第一单元植物的生长变化
一、单元概述
通过三年级上册“植物”单元的学习，学生对植物的认识已经积累了一定的经验，已初步领悟到植物在生长过程中是会发生变化的。但是，植物在生长过程中到底发生了哪些变化?为什么会发生这些变化?植物的各种器官与植物的生长和生存有什么关系?它们对于植物本身有什么作用?这样一些问题是值得学生关注的。其实，植物会长高长大，许多植物在生长过程中会开花结果，这样一些事实，三年级的小学生是知道的，但他们还不曾去探究事情的原委。三年级上册植物单元“植物发生了什么变化”一课，曾引领学生初步认识了一些植物生长变化现象，如叶的生长变化、树的落叶现象，等等。本单元将立足于引领学生认识植物整个生命过程所发生的规律性的变化，理解植物的生命周期现象。组织学生亲自种植植物，在学生种植活动的过程中，引领学生关注植物生长过程所发生的变化，引发学生对植物生长变化的思考，研究根、茎、叶在植物生长变化过程中的作用。初步认识到植物的生长变化是有一定规律的，各个器官的结构是与功能相适应的，植物在成长过程中所发生的变化是为了满足植物自身生存发展的需要。同时希望学生在种植、管理植物的过程中，在经历了单元设计的一系列活动之后，能主动提出问题、思考问题、探究解决问题的方法。教科书选择的种植、研究对象是绿色开花植物一风仙花。植物的种类很多，为什么选择风仙花呢?一是因为风仙花的花是美丽的。学生在幼儿时期就已经接触了很多花，并且因为美丽的花，他们会有更多的关注和兴趣，会对“花是怎样来的?”“植物是怎样生长的?”等问题产生好奇心。从学生关心的事物和问题出发组织教学活动，无疑会激发他们的学习兴趣和研究欲望;二是因为风仙花是一种常见的生命力很强的植物，在全国具有普适性，容易栽培管理。小学生种植这样的花，易获得成功。在成就感的驱动下，容易引领他们关注所种植物的生长变化，保证长期的观察记录活动能有效的进行;三是因为风仙花植株较小，便于携带，可以随时根据需要搬动花盆进行观察;四是因为风仙花是一年生草本植物，生长周期相对而言比较短。3}4月播种，6}7月种子成熟，生长周期刚好在一个学期内，有利于组织学生观察、研究绿色开花植物出生一成长一繁殖一衰老一死亡的全过程。教师在把握选择植物原则的前提下，也可以根据当地的植物资源状况，选择适宜的植物组织学生种植。本单元共7课，是以风仙花生长发育的顺序为脉络组织教学内容的。从孕育生命的种子开始，到播种、种子长出根、子叶出土变成幼苗、植物长高长大，最后植物开花结果、长出新的种子。伴随着植物生长发育过程中各个器官的出现，引领学生思考、研究植物器官的作用。教学的任务旨在引领学生在种植风仙花的过程中，学习栽培植物的技能，研究绿色开花植物生长变化的规律，研究植物根、茎、叶的功能，初步构建结构与功能相适应的认识。在观察、记录、预测、整理分析数据、相互交流等学习活动中，体会观察和研究方法，在头脑中初步建立起认识植物的“模型”，为学生认识和研究其他植物，乃至研究动物等其他生物奠定基础。二、单元教学目标
科学概念绿色开花植物生长一般都要经历一定的生命周期:种子萌发、幼苗生长、营养生长、开花结果。一粒种子在适宜的条件下能够萌发、长成一棵植物，这棵植物又能结出许多种子，植物的物种就是这样不断繁衍的。植物的器官有自己特殊的结构，这种结构与它们在植物的生长过程中所承担的功能相适应。植物的根能够吸收水分和矿物质，还能将植物固定在土壤中。1植物的绿叶可以制造植物生长所需要的养料。植物的茎具有支撑植物体及运输水分和养料的作用。不同植物的种子，它们的形状、大小、颜色等外部特征各不相同。种子萌发先长根，再长茎、叶，根总是向下生长的;植物的花要经历花开花谢的过程。花谢后结果，果实是由花发育来的。绿色开花植物有根、茎、叶、花、果实、种子等器官。植物在生长过程中需要阳光、土壤、适宜的水分和温度等条件。过程与方法种植和培育植物。使用放大镜。比较准确地测量植物植株的高度变化。依据观察到的现象提出问题。以已有经验或观察的现象为依据进行预测。用适宜的方式对观察到的现象进行记录。对变化的事物进行观察，发现产生的新变化。通过记录和比较描述植物所发生的变化。用统计图表、列表、画图等适宜的方法处理相关信息。运用查阅分析资料的方法解决问题，获得问题的答案。情感态度价值观形成用事实说话的意识，树立科学要讲求实证的思想。激发关注和研究生命现象的兴趣。培养坚持性和合作能力。三、分课时教学建议
2第1课植物新生命的开始
(一)背景和目标三年级上册的“植物”单元，已经开始引领学生有意识地关注植物的有关问题，并且通过对向日葵一生的介绍，注意到植物的一生中要发生变化。但发生了什么变化?其他植物是否也会发生同样的变化?在过去的学习中，学生对变化的认识是间接的，对其他植物的生长变化的认识也是零散的、模糊的。科学讲究实证，我们更希望学生在实际观察的基础上形成对事物的认识，这样的认识在学生的知识结构中将是最稳固的。三年级的小学生具有观察植物生长变化的兴趣，并且在研究植物生长变化的过程中，可以发现植物生长过程中的诸多知识，也可以提升学生研究问题、解决问题的能力，以及培养他们正确的情感态度和价值观。问题的关键是我们怎样激活学生对植物生长变化的探究动力。本课内容的设计就是要在学生已有经验的基础上，激发学生对植物生长变化观察的兴趣，引发学生种植植物的欲望，提升学生的观察能力和根据已有认识进行预测的意识与能力。科学概念不同植物的种子，它们的形状、大小、颜色等外部特征各不相同。种子有自己特殊的结构，在适宜的条件下可以萌发生长成一株植物。过程与方法用感官和放大镜观察种子的外部形态特征。根据植物生长的已有认识，预测植物种子的内部结构。情感态度价值观引发关注植物生长变化的兴趣。(二)教学准备为每个学生准备:一张活动记录纸。为每组学生准备:大豆、玉米、花生、莲、风仙花等植物的种子，放大镜。(三)教科书说明本书在教科书中共两页，分三个部分。第一段，通过描述学生熟悉和喜爱的小猫、小鸡的出生方式，以问题的形式，提出了本单元的研究任务，即绿色开花植物是从哪里来的?它们的一生发生了哪些变化?第一部分:记录我们的想法，这是一个了解学生关于植物的生长发育过程前概念的教学活动。安排这样的活动，日的是激活学生的已有认知，引领学生思考他们对植物的生长发育过程了解程度，激发学生观察研究植物生长发育过程的欲望。教科书中给出了科学记录单，意在让学生将他们了解的植物生长变化过程的有关信息用图画、文字等方式记录下来。有些植物可以用根、茎、叶繁殖出新的植物，但在自然状态下绝大部分绿色开花植物都是从种子开始它们新的生命的。教科书直接描述了这样一个事实，一方面可以帮助学生澄清模糊不清的认识，另一方面引出了对于种子的观察活动，同时为后面用种子种植植物的活动做了铺垫。第二部分:观察植物的种子包括对不同种子外部形态特征的观察和对种子里面有什么结构的推测。该部分第一幅插图提供的种子包括花生、玉米、绿豆、红豆、小麦、蚕豆、菜豆、风仙花等植物的种子，其中葵花籽、南瓜籽是向日葵和南瓜的果实，里面的瓜子瓤是它们的种子。“用手摸一摸种子”“有些种子太小了，我们要用放大镜看”提示学生用感官和工具对不同种子的外部形态进行观察和比较。在观察比较的基础上得出结论:不同植物的种子，它们的形状、大小、颜色各不相同。不同植物的种子外部形态各不相同，但它们却都能生长成一株植物。“种子里面有什么?”“是这样的吗?”“册开一粒种子看一看。”展示了学生的思维过程。教科书意在引领学生在对种子外部形态观察和对植物生长3发育过程进行思考后，能产生一些问题;能运用自己的经验对问题的可能答案进行推测;能想办法对自己的推测进行验证。关于种子内部结构的科学知识，并不是这一部分的教学日的，本环节的主要日的是引领学生学习研究问题的科学思维过程。教科书的第三部分“让我们种植风仙花观察它们的生长变化过程吧!”，以及后面的提示，提出了本单元种植风仙花的学习任务，提示种植风仙花前应做的准备工作。(四)教学建议授课时间:1课时。1记录我们的想法。活动引人:用头脑风暴的方法问学生绿色开花植物是从哪里来的，它们的一生发生了哪些变化?活动指导:(1)提醒学生在头脑风暴的过程中，每个人都可以自由地提出自己的想法。让他们知道其他人与自己不同的看法，可以引起我们新的思考。强调学会倾听和善于接受其他人想法的重要性。(2)引导学生用自己擅长的方式表达自己的观点，可以用画图的方式，可以用文字描述的方式，也可以用文字和箭头表示植物的生长变化过程。(3)不同的植物生长发育的过程不同，为了聚焦学生的认识，教科书中明确提出了“绿色开花植物”，但是此时学生还不具有植物分类的知识，可能还分辨不清绿色开花植物和蔽类植物、苔鲜植物等。这里不需花力气区分绿色开花植物，只需指出我们关心的是开花植物，用学生熟悉的一两种植物进行说明就可以了。(4)展示学生们关于植物生长变化过程的记录纸，启发学生于植物的生长变化提问题，并将其用大纸记录下来。保留好这两张纸，待到单元教学结束时，再展示出来。让学生回顾开始学习这一单元时的想法和提出的问题，作为评价自己进步的依据。2观察植物的种子。活动引人:我们已经知道大部分绿色开花植物都是从种子开始它新的生命历程的。我们认识绿色开花植物的种子吗?活动指导:(1)教师课前可多准备一些植物的种子，不要局限于教科书中给出的种子。(2)组织学生观察种子的外部形态特征，要引导学生充分利用各种感官，除了看一看，还要让学生摸一摸、捏一捏、闻一闻等。对于那些颗粒较小的种子，还应指导学生使用放大镜进行观察。在这里要教给学生学习正确使用放大镜观察种子的方法。有两种有效使用放大镜的方法。第一种方法:将手持放大镜靠近眼睛，将所观察的种子拿在另一只手中并前后左右慢慢移动，直到看清楚为止。第二种方法:将种子稳稳拿在手中，或放在桌面上，把手持放大镜在种子上方慢慢地前后左右移动，直到看清楚为止。(3)对于种子内部结构的认识不是本课学习的重点，本课的重点是要引领学生产生问题，并积极思考，能用适宜的方式将自己的认识清楚地表达出来，并能想办法证明自己的猜测是否正确。所以对于种子里面有什么?要给学生足够的时间和空间，让他们充分发挥自己的想象力，猜测种子里面的样子，并将学生想象的每种样子都展示出来。交流时要引导学生陈述理由，说明为什么你认为是这样的?最后教师可以用“怎样才能知道我们的想法对不对呢”类似的问题，引导学生自己提出:册开看一看。教科书中提供的是莲子，教师也可以选择种子中“小芽”比较明显的其他双子叶植物的种子。43提示。本节课结束前，教师一定要安排学生做好播种前的准备工作。这是保证播种工作能否顺利进行，本单元后续的活动能否有效进行的关键。5第2课种植我们的植物
