浅析德国“双元制”职业教育对我国职业教育模式的启示

浅析德国“双元制”职业教育对我国职业教育模式的启示钱雪松【摘 要】通过参加国家留学基金委青年骨干教师出国研修项目，赴德国德累斯顿工业大学进行为期三个月的学习，对德国“双元制”职业教育体系等进行研究，并与我国职业教育模式进行对比，浅析对我国现代学徒制的职业教育模式的启示。【关键词】德国“双元制” 职业教育 现代学徒制一、引言

本人参加了国家留学基金委青年骨干教师出国研修项目，赴德国德累斯顿工业大学进行为期三个月的学习，主要学习了德国“双元制”[1]职业教育体系。项目旨在提高地方高职院校一线教师的教学能力，提升高职院校教师的教学水平，从而提高职业院校学生的职业能力，培养出高素质的技术工人，进而推动我国工业的发展。通过这一阶段的学习，拓宽了我对职业教育认知的维度，对职业教育教学法有了更深度的探索。二、浅析德国“双元制”职业教育

德国的职业教育以高质量低成本著称，是采取了校企合作的模式，即“双元制”职业教育体系。“双元制”是德国职业教育最核心的内容，“双元”可以解读为学校一元，企业一元。学校和企业分别有各自的教师、教学计划和法律规定，两个教学体平行的发挥着作用。在培训的组织方式上，采用由企业进行实际操作方面的培训，培训学校完成相应的理论知识的培训,企业与职业学校两方面共同完成对职业学校学生的培训工作。三、中国职业教育模式

我国目前主要的职业教育模式还是采用学校教育模式，国际上也叫做行政管理模式。第一，职业教育的规模是由政府的规划来确定的，即政府决定高职和本科的学生入学比例，但是这种规划与实际的入学情况并不吻合。受到外界影响的因素比较多，如社会环境，经济变化，新兴产业的诞生，学生个体自主性的增强等。所以政府规划很难做到完全和现实的需求相一致。第二，职业资格的培养较少的关注企业的实际需要，或者不能很快的反映企业的实际需求。第三，我国职业学校的教育，遵循普通教育的模式和标准，职业的和专业性的内容很容易受到削弱。第四，强调宽的专业领域，职业教育的课程、组织和监控受到较强的行政干预。第五，学校的教育经费由公共财政提供经费，即便现在政府对职业院校的财政投入力度加大，但是仍然满足不了大部分职业学校实训基地的建设需要及设备更新。四、中国校企合作模式及弊端

随着德国“双元制”职业教育体系借鉴的逐渐深入，我国职业教育体系也加大了同企业的合作，目前，中国校企合作的模式基本上有以下5种：（1）学校和企业共建校外实训基地。学生前两年在学校学习，第三年在企业进行顶岗实习。学生相当于企业的准员工，从事企业活动。优点是企业工作时间长，能适应企业的生产节奏，充分的融入到企业的文化中。缺点是缺少工学的交替，工和学是分开的，对于学生综合职业能· 240 ·

力的成长是不利的。（2）校企共建专业教学和实训的模式。实训项目来自于企业，学校派老师去企业了解实际的生产情况，把相对的内容搬到学校的实训教学环节中。缺点是脱离企业实际的工作环境，学生的职业能力在脱离企业的环境下，不能得到真正的提高。（3）校企共同研发，产教结合的培养模式。学校参与企业的技术研发，产品改造，项目研究等，企业向学校提供实训材料，改善实训条件，学生参与到企业的生产加工过程当中。对中小企业来讲是非常好的技术支持。（4）校企共建冠名班。企业有用人需求，与学校签订定向委培协议，学生没有就业压力。这种模式需要学校与企业深度合作，从教学计划到教学内容，都要和企业对接。在教学实施过程成中，要严格按照企业的要求去做。学生从开始确定了就业单位，比较有成就感。学校和企业结合的紧密，每学期即将结束时，请专家评价学生在企业的学习成绩，评估学生将来在企业就业时，是否能满足企业的需求。要求学校与企业有深度和广度的交流，包括企业文化的交流等。但是这种培养模式也有显著的缺点，如果学生没有被企业录用，则学生再就业的空间就会变窄。因为这种订单式培养只为企业本身服务，而不是为经济发展服务，为促进经济发展服务，学生并没有得到终身的职业能力的培养。因此，这种模式背离了教育的本质。（5）校企合作开展半工半读的模式。针对在职人员，一般由企业提出要求，设置相应的课程，做专项的培训，效果好。有的还可以拿到对应的培训证书。五、浅议现代学徒制及建议

鉴于目前职业教育与企业合作的模式产生的问题，建立现代学徒制[2]是职业教育未来发展的一大方向。从世界范围来看，在主要经济体中，中国是唯一的没有现代学徒制的国家。为此，教育部、人力资源与社会保障部，都在积极探索现代学徒制或者叫新学徒制。要想成功建立现代学徒制，以下几点因素不可忽视。第一，统一职业名称或专业名称，建立开放的和发展性的职业内涵。职业名称的划分及职业的数量要长期稳定。第二，要保持通畅的职业发展的途径，即打通职业继续再教育的门路，让职业资格的认证获得与学历同样得到社会认可度。当社会地位不在唯学历、唯身份，技术工人、技术大师的地位被普遍认可，那么选择职业教育的人数就会增多，当受教育的内因来自兴趣本身，就会创造出更多的社会经济价值。第三，企业和学校需要采取多种合作形式。如有些中校园心语

