元的，包括青年教师本人，学生，家长，学校的领导、同事，使评价成为教师、学生、家长、管理者、共同积极参与的交互活动。

评价方式的多样化：尊重青年教师个性，以多样化评价促青年教师反思。青年教师评价若采用一元化的评价方式，用单一的标准、同样的方式去评价他们，无视他们的个性、差异性，对不同的青年教师提同样的要求，具有个性的青年教师在共性的评价标准面前无所适从。这种缺乏个性和针对性的评价根本无法引发青年教师的反思，无法推动他们的发展。反思是一种个体行为，不同的教师具有不同的教育教学特点、居于不同的教育教学水平、处于不同的教育教学环境，其教育教学反思的内容、方式、特点等也不尽相同。例如，有专家指出，新手型、适应型、成熟型、专家型教师分别着重于教学技能、教学策略、教学理念、教学科研的反思。面对不同类型的青年教师，应当构建多样化的评价方式，将绝对标准、相对标准与个体标准相结合；定性、定量与模糊评价相结合，提供个性化、具有针对性的评价结果，有的放矢，促成青年教师的个体反思。我们学校主要采取定性评价、定量评价与形成性评价相结合。定量的方法，既对青年教师撰写的案例、参与教研活动的情况进行打分，并将他们反思的记录、参与课题的情况以量化的方式进行统计，作为评价的数据。对于青年教师的学习态度、进步情况、发展的进程等方面情况，因为多是用语言加以描述的，所以多采用定性评价，评价的结果也是没有量化的描述性的资料。同时，丰富评价与考核的方法，如成长记录袋、反思录、学习日记、情景测验、行为观察和座谈、研讨等，追求科学性、实效性和可操作性。同时，考虑到评价应充分体现既作为价值主体又作为教育主体的青年教师的需要，我们采用形成性评价，即改变仅仅注重对结果的评价，而忽视对过程的评价，建立以青年教师的案例撰写、搜集、分析、研究的过程为评价对象，评价结果表现为过程性，作为参考信息及时向青年教师反馈，成为促进他们反思的起点。评价对象涉及青年教师参与课题研究的情况，同时也包括他们教学过程的表现，这一点主要通过考察学生对教学过程的参与、学生学习效果、学生学习能力等方面进行。年度总结会向青年教师公布最后的评定结果，而且要通过讨论，指出他们需要改进的内容，决定哪些教师需要帮助，并提出改进计划，从而确定青年教师的发展方案，并在方案中注明改进的内容、改进的措施、完成日期以及用以证明他们行为改变的证据等，到期检查改进情况，然后再进入下一年的评价和改进活动，促进青年教师的进一步发展。评价体系充分展示了形成性评价所具有的反思功能，通过“评价、反馈改进、新的评价”的流程，每一次评价都成为青年教师反思的起点，成为他们成长的契机。 评价内容的全面化：对青年教师评价，我们关注他们对案例撰写情况、分析案例能力、案例研讨的表现，又要关注他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，以及反思的意识、习惯、研究的意识与能力、教育教学的发展情况，同时注重评价他们的学习态度、进步情况、发展的进程、个人的优势与不足等。 评价手段的科学化：科学的评价手段应该能反映青年教师培训状况的多个方面，能较为全面地刻画教师学习的现状和发展，评价结果的呈现注意将定性描述与定量描述相结合，尽量使用鼓励性的语言；评价结果注重个体的纵向发展，评价结果的表述不单纯用分数和等级，而是全面刻画教师状况。 评价过程的全程化：评价的目的是为了促进青年教师的发展，因此评价不能仅在此课题培训过程结束才进行。从时间上看，应有培训前的准备性评价、培训中的形成性评价和培训后的总结性评价；从空间上看，应有课堂上评价、培训活动中评价，其他活动评价等。在评价

的过程中，随时关注教师的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励和指导，并及时做好记录，将平时评价的结果反馈给教师，使每一次评价都成为青年教师发展的一个新起点，成长记录袋很好的体现评价过程的全程化。