(一)背景和目标本节课开始种植植物的活动，并要求学生做好栽培植物、观察植物生长变化的一系列准备工作。这节课是本单元后面几节课教学的基础。通过前一节课的学习，学生基本认同了绿色开花植物都是从种子开始它们新的生命的，那么观察植物生长变化的活动就应该从“播种”开始。种下的种子会发生怎样的变化呢?前面学生发表了自己的看法，从对三年级学生的调查情况看，大部分学生认为种子在土壤中萌发是先向上长出茎，发育成幼芽，再长根;有些学生甚至想不到种子会发育成根。那么种子在土壤中到底会发生哪些变化呢?教科书启发学生想办法亲眼看到种子的萌发过程。基于三年级的学生年龄特点，教科书介绍了一种观察种子萌发过程的方法。种植植物的日的是为了观察植物的生长变化过程，研究植物生长变化规律。植物的生长是一个漫长的过程，风仙花的一个生命周期要经历五个月左右的时间。这样记录就显得至关重要。记什么?怎样记?“做观察记录”就是在引领学生做好观察记录的准备工作，思考观察什么?用什么方法记录?记录什么?这一活动将直接决定着单元教学结束时学生是否能获得植物生长变化过程的有关认识。过程与方法学习掌握播种的技能。在教师的指导下，设计适宜的实验，观察种子的萌发过程。根据研究植物生长变化的需要，确定观察、记录的内容和方法。根据对种子萌发状况的预测，确定本阶段观察记录的重点。情感态度价值观树立用事实阐述观点的意识，即科学的实证思想。培养合作意识。(二)教学准备为每组学生准备:花盆、土壤、铲子等种花工具，风仙花种子。为每个学生准备:透明玻璃杯、卫生纸(或棉花)、风仙花种子、大豆种子、记录纸。(三)教科书说明本节在教科书中共3页，包括两个部分。第一段文字帮助学生明确本节课的任务:种植风仙花，同时提示学生播种要考虑季风仙花等许多植物都适宜在春季播种，但也有些植物适宜在秋季播种。第一部分:播种活动一是种植风仙花。“播种方法”中的文字介绍了盆栽风仙花的方法;插图示意了学生的种植活动需要在教师的指导下进行;对话框提示，有条件的学校除了组织学生在花盆中种植外，还可以在校园的花坛中种植。活动二是在透明的杯子中进行的播种活动。这个活动主要是为了帮助学生解决看不到种在土壤中种子萌发过程的问题。“播下去的种子在土壤中会发生什么变化?怎样才能看到种子的变化过程呢?”活动前的这两个问题，展示了学生的思维活动，意在引领学生学习研究问题的科学思维方法。“用这个办法试一试”提示学生采用教科书介绍的方法，也为学生自己设计实验方法留下了空间。“办法”的第二点，“不同的方向放置种子”是在为后面观察根总是向下生长做准备。第5页上面的两个注意，分别提示学生在课后要认真观察透明杯中种子的变化和种在花盆中出土后的风仙花的生长变化，以及需要重点观察的现象。第二部分:做观察记录这一部分意在引领学生做好长期观察前的准备工作。教科书介绍了利用记录表记录、利用照片和文字记录、通过写观察日记的方式记录。6本节课教科书最后对话框中的问题，引导学生在种植植物、观察植物生长变化的过程中，应积极思考，善于提问。(四)教学建议授课时间:两课时。1播种。活动(一)引人:从今天开始我们就要亲自种植一些植物，伴随着植物的生长，观察研究植物的生长变化。那么，我们的种植活动应该从哪里开始呢?活动(一)指导:(1)播种是长期种植活动的开始，播种活动进行的成功与否，直接影响本单元的后续活动能否顺利进行。因此，教师一定要特别重视本节课的播种活动。前一节课，教师已经要求学生查阅资料了解风仙花的种植方法，播种前有必要组织学生就此问题进行交流，教师进行必要的指导。如果学生没有查阅资料的条件，教师要事先准备好播种说明，指导学生“照章办事”。(2)播种前教师要带领学生检查认识播种所需要的材料和工具，为了保证播种工作的顺利进行，教师要多准备几套播种工具和材料。(3)考虑到种子的发芽率，提醒学生一个花盆中可播种2粒一3粒种子。(3)播种时要注意指导学生不要将种子种的太深，让学生知道种子应种在适宜的深度，种的太深不宜发芽。风仙花种子的深度一般在1厘米左右为宜。(4)提醒学生大量的水会破坏种子的萌发，但是要尽量使花盆中每个部分的土壤都让水渗透均匀。(5)要确保每组学生栽一盆风仙花。有条件的学校，可以在校园中组织学生种植风仙花;鼓励有兴趣的学生在家中种植一盆风仙花，以便随时观察。活动(二)引人:我们种植植物的日的，一方面是学习一些栽培管理植物的技术，更重要的是观察研究植物生长变化的过程。但是种子出芽前在土壤中会发生怎样的变化呢?我们能想办法看到种子变成芽的过程吗?活动(二)指导:(1)学生的播种活动结束后，首先让学生将物品整理好，引领学生从兴奋的种植活动进人到对问题的思考状态，再开始新的教学活动。(2)启发学生猜测种子在土壤中将发生怎样的变化?让他们将自己的猜测画在记录本上。(3)组织学生进行观察种子萌发过程的实验前，最好让学生先想办法，培养学生树立自己解决问题的意识。实验可以用土壤和卫生纸，也可以只将卫生纸塞进透明杯子中。种子要放在杯壁和纸之间。考虑到种子萌发出的根生长的很快，所以放置种子的位置不要太靠下。要保证充足的水分，但不要将种子浸泡在水中。(4)建议在杯中除了放人风仙花的种子外，再放人2粒一3粒菜豆或其他豆类植物的种子，将种脐分别朝上、下、左或右，为观察根的生长方向做准备。2做观察记录。活动引人:种养植物是一项长期的活动，植物生长是一个动态过程，要想知道植物发生了哪些变化，及时记录是关键。那么，我们什么时候记录?记录什么?怎样记录呢?活动指导:(1)提醒学生从现在开始，每个人都应该有一个观察记录本，用于记录植物的生长变化现象。到单元学习结束时，每人手中都应有一本植物生长日记。(2)组织学生讨论，根据学生所关心的问题，确定记录的内容。(3)为了便于发现植物生长变化规律，引发学生产生一些有价值的问题，教师应特别强调学生做好教科书7“记录表”中提到的几方面的内容。提醒学生幼芽出土后，至少每周做一次观察记录。(4)鼓励学生采用不同的方式记录，可以列表、写日记、画图，也可以为植物拍照。3本单元的许多观察活动和对植物的管理是需要学生在课外独立完成的，教师应提醒学生做好观察管理计划，小组成员要分工合作;还要提醒学生下一阶段观察的重点。本节课后观察的重点是透明杯中种子的变化及根的生长状况(包括方向和生长速度)，以及花盆中种子的出芽情况。8第3课我们先看到了根
(一)背景和目标播种到土壤中的种子，在温度、水分适宜的环境中会发育成幼苗。种子的萌发是先向下发育出植物的根，再向上长茎和叶。学生播种到土壤中的种子以及放在透明玻璃杯中的种子，经过几天之后，应该已经萌发出了根或者有的已经长出了茎和叶;学生们也应该通过不同的方式记录了种子发育的过程。为了解学生观察记录的情况，激励学生在以后的时间里养成观察、记录的良好习惯，学生间的汇报交流在这时就显得非常重要。因此，本课一开始首先安排了一个交流活动一“植物根的生长”。这个活动侧重于对种子萌发及根的生长过程观察现象的交流，以及花盆中植物生长情况的交流。当学生发现种子萌发先向下长出根，再向上长茎和叶的时候，可能会与大部分学生的初始想法产生冲突。那么，为什么先长根?根对植物的生长有什么作用呢?对于一个有着较好科学素养的人来说，看到这样的现象，会很自然地萌生这样的问题。本课第二个活动“研究根的作用”就是为了顺应这样的思维产生的问题而设计的。希望通过这样的活动，能够帮助学生逐渐形成良好的科学思维习惯，提升学生的科学素养。科学概念种子萌发先长根，再长茎和叶。植物的根总是向下生长的。植物的根能够吸收水分和矿物质，能将植物固定在土壤中。过程与方法用适宜的方法记录、交流所观察到的现象。根据观察到的现象提出问题。根据已有经验和所观察到的现象，作出有依据的预测。用观察、实验的方法验证推测。在教师的指导下进行根吸收水分的实验。情感态度价值观激发观察植物生长变化的兴趣。树立科学是讲求实证的意识。(二)教学准备为全班学生准备:一张大白纸、在透明玻璃杯中长出许多根的种子。为每组学生准备:一支试管、带根的新鲜芫萎、植物油。学生准备:种子萌发的观察记录(图片、照片或记录表)。(三)教科书说明本节在教科书中共两页，包括两部分。本节第一段，从学生熟悉的现象人手，提出本课的研究任务:植物根的生长变化和根的作用。第一部分:植物根的生长这是一个交流活动。交流的内容是前一课中提示学生观察的种子内容。交流的重点是种子萌发现象和根的生长变化。根总是向下生长的。两个对话框分别提示了两个交流的话题，第一幅图呈现了种子萌发的过程，先萌发出根，并且根迅速向下生长，然后长出茎。第二幅图展示了不同方向放置的种子，萌发出的根总是向下生长的。第二部分:研究根的作用课文前两个问题，从学生的生活经验和种植活动人手，提供给学生思考植物根的作用的路径。从大部分水都浇到土壤上，而不是浇到茎和叶上这样的生活经验中，学生会很容易地想到土壤中的根吸收水分。观察完种9子的萌发现象，我们会考虑将透明杯中的植物移到花盆中或花池里，学生经历这样一个过程的时候，会发现植物根因其根毛插人纸和土壤中，往外移植时不是很容易的。由此学生可以推测根可以将植物固定在土壤中。课文的第三个问题是引领学生根据自己已有的经验对根的作用进行推测。植物根有吸收水分和矿物质的作用，并且可以将植物固定在土壤中。矿物质溶于水中，根对矿物质的吸收不便直观的观察，教科书只提供了研究根吸收水分的实验。从现象到问题，到学生的推测，再到通过实验的方法验证推测，获得结论。这是这个活动所看重的让学生亲历的科学探究过程。三年级的学生独立设计实验的能力还不具备。提供“参考”，一方面在引领学生做，另一方面鼓励学生在做的过程中要积极思考，解决实验中遇到的问题，比如在试管的水位处做个记号或想其他方法开展实验。培养学生树立想办法证明自己推测的意识。经过一段时间后，学生们会发现试管中的水量减少，因为水面被植物油密封，水不可能是蒸发后变少的，说明根将水吸收到了植物体内。至于根具有吸收矿物质的作用和根的固定作用，不需要学生通过实验建立认识。(四)教学建议授课时间:1课时。1植物根的生长。活动引人:(1)通过我们的精心培育，种子终于发芽了。我们看到的种子发芽的过程是怎样的呢?(2)你们想过没有，种子没有发芽可能的原因是什么呢?活动指导:(1)教师自己首先要做好观察记录，课前整理好自己的记录，也要有选择地了解同学们播的种子和放置在玻璃杯中的种子日前处于什么样的状态，以便在课堂上引领学生进行有效的交流。(2)交流的重点放在透明杯中种子的萌发过程。教师要安排时间，组织学生展示自己的观察记录，并且及时对学生的记录情况给予评价和指导。这一点在这一节课显的尤为重要。因为，这是学生第一次在课后独立进行观察记录。展示记录进行交流的过程，也正是教师检查学生观察记录活动情况的过程。教师的关注与激励，对学生后续的观察记录具有很好的促进作用。(3)学生会发现植物根的生长速度很快，交流时要让学生用数据说话。对于根总是向下生长的认识，是学生通过观察活动自己构建的。学生会发现不同方向放置的种子，萌发出的根都是向下生长的。为了强化对这一现象的印象，教师还可以让学生将已经萌发出的根朝上放置，观察根的生长情况，过几天学生会发现根又卷曲过来向下生长。(4)每组学生种下的种子的萌发状况可能会不同，尤其是播种在花盆中的种子，甚至有些组的种子根本没有萌发。教师要引导学生交流，并分析造成种子发育好或不好可能的原因是什么?帮助学生积累播种和培育的经验。(5)播种到花盆中的种子若都萌发了，需要指导学生使花盆中只留有一棵植物，其他的要移走，这时也是学生观察土壤中根的样子的好时机。(6)在师生交流的基础上，使学生认同这样一个事实:种子萌发先长根，再长茎和叶，植物的根向下生长，根的生长速度很快。让学生独立完成教科书下面的填空，作为学生学习情况的反馈。2研究根的作用。活动引人:我们看到了植物的根，谁能描述一下植物根的样子?你们想过植物根在植物生长发育过程中有什么作用吗?活动指导:(1)根的生长变化交流活动结束后，教师要善于以学生的活动体验为基础，引发学生思考根的作用的相关10问题，并引导学生对根的作用进行有依据的推测:比如根据学生为花浇水的经验，移植风仙花时发现根抓住卫生纸或抓住土壤而使得植物不易取出的体验，提出根有吸收水分和固定植物的作用的推测。(2)让学生独立设计根吸收水分的实验或许是有困难的，但教学时教师要多给学生这样的机会，培养学生解决问题的能力和进行科学探究的兴趣。教师可以提出一些问题，帮助学生搭建思考的阶梯，完善学生的实验方法。比如:当学生提出将带根的植物放人水中看一看水是否会变少的时候，教师可以问:“怎样才能知道水变少了?”“怎样才能说明水确实被植物的根吸收了，而不是跑到空气中去了?”如果通过引导，学生想不出自己的方法，教师可以让学生参考教科书中提供的方法去做，但要明白进行每一步的日的。11第4课种子变成了幼苗