小企业提供不了学生在企业学习的条件，政府可以建立跨企业培训中心，将有同样专业需求的不同学校的学生，组织在一起进行跨企业培训，获得同样的职业资格证书。第四，实习生要有特有的法律地位。我国企业不愿接受学生参与实习的一个原因是企业对实习生责任的回避问题。需要政府要通过法律的方式，来保障实习生的权益，明确责任划分。由于学生在学校和在企业特殊的双重身份，要签订的合同也是特殊的，这种合同不是用工合同，而是一种特殊的培训合同。在培训合同里应明确培训的时间、内容、培训津贴，培训期的责任划分、安全保障，以及毕业后双向选择的权利，为学生这一群体提供法律保护。第五，现代学徒制下职业教师的培养。这种职业教育模式需要两种类型的教师，一种是学校里面的教师，另一种是企业里面的实训教师。这两种教师培养途径不一样，知识结构不一样。我国目前在教师培养的存在两个问题。第一，学校的任课教师几乎是硕士、博士毕业后直接到学校任教，即从校门到校门。第二，企业的培训师没有受到过技术教师或实训教师的学习，即从企业到企业。两类教师的培养都缺少了相应的中间培养的环节，这也是目前中国职业教育的症结问题之一。第六，制定全国统一的职业培训标准。二战后，德国为英国代工，可是现在德国的工业制造业远远超过英国，英国政府反思，找到一个重要的原因就是英国过去没有全国统一的职业培训标准。完善的法律机制，政策和制度的安排，是双元制能够顺利实施的前提和保障。所以要制定国家层面的培训标准，而这一点是我们国家欠缺的。目前是教育部负责一块，社会与人力资源部负责一块，两者之间在职业教育这一部分并不是很协调，这也是我们国家在职业教育现存的最大问题。因此，建立一个全国统一的职业培训标准是必不可少的关键环节。第七，工作过程为导向的教学开发。邀请相关的行业专家进行访谈，通过访谈，提取出典型的工作任务，即具有代表性的综合的任务，访谈后，确定出若干门的课程，作为学校教学的主要内容。学生要在以工作过程为导向的学习内容里，学到工作上的知识，教师要梳理整合，形成教学方案。确立课程框架，形成教学计划。然后，邀请行业专家，企业一线技术代表，骨干教师，共同参与，对教学方案进行审定，审定通过，即作为培养技能型人才的法规去执行。最后，在法规框架下，开发学习内容，编制工作任务，共建学习资源。职业教育仍是教育领域的薄弱环节，总体发展水平与经济社会发展的需求还不相适应，技术技能人才的社会地位和待遇还待提高，办学与经济社会需求还存在脱节现象，双师型教师总量不足、职业素质不高，行业参与的内生动力不足。如何建立真正意义上的现代学徒制，如何保障现代学徒制的可持续发展，如何服务中国制造2025，这些方面都是需要深入研究和建设的内容。参考文献：

[1]姜大源.德国“双元制”职业教育再解读[J].现代职业教育,2013(33):5~14．

[2]赵志群,陈俊兰.现代学徒制建设——现代职业教育制度的重要补充[J].北京社会科学，2014(1):28~32．

（作者单位：吉林交通职业技术学院）基金项目：本文系交通运输职业教育科研项目“基于德国职业教育思考，创新道桥工程类专业人才培养模式”，项目编号2015B35。作者简介：钱雪松（1979-），女，汉族，吉林梨树人，副教授，工学博士，研究方向：桥梁与隧道工程。（上接第239页）

台的全面提升，通过信息化平台的构建和融入，学生借阅图书会比较简单、快捷和高效。阅读并搜寻所需知识内容是一个“浩大”的工程，而数字搜索技术能快速、准确地查找。通过输入关键词显示出含有此词的书籍名称，或者通过采用书籍开头字母或笔画输入的音序搜索和笔画搜索找出相关书籍，就像是字典的检索方法，适用于只知道读音或只知道写法的读者。此外，按照书籍不同的分类进行编排索引，图书馆的书籍上架排列一般按照英文字母和阿拉伯数字相结合的混合制号码编排，方便不同学科和专业的读者使用[4]。加强图书馆多媒体阅览室的建设，为广大学生提供多媒体电子书刊、多媒体影视作品等多媒体资料。与此同时，在学校图书阅读中，可以为学生开辟“阅读交流平台”，通过设立讨论组、聊天室、读书论坛等形式[5]，在这个平台中，学生可以将自己的读书心得、读书感悟发表出来，通过信息化平台构建，为学生搭建交流思想的平台，鼓励学生积极阅读。总之，学生可以通过学校的图书阅读丰富自己的课余生活，图书交流中获得收益。我们要努力为学生带来优质的精神食粮而不断学习、探究，提高自己的综合素质和管理能力，把培养学生终身受益的阅读习惯作为中职图书馆长期的努力方向。参考文献：

[1]陈建华.高职院校图书馆学生阅读现状的调查与思考[J].科技情报开发与经济,2012(4):52~54.

[2]邢建萍.中职图书馆学生阅读心理初探[J].教育教学论坛,2014(7):223~204.

[3]邓元平.高等院校图书馆学生阅读善分析[J].内蒙古科技与经济,2012(7):126~128.

[4]郭云鹏.高职院校学生阅读的研究现状和发展趋势[J].科技情报开发与经济，2015(11):153~155.

[5]魏丽华.中专图书馆学生阅读率低的原因及对策[J].科技创新导报2008(9):253.

（作者单位：福建省侨兴轻工学校图书馆）作者简介：林玉平（1973-），女，福建罗源人，福建省侨兴轻工学校会计讲师，统计师。· 241 ·