幼儿美术创作论文

幼儿美术创作论文

以往在评价幼儿美术作品时，由于传统美术教育观念的禁锢，迫于教师及家长的评价，当前儿童绘画陷入了功利性、模仿性、成人化的误区，让无数孩子丧失了用绘画表达心灵的能力，儿童画里不见“儿童”。

新的幼儿教育课程指导我们：评过程比评结果更为重要。在绘画活动中，当孩子毫无拘束地把自己的思想和意愿表现得淋漓尽致时，他们参与活动的积极性也达到了最佳状态，这种创作的激动，大人往往很难体会，而来自成人对儿童绘画的评价尤为重要，错误的评价导致儿童绘画美术创作力严重缺失。 1 成人评价儿童画的错误

1.1只关注结果评价——儿童只会模仿，不会自由表达 “只会模仿，不会自由表达”这是老师评价“你画得真像！”造成的后果其实，用“像”与“不像”来评价一件作品的好坏是片面的，无法全面、深入地诠释作品的含义。单纯的模仿画活动忽视了儿童个性的表现，使她们失去了最宝贵的童真和稚拙，过早以固定的模式和形象比例去替代儿童的观察、思考和想象。如小班幼儿画《小鸡宝宝》，住在城里的幼儿没有机会直接观察小鸡宝宝，教师如果在没有提供充分的影音或者图片就教学的话，幼儿画出来的小鸡宝宝就全部是一个大圆加一个小圆组成的，涂色也是清一色的黄色绒毛、红色嘴巴和爪子。这种只关注结果的评价将幼儿绘画观察力和表达能力扼杀！

1.2只关注绘画技法评价——儿童不敢画，缺乏表现自信 孩子天性会画画，只要提供一只笔和一张纸，他们都会在纸上自由的挥洒，留下无意识的涂鸦痕迹。但随着成人的介入，特别是部分老师看到儿童的画会无情地抛出一句话：“你画的什么东西啊？”把孩子们天真的涂抹、自由的表达看成是“乱七八糟”、“画得一塌糊涂”的东西而被否定。从此，孩子把自己的心灵封闭起来，只画成人喜欢的画，我们成人的干预使她们背负技法的负担，她们对没把握的东西不敢下笔，也不敢把作品给别人看，怕被笑话。孩子们在这样的情况下，会悄悄地把自己的画藏起来，如果老师没有发现就万事大吉；万一被老师找出来也很自卑的承认是自己的画，对孩子的心灵伤害是不可估量的。

1.3只关注画面模式评价——儿童画千篇一律，缺少个性 儿童画中的空白是在无意中产生的，是因为儿童受自身认知和技能的限制，还不能如实再现客观事物的缘故。在教师给予评价的时候，就给出了这样一句话：“把你的画面空白填满！”在幼儿为了应付老师的要求胡乱填满画面的时候，你给小孩评了个小红花，可能连他自己也莫名其妙。这样的评价，仍旧脱不了技法的框框。成人约定俗成的画成了教育孩子，让孩子绘画的范本。最后，虽然儿童能用这些“模式化”的图形进行绘画创作，但却失去了孩子自己的“绘画语言”和个性风格。

2 发展性评价幼儿美术作品要注意的方面 2.1思想的神话世界——评价多元化

有一次美术活动，我们组织孩子画《大海上的帆船》。有一名儿童在纸的中间画了很大很大的一只帆船，船上站着一个和风帆一样高的人，还有一张很大很大的装了许多不同大小，颜色不同的鱼的渔网。蓝蓝的天空、火红的太阳，小鸟、蝴蝶都画得非常美，可是在老师对这幅作品评价的时候忽然发现美丽的画面上已经被纵横交错的黑色线条破坏得面目全非。我们正要发火，那位幼儿大声地解释了这幅画，大船在海上遇到了风浪和海盗，船上的船员和海盗激烈的打起来，结果鱼都被海盗抢走，帆船上留下了道道黑色伤痕„„我们很庆幸当时没有斥责幼儿，而是选择听他的解释，接纳他的独特表达方式，并且鼓励了他创作有想象力，这时，孩子们更需要与老师和同伴们一起分享。教师需要有敏锐的眼光和洞察力，多元评价孩子的美术创作，正确引导孩子去感受美、经验美、创造美，保护创作欲望，激发创作热情。 2.2关注儿童成长——评价动态化

“幼儿美术”注重“幼儿”一词，提倡以人为本，注重幼儿在情感、认知、创造力等方面的发展，合理而动态的评价儿童的美术创作。有一次孩子们想画《自己的老师》，有的将老师画成一个圆形的球，球上有一束线条；有的将老师画成透明的；有的将老师画好后，小手涂满颜料印在老师的脸上和身上。你若问他们，他们会用稚嫩的语言跟你解释那是对老师的爱，我们不能只关注老师本身的形象，而要动态评价儿童的美术创作，理解他们对作品的表述，走进孩子们的世界，分享他们的美术创作的快乐。

2.3欣赏同伴作品——自我与合作评价

评价的形式灵活多样：有展览作品；教师直接评价；幼儿互相评价；幼儿自己评价；边游戏边评价等。实际上，自评的过程也是幼儿对自己绘画意图重新梳理的过程。同时，幼儿在这个过程中任何一个有价值的想法，都是他们进行再创造的灵感之源。儿童的年龄特征注定了孩子们在美术创作的时候自然、大胆的流量，如果一味的成人机械技能评价是远远不能满足孩子们的创作审美需求的。在一次画《老鼠》的活动中，孩子们表现的老鼠有：头尖身体小，尾巴细又长，圆耳朵，翘胡子等等，在着色和表情上各异：红老鼠，灰老鼠，绿老鼠„„戴帽子的老鼠，哭的老鼠，偷吃的老鼠„„在同伴合作评价的时候更是热闹，孩子们简直进入了一个老鼠王国，兴奋的欣赏着同伴的作品，大胆的说出同伴的画的精彩的亮点，大家都信心满满，嚷着要再拿一张纸作画。

总而言之，无论对哪个年龄段的幼儿，教师都应善于发现每个幼儿活动过程中表现出来的闪光点，不同点，从多种的角度开展评价，而不仅仅局限于美术技能的评价。用肯定赞赏的语言为他们鼓劲，给予每一位幼儿以激励性的评价，激发继续大胆作画的欲望和热情；同时又要准确把握、及时发现幼儿的不足，永远不要对孩子说“你画错了”，因为儿童画是无对错的。