(一)背景和目标种子出土以后，子叶枯萎，茎逐渐变粗变高，叶子也越来越多，这时种子发育成了幼苗。本节课重点是组织学生交流种子发育成幼苗后植物的生长变化，观察风仙花幼苗的特征，研究植物叶的作用。与“我们先看到了根”的编写思路相同，教科书首先安排了交流活动。一是交流前三周观察、记录到的风仙花生长变化现象，二是交流生长了四周的风仙花的样子。进行本节课教学时，植物的子叶已经脱落，并且长出了许多真叶，而且学生已经注意到植物在长高长大。人在生长的过程中是需要水分和食物的，这是每一位学生所具备的认识。通过前面的学习，学生已经知道植物生长所需要的水分，是植物的根从土壤中吸收来的。但它们生活所需要的“食物”是从哪里来的呢?教科书将学生的交流和观察活动聚焦到对出土后植物茎的颜色的变化和植物叶的生长变化上，就是为了引领学生关注并解决植物所需“食物”的问题。植物是利用叶子中的叶绿体进行光合作用制造植物生长发育所需养料的。但是要想通过观察、实验等方式帮助学生建立这样的认识，对小学生来说是十分困难的。通过收集和阅读分析资料对问题获得合理的解释，也是科学研究的方法之一。“叶为植物提供‘食物”，的教学内容，就是引领学生通过收集前人的研究资料来获得对植物光合作用的认识的。科学概念植物的绿叶可以制造植物生长所需要的养料。植物叶在茎上的分布有利于接受更多的阳光。过程与方法根据观察到的现象提出问题。通过查阅资料的方法收集信息，寻找问题的答案。情感态度价值观体会到科学研究是艰辛的过程。激发像科学家那样从事科学研究的愿望。(二)教学准备为全班学生准备:刚出土的风仙花照片;植物叶的水平分布照片;植物叶的垂直分布照片;植物光合作用示意图(多媒体课件);植物光合作用的相关资料。为每组学生准备:生长了四周的风仙花。为每个学生准备:记录纸。学生准备:风仙花生长记录单、植物光合作用相关资料。(三)教科书说明本节在教科书中共3页，包括三部分。教科书第一段文字，以问题的形式提出本节课重点研究的问题:植物生长发育所需要的养料是从哪里来的?第一部分:出土后幼苗的变化包括两个活动。一是交流活动一“交流前三周里风仙花苗的生长变化”。交流的内容，一方面以第二课的观察提示为基础，回答提示中的问题:风仙花破土而出的时间;刚出土风仙花的样子。另一方面以研究植物光合作用现象为日的，引领学生关注刚出土时风仙花茎的颜色;出土的风仙花子叶的特征;风仙花真叶的特征以及叶在茎上的分布情况。需要说明的是:风仙花出土时长有的第一对叶片是由种子的子叶发育来的;第二对和以后的叶子是由叶芽发育来的，称为真叶。种子萌发时需要的养料来自于种子中的子叶所储存的养料，真叶出现以前，幼苗生长所需的养料依然主要来自于子叶。绿色的茎和浅绿色的子叶，也可进行微弱的光合作用，提供植物生长所需要的养料。等到真叶长出后，植物所需要的养料主要是真叶通过光合作用来提供的。12第一部分的第二个活动是观察活动，是在教室中观察风仙花植株的活动。这时风仙花的生长应该是进人了第四周，因此教科书描述为:“观察生长了四周的风仙花”。教科书选择了四方面重点观察记录的内容，其中前两项内容是在以后风仙花生长过程中需要学生经常观察记录的内容，在这里需要教师正确的指导，为以后的正确记录奠定基础;后两个问题是对植物叶生长的观察，尤其是叶子在植株上分布特点的观察，意在启发学生思考叶子的生长与接受阳光的关系，为后面光合作用的学习积累感性认识。教科书第10页右上图，呈现的是从植株侧面观察到的叶的垂直分布情况;右下图呈现的是从上往下看，植株叶水平分布的情况。可以看出植株叶片交叉生长，伸向四面八方，原因是为了能最大限度地接受太阳光。第二部分:我们的思考主要日的是引领学生根据观察到的现象提出相关的问题，问题聚焦在植物叶的作用上。第三部分:叶为植物提供“食物”与以往科学问题的研究方法不同的是，对于叶子功能的认识，不是通过实验，而是通过查阅资料。主要原因是光合作用是在植物叶的内部发生的，学生无法观察，而光合作用产生有机物的观察实验，对于小学生来说，操作起来比较复杂，理解起来也比较抽象。通过查阅资料寻找问题的答案，也是进行科学研究的一种方法，这个学习活动希望能给学生渗透这样一种思想。本页第一段，直接描述了植物生活所需养料的来源。第二部分提供了与光和作用相关的一个资料，引导学生收集更多的资料，指导学生通过阅读资料了解植物的光合作用，建立植物通过光合作用制造生长所需养料的认识。(四)教学建议1出土后幼苗的变化。活动引人:(1)我们种植的风仙花已经变成了幼苗，现在我们重点交流一下前一阶段幼苗的生长变化。(2)现在的风仙花幼苗变成什么样子了?我们先以小组为单位进行观察。活动指导:(1)教师要全面检查学生的观察记录，及时反馈，引领学生在以后的时间里坚持进行观察记录。(2)让学生交流前三周里风仙花的生长变化。教师可通过评价引领学生，让他们以自己的观察记录为依据，不能凭印象、凭感觉说话;要用恰当的语言、词汇描述自己的观察结果，表达清楚自己的观点;鼓励学生说出教科书提示之外的新发现、新问题。(3)组织学生观察生长到现在的风仙花幼苗。这是第一次让学生在课堂上进行观察记录，教师要特别注意观察每个学生的行为表现，及时纠正他们在观察记录中暴露出的问题。(4)对于植株高度的测量，教师要进行必要的指导，可以将尺子放在植物的后面，尺子的最下端固定放在一个位置，比如土壤的表面或花盆的边缘。(5)叶子在植株上分布的观察，要以小组为单位组织观察活动。要引导学生从不同的角度进行观察:①先将花盆放在地上，从上往下看，观察风仙花叶子的分布情况;②再将花盆放在桌上，围绕花盆绕一圈，从侧面看风仙花叶子的分布情况。2我们的思考。教师要引领学生在前面交流、观察和课前查阅资料的基础上，提出与植物叶进行光合作用、制造植物生活所需“食物”相关的问题，以培养学生的问题意识。3叶为植物提供“食物”。这个活动不同于那些通过观察实验进行科学研究的活动，这是一个通过资料获取知识的科学学习活动。教师要指导学生从资料中收集有用信息，回答植物生活所需要的“食物”是从哪里来的问题。教师可以组织学生以收集到的资料为依据，陈述对植物进行光合作用制造“食物”的认识。13第5课茎越长越高
(一)背景和目标从风仙花的生长看，植株在不断长高，并且越来越“枝繁叶茂”了。因此，这时植物茎的生长更容易引起学生的关注。从学生的发展需要来看，他们知道了植物所需水分和“食物”的来源，但是根吸收的水分、叶制造的养料是怎样运输到身体的各个部分，满足植物生长发育和生存需要的呢?为了顺应学生的认知需求，本课引领学生重点关注风仙花植物茎的生长变化和植物茎的作用。教学同样是从交流活动开始的。与前面几节课的交流活动不同，前面的交流是在展示实际观察到的植物生长变化的事实层面上进行的。这次的交流活动“整理有关茎的观察记录”是以整理观察记录结果为主要日的的，试图通过制作植物茎高度变化统计图表的方式，引领学生关注茎的高度生长变化规律。关注了植物茎的生长变化现象，从中引发的思考会是茎有什么作用?“植物茎的作用”教学，从学生的问题出发，在学生对于茎的作用的原有经验基础上，组织学生用实验的方法加以证明。教科书只安排了认识茎运输水分作用的实验，这是从三年级学生的认知水平考虑的。科学概念植物茎在不同生长阶段外部形态不同，不同时期的茎生长速度也不同。植物的茎具有支撑植物及运输水分和养料的作用。过程与方法运用统计图表整理观察记录的结果。在教师指导下根据统计图分析植物茎生长的规律。有依据地对植物茎的作用进行猜测。在教师指导下设计实验，研究植物茎的作用。用适宜的方式描述实验的结果。情感态度价值观激发研究植物的兴趣。(二)教学准备为每组学生准备:生长了四周左右的风仙花。为全班学生准备:光合作用的课件(或挂图)。学生准备:三周前风仙花生长变化记录单。(三)教科书说明本节在教科书中共两页，包括两部分内容。在研究了植物根和叶的作用之后，伴随着植物茎不断长高，教科书将视角转向了茎的研究。第一部分:整理有关茎的观察记录这是一个学习整理观察记录信息的活动，重点整理风仙花出土以后，有关茎的观察记录，包括两个活动。第一，“风仙花茎的生长变化”表，引领学生进行运用图表处理信息的活动:按时间的顺序，将不同生长阶段的风仙花茎的颜色、硬度、高度等方面的特征整理到表格中。表格列出了三个方面，如果学生还观察到了茎的其他方面特征，应鼓励学生整理出来。将不同生长阶段茎的特征进行比较，容易发现植物生长的规律，这就是整理信息的意义。第二，“风仙花植株高度变化统计图”，引领学生根据收集到的植株高度变化数据制作高度变化的柱状统计图，学习用绘制图表的方法整理数据。这里只要求学生能在统计图中相应的位置画出植物的高度，不要求学生独立制作柱状图。后面的两个问题，引导学生学习分析统计图，希望学生在教师的指导下能根据统计图提供的信息，发现植物茎生长变化的规律，并依此推测未来几周时间内风仙花高度的变化趋势。第二部分:植物茎的作用14这是一个探究活动。第一段文字教科书直接给出了探究的问题。两个学生的科学记录单呈现了学生对于植物茎作用的初始想法，启发学生可以用文字或图画的形式表达自己的想法，这也可视为学生对问题答案的猜想或假设。想办法证明水是怎样运输的，引领学生通过设计实验的方法验证自己的猜想或假设植物茎不仅具有运输水分的作用，还有运输养料的作用，这里只要求学生用实验的方法证明茎能将水由下往上运输。“参考下面的方法做一做”提示学生这只是参考方法，可以按此方法做，也可以自己设计其他实验。第13页图呈现了水分向上运输在叶柄上留下的痕迹，一条一条似一个个管道;叶柄的横切面图上的一圈小点，是红色水流经的一个一个导管。插图意在帮助学生了解茎内有许多运输水分的管道，无须让学生用导管来描述。“我们的观察结果”科学记录单，引领学生将观察到的现象描述出来，可以用文字也可以用图画。在探究茎运输水分的活动后，教科书描述了茎的运输作用，这些作用有必要让学生了解。“提示”是教科书的第三部分，对课后的观察活动提出了具体的要求，日的在于督促并指导学生的观察活动。(四)教学建议1整理有关茎的观察记录。活动引人:我们已经知道了植物的根能从土壤中吸收水分和矿物质，绿色植物的叶可以制造植物生长发育所需的养料。那么，植物的茎在植物生长过程中有什么作用呢?我们先来看一看，在风仙花植物的生长过程中，茎发生了哪些变化。活动指导:(1)带领学生整理幼芽出土以来，有关茎生长变化的观察记录。重点整理幼芽出土以后每过一周，风仙花茎的颜色、硬度，尤其是高度的生长变化情况，如果学生关注了茎其他方面的特征，应鼓励学生将相关信息整理出来。(2)利用风仙花植株高度变化的数据，画出的风仙花高度变化统计图，实际上是一个柱状统计图。由于制作统计图的内容在4年级一5年级的数学课中才涉及，三年级的学生还不具备制作统计图的技能，现在学习起来也有些吃力。因此，组织教学时，教师指导学生直接根据时间和植物的高度，在教科书的统计图表中画出植物的高度就可以了，或事先自制统计图表，课堂上让学生直接在上面画出植物的高度，而不要让学生通过画横纵坐标自制统计图表。画好以后，可以告诉学生这种统计图叫柱状统计图，是科学研究中处理数据常用的方法。(3)教师要指导学生学习分析柱状统计图提供给我们的有关植物高度变化的信息，引领学生根据柱状统计图预测未来几周时间里植株高度将如何变化?2植物茎的作用。活动引人:我们知道了风仙花随着植物的生长，茎不断长高长粗，它总是将植物的根和叶连到一起。那么，植物茎在植物的生长过程中到底起什么作用呢?茎内是什么样的，能使得它承担这样一些功能呢?将你的想法记录下来。活动指导:(1)教师要引导学生根据前面学习的根和叶的作用，以及对风仙花茎的生长变化的观察，思考有关茎作用的问题。这样学生很容易想到茎有运输水分和养料的作用。至于是怎样运输的，要鼓励学生大胆想象，要让每个学生将自己的想法写在或画在记录本上。(2)教师要引领学生想办法验证自己的想法是否正确。这里进行实验验证的主要日的不是帮助学生构建对于茎的作用的完整认识，而是以茎具有运输水分作用的研究为载体，引领学生了解科学探究的过程:提出问题(茎有什么作用);对问题的可能答案做出假设(运输水分和养料);设计实验(运输水分的实验);通过实验收集信息;得出结论。因此，教学时，无须引领学生设计实验验证茎具有运输养料的作用。153本节课结束前，教师依然要提醒学生继续观察记录风仙花的生长变化，引导学生关注风仙花开花前的征兆。16第6课开花了，结果了