（2）运用“青年教师成长记录袋”进行评价。

之所以用青年教师成长记录袋这种评价方式专门进行介绍总结，是因为此种方式确实是一种非常适合案例式校本培训研究的评价方式。从我校课题研究开始，就建立了“青年教师成长记录袋”，主要指收集、记录教师自己、学生、同事或学校对他们做出评价的有关材料，教师的作品、反思，还有其他与培训相关的证据与材料等，以此来评价教师学习和进步的状况。收集并记录了定量、定性、形成性评价等多种评价结果。成长记录袋可以说是记录了教师在某一时期一系列的成长“故事”，是评价教师进步过程、努力程度、反思能力及其最终发展水平的理想方式，是教师专业化发展过程的记录与追踪。总之，明确青年教师成长记录袋是：教师成长记录袋内的材料包括教师的作品、活动记录、评价记录；作品的收集是有目的、有计划的，而不是随机的；成长记录袋关注教师发展的过程；成长记录袋尊重教师的个体差异；成长记录袋提供给教师发表意见与反省的机会；教师要对成长记录袋里的材料进行合理的分析与解释。 （六）产生积极影响，生成了一批可供借鉴和应用的案例我们最终的研究成果形式除研究报告外，还包括一套丛书《成长足迹》，共三本即《青年教师案例集》、《优秀案例集选编》、《我谈案例式校本培训》。

此项研究为我校青年教师的培养开辟了一条有效的途径，受到教师们的认可，有一定的推广价值。本课题得到顺义区教科所领导的充分肯定，课题的研究成果于2005年5月21日在首师大教育研究所的“教学案例交流和案例应用研究”会议进行了大会交流发言，在全市产生了积极的影响； 2005年6月29日在全区进行了研讨交流推广会，产生了良好的效果。《走进案例研究，搭建教师发展平台》一文在《顺义教育》刊物上发表。《对高中教师开展案例式校本培训的思考》一文在《普教系统干部培训中心论文集》上发表。还有6篇教师的优秀案例在区《教育动态》、《顺义教育》以及其他相关刊物上刊载；有13篇优秀案例被首都师范大学基础课程研究中心征收，6篇发表在《教学案例交流和案例应用研讨会》会议资料中。此外，在首都师范大学的国家级课题《教师教育教学案例库的建设与案例应用研究》的网站上曾发表我校案例10余篇。 实践成果： 一、定性说明

（一）激发了青年教师勇于实践积极探索的工作热情。 在案例培训过程中，青年教师的参与热情极高，相当一部分教师都希望自己成为小组培训中的主讲教师，渴望选择自己的案例进行研讨，所以他们在写案例时会很用心的去做。另外，每位教师在发言中都希望自己解决问题的办法独特，有价值；希望自己看问题有理论高度、分析问题透彻；最终渴望得到同事的认可。所以更多的教师自觉地进行学习、探索，主动参与研讨、交流。然而，更主要的是，培训过程大大激发了他们的工作热情。青年教师早来晚走、加班加点、带病上课、少休婚假、虚心求教、勤奋学习等诸多行为的背后是他们对工作无限的热情与责任的体现。

（二）增强了青年教师互动互助、团结协作的思想意识。 青年教师们在研讨交流中逐渐的感觉到受益匪浅。学到的东西，都能很好的指导自己实际的教育教学工作。教师们发现，互相交流所产生的集体智慧的结晶，是那么的璀璨。所以，平时工作中，教师间的交流明显增多，真正实现了取长补短、资源共享、借鉴学习的良好态势。同时，通过培训青年教师更加团结，乐于合作，青年教师树立起学校意识、年级意识，小组意识，形成了团结合作的良好景象。

