学 科：语文 课例名称：《桂花雨》
执教教师：明溪县实验小学 吴美群 指导老师：明溪县教师进修学校 黄雪珍 课 型：略读课文 年 级：五年级
教材版本：人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级上册 教学设计： 一、教材分析：
《桂花雨》是本组教材中的一篇略读课文。桂花雨是留在作者记忆中最美好、最迷人的一个印象。作者先写自己最喜欢桂花迷人的香气，再写摇桂花，最后写离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。读着这篇文章，感觉到桂花的香气弥漫在字里行间，作者的思乡情也萦绕在心头，像桂花的香气一样浓郁且溢满字里行间。学习这篇课文，目的是使学生在把握课文内容的同时，进一步体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。
二、学情分析：
学生已学了《古诗三首》《梅花魂》两课，体会了漂泊在外的游子怀念和赞美故乡的感情，了解表达感情的方法，也具备了一定的预习能力。《桂花雨》是一篇略读课文，因此学生可在教师的组织引导下，运用在前两篇课文学习中获得的知识与方法，根据阅读提示自主学习、合作探究，读懂课文，体会感情，学习表达方法。
三、教学目标：
1、认识“箩、杭”2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语； 2、正确、流利、有感情地朗读课文；
3、自读自悟、交流讨论，体会作者的思乡情，领悟表达方法。 四、教学重、难点：
重点：抓住课文主要内容和重点句子，体会作者的思乡情。
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难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的含义，体会作者的思乡情。
五、课前准备：
1、学生预习课文 ，查找资料。 2、教师准备课件。 六、课时安排：一课时 七、教学过程：
（一）谈话引入，交流资料
1、谈话：同学们，童年是幸福的，回忆童年美好的事情更是一种享受。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。（板书课题）
2、交流资料
随机出示：琦君生活照，桂花图片。作适当补充。 （二）初读课文，整体感知 1、检查预习情况，了解课文大意 （1）认读生字词语
（2）默读课文，了解课文主要内容，理清顺序。 （3）读后汇报
（三）自读自悟，细读悟情 1、自读自悟，体会快乐。
桂花给作者带来了哪些快乐？自读课文，划出语句。 2、细读自悟，感悟乡情。
（1）“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”
①指导学生观察插图，注意小琦君的神态、动作等。 ②创设情境，想象摇花乐。
此时你就是小琦君，闭上眼睛尽情地想象摇桂花的情景吧！ ③课题“桂花雨”是什么意思？ ④创设情境，学生个性化朗读。
（2）“我喜欢的是桂花。„„可是桂花的香气，太迷人了。” ．．．
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（3）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
（4）“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
①自主交流：为什么说“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”？ ②区别与前一句中两个“ 浸”字的异同点。
（5）“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。” ①欣赏“杭州一处小山”桂花课件。 ②个别读，分组读。想象“香飘十里”情景。 （6）体会母亲的话的含义，感悟乡情。 ①体会“可是”一词的运用。
②事实上，真的像母亲说的杭州的桂花再香，比不上家乡院子里的桂花吗？为什么母亲会这样说呢？请说说你的理由和看法。同桌一起再读课文，讨论讨论。
③引导学生充分发表自己的看法，感悟母亲和作者的思乡情。 （四）总结全文，拓展延伸。
1、学了这篇课文你有什么收获？学生交流。 2、走进内心，升华情感。
①出示作者《烟愁》中的语句，体会思乡情。 ②出示琦君回故乡的图片，感受思乡情。 3、课堂练习：
请任选一题，先四人小组合作学习，再全班交流展示。 （1）背几句（首）古今乡愁诗词给大家听。 （2）唱一两句思乡的歌给大家听。 （3）写一句或两句诗表达思乡之情。 4、课外延伸（任选一题）
抄一抄: 背诵喜欢的句子或段落并抄写在积累本上。 写一写：回忆童年往事,仿照课文写一篇小习作。
读一读：《朝花夕拾》——鲁迅 《繁星·春水》 ——冰心
板书设计
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爱桂花 7* 桂 花 雨 摇桂花 思乡情
赏桂花
课后反思：
1、把握教材，提高能力，实现迁移。
《桂花雨》是略读课文，重点突出，条理清楚，文字浅显，语言朴实，学生在理解课文内容方面不难，所以我把重点放在学习表达方法上。我抓住导读中“说说桂花给“我”带来了哪些快乐？”这个问题，引导学生自读自悟，细读悟情，交流探讨，重点学习 “摇花乐”、含有“浸”的两个句子，感悟桂花的缤纷和摇花的快乐。以突破体会句子含义这个难点，进一步学习叙事抒情的表达方法。总之，略读课文内容上对学生理解课文的要求应低于精读课文，抓住重点，难点帮助学生理解；方法上，应学会放手，注重学法的指导，主要靠学生自己把课文读懂，并在读书过程中，提高能力，实现迁移。 2、创设情境，引发想象，升华情感。
为学生创设一个模拟的情境，从诱发学生的情感入手，以“境中之情”去拨动学生的“胸中之情”，从而引导学生放飞想象的翅膀，进行语言实践，在想象的同时也进行了口语的锻炼。例：教学桂花乐。这样调动学生的生活积累和知识积累，拓展、丰富、充实课文内容，获得许多动态生成资源，对文本的理解有了升华。
3、深入文本，反复朗读，感悟乡情。
深入文本，通过多种形式的朗读，在朗读中感悟课文，感悟摇桂花的欢乐、桂花雨的缤纷、作者和母亲的思乡之情。“读书百遍，其义自见”，让学生从朗读中理解文章内容。在教学过程中，我通过默读、自由读、扮演角色读、小组读、男生女生对比读、语感读、体验读、教师引读、学生接读等方式培养学生朗读能力，激发学生学习的兴趣。学生可以在朗读中领悟语言文字所蕴涵的思想感情。学生有了感悟，对课文中作者对童年家乡的怀念也就理解得更深刻了。 课例点评：
一、谈话交流，走近作者。
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引导学生交流搜集的资料，了解桂花，让学生走近作者。吴教师补充述说：“琦君常以故乡的景、事、人为写作素材，抒发思乡怀亲的感情。”直接指向文本主旨，让学生淡淡地感知到琦君心中的思乡情。
二、自读自悟，精读悟情
学生根据阅读提示中的问题充分地自读课文，讨论交流，发表看法。教师根据教材的特点，引导学生抓住重点，深入阅读，品读意境。抓住重点，突破难点。老师引导着学生想象感悟“摇桂花”，感受桂花之“香”，体验摇花之“乐”，感悟故乡情“浓”，把自己的个性体验与文本朗读很好地结合起来，读出了思考，读出了体会。
三、总结升华，拓展阅读。
通过拓展阅读作者琦君《烟愁》中的一段话，让学生品读感受到作者是一个热爱家乡，故土情深的人。接着通过让学生“背几句古今乡愁诗词、唱一两句思乡的歌、写一两句表达思乡的诗句”进一步感受切切故乡情。最后，将学生的视野引向课外，推荐作品，使语文学习更具深度和广度。
总之，老师重视发展学生的阅读能力，扎实地落实单元教学目标，把“以生为本”和“能力为本”的教学理念落实到了教学实践之中，简简单单教语文，扎扎实实求发展！
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