(一)背景和目标经过两个多月的时间，终于看到风仙花鲜花盛开了。对于小小“园丁们”来说，没有什么比看到自己精心栽培的植物开花结果更令人兴奋的了。植物开花前有什么征兆?植物开花后又将发生什么变化?花总是凋谢了才结出果实，花与果实之间有什么关系呢?当学生观察到花开花谢过程的时候，他们一定会产生这样一些问题。本节课的三个教学活动:“整理并交流我们的观察日记”“研究花变果的过程”和“观察风仙花的果实”就是立足于风仙花开花结果的现象，从事实的层面上帮助学生认识花变成果实的过程，为四年级“新的生命”单元中研究植物果实形成的生理机制积累感性经验。“整理并交流我们的观察日记”，与前面几课安排的交流活动的编写意图相同，本次交流的重点是风仙花花开花落以及结果的过程。“研究花变果的过程”是在学生交流的基础上展开的。在上一个活动中，学生根据自己的观察记录，画出了风仙花从花蕾到结果的过程。但是，这时的记录是在动态观察过程中积累的，所获得的信息不一定全面。风仙花的生长进人花、果期时，植株上可以同时存在处于不同生长阶段的花，以及结出的果实。为我们在静态环境下观察研究花变果的过程提供了很好的素材。这个活动就是试图通过对同一植株上不同阶段的花和结出的果实进行观察和研究，发现花与果实之间的关系。这里只是从现象上建立关系，而不涉及传粉受精等花变果的生理过程。果实在成熟过程中会发生变化?果实里面有什么?“观察我们的果实”重点关注果实本身的变化;关注植株上风仙花果实数的变化;关注果实中有种子以及一个果实中的种子数日，为后一节课“我们的大丰收”积累证据。科学概念在植物生长过程中，花要经历花开花谢的过程，花凋谢后结果。花包括花兽、花瓣、雄蕊、雌蕊等部分。果实是由花的一部分发育而成的。果实中有种子。过程与方法根据观察到的现象进行预测。用适宜的方式整理收集到的信息。通过分析观察到的现象获得结论。使用工具按照从外到内的顺序解剖花。情感态度价值观激发对生命现象的研究兴趣。(二)教学准备为每位学生准备:一朵风仙花，一个成熟的风仙花果实。为每组学生准备:不同生长阶段的风仙花各一朵，一株风仙花。学生准备:用于交流的观察记录单。(三)教科书说明本节在教科书中共2页，包括四部分内容。第一段文字提出了本节课的研究任务，观察风仙花花朵和果实的生长变化，研究花与果之间的联系。第一部分:整理并交流我们的观察记录包括两个活动。第一个是交流活动，交流的重点是有关花与果的生长变化。前两个问题，引领学生认识花蕾，关注植物开花前的特征:植株上出现了花蕾。第三和第四个问17题，引领学生从事实层面上观察开花和结果的过程，当学生发现花谢以后出现果实，而果实就是在开花的地方出现的，他们很容易将开花与结果联系起来，引发他们对花变成果实过程的观察兴趣。第二个是整理观察信息的活动。学生进行的是动态观察，因此他们获得的关于植物开花结果的信息是零散的。在上面交流的基础上，整理风仙花开花结果的过程，日的是帮助学生建立开花与结果之间的联系。“别忘了为它们涂上颜色!”对话框，提示学生注意花朵颜色的变化。第二部分:研究花变果实的过程当风仙花植株进人成熟期时，植株上花与果并存，这时可以将动态观察转变为静态观察。采摘不同生长阶段的风仙花，将它们按生长顺序摆放在一起，观察比较不同生长阶段花朵的特征，可以发现果实是由花的一部分发育而来的。那么，到底是由哪一部分发育来的呢?解剖一朵风仙花，认识风仙花的各个组成部分。风仙花是完全花，由兽片、花瓣、雄蕊、雌蕊几部分构成，兽片一端成角状向下弯曲。这里对花的解剖活动主要日的不是帮助学生完成对花的结构的认识，这个学习任务将在四年级“新的生命”教学内容中完成。这一活动是基于学生对花的生长变化过程的研究而展开的，是为了满足学生了解风仙花结构的需要，同时为四年级花的共同特征的认识奠定基础。第三部分:观察风仙花的果实观察的重点是果实的生长变化。引领学生观察风仙花果实的特征、果实颜色的变化，以及果实中的种子。第四部分:提示指导学生课后继续观察植物的生长变化。(四)教学建议授课时间:1课时。1整理并交流我们的观察记录。活动引人:我们的风仙花已经是鲜花盛开，并且开始结果了，先来交流一下这一段时间我们观察到的现象吧!活动指导:(1)组织学生交流过去几周的观察记录，引导学生重点关注花和果实的生长变化现象。教师要善于根据学生的发现，提出一些问题启发学生思考，培养学生善于思考的习惯。如当学生发现花谢结果，果实生长在风仙花枯萎的花瓣中的时候，教师可以问学生，看到这个现象你有什么想法?等等。(2)指导学生画风仙花从花蕾到结果的生长变化过程，一定要强调基于前期的观察，呈现的过程应该是学生真实的认识水平。这样，我们就要允许学生展示出不完整的过程。每个学生都画出开花结果的过程后，教师要组织学生通过展示进行交流，在交流中引发学生看法上的冲突，激发学生进一步观察的欲望。2研究花变果实的过程。活动引人:从刚才交流的情况看，我们对花变成果实的现象观察的还不够仔细。看我们的风仙花植株，上面的花样子都不相同，仔细观察后，选择几朵具有代表性的花，将它们采摘下来，按照它们生长变化的顺序进行排列。活动指导:(1)观察活动最好在学生具有内在需要的情景中展开。采摘前，教师要提醒学生首先要认真观察，先在植株上找好日标并得到小组成员一致同意后再采摘，要告诉学生我们是为了研究问题才采摘花朵的，不能盲日乱摘，防止造成一节课后植株花果全无的局面。(2)要引导学生将已经枯萎了的风仙花花瓣轻轻的去掉，观察里面花蕊的变化，尤其要注意雌蕊的下部发生了什么变化。要组织学生将各生长阶段的花放在一起，进行观察比较，最好能引领他们发现，果实是由雌蕊发育来的。(3)解剖风仙花时，要指导学生学习使用镊子，指导学生细心地从外到内撕下花的各部分。提醒学生使用18镊子时动作要轻，防止将花的某一部分弄坏。解剖下来的花的各部分要分类摆放，教师直接告诉学生每一部分的名称。3观察风仙花的果实。活动引人:我们刚才重点研究了花变果的过程。那么，风仙花的果实又是什么样的呢?它在生长的过程中又会发生什么变化呢?活动指导:(1)要组织学生观察成熟了的风仙花果实和尚未成熟的风仙花果实，引导学生利用各种感官对两种果实进行比较观察;要引导学生清楚地描述观察结果，提升学生交流与表达的能力;要引导学生关注果实中的种子，观察不成熟的果实与成熟的果实里面有什么不同。(2)要引导学生关注那些完全成熟的果实，观察它们是否有开裂的现象，如果开裂了，里面的种子会发生了什么事情，启发学生思考这对植物有什么意义?盆栽的风仙花因为天天浇水，大部分种子成熟了并不开裂，可以启发学生课后观察花池中的风仙花果实开裂情况。4研究活动尚未结束，下课前教师依然有必要提醒学生继续做好观察记录。19第7课我们的大丰收
(一)背景和目标通过上一节课的研究，学生已经发现，几个月前播下的一粒种子现在已经变成了许多粒种子。从播下一粒种子到形成多粒种子，风仙花完成了一个生命周期，学生们也亲历了一个完整的种植观察活动。尽管在这样一个长期种植及观察的活动中，学生们曾遇到过许多困难，但是在这样一个活动即将结束的时候，当他们看到自己亲自栽培的植物硕果累累;当他们发现几个月前播下的一粒种子而今变成了许多粒种子;当他们整理几个月的观察记录，发现对植物的生长变化比几个月前有了更多的认识;当他们在相互交流中发现自己的诸多体会的时候，无疑会感受到一种丰收的喜悦。“我们的大丰收”就是在引领学生整理他们的收获，用事实陈述“丰收”、展示“丰收”。本课设计了两个活动，引领学生从收获的种子数日和发现的植物生长变化的现象两个层面体会丰收的喜悦。在这两个活动中，一方面渗透科学讲求实证的思想，帮助学生树立用证据陈述观点的意识，另一方面引领学生学习使用观察记录的结果，培养学生整理信息资料、分析信息资料的意识和能力，提升学生的科学探究水平。科学概念一粒种子在适宜的环境下能发育成一株植物，并结出许多种子。绿色开花植物通过种子繁衍后代。植物都有自己的生命周期，绿色开花植物一生中会经历种子萌发、长期和开花结果期。在植物的生长过程中，植物不断发生变化，会发育出根、茎、叶、等器官。植物的生长发育需要阳光、土壤、适宜的水分和温度。过程与方法用估算、制作统计图表等数学方法研究科学问题。通过整理观察记录，发现植物生长的规律。用适宜的方法陈述自己的观点。情感态度价值观体会生命的神奇，激发研究生命现象的兴趣。体会资源共享的快乐，提高合作意识。树立用证据表达观点的意识。(二)教学准备为每组学生准备:一株硕果累累的风仙花，一张大白纸。为全班学生准备:几个主要生长阶段的风仙花照片。学生准备:个人的观察日记或观察记录表。(三)教科书说明本节在教科书中共3页，包括两部分。幼苗期、营养生花、果实、种子。“我们的大丰收”有两方面的寓意，一是指我们播种了一粒种子，却收获了许多种子;二是指经历这样一段时间的种植研究活动，我们收集了关于植物生长变化的许多证据。第一段文字明确了本节课的教学任务:整理记录，展示收获。第一部分:我们收获了种子教科书以对话框的形式介绍了统计一株风仙花收获了多少粒种子的方法。风仙花上结出了许多果实，因为开花期不同，果实的成熟期也不同，有些果实中可能还没长出成熟的种子，尚无法统计;就成熟的果实来说，每个果实的种子数各不相同，也不便计算。教科书引领学生用估算的方法进行统计，这里向学生渗透着一种理念，许多科学研究都会用到数学知识。20通过统计活动，学生获得了一株植物结出的种子数，意在让学生通过数据真切感受“收获”，体会植物物种得以延续并壮大的原因。第二部分:我们获得了植物生长变化的证据教科书以整理收集植物生长变化的事实为线索，引领学生整理几个月来的观察记录。体会几个月来对植物生长变化认识上的收获。1通过完善前面植物生长高度变化的柱状图，通过制作折线图，发现风仙花高度的生长变化是有一定规律的。这里制作折线图不是教学的重点，只需学生根据灰框图中的介绍，在教师的指导下描出点，连成线就可以了，重点是学生知道可以用统计图整理数据，并能根据统计图发现植物生长的规律。2通过整理并统计风仙花从播种到发芽，到长出花蕾，再到种子成熟几个主要生长阶段所用的时间，通过整理并展示风仙花生长过程的图片，知道了风仙花有自己的生命周期;知道从一个阶段到另一个阶段，风仙花植株所具有的特征都会改变。3通过展示每个阶段风仙花出现的新器官，知道风仙花植株包括根、茎、叶、花、果实、种子六大器官。“观察更多的绿色开花植物，它们的生长是不是与风仙花的生长有许多相似之处呢?”对话框中的这句话，以问题的形式告诉了学生一个事实，启发学生用观察研究风仙花生长变化的方法，研究其他绿色开花植物。经过长达几个月的精心栽培和观察，经过栽培过程相互交流活动，学生感受到了风仙花生长过程中的“喜怒哀乐”他们知道了风仙花生长过程中的需要。因此，在这里帮学生建立植物生长发育需要阳光、土壤、适宜的水分和温度，是一件水到渠成的事情。(四)教学建议1我们收获了种子。活动引人:经过长达几个月的辛苦劳动，我们终于看到亲手栽培的植物已经是硕果累累了。上节课，我们通过观察果实已经知道一个果实中有10多粒种子。