（三）青年教师分析问题、解决问题的能力明显提高。

经过一段时间的培训，我们发现，青年教师在分析问题时，能够做到由感性认识上升到理性的思考，能够从多角度、多侧面分析问题，找准解决问题的突破口。如：当遇到学生早恋的情形时，我们一些青年老师以往的做法只是就早恋的表面问题给与解决，而不能更多分析其早恋背后的深层问题，问题解决只是治表不治里，而现在的这些青年教师将早恋问题与人际交往问题、学习问题、家庭问题等同时进行分析给与良好解决。此外，培训也让青年教师变得成熟起来，在遇到各种教育教学问题时，他们临危不乱，有条不紊，抓住实质，处理得当。如：遇到问题学生出现在转变过程中的反复错误的时候，青年教师能够冷静而宽容的对待，用充分的信任和科学的教育耐心等待学生的转变，而不是急躁处理、给与放弃。 （四）青年教师对自身教育教学的反思意识与能力增强。 反思是一种再认识，其对象指向“已发生过的认识”，其目的在于对旧认识的超越。教师反思正是以职业知识素养为基础，对已有的职业思想、行为、效果加以审视、质疑、评价、改进的行为过程。培训中案例的撰写、分析、案例进行教研活动创造了青年教师反思与研究的机会，使学校形成了反思与研究的氛围，在培训过程中教师们“强迫”自己反思自己的经验，在讨论、研究、甚至争论的过程中，提高了自己的认识，提升了自身的专业水准。在具体工作中，不少青年教师已经尝到了培训的甜头，而且教师们逐渐形成反思的习惯，如，一节课上完以后，许多教师都认真的写课后反思，许多教师同一个教学内容在不同的班讲授会有不同，这种不同正是教师反思后的结果。还有当学生成绩不理想时，学生犯错误时，青年教师首先想到从自身找原因，会问自己：“是不是我的讲课进度太快了，学生没有理解，还是对知识点强调的不够，是不是我对这个学生使用的激将法不适合他，所以又犯错误??等等，总之，先找自己的原因。而不会认为仅仅就是学生不努力，太笨，就是学生不求上进等等学生的原因。

反思改进了教育教学行为：通过研讨，青年教师在交流的过程中，不自觉地就会对自己的教育教学行为进行反思，他们从一次次对“教育学生”的反思中逐步发现、创造出有效的教育方法，并能很好的应对出现的各种教育问题，用教师自己的话说：“反思有效地改变着我的教育教学行为”。

（五）教师理论层面有所提升。

一方面表现在对理论的高度重视与主动学习方面。据调查，65%的教师每周都安排时间主动阅读学习教育教学理论书籍，同时，部分教师主动走进教科室，探讨问题，寻找有用的资料。另一方面表现在对理论的深入理解并用于指导实践的自觉行动上。这一点主要是从与教师的座谈中，评课、说课的过程中，教师写作的案例和反思随笔中，充分的体现出来，从中看到了青年教师勤奋学习，认真思考的良好习惯。 （六）青年教师研究意识、研究能力增强。

我们知道案例的写作与用案例进行教研活动可以大大提高教师的反思意识和反思能力，而反思的过程正是研究的过程，能培养教师的研究意识和能力，能将教师引上研究之路。反思研究的理论背景、情境性认知理论下的反思就是要从自己的实际教学活动出发，发现分析其中的问题，并通过教师之间的合作讨论来探求改进教学的途径。从此可以看出它与中小学教师研究的出发点：以实际问题的解决有其共性。而且反思是理论与实践之间的对话，这也正是与科研的主要目的即沟通理论与实践相一致。所以说反思就是在进行研究。 而且案例的写作与教研活动可以充分的尊重和吸纳教师已有的教育教学经验，唤起教师研究教育问题的兴趣，鼓舞教师长期从事教育研究。这种方式是教师步入教育研究殿堂的第一个台阶。

而具体到青年教师的表现主要是：

1、青年教师明确了自身的科研角色。能够区别于专职教科研。

在此课题前，青年教师对教科研持有的“神秘感”“畏惧感”“虚无感”，对教科研存在种种错误认识如：“教科研不是中小学教育教学任务”，“教科研高不可攀”，“先教好书，再去搞教科研”“搞教科研会分散教师的精力，影响教育的质量”等，经过此课题研究这些错误认识已经不复存在，青年教师已经明确自己搞科研的主要任务和根本目的，他们清楚的认识到教育科研对专职教育科研工作者与教育实际工作者的主要任务是不同的，中小学教育科研目的就在于沟通教育科学理论与实践，在于解决教育的实际问题。对实际问题进行研究，对教师而言是磨刀不误砍柴工的，教师能够真正感觉到这种研究与他们的工作不脱节，服务于他们的工作。不再觉得科研高不可攀，而且在研究中教师可以不断增强各种研究素质。教师拥有正确的研究观念，认识到自身完全可以成为一个研究者，而非仅仅作为知识的传授者。教师这种科研角色的正确定位，有利于他们向研究型教师发展，最终推进教育教学工作的更好进行。

