批评的艺术

批评的艺术

作者：张淑英

来源：《新课程·教师》2012年第09期

苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中曾说过：“教师的言语是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。我坚决相信，学校里往往带来很大不幸的冲突，大多数根源就在于教师不善于同学生们谈话。”随着素质教育的深入发展，以往那些明显不尊重学生的言行确实少见了，但我们身边由于教师言辞不当而事与愿违的现象仍比比皆是。因此，我想就批评的方法谈几点浅见。

一、缩小打击面，把握批评的度

以我十几年做学生的经验来看，打击的面越大，学生越是漠然，因为孩子对你的喋喋不休早已充耳不闻，况乎法不治众？况乎“谬论重复千遍就成了真理，真理重复百遍就成了废言”？另外，即使是有针对性的个别批评，也得把握好度。感动于书上一则故事：有一女子婚后不久，总在父亲面前数说丈夫的不是。父亲便拿出一张白纸，画上一点，问：“上面是什么？”她不假思索地说：“黑点！”父亲再问，她仍然答：“黑点。”父亲说：“难道除了黑点，你就看不到一大张白纸吗？”

二、多用“蜜口良药”，少说“逆耳忠言”

虽说是“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”但一旦学生对批评产生了抗药性，即使再中肯的批评也无法收到药效。所以，许多高明的老师都在倡导“绿色批评”，让学生以一种愉悦的态度接受教师的教育。“和风细雨式的绿色批评，要比酸风醋雨式的黑色批评和急风暴雨般的白色批评科学有效得多。”笔者也学了两招，效果不错！例如，有一天课堂上，学生罗某又没带语文书。看着他胆怯的眼神，我忽然转念说：“老师猜，你之所以不带书，就是想看看老师会不会把书借给你，对吗？”说着，我把我的教本递给了他，他的脸红了。那节课，是他一学期来坐得最端正的一节课。还有一次，学生乔某上完音乐课第一个跑回教室，一时调皮把一个塑料小叉戳断在锁眼里，等值日生拿钥匙来怎么也打不开了。同学们进不了教室，纷纷指责他搞破坏。他自知理亏，嘴里嘟囔着：“我赔还不行嘛！”看我要砸锁，连忙上前帮忙。我见他已经知错，就说：“怎么，想试验一下小叉子能不能开锁吗？你现在知道结果啦！”他低着头说：“我错了！”我笑了笑说：“也不算大错，只是做什么事之前先预想一下结果，别再把大家关在门外就行！”他也不好意思地笑了。

试想在上述事件中，如果我控制不了自己而大发一通脾气，不但于事无补，还会让大家的心情都不好。在这种时候，使用委婉的“绿色批评”，不但没扩大坏影响，反而让他们心生感激，努力表现得更好。何乐而不为呢？ 三、批评之前三思，谨防错误引导

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一例：春天来了，大地复苏，小草也长出了新芽。老师叮嘱孩子们“爱护草坪，别在草坪上踢球”，可偏有调皮的学生把老师的话当耳边风。就有教师在教室里大发雷霆：“你们小心点，别让我抓到，否则……”言下何意？意即——若是不被发现便万事大吉，便依然可以我行我素地践踏草坪吗？

二例：当学生在第二节课后听着音乐做眼保健操时，老师总不忘叮咛一句：“认真做，不然被扣分啦！”特别是当红领巾监督岗的值日生来到教室窗外时，还会加上一句：“值日生来啦！”于是，就有学生忍不住偷眼看看而被老师斥责一顿；于是，就有学生等值日生一走便拿起笔赶写他的课堂作业，而教师也就睁只眼闭只眼了。因为，分已经打过了！我不禁要问：做眼保健操就仅仅是为了得分吗？这样得来的纪律流动红旗有意义吗？ 四、孩子需要批评，更需要榜样

“教诲是条漫长的道路，榜样是条捷径。作为教师，谁都知道教师的评价对学生行为的正确导向是多么的重要。对于上述的一例问题，关键不在教师能不能“抓到”他们的“劣行”，而应重在晓之以理，动之以情，应重在表扬那些爱护草坪的同学。就曾有位教师带着她的学生，在草坪边亲手竖起了一块木牌，上面写着“请别踩坏春姑娘的绿色外衣！”还有谁甘当“春天的杀手”呢？

二例中，眼保健操只作了班级争分的工具，只成了一种走过场的形式，让人全然忘了它本来的功效和学校安排这一活动的宗旨了！你试过和学生一道做眼操吗？我试过！当我一次次认真地把眼操做完，慢慢睁开双眼，启发孩子们和我一起享受眼前的那片明朗时，孩子们越来越热衷于保护眼睛了，并且每次做完眼保健操总会由衷感叹：“好亮啊！”此时，你还用担心班级被扣分吗？

教师的言语很可能会影响孩子的一生，所以，当我们想要批评时，请慎之再慎！