那么，我们当初播种的是一粒种子，现在变成了多少粒呢?我们自己想办法统计一下吧!活动指导:(1)先组织小组讨论，研究统计风仙花种子数的方法。学生们可能会提出许多不同的方法，教师要提醒学生善于倾听别人的意见，分析每种方法的利与弊，引导学生选用既简单又较为准确的方法，即教科书中介绍的先通过估算算出每个果实中平均有多少粒种子，再用这株风仙花上的果实数乘以平均数。如果植株上还有发育中的果实，也应指导学生计算进去。(2)组织学生统计种子数的时候，日标不是指向计算的方法，而是学生解决问题的思维过程，重在寻找科学有序的统计方法的过程中提高学生的思维水平。(3)教师要善于引导学生从统计数中体会到我们的“大丰收”:一粒种子变成了许多粒种子，这些种子可以培育出许多新的风仙花，这些风仙花又能结出更多的种子，栽培出更多的风仙花……使学生真切体会到植物的后代就是这样一代代延续下去的;植物的家族就是这样不断壮大的。2我们获得了植物生长变化的证据。活动引人:经过这样一个长期的种植、观察、记录活动，我们不仅收获了许多风仙花的种子，更可贵的是我们每位同学都获得了一份风仙花生长日记，其中记录了许多植物生长变化的现象。科学是讲求实证的，这些记录都可以成为证明植物生长变化的证据。我们整理这些记录，看一看我们能够发现什么?活动指导:(1)画折线图对小学三年级的学生来说有些难，教学时不要要求学生独立制作折线图，要指导学生根据第5课以后学生在观察风仙花时测量到的风仙花高度变化的数据，将第5课的柱状统计图补充完整，以柱状图为基础连出一个折线。重点是指导学生根据折线图发现植物高度变化的规律:有一个生长高峰期。在这样的教学活动中让学生知道利用统计图处理数据，是科学研究中常用的方法。21(2)建立植物生命周期和生命过程的认识，一定要以学生的记录为依据，让学生自己计算风仙花每个生长阶段经历了多长时间，教师可以告诉学生每个月各是多少天。(3)教师要引导学生整理他们每次记录的新发现，帮助学生建立风仙花的根、茎、叶、花、果实、种子是随着植物的生长陆续出现的，每种器官在植物的生命过程中都承担着重要的作用。(4)教师还应该根据每组风仙花的生长状况，收获种子的多少，引领学生反思他们种植管理风仙花过程中的经验教训，体会到植物的生长需要阳光、土壤、适宜的水分和温度。(5)拿出单元起始课学生记录的植物生长变化的过程，组织学生自我评价，经历了这样的种植活动对植物生长变化过程的认识有了哪些提升。四、评价建议本单元的教学活动长达数月。在这样一段较长的时间里，学生要种植并管理好自己的植物;要观察和记录植物生长变化的现象;要将自己的发现报告给老师和同学;要思考并研究在观察植物生长变化过程中产生的一系列问题。其中栽培好植物、做好观察记录是开展其他活动的基础，是整个单元教学能否顺利进行的关键。但是，这些极其重要的学习活动大部分只能在课外学生独立进行，缺少教师的指导和直接监控。如何激发学生栽培管理好植物的兴趣，如何保持学生长期观察记录的热情，无疑评价是最好的手段。因此，在本单元的教学活动中过程性评价就显得尤为重要。本单元的教学评价，可以重点关注:学生所栽植物的生长状况;学生的观察记录情况;学生科学知识、探究技能、情感态度与价值观的学习水平，以及单元学习结束后学生的发展状况等几个方面。对植物的生长情况和学生的观察记录情况的评价，可采用交流和展示的方法。设计星级评价表，以小组为单位定期评议。可在班级内定期组织“花展”，以小组为单位，评比健康植物，让优势小组交流经验，启发弱势小组寻找原因。定期组织观察记录表及观察日记的交流与展示活动，将小组成员的表现列人到对小组的评价中。以评价促进学生的活动，保持学生研究植物的热情。对学生科学知识、探究技能、情感态度与价值观的学习水平的评价，应以观察学生课堂学习的表现为主要方式。观察学生参与班级和小组讨论的表现;观察学生表达交流的语言;观察学生记录本中所反映的记录水平(记录的形式和内容);观察学生的合作意识和合作能力;等等。可采用学生自评、互评和教师评价相结合的方式。对单元学习结束后学生的发展状况的评价，可以充分利用单元学习前的前测结果。单元教学活动结束后，展示第一节课留下的记录学生“我知道的植物生长变化过程”的记录单，和记录学生关于植物生长问题的记录纸。要求学生对照记录单，完善对植物生长变化过程的初始认识;要求学生复习曾经写出的问题，并即时找到现在能回答的问题，对于不能回答的问题，启发学生思考找到这些问题答案的方法或思路。最后让学生陈述单元学习后的收获，从中感受到学习的乐趣。第二单元动物的生命周期
一、单元概述在三年级上册的学习中，学生对常见植物、动物、人体的外形、基本构造以及一些生命特征进行了观察，有了一些了解。本册对植物和动物的观察重点将是它们的生长变化和生命周期。动物具有生命周期。不论是我们身边常见的蚂蚁、蝴蝶、金鱼，还是南极的企鹅、北极的熊;不论是凶猛的野兽，还是温顺的家禽，包括人类自己，都具有生命周期。尽管生命周期的长短不一样，但都要经历出生生长发育繁殖死亡的过程。有了这样的过程，生物的个体虽然死亡了，但其物种不会灭亡，通过繁殖，它们能一22代代地延续下去。本单元以指导学生认识动物的生命周期为日的，让学生亲历养蚕的过程，了解蚕从卵中孵化，经过生长变化成蛾，然后产出卵，最后死亡这一生长变化的生命全过程。在此基础上建立动物生命周期的模型，并运用这个模型去认识各种动物以及人的生命周期现象。教学内容是这样安排的。1—5课指导学生认识蚕的生命周期。通过亲自养蚕，观察、记录蚕一生的生长变化，学生初步认识生命周期现象。第6课认识其他动物的生命周期。从常见的鸡、蝴蝶、蜻蜓、熊猫、山羊、蟾蛛等动物的生长变化过程，指导学生归纳发现:其他的动物尽管具体的生长过程和形态变化各不相同，寿命的长短也不相同，但和蚕一样，一生也要经历出生生长发育繁殖死亡四个阶段。这些阶段构成了动物的生命周期。生命周期经历的时间就是动物的寿命。第7课将指导学生认识人的生命周期。让学生通过自己的生长经历和对人的身体特点的观察，知道人从刚出生的婴儿到成年人，身体要经历很多变化。人变化的阶段分为出生婴儿幼儿儿童青年中年老年死亡。每一个人的变化尽管和其他人不完全相同，寿命有长有短，但都要经过出生生长发育繁殖死亡四个阶段，人和动物都有生命周期现象。二、单元教学目标科学概念.蚕的一生是不断生长变化的，要经历蚕卵蚕蛹蚕蛾四个不同形态的变化阶段。.蚕的一生会经历出生生长发育繁殖死亡四个阶段，这一过程称为蚕的生命周期。.自然界中的动物都有生命周期，也都要经历出生生长发育繁殖死亡四个阶段。.人也要经历出生生长发育繁殖死亡四个阶段，人和动物一样也具有生命周期。.人和动物寿命的长短与生活环境有关。.人和动物通过繁殖使其物种不会随着个体的衰老死亡而灭亡，并得以不断延续。过程与方法.养蚕并对蚕的一生形态变化进行观察。.学习用科学的方法对蚕的身体变化进行比较和测量，并进行记录和描述。.对蚕的生长发育进行预测，并在观察中发现问题。.用流程图和循环图表示蚕及其他动物一生的生长变化规律。.查阅资料了解其他动物一生的生长变化过程，归纳和比较它们生命周期的相同和不同。.从自己的生长经历和对周围不同年龄段的人的观察比较中，了解人的生命周期现象。情感态度价值观.认识到较长时间坚持不懈进行观察记录的必要。.领悟生命的可爱和可贵。.认识到动物和人的生长变化、生命周期是有规律的，是不可违背的。.人和动物的生命周期与环境因素及其疾病有关。.养蚕缫丝是我国劳动人民的伟大发明，值得我们自豪。三、分课时教学建议第1课蚕卵里孵出的新生命(一)背景和目标本单元的1—5课是指导学生通过亲自饲养、观察蚕一生的生长变化，从而认识蚕的生命周期。前面4课按蚕的生长和变态过程进行教学，第5课总结蚕的一生，认识蚕的生命周期。因为养蚕活动中大量的观察、记录是学生在课外进行的，因此，每节课既有当堂指导学生观察记录的任务，又有指导学生课外观察记录的任务，同时还有对蚕生长发育情况的预测。每课大体有三个步骤。1.过去几周观察到了什么?2.现在的蚕是什么样的。3.预测蚕今后的变化，引导学生主动地进行课外观察。23蚕的生命孕育在蚕卵中，新的生命即将从蚕卵里出生。本课指导学生观察孕育着生命的蚕卵，让学生做好饲养小蚕的物质和思想准备，以及了解饲养、观察、记录小蚕的方法。本节内容分为两个部分:第一部分“观察蚕卵”，第二部分“从卵里出来的小生命”。科学概念.了解蚕卵的颜色、形态、大小等。.蚕卵里孕育生命，新的小蚕将从蚕卵里孵出。.在气温、湿度适合的时候，小蚕才会孵出，小蚕孵出后就要吃食物。过程与方法.饲养小蚕的方法，经历小蚕孵出及小蚕不断长大的过程。.观察、描述和记录蚕卵孵化及小蚕生长过程中的变化。.用放大镜对蚕卵进行仔细的观察，用测量的方法记录蚕的生长变化。情感态度价值观.培养饲养、观察动物的兴趣。.培养对动物的爱心及责任心，细心地照管小蚕。.能在较长的一段时间内，坚持观察和记录。(二)教学准备分组实验器材:蚕卵，放大镜和养蚕用的小盒。教师演示器材:蚕卵、放大镜、养蚕用的小盒;桑叶、葛笋叶以及介绍养蚕方法的图片或课件。(三)教科书说明本节在教科书中共两页，分为两部分。第一部分“观察蚕卵”，第二部分“从卵里出来的小生命”。教学重点是观察蚕卵及了解饲养、观察和记录的方法。学生平时见过不少动物，他们养过蜗牛、金鱼等，对动物的生命周期是有自己感性认识的。教科书首先是引导学生回忆三年级上学期学过的相关内容，唤起学生的经验，激发学生学习本单元的兴趣，了解学生对生命周期的初始认识。第22页是蜗牛的几个生长阶段，分别是卵、蜗牛交尾、成年蜗牛和蜗牛产卵。第一部分:观察蚕卵本课是单元的第1课，也是学习养蚕、认识蚕的生命周期的第1课。蚕的生命是从卵开始的，一个蚕卵就是一个生命。在学生们的眼里，生命的存在形式多数是动态的。那么静态的蚕卵是不是生命呢?相信学生们通过讨论，能把蚕卵和蚕联系起来，明白静态的蚕卵是生命存在的一种形式。对蚕卵的观察，重点要观察蚕卵的颜色、大小和形状。蚕卵近似圆形，看上去很像小米粒，宽约1毫米，厚约0.5毫米。刚产下的蚕卵是淡黄色或黄色的，经1-}-2天变成淡红、浅褐，再经3^-4天变成灰绿或紫黑色，以后不再发生变化。学生观察的应该是滞留到第二年春天的卵，颜色应该是紫黑色的。除了蚕卵的颜色、大小、形状，希望学生在仔细观察中，能有另外的发现，比如蚕卵的中心处是凹下去的等。学生也可能会发现有黄色的卵，那可能是未受精的卵，是不会孵出小蚕来的。如果是白色的，那是已经孵出小蚕的空卵壳，如果仔细观察，在空卵壳上还会发现有小孔。第二部分:从卵里出来的小生命这个活动包括三方面的内容。一是指导学生为小蚕准备好家;二是课外观察蚕卵的变化;三是指导学习观察和记录的方法。我们要为即将孵出的小蚕建造一个舒适的“家”。这个活动的重点是为蚕的出生做准备。具体来说要准备一个盒子作为蚕的“房子”，还要在盒盖上扎些小孔，“如果天气干燥，可以在蚕卵上洒一些水”。“为什么在盒盖上扎些小孔呢?”“为什么要洒水呢?”这是因为蚕的生活也需要一定的环境条件，比如空气和湿度。可以看出教科书在活动设计中有意引导学生关注蚕的生命和环境的关系。课文中学生的对话还有另一层的意思，即启发学生在养蚕过程中要多问几个为什么，不仅要知道怎样做，还要知道为什么要这样做。第二方面内容是指导学生课后继续观察蚕卵的变化。具体来说观察小蚕是怎样孵出的，刚孵出的小蚕是什么样的。在蚕卵坚硬的卵壳里面，是卵黄与浆膜，当外界气温合适的时候，蚕卵内部的变化在悄悄进行，受精卵中24的胚胎在发育过程中不断摄取营养，逐渐发育成蚁蚕。这时候，细心的学生可能会发现，从卵壳外隐约看到里面有黑色的环状物在蠕动，这就是即将出壳的小蚕。也许还能看到刚好有小蚕咬破卵壳从蚕卵中爬出来。