2、青年教师开始用研究的态度与行为对待教育教学中的问题。

培训后，我们惊喜的发现，青年教师身上发生的变化，他们对待教育教学的问题能够以一种研究的态度应对，并采取相应的研究行为。如英语老师付建,在新教材的口语课中，遇到了这样的问题：新教材的口语练习，只提供一个话题或情景，然后让学生围绕这个话题展开联想，畅所欲言，结果学生常常都是无话可说。针对这种情况付老师将此问题作为一个研究的小课题，课下及时了解问题原因，查阅相关资料，反思自己的教学，与其他教师进行探讨，从而不断的改进自己的教学，找到了一种适合她所教班级的口语教学方法。这种例子在教师的教育教学中还有很多。

3、青年教师开始尝试运用行之有效的研究方法。 行动研究是以解决实际问题为目的的研究，它有诸多适合教育实际工作者运用的特点。如行动研究者并不要求在研究素质上有十分严格的训练，因而适应于作为非专职研究者的教育实际工作者。行动研究的目的，不在于建构系统的理论，而在于系统问题的解决，这就十分切合教育实际工作者的研究目的与工作目的的统一。行动研究的基本操作遵循一个问题研究的程序，即发现问题——解决问题，包括计划、观察、行动、反思四个基本阶段。当一个问题解决后，又产生一个新问题，又导致计划、观察、行动、反思阶段的进行，从而形成一个新循环，因而行动研究是一个螺旋式的不断上升的过程。所以，在培训过程中，青年教师尝试运用行动研究的方法，并逐渐掌握此种方法。涌现出一些成功的行动研究的个案。 4、青年教师主动学习科研知识、方法。

青年教师研究意识增强，一些青年教师通过购买书籍、上网查阅资料、参加培训班、观看光盘、与教科室教师交流学习等多种方式主动进行科研方面理论、方法的学习，从而提高自己的研究能力。

5、青年教师进行课题研究。

青年教师研究意识、研究能力增强，主动参与一些课题的研究工作，两年来，92%的青年教师以课题组的形式申报了校级课题。此外，进行区、市、国家级课题的研究，如体育组的青年教师主动承担了市级的“传统养生文化在学校教育中的运用研究”的子课题“传统养生文化在体育教育中的运用研究”。物理组的几位老师参加了国家级课题子课题《通过整合构建高中物理教学新模式》的研究等等，部分参与的课题研究取得了一定的成果。 （七）青年教师教育教学能力显著提高。

主要表现在教学方法、教学评价、教学管理、教学组织、教学机智、了解研究学生、班级日常教育管理、班级活动的组织实施、家校共育等方面的能力比培训前有明显进步。 教师当中在以上方面出现一些经过自己反思研究形成的经验，并出现了一些典型教师。如：李秀茹老师在了解研究学生方面做得很深入，从学生群体角度对班级基本情况、德智体发展情况，正式、非正式群体情况做了细致的调查与分析，对学生个体的了解更是方法独特，设

计了很全面具体而又充分体现出个性化的学生发展卡片，与学生一起记录三年高中的情况，很受学生欢迎，而且对全面了解学生提供了有效的依据。杨雪老师的自创评语评价学生的方法，在充分尊重学生的个性发展的同时很巧妙的完成对学生的评价，形成了自己独特的评价的艺术。

而且一些青年教师在培训以后感受很多，觉得培训对他们教育教学工作的帮助很大。如：张海燕老师说:通常情况下，案例的撰写需要运用教育教学理论对案例进行分析。要想把案例分析透彻，需要有足够的教育理论作根据。我在分析案例时，往往感到教育理论修养不够，分析案例力不从心，这就促使我带着案例中的实际问题，深入地学习有关的教育理论，这时的学习，是为了解决教育实际问题的学习，有着明确的目的和强烈的愿望，往往能够收到事半功倍的效果。汪卫平老师说:现在提倡老师要做一个研究型的老师，我想案例也是进行教育教学研究，只不过它是一种较小的、单一的教育研究成果，同时它也是撰写教育论文与课题研究材料的很好的素材。可以说撰写案例是进行教育教学研究的基础，有了撰写案例的牢固基础，就能使我们老师的教育教学研究能力得到较大的提高。范丽影老师说:我是一名刚走上讲台的青年老师，并担任一个班的班主任，对于初出茅庐的我，从教学到班级管理，都感到有点力不从心。自从接受校本式案例培训之后，我通过撰写案例，总结自己失败的教训并经常看老教师撰写的案例，从中吸取成功的经验。现在，回头看自己以前撰写的案例，在处理各种问题上，感觉明显有进步。马春平老师说:通过典型案例的多次撰写、典型案例的多次研讨，对教育教学深层次的认识积累就多了，就能够通过个别看一般，透过现象看本质，真切地感悟教育的规律，使我们老师建立起一套科学的思维方式，高效的工作方法，良好的工作习惯，从而减少教师们教育教学的盲目性和随意性。 （八）青年教师队伍整体素质显著提升。 通过对我校青年教师开展案例式校本培训，他们迅速成长起来，从他们中间涌现出一批市区级优秀共产党员、师德标兵、园丁新星、教学骨干、优秀班主任等先进典型。青年教师撰写的很有价值的教育教学论文不断在市区级获奖或发表。部分青年教师在市区级的教师基本功大赛、公开课、研究课、评优课、课堂教学设计比赛、课件设计大赛等比赛中脱颖而出，如参与全区青年教师基本功大赛上，我校曾成为参赛选手人人获奖的唯一“优胜团体”；在区级青年教师评优课中，我校有六名选手参加，全部获得一等奖，成了全区之最；区级课堂教学设计大赛中，我校15名青年教师全部获奖，一等奖就有8人，总体成绩同样排在全区的前列；部分青年教师还多次在市级评优课中获奖并多次承担市级研究课、公开课等。同时，部分青年教师开始尝试参与或独自承担科研课题，开始步入研究型教师的行列，并取得了一定的研究成果。由于青年教师这支主力军队伍的迅速成长，使我校的教育教学整体水平不断提升，学生的学习成绩迅速提升，在历届统考、会考、高考中创造了一个又一个辉煌业绩。因而，学校的社会声誉不断提高。 二、定量说明：

力、教师的反思意识、反思能力，研究意识、研究能力在培训前后分别进行了前测与后测。由表1看出，培训后教师在这几方面的得分明显提高，由此可以得出案例式校本培训在我校取得了一定的效果，得到教师的认可。

**表示在0.01水平达到显著（双侧）

2、教师反思、研究与教师教育教学能力的相关性分析：

表2，表3表明：研究与教育教学能力存在显著正相关r=0.45(p<0.01)，反思与教育教学也存在显著正相关r=0.51(p<0.01)，由此，可以证明教师进行反思与研究可以促进教师教育教学能力的提高。 :

校本培训的方式有许多种,案例式是其中的一种,通过研究我们发现此种方式有它特有的其他方式不可比拟的优势，同时也存在着一定的局限性。

1、较好的实现理论与实践的对话：长篇大论的理论探讨并不是容易被教师接受的，生动的、鲜活的事例是教师宝贵的资源，以故事的形式呈现更容易引起教师的兴趣，在写作案例、分析案例、研究案例的过程包括着寻找理论支点的过程，梳理理论的过程，运用理论的过程，在搜集案例的培训中可以大大增强教师对理论学习、分析与运用.而且这些培训也是检验教师对理论掌握程度的有效途径。

2、培养教师的几种技能：案例式校本培训可以培养教师的多种技能： 第一、分析技能：在案例分析和案例研究的培训中，教师要确定案例中的疑难问题，这一过程需要教师运用找核心问题的技能，处理资料和批判性分析的技能等。

第二、口头表达技能：案例式校本培训除了为教师提供听取其他教师的发言机会，在案例分析和研讨中，更多的是要表达自己的观点，组织自己的想法和说服别人的机会，学会理性的思考、认真地倾听、分析他人的

观点，在这样的过程中，教师的听、说技能逐渐的形成和发展起来。尤其在案例研讨中当将案例的问题情景展现给老师的时候，每位小组教师都要谈自己的做法，更是锻炼教师的即兴语言表达能力.