小蚕从蚕卵中孵化出来时，身体的颜色是褐色或黑褐色的，极细小，且多细毛，蚁蚕长约2毫米一3毫米，体宽约0.5毫米，样子有点像蚂蚁，所以叫蚁蚕。在观察蚕卵的变化时，教科书要求记录小蚕孵出的日期和气温，思考小蚕的孵化和什么条件有关。日的是让学生明白蚕的孵化还需要另一个环境条件，即需要一定的温度。第三方面内容是指导小蚕的饲养方法，这是养蚕活动中很关键的问题，也是本课的教学重点和难点。学生拿到蚕卵后可能不久就会孵化出小蚕，它从卵壳中爬出来后，经过2小时一3小时就会进食桑叶。教科书第23页资料介绍养蚕的方法和注意事项。主要提到了小蚕的食物是什么(第23页右下图中的叶子是蚕的食物一桑叶)，怎样让小蚕吃饱吃好，怎样保持蚕房的清洁及避免受到伤害。这段资料不仅介绍养蚕的方法和注意事项。它还告诉学生:除了气温、湿度，蚕还需要另外的生活条件一食物及安全卫生的场所。(四)教学建议这一课教学的时间，选择在当地蚕卵即将孵化之前为宜，南方城市一般在三月底四月初。蚕适于在温度范围为220C-}-290C的环境中生长，其最适宜生长的温度为2'70C左右。教学前可先了解一下学生对蚕及养蚕了解多少，然后进人新课的学习。1.观察蚕卵。教师要为每组学生准备观察用的蚕卵及放大镜。为便于观察，最好每两人一套观察器材。在观察产卵时，除明确观察的任务及要求外，要教育学生细心和小心。细心指细致观察，在观察中善于提出问题。小心指爱护蚕卵，不要把它弄环，因为一个蚕卵就是一个生命。观察蚕卵的活动结束后，让学生预测一下，小蚕什么时候从卵里出来，小蚕是怎样从卵里出来的，出来以后会干什么?激发学生继续观察的兴趣。2.从卵里出来的小生命。(1)为小蚕的孵出做准备。可让学生讨论，小蚕就要出来了，我们要为它准备什么呢?学生可能会讲道:要准备住的地方、吃的东西，还要为它保暖。教师在学生讲的基础上要进行补充讲解，并引导学生阅读课文资料，鼓励学生提出质疑。最后教师要强调，小蚕与其他动物一样，也是需要一定生活条件的，我们要满足它的生活条件，它才会生长得好。学生得到蚕卵后由于急于想看到小蚕孵出，可能会用棉花把蚕卵包裹起来，或者把把它揣到怀里，也有可能会把小蚕放到火炉旁边给它加温等。对于这些做法，教师要耐心说服学生，最好还是让蚕卵在自然状态下，自己孵化较好。因为适合小蚕孵出的时候，也正是桑树萌出嫩芽的时候，如果提前让小蚕孵出，可能会找不到桑叶喂养小蚕，小蚕便会死掉。再说，蚕卵被棉花包裹，可能把空气也隔绝了，放到火炉边，蚕卵可能会被高温烤死。(2)怎样饲养小蚕。掌握饲养小蚕的方法，是这个单元教学成功的关键，也是本课教学的重点和难点。学生们对养蚕活动兴趣很浓，但因是初次饲养，加上饲养和观察活动多是在课外完成，会出现很多问题。比如学生喜欢用手抚摸小蚕，把它放在手心当玩具;在换叶子及清扫粪便时，容易把小蚕弄丢;在缺少桑叶时，把一些似桑叶但不是桑叶的食物喂给小蚕吃;在给小蚕喂桑叶时不会计划及节省;等等。为此教师必须加强指导，除了课堂上讲，教师在课下还要多了解学生的饲养情况，出现问题，及时指导。养蚕还应注意的事项如下所述。①给蚕投放桑叶，叫给桑。桑叶不要水洗，保持自然状态。给桑要有一定的时间和数量，每天可以在清晨、中午、下午放学和晚上睡觉前各给桑一次，睡前可多放一些。对4龄一5龄大蚕可适当增加给桑的次数。桑叶的数量以蚕能基本吃净为宜。如果桑叶剩得太多，说明给得多了，如果桑叶被吃得只剩叶脉，说明给得少了。②清除蚕粪和桑叶的残渣的过程，称为除沙。为避免小蚕丢失，对1龄小蚕可以不除沙。2龄、3龄每天各除沙2次，4龄、5龄的大蚕应每天除沙1^-2次。如果是用葛笋叶养蚕，因葛笋叶含水量大，会使蚕的粪便也有较多的水分，蚕盒内湿度大，要增加除沙的次数，及时清除粪便和残叶。③蚕在眠期，室内要安静，光线要稍暗，不要翻动眠蚕。眠蚕蜕皮后，要到头部呈现淡褐色、爬动找食时才开始喂桑叶。刚起眠的“起蚕”，消化力较弱，要喂鲜嫩桑叶并逐渐增加叶量。④温度和湿度对蚕的生长发育影响很大。在温暖和干燥的环境中，蚕吃得多，可以缩短饲养期，还可以防止病菌繁殖。1龄、2龄小蚕，最适宜的温度是260C^-280C;4龄、5龄大蚕，最适宜的温度是240C-}-250C，25相对湿度是75%左右。蚕室最忌闷热和潮湿，蚕房应放在阴凉的地方，一定要通风干燥;还要消灭蚊、蝇和鼠类，以免蚕受侵袭和被吃。发现病蚕或死蚕，应立即剔除，以免蚕病蔓延。⑤采摘的桑叶如果一时吃不完，可以储存起来。储存的方法是放在塑料袋中扎紧带口，放在冰箱中冷藏。需用时，取出后要等几分钟，使桑叶恢复到常温，擦净并晾干后才能给蚕吃。⑥如果找不到桑叶，可动员学生用葛笋叶代替桑叶，但是小蚕出世就得用葛笋叶喂养。如果开始用桑叶喂养，后来再改用葛笋叶喂养，小蚕会拒绝吃食。用葛笋叶喂养的蚕，在三龄期以后，比吃桑叶的蚕的体长和体重要稍差一些，外皮颜色也要深一些。不过吃葛笋叶的蚕最后一样能吐丝结茧，也能变成蚕蛾，蚕蛾也能产卵。只不过茧较薄，产卵较少。第二年春天，吃葛笋叶的蚕蛾产的卵也能孵出小蚕。喂葛笋叶的蚕，因蚕室内湿度大，要勤打扫，及时清除粪便和残叶。(3)怎样观察记录。养蚕的观察记录分两个阶段。第一是观察蚕卵的变化阶段。教科书第23页有记录蚕卵变化的表格，其中很重要的是记录小蚕孵出的日期和气温，意在引导学生关注蚕的生活和温度的关系。第二是观察小蚕孵出以后的生长变化阶段。教师可以让学生提前阅读第24页第二课的内容，了解观察的内容和方法。即从体长、吃食情况、排出的粪便、活动情况等方面进行。除用文字和数据外，鼓励学生采取拍照、画图、写观察日记、制作标本等多种方式进行记录。三年级学生观察能力还不够强，往往观察不全面不精细，在描述时不善于用数据说明问题。教师要鼓励和指导学生仔细、全面的观察，而且在观察中量一量、数一数，尽量用数据说明问题。观察记录可分别记在书中第23页和第24页。蜕皮是蚕生长过程中很重要的特征，但学生在饲养过程中，不一定会注意到蚕的蜕皮。教师可让学生提前阅读第二课的内容，知道什么是蜕皮，并注意观察和记录蚕的蜕皮过程。蜕皮的记录记在第24页。如果当地养蚕有困难，可以选择饲养其他适合的动物来代替养蚕。如果人人养蚕有困难，可以小组饲养和个人饲养相结合。(4)教师还应该做什么。教师还要准备比较富余的蚕卵和小蚕。因为学生刚开始饲养小蚕，极容易养死和弄丢。在学生养死和弄丢时，教师要及时给予补充，让学生的观察活动能进行下去。还要经常了解学生的养蚕情况，及时给予帮助和指导。养蚕过程中的观察记录将持续近两个月的时间，教师一定要想法培养学生长期坚持的兴趣和能力。如果可能，教师最好与学生们共同饲养几条蚕，做好观察记录，起到示范作用。要做好学生家长的工作。有些家长对学生的养蚕活动不理解，会起到反作用。教师要通过一定的方式把开展养蚕活动的意义告诉家长，家长的支持是养蚕活动成功的重要条件之一。一定要重视安全和环保方面的问题，并经常提醒学生不要私自外出采摘桑叶，一定要有大人陪同。不要到危险的地方采摘。不乱采摘桑叶，公园、自然保护区的桑叶不能采摘，农户家的桑叶要征得同意后才能采摘。第2课蚕的生长变化(一)背景和目标教学进行到这里时，蚕孵出已经2周多了，蜕过3次皮，成了四龄蚕。蚕不仅身体长大了不少，颜色也逐渐由黑色变成了白色。在养蚕过程中，学生已经有不少发现，也可能产生了许多问题。应该创造机会让他们交流和讨论。教师也需要对学生养蚕中出现的问题，以及下一阶段的观察给予指导，本课教学就是在这样的背景下进行的。教科书内容分为三部分:第一部分，交流蚕的生长变化;第二部分，观察蚕的外形和行为;第三部分，蚕还会长成什么样。科学概念.蚕在生长的过程中，身长、体重、食量等方面都会不断发生变化。.蜕皮是蚕生长过程中的显著特点，蚕每次蜕皮后身体都会发生变化。.蚕的生长情况和环境条件密切相关。过程与方法.学习给桑、除沙等养蚕的技能。26.用测量等科学的方法观测蚕身体的变化。.用文字和图画记录及描述蚕的生长变化。.在观察中发现问题后，再进一步去观察。.对蚕的生长变化进行预测。情感态度价值观.发现生命的生长变化，领悟生命的可爱和可贵，懂得珍爱生命。.认识到在较长的一段时间里，坚持不懈地观察记录的重要性。(二)教学准备分组实验器材:放大镜，直尺，天平;学生自己饲养的蚕。教师演示器材:有关蚕的外形特征、行为，以及蜕皮的图片或多媒体资料。(三)教科书说明第一部分:交流蚕的生长变化学生从小蚕孵出开始，观察、测量蚕的生长变化情况，并记录下来。有的还采取拍照、画图、写观察日记、制作标本等方式记录蚕的生长变化。小蚕究竟发生了什么变化呢?本课首先是交流汇报前一段时期养蚕活动的发现和体会。课文提示从体长、吃食情况、排便情况、活动情况、蜕皮情况等方面进行汇报和交流。书中第24页的两个表格，第一个是日记式的记录，记录蚕每天的生长变化。第二个是专门记录蚕蜕皮后的变化和蜕皮的过程。两个表格都要求学生尽量用数据说明问题。蜕皮是蚕生长过程中的显著特点，也是学生们非常感兴趣的话题和交流的重点。蚕生长到一定的阶段，会长出新皮，换下旧皮，这叫蜕皮。蚕一生要蜕好几次皮。蚕蜕皮前食欲逐渐地有所减退乃至完全停食，它吐出少量的丝，将腹足固定在蚕座上，头胸部昂起，不再运动，好像睡着了一样，称作“眠”。眠性是蚕的生长特性之一，眠性是蚕的遗传性状，同时也受环境的影响。眠中的蚕，外表看似静止不动，体内却进行着脱皮的准备，脱去旧皮之后，蚕的生长就进人一个新的龄期，从蚁蚕到吐丝结茧共蜕皮4次。从蚁蚕到第一次蜕皮为第一龄;眠起后进人第二龄;再次蜕皮后进人第三龄;第三次蜕皮后进人第四龄，第四次蜕皮又称大眠。大眠后就进人第五龄。关于蜕皮学生一定有很多话要说，也有一些问题，希望与同学交流。交流活动能帮助学生们进一步感受生命的变化，提高对养蚕的兴趣。第二部分:观察蚕的外形和行为蚕长大了，对它的外形特点和行为也就容易观察清楚了。蚕的外形是指蚕身体的颜色、形状，以及它的头部、胸部、腹部、足等。行为是指蚕用什么爬行，怎样爬行?蚕是怎样吃桑叶的等。蚕的外形特征是怎样的?蚕的形态是圆筒形，分头、胸、腹3部分。头小，两侧各分布着6只黑褐色的单眼;下方具咀嚼式口器;下唇中间有1小孔，为吐丝孔。胸部由3个体节组成，各具1对胸足。进食时，胸足能协助口器把持桑叶。腹部由10个体节组成，第3,4,5,6节各生1对腹足，为蚕的运动器官。第10节有1对尾足，可用来挟持它物，并固着身体。第8节背面，生有一尖形肉质突起，称尾角。在胸部第1节和腹部前8节每节两侧各生有1个黑点是气门，是蚕呼吸器官的开口。因为任何生物的身体结构都有维持它生存的功能，所以教科书要求学生思考、讨论蚕的身体结构和它的生存有什么关系。比如，蚕的口器对它吃桑叶有什么好处，如果它是像蚊子一样的刺吸式口器行不行，蚕的足对它的爬行和进食有什么作用等。最后把观察和讨论记录在教科书第25页“我们的观察和记录”上。第三部分:蚕还会长成什么样这部分内容是预测蚕将会怎样变化，并指导学生下一步进行观察和记录的内容及方法。教学的重点是怎样区别即将吐丝的蚕、怎样为它营造结茧的场所，以及指导学生帮助蚕顺利地吐丝结茧等。蚕到了五龄末期(蜕皮四次以后的5天一8天)，就逐渐体现出老熟的特征:先是排出的粪便由硬变软，由墨绿色变成叶绿色;食欲减退，食桑量下降;前部消化管空虚，胸部呈透明状;继而完全停食，体躯缩短，腹部也趋向透明，蚕体头胸部昂起，口吐丝缕，左右上下摆动寻找营茧场所。在蚕吐丝前需要为它搭个小架子，或用纸做些小格子，以便它在那里结茧。教科书第26页左上图所示的是即将吐丝的蚕，身体短缩，发黄而透明。第26页下左的两幅图，从上到下是蚕吐丝结茧的过程(在教师用书的参考资料中有详细的介绍)，下右的两幅图分别是纸做的格子房和草扎支架27的示范。如何观察记录呢?第26页最下面是一个提供给学生在课后观察时填写的记录表，对观察记录的内容作了提示。要求学生填写的内容有:吐丝前的蚕，吐丝后的蚕、蚕怎样吐丝、其他发现。(四)教学建议建议本课的教学在蚕孵出2周后进行。这样做的好处:一，这时的蚕食量逐渐增大，长得也很快，身体的变化较大，体色也逐渐变淡;二，它已经从那个黑黑的蚁蚕变成又白又壮的四龄蚕了，学生们可交流的话题较多;三，对蚕2周时间的观察记录进行小结，为继续观察好蚕的生长做准备。课前教师要了解学生的养蚕情况，通知学生把自己养的蚕连蚕盒及桑叶一起带来。如果学生蚕的数量不够，教师也要准备一些供观察的蚕，要保证每个组都有几条蚕供学生观察。1.交流蚕的新变化。在进行这个活动时，教师要让学生把带来的蚕先放在一边，以免影响交流。交流时，让学生出示自己的记录单、照片、图画、标本等。交流的内容有蚕的身体变化，如体长、颜色、重量等，另外还有吃食、粪便、活动等情况。蜕皮是蚕生长过程中的显著特点，也是交流的重点。由于蚕一次蜕皮的时间较长，学生们观察起来有困难，对蚕蜕皮过程的描述，可以相互补充，在此基础上，教师再作补充。如果条件允许，最好利用影像资料向学生们再现蚕蜕皮的过程。在交流过程中，教师要在恰当的时候告诉学生:蜕皮之前，蚕不吃食物，头胸部昂起，不再运动，好像睡着了一样，这样的现象叫做“眠”。眠中的蚕，外表看似静止不动，体内却进行着脱皮的准备。另外教师还要强调，蚕每蜕一次皮，其生长就进人一个新的龄期。2.观察蚕的外形和行为。这个活动是本课的重点。教师要鼓励学生全面、细致和科学地观察，必要时应该数一数、量一量，比如:量量蚕的身体长度或称称重量，数数身体有多少环节，多少对足，多少只眼睛等。对蚕行为的观察，重点观察吃食和爬行行为。为了便于学生观察，可给学生准备一些玻璃片或透明塑料片，让学生把蚕放在上面，这样学生不仅可以从上面观察，还能从下面清楚地观察到蚕足的形态和爬行的特点。蚕足的功能较多，提醒学生认真观察不同部位的足其功能是否相同。胸部的三对足能够把持桑叶帮助进食，腹部的四对足能够使身体前进，腹部最后的一对尾足可以和腹足附着在物体上，使身体的前半部分抬起来，进行各种活动。昆虫的嘴叫做口器，各种昆虫因食性和取食方式不同，口器有不同的类型。蚕的口器是咀嚼式，非常适于咀嚼桑叶。关于蚕的呼吸器官一身体两侧的小黑点(气门)，学生往往很感兴趣，并且觉得不可思议。教师可告诉学生气门和蚕体内的气管相连，是体内外气体交换的进出口。有研究者做过实验，如果仅把蚕的头部放人水中，身体留在外面，蚕不会死。相反，如果把蚕的身体放人水中，头部留在外面，蚕就会死掉。这样做比较残忍，不提倡学生去做。3.蚕还会长成什么样。“蚕还会长成什么样”这个问题应先让学生进行预测，然后教师补充。教师可出示图片或多媒体课件，介绍蚕下一阶段会怎样，重点指出蚕会吐丝结茧，并提出观察的要求和注意事项，以及如何为蚕的吐丝结茧做准备。蚕什么时候结茧呢?这是学生们非常感兴趣的问题，除了教师介绍，更需要学生们在养蚕的过程中细心观察。一般情况下，蚕蜕皮四次后进人五龄蚕，再经过约一个星期的时间，蚕就不再吃桑叶，身体也发黄发亮了，自己悄悄地爬到盒子的角落寻找吐丝的地方。要告诉学生，为了方便蚕结茧，事先要用草梗扎小架子、用纸做圆筒或格子房，也可以为蚕用小棍搭架子。教师可出示事先做好的小架子、圆筒或格子房，还可以演示一下怎么做。提醒学生一旦发现具有上述特征的蚕，就可以把它放到格子房或架子上。第3课蚕变了新模样(一)背景和目标本课的教学重点是观察蚕蛹和蚕茧，所以教学活动最好在蚕吐丝后几天进行。蚕结茧后经过2天一3天，就会变成蛹。相信对于没有养过蚕的学生，在观察蚕吐丝结茧的过程中，一定会有很多激动人心的发现，需要和同学交流，也有很多问题急切地想要知道为什么。例如，蚕为什么要做茧把自己包起来，茧里面的蚕变成什28么样子了?这个时候，让学生说说自己的发现，说出自己的疑问很有必要。同时，蛹是蚕的另一种形态，让学生观察蛹是否还有生命，哪些地方和蚕的幼虫时期相似，哪些是新发育出来的部分，对下面的教学及认识蚕的一生具有重要意义。本课内容分两部分，第一部分是观察蚕蛹;第二部分是观察蚕茧和蚕丝。科学概念.变蛹前的蚕是蚕生长发育过程中的幼虫，蛹是蚕生长发育过程的另一个形态。蛹的外形和幼虫区别很大。.蚕蛹被茧包裹，茧能起到保护蛹的作用。.蚕茧是由一根丝组成的，蚕丝可以织成丝绸或被加工成各种丝织品。过程与方法.观察、猜测和描述蚕蛹和蚕茧。.估计蚕丝的长度和抽取蚕丝。.用画图、语言文字记录和交流观察结果。情感态度价值观.培养对动物研究的兴趣。.理解人类的生存依赖于自然环境，并可以通过技术合理地利用自然资源来改善自己的生活。.对我国古代劳动人们的创造发明及对世界作出的贡献表示敬佩和自豪。(二)教学准备分组实验器材:蚕茧，放大镜，小剪刀，手电筒。教师演示器材:热水，小碗，竹签，丝绸制品。(三)教科书说明第一部分:观察蚕蛹本课的活动是先观察蚕蛹，再观察蚕茧。茧在外面，蛹在里面，为什么要先观察蚕蛹呢?这是根据学生的心理特点设计的?因为外面的蚕茧学生已经看见，而里面的蚕蛹却看不见，这就更增加了学生对它的好奇。为了满足学生的好奇心，使活动在学生的强烈求知欲中进行，所以先安排学生观察蚕蛹。另外，观察蚕蛹也是本课的重点活动。对蚕蛹的观察主要围绕教科书上提出的五个问题进行。(1>蛹的外形和蚕有什么不同?(2)还能找到眼睛和足吗?身上的环节还在吗?(3)蛹会动吗?它的身上长出了什么东西?(4)在剪开的茧里还发现了什么，它可能是什么?(5)其他发现。第一个问题和第二个问题的重点是蚕蛹的身体与蚕进行比较，突出蛹是蚕的幼虫阶段和成虫阶段的过渡，既保留有幼虫时期的特点，又有成虫时期的特点。剪开茧观察，蚕蛹的体形粗短，像一个纺锤，分头、胸、腹三个部分。头部很小，长有复眼和触角;胸部长有胸足和翅;腹足、尾足消失。鼓鼓的腹部长有9个体节，从第2}7个腹节两侧都有发达的气门。蚕蛹的身体与蚕比较，身体缩短，颜色由白色变成了深褐色，还能找到眼睛和胸足，身上的环节减少，腹部的足消失，但气门还在。已有翅的雏形，长出了复眼，出现了触角。第三个问题的实质是蚕蛹还有生命吗?答案是蛹还有生命，因为蛹一般情况下不动，但当受到外界刺激时会动。其他发现，指茧里还能发现蚕吐尽丝后化蛹之前蜕下的皮等情况。最后的推测是蛹还会变化吗?它会变成什么模样?希望学生的推测能以一定的观察事实作为依据。第二部分:观察蚕茧和蚕丝这个活动分两步进行。第一，对蚕茧的形状、颜色、大小进行观察，测量茧的长度，统计全班同学的蚕茧大小、颜色，挑出最大和最小的蚕茧，它们分别长多少，宽多少?这个活动的日的意义在于对蚕茧有一定的认识。蚕茧的大小和重量是衡量其质量的重要标准，蚕茧的大小和重量与蚕的生长发育有关。只有精心地饲养，蚕才能结出又大又好的29茧。蚕茧的颜色告诉学生天然的蚕茧颜色是有限的，这样才为后面科技人员利用科技手段，培养出彩色的蚕，吐出彩色的丝，以满足人们的需要埋下伏笔。第二，指导学生进行拉蚕丝的活动。养蚕、抽取蚕丝织成丝绸，是我国的伟大发明之一。活动的意义在于让学生进一步了解蚕丝的长度和质地，了解抽取蚕丝织成丝绸的可能性。学生在前面观察蚕吐丝的时候，可能对蚕丝有一定的认识，但是当时注意力都集中在蚕是如何吐丝结茧的，对蚕丝可能没有过多的注意。拉蚕丝的活动，对学生来说，既感到新奇，又觉得有趣。方法并不难，“把蚕茧放在热水中泡一下吧”“用竹签把丝头挑出来，绕在纸板上”等。这个活动使他们对我国劳动人民的发明有更多的认识。蚕丝为什么要绕在纸板上，是为了便于计量蚕丝的长度。现在人们利用科技手段，能养出彩色的蚕，吐出彩色的丝，以满足人们的不同需要(四)教学建议为了落实观察活动，建议本课在部分学生养的蚕已经结茧后进行。在上课的前一天通知学生把蚕茧带来，还可以带一些没有吐丝结茧的蚕作对比用，教师也要准备一些蚕茧备用。1.交流我们的观察和发现。主要是交流蚕吐丝结茧的过程，以及蚕发生的变化。学生会自然地提出:蚕为什么要做个茧把自己包起来?茧里的蚕变成什么样子了?从而进人新课的学习。2.观察蚕蛹。蚕吐丝把自己裹了起来，结茧后就看不见蚕了。蚕变成了什么样呢?茧里面的蚕还活着吗，这是学生们非常好奇的问题。希望学生们能作出猜测，同时能想办法证明自己的猜测。对于三年级的学生，特别是城市的学生，大部分没有这方面的经验，教师可以启发学生先从外部感知，摇一摇、听一听、照一照，然后再把蚕茧剪开来直接观察。每组剪开1^-2个蚕茧。在剪开的茧里，学生应该能看到两样东西蚕蛹和蚕第五次蜕下的皮。“在剪开的茧里还发现了什么，它可能是什么?”是提醒学生不要忽略了观察蚕第五次蜕下的皮。接着判断蚕蛹是不是活着的?活着的标准是什么?可让学生自己讨论。然后让学生用手轻轻拿着蛹的身体，用软的东西触摸它，用手电筒照射它，或发出声音等，看看会不会有反应。需要提醒学生们注意的是，不能伤害了蚕蛹。对蚕蛹的观察内容，教科书提出了明确的要求，重点是:蚕蛹的身体与蚕比较。在比较时，应该先认真观察蛹，并用文字和画图详细记录其特点，然后再和蚕进行比较。如果还有没有吐丝结茧的蚕，可以对照观察，如果没有，只有把前面的观察记录(画下的蚕及文字)，和现在的蛹进行比较。在观察过程中要认真、细致。最后教师一定要强调，在蚕的一生中，蚕是幼虫，蛹是蚕生命的另一个发展阶段。教学中，还应鼓励学生们发现、提出更多的问题。比如蚕第五次蜕下的皮到底是什么时候蜕下的?应该是蚕吐完丝化蛹之前蜕下的。最后要让学生把蚕蛹放回茧中去，因为蚕茧对蛹起到了保护其不受外界不良条件影响的作用。当然如果有学生要专题研究蚕茧的作用，观察裸露蛹以后会不会变成蚕蛾就另当别论了。3.观察蚕茧和蚕丝。对于蚕茧外形特点的观察应该说没有困难，重点是估计一个蚕茧的丝有多长，并想办法证明自己的猜测。教师要让学生明白估计也应该有一定的依据和合理的方法。这个问题可以让学生讨论，比如可以根据蚕茧的大小、厚薄进行估算。先测量出蚕茧的纵周长和横周长是多少，平均周长是多少，再根据剪开的蚕茧观察其厚薄，估计大约蚕丝绕了多少圈，然后用平均周长乘以圈数。当然这个估计的结果会和实际相差很远，但结果并不重要，重要的是让学生明白:估计应该有一定的依据和合理的方法。接下来的活动就是实际测量一个蚕茧其蚕丝的长度。要测量蚕丝的长度就要把丝抽出来，抽丝的方法学生一般是想不出来的，教师可让学生模仿教科书第28页学生对话中的方法去做。为了少“牺牲”一些蚕蛹，这个活动不一定每个小组都做，教师要给学生做思想工作，把几个小组合并成一个大组，每个大组抽一个茧的丝。抽丝活动需要的时间比较长，可在课外继续抽。关于养蚕抽丝的意义，我国劳动人民栽桑养蚕的悠久历史，以及丝绸之路，等等，教师可通过多媒体介绍给学生。教学中还可以出示一些丝绸制品给学生欣赏。学生手里的蚕蛹，不久将会陆续地变成蚕蛾，为了能让蚕蛾及时配上对，可告诉手里只有少量蚕的学生，30待蚕蛾出来后，可以把它和其他同学的蚕蛾放在一起。第4课蛹变成了什么(一)背景和目标蚕吐丝结茧后，经过大约to天一15天，蚕蛾便从茧中钻出，蛹就变成蛾了，蚕又发育到另一种生命形态。本课的教学安排在这个时期进行，是要引导学生交流蚕蛾出茧的过程及蚕蛾出茧以后观察到的现象，描述蚕蛾的形态、行为和蚕蛾是怎样繁殖后代的。蚕蛾属于哪一类动物?也是这节课希望学生通过观察比较获取的知识。本课内容分为三部分:第一部分，交流我们的新发现;第二部分，观察蚕蛾的形态特征和行为;第三部分，蚕蛾是什么。科学概念.蚕蛹经过to天一15天，会变成蚕蛾。.蚕蛾是蚕的成虫，分雌蛾和雄蛾。雌蛾和雄蛾交配后，雌蛾产卵繁殖后代。过程与方法.观察和描述蚕茧发生的变化和蚕蛾的形态、行为。.在观察比较中认识昆虫的外部特征。情感态度价值观.领悟到生命的神奇。.进一步培养观察动物的兴趣。(二)教学准备蚕蛾。(三)教科书说明本课有三部分，其中“观察蚕蛾的形态特征和行为”是本课的重点。“比较蛹和蚕蛾的形态，找找蚕蛾身体的各部分分别是蚕蛹的哪一部分发育而来的”是本课的难点。第一部分:交流我们的新发现蚕蛹在蚕茧里待上约10天一15天，蛹变成的蚕蛾就破茧而出了。学生在课后的观察中可能已经发现了这个问题。教科书第29页右上图所示的蚕蛾中，就有蚕蛾正从茧中钻出，蚕茧上明显地看到蚕蛾从茧中出来的时候弄出来的洞。“茧里钻出的蛾子就是蛹变的吧?”这只是一种推测，到底是不是呢?需要学生经过思考来回答。这个问题关系到蚕蛾是不是蚕的另一种生命形态，对认识蚕的一生很重要。相信学生会做出合理的回答:茧里只有蛹，而我们又亲眼看见蚕蛾从茧里爬出来，不是蛹变的会是什么变的呢?当然这样的回答还需要从下面对蚕蛾和蚕蛹的对比观察中去发现更多的证据。第二部分:观察蚕蛾的形态特征和行为教科书的安排是先观察蚕蛾的行为，再观察蚕蛾的形态特征。这是按照儿童的心理特征设计的。三年级的学生肯定是先对动态的蚕蛾更感兴趣。怎样观察蚕蛾的行为?具体来说，就是“看看蚕蛾在干什么?”。学生会发现蚕蛾不吃东西也不会飞;两只蛾尾对尾。可能还会发现蚕蛾在产卵。教师要启发学生有更多的发现，比如刚羽化的蚕蛾身体湿润，翅下垂，柔软皱缩，但很快便干燥展开;还有不少蚕蛾在震动翅等。同时也希望学生在观察的同时提出问题。对蚕蛾身体形态的观察，应该是一种有序的观察，先观察蚕蛾的身体有哪几部分组成，然后观察各部分是怎样的，有什么器官。蚕蛾的形状像平常看见的飞蛾，全身披着白色鳞毛，身体分为头、胸、腹三部分;头部呈小球状，长有鼓起的一对复眼和触角，触角羽状。口器退化，不进食;胸部长有一对胸足及两对翅;但由于两对翅较小，已失去飞翔能力;腹部已无腹足，末端体节演化为外生殖器。在对蚕蛾形态观察的基础上，教科书还安排了对比观察蚕蛾与蚕蛹的活动，这是对本课开始提出的问题一茧里钻出的蛾子是蛹变的吧?所作解释的论证。蚕蛾在身体的形态和行为上有了很大的变化，和蚕蛹有很大的差异。但仔细观察仍能找出蚕蛾是蚕蛹发育而成的证据。比如翅、触角、气门、31环节、复眼等。这对学生认识蚕蛹、蚕蛾都是蚕发育过程中的不同阶段，蚕蛾是蛹发育而来，蚕蛾是蚕的成虫具有重要意义。如何区别蚕蛾的雌雄?这是学生很感兴趣的问题。雌蛾体大，触角灰色，腹部肥大，翅短小，爬行慢;雄蛾体小，触角黑色，腹部狭长，翅大，爬行较快，翅膀振动飞快。蚕蛾羽化不久就交配，一般交尾3}4小时后，雌蛾就可产下受精卵。产卵可延续2天一3天。一只雌蛾可产400粒一500粒蚕卵，1700粒一2000粒蚕卵重约1克。蚕蛾留下后代，不久之后便会死去。刚产下的卵是黄色的。第三部分:蚕蛾是什么活动的思路是比较蚂蚁、蚕蛾、蜻蜓的身体外形，看看有什么共同的地方。通过比较可以看出蚂蚁、蚕蛾、蜻蜓等昆虫，它们尽管外形差异很大，但都有共同的特征，即身体分为头、胸、腹三部分，头上有一对触角，胸部有三对足和翅。具有这种特征的就是昆虫。蚕蛾也具有这样的特征，所以蚕蛾也是昆虫。(四)教学建议1.交流我们的新发现。这节课的教学时间最好在一部分学生的蚕蛹已经变成蚕蛾的时候进行，课前教师可让学生把自己的蚕盒带来。交流时把自己的蚕蛾向别的同学进行介绍，在学生交流的基础上，教师可用多媒体展示蚕蛾从茧中出来的过程:蚕蛾先吐出一种碱性的液汁，使粘着蚕丝的丝胶溶解，然后用头和足把丝拨开，形成一个圆洞，蚕蛾就从圆洞中钻出来。蚕蛾是蚕蛹变成的吗?这个问题不是一个多余的问题，希望让学生认真思考并说出自己的理由，这是为了培养学生像科学家那样思考问题。蚕蛾从茧里出来后，教师要提醒学生，要把它从茧上面拿下来，最好专门放到另一个比较宽大的盒子里，以避免蚕蛾把卵产在茧上，不便于卵的保存。2.观察蚕蛾的形态特征和行为。为满足学生的好奇心，教学时先对蚕蛾的行为进行观察，包括雄蛾、雌蛾的区别，以及雌蛾产卵的问题，然后再观察蚕蛾的外形特征。部分学生在课下对蚕蛾的行为其实已经有了一些观察，也有了一些发现。比如蚕蛾不吃东西也不会飞，有的蚕蛾不断地扇动双翅、原地打转等，课堂上让学生继续观察，主要围绕“看看蚕蛾在干什么?”同时也希望学生在观察的同时提出问题。这时学生很可能就会提出哪一只是雄蛾，哪一只是雌蛾，它们有什么区别，以及雌蛾怎样产卵等问题。教师不必急于回答这些问题，可以让学生自己观察比较，学生可能会发现雌蛾肥大，雄蛾瘦小，雌蛾不太活动，雄蛾运动量较大等。这时教师补充:还可看触角的颜色，雌蛾触角颜色较浅，雄蛾触角颜色较深。然后让学生根据这些特征鉴别一下自己手里的蚕蛾是雌蛾还是雄蛾。对于“一只雌蛾大约能产多少粒卵?刚产下的卵是什么颜色的?和我们观察过的卵有什么相同和不同?”这些问题也留给学生回答，相信学生通过观察也是可以找到答案的。这时回头再来看看，蚕茧里有两层皮，一层是蚕在变成蛹时留下来的，一层是蛹变成蛾留下来的。可让学生回忆一下，蚕的一生蜕了几次皮。这两次皮也是蚕变成蛹，蛹变成蚕蛾的证据之一。观察蚕蛾的形态时，教师最好让学生把蚕盒拿开放到旁边，每个同学面前放一只蚕蛾，这只蚕蛾不一定是活的，可以是已死掉、但身体各部分比较完整的，这样便于学生观察，也避免了许多干扰因素。观察时要求学生要有序地观察，先观察蚕蛾身体有几部分，然后观察各部分是怎样的，有什么器官。画蚕蛾和蛹的图，需要较长的时间，希望教师给学生留出足够的时间。在对蚕蛾形态观察的基础上，再对比观察。蚕蛾与蚕蛹相比，找一找蚕蛾身体的各部分分别是蚕蛹身体的哪些部分发育而成的。这个问题对学生来说可能有一定的难度，对学生没有观察到的地方，教师可进行指导和帮助。3.蚕蛾是什么。因为时间关系，教学时，教师可以先告诉学生蚂蚁、蜻蜓属于昆虫，昆虫的特征是:身体分为头、胸、腹三部分，头上有一对触角，胸部有三对足。然后让学生看看蚕蛾是不是具有昆虫的特征，如果具有这些特征，就是昆虫;如果不具备这些特征，就不是昆虫。最后要强调:这些特征中，有些是鉴别昆虫必需的特征，比如身32体分为头、胸、腹三部分，头上有一对触角，胸部有三对足。而翅不一定，因为有些昆虫的翅已经退化。第5课蚕的生命周期(一)背景和目标学生们通过养蚕已经经历了对蚕生长发育全过程的观察，做了许多记录，对蚕的一生有了一定的认识。为了让学生们的经历变得更有意义，学习像科学家一样分析和看待事物，教科书安排专门的内容，让学生对自己积累的资料进行整理和总结。通过整理记录，发现蚕的一生所经历的不同阶段，以及不同阶段经历的时间，感受到坚持观察记录的价值，从数据中发现生命的存在与变化。本课内容分为三部分。第一部分是小结蚕的一生，可以让学生带来观察记录、画的图和拍的照片、制作的标本、小报等，对蚕的生长变化过程进行总结。认识蚕的一生所经历的卵幼虫蛹成虫几个阶段。第二部分是蚕的生命周期，从蚕经历的几个时期，认识到蚕的一生分为出生、生长发育、繁殖、死亡四个阶段，这就是蚕的生命周期。第三部分回忆养蚕的过程，分析哪些因素影响了蚕的生命和变化，认识到环境因素对蚕生命周期的影响。科学概念.蚕的一生要经历蚕卵蚕蛹蚕蛾四个阶段。.蚕是蚕的生命周期中的幼虫，蚕蛾是蚕的成虫，蚕蛾交配繁殖后死亡。.蚕的一生经历了出生生长发育繁殖死亡四个阶段，这就是蚕的生命周期。过程与方法.整理资料，归纳概括蚕的一生。情感态度价值观.培养对生命的珍爱之情。.认识资料积累和整理的重要意义。(二)教学准备学生分组实验器材:学生自己的观察记录、画的图和拍的照片、制作的标本和小报等资料。教师演示器材:有关蚕的一生的图片或课件。(三)教科书说明建议本课的教学在部分学生的蚕蛾产卵之后进行。本课的重点是整理观察记录，因此学生平时是否坚持记录和认真记录就显得很重要，教师在平时一定要督促学生填写观察记录，课前要检查课本上的观察记录表格是否都已填好，以保证本课教学的顺利进行。第一部分:小结蚕的一生教科书第31页上，是孩子们制作的关于蚕的小报，上面是学生饲养过程中的观察记录及发现，以及对蚕一生的总结。小结蚕的一生，主要围绕经历了几个阶段，各个阶段的形态和行为有什么不同来进行。具体可参照第31页下的表格进行。表格中要填写的内容有外形特征、行动、食物、时间几个项日。“外形特征”主要指体长、体形、颜色、身体分成几部分，各部分有什么重要器官等。“行动”指能不能行动，行动方式、范围等。“食物”指需要不需要食物，什么样的食物，食量的大小等。“时间”指从一个阶段到另一个阶段经历的时间，其中卵的时间可以不填，也可以填写老师发给蚕卵的时间，但这个时间是不计人生命周期的。这个表格的填写是下面总结蚕的一生和生命周期的基础。在填表的基础上，让学生把蚕的一生用循环图表示出来。教科书第32页上是一个学生用画图方式制作的循环图。循环图表示一系列连续循环发生的事件，最后一个事件结束后，第一个事件又重新开始了。建立循环图时，除了用图表示外，也可以用文字表示。首先把每个事件简要地写在方框中，把第一个事件排在顶部的中间。然后，沿着一个假想圆圈的顺时针方向，按时间顺序依次排列各个事件。最后，把事件依次用箭头连起来形成一个连续的圆圈。学生对蚕的一生的总结，可能为卵蚕蛹蛾。在学生总结的基础上，教师要启发学生，蚕在蚕的整个生命周期中是幼虫，蚕蛾是成虫。蚕的一生应为卵幼虫蛹成虫，然后从卵开始又产生一个新的循环。第二部分:蚕的生命周期蚕的生命周期是下面两课认识其他动物和人的生命周期的基础。这个活动要帮助学生从蚕的一生为:卵幼33虫蛹成虫，上升为出生生长发育繁殖死亡几个阶段，并且依据前面填写的表格把各阶段经历的时间统计出来。认识到这就是蚕的生命周期。要说明的是课文中把蚕的生命周期总结为出生生长发育繁殖死亡，而不是出生生长发育生殖死亡，是因为学生对繁殖比较熟悉，对生殖比较陌生，所以教科书用“繁殖”没有用“生殖”。教师也可以把蚕的生命周期总结为出生生长发育生殖死亡四个阶段。第三部分:什么因素影响蚕的生命和变化影响蚕的生命和变化的因素主要是环境因素，比如气温、湿度、食物、病虫害、环境的污染等。这个活动分两步进行，首先让学生回忆养蚕过程中，蚕健康生长需要什么条件，自己是怎么满足它的;第二步是通过寻求同学们养蚕的成功和失败的原因进行验证。让学生认识到生命和环境因素息息相关。(四)教学建议课前，教师要提前通知学生把关于蚕的生长发育过程的观察记录都带来，特别不要忘记带教科书，因为有很多记录都是填写在教科书上的。1.小结蚕的一生。教学开始，先检查学生带来的资料，并对学生资料准备的情况进行简单的评价，接着告诉学生本节课的日的是总结蚕的一生。总结之前，教师可先听听学生的意见，怎样整理这些资料。在学生意见的基础上，让学生看教科书第31页的表格，建议按照表格的项日进行整理。在整理前要求学生阅读和讨论表格的项日。要说明的是，最后表格中“共计多少天”，指的是蚕从卵中孵出开始，到蚕蛾死亡结束的时间。弄清表格的内容和要求后，先让每个学生自己依据平时的记录整理在笔记本上，再通过小组的讨论，把小组的情况汇总填写在教科书的表格中，最后再进行大组汇报交流。交流时教师把全班得出的结果填写在班级大表上。下面是班级大表的举例，其中填写的内容仅供参考。教师在最后小结的时候告诉学生，蚕是蚕一生中的幼虫阶段，蚕蛾是成虫阶段，并在上面的表格最左边一列补充注明:蚕(幼虫)，蚕蛾(成虫)。然后让学生思考，蚕一生中的几个阶段是不是一系列连续发生的，蚕蛾产下卵，第二年春天会发生什么样的变化?变化的过程是不是又跟我们观察到的一样?像蚕这样，它的生命虽然分阶段，但却是连续循环没有终点的一代一代传下去，我们可以用循环图表示它的一生。接着根据表格内容制作循环图。制作循环图是学生第一次接触，教师可首先列举一个生活中学生熟悉的事例，比如某一条公共汽车的循环行车路线，把它制成循环图。然后让学生把蚕的一生用循