第三、决策技能：案例的研究会促使教师在分析问题的基础上，估计自己针对案例中的问题能做些什么，并决定用哪种办法解决问题更好。这一过程教师会逐步的掌握决策的标准，培养起决策的能力和评价多种问题解决方案的能力，并能选择出最好的问题解决方案，并制定自己的行动计划。

任何一种培训方式都会有它的局限性，案例式校本培训也不例外：

1、青年教师的写作水平影响着撰写案例的水平。教师的良好写作水平是优秀案例的产生的有利条件，尤其擅长写作的教师，更容易凸显案例生动性、形象性的特点，因为他们的语言更丰富，更富感染力，文科教师更擅长，而且文科的内容更容易被优美的语言表达出来，而理科老师因学科的特点，比文科教师在案例的写作上显得困难些。

2、案例的真实性难以得到充分体现。案例虽然说真实性是其重要的特征，但在撰写的过程中难免会有意无意得加以修饰的成分，没有现场听课评课更具真实性，所以这种培训只能作为学校主体教研活动听课、评课的补充。

3、各学科利用案例式培训的效果有所不同。文科培训的效果要好于理科，对班主任进行案例式校本培训的效果显著。

（二）需要注意和急需解决的问题。 我校开展案例式校本培训，确实对青年教师的专业发展起到促进作用，推动了青年教师的快速发展。但在实施的过程中我们也发现一些需要注意和急需解决的问题。 1、案例研究中培训教师的素质与能力，有待于进一步提高。 案例式校本培训要求的有一个良好的培训教师队伍，我们知道在案例分析与教育教学研究活动中，培训教师的组织、引导与点评，直接关系到被培训教师的理解和收益，这就要求培训者要有较高的理论素养和丰富的教育教学实践经验，更要有先进的教育教学理念，做到反应敏捷，善于发挥，既要给出理论上的精辟阐述，又要恰如其分地分析学员观点的正误，既要有总结，又要有提高。此外，当案例问题较为复杂，很难找到解决问题的方法时，培训教师还必须引导大家一步步分析、思考、探索和学习，直到发现可行性的解决办法。所以，培训教师要能够起到专业引领的作用，即帮助教师完成“理论与实践的对话”。但就初高中的现状看，这种培训教师十分缺乏，所以一方面要从高校、兄弟学校请进专家、名师，实现先进

的理念与鲜活的课程内容间的具体指引与对话，发挥专家与骨干教师等高一层次人员协助与带领作用。另外，快速培养本校的骨干教师成为合格的培训者2、案例分析与教育教学研究活动中案例的选择不可忽视。

案例分析与教育教学研究活动中案例的选择是决定培训效果的关键因素，而在培训过程中，案例选择是有难度的。如：曾经有一篇其主要内容是探究式学习方面的案例，我们课题组老师认为很有价值，可在研讨中，教师对案例内容研究探讨的不足，而对案例写作的形式更感到有启发。其结果大家只重视了形式而忽略了内容，在平时的教学中案例式校本培训的成败关键在于提供的案例是否有价值，是否与教师急需解决的问题相关，因此设计或选择案例前要深入研究教师需求，最好能深入教师中去了解他们目前所面临的问题，选择或设计涵盖教师普遍性问题的案例。还可以将准备研讨用的案例先拿给教研组长，备课组长，年级主任看，从而了解案例内容被教师的关注程度。另外，选择案例时，要注意案例典型性、启发性的特点，案例应能够以小见大，反映出某一类事物或教育活动的基本共性，有较强的研讨价值，可以从正反两方面总结经验教训，提升教育理念。能对教师的教育教学实践起到启发、引导和借鉴作用。选择不能无目的性、以培训教师单方面的想法来挑选案例，要做到学校中心工作与教师教育教学工作需要良好的结合，这就需要按上面所说的要调查了解教师的工作现状。 开展案例式校本培训 为青年教师搭建发展的平台

——《对高中青年教师开展案例式校本培训的研究》结题报告 北京市顺义区第九中学 2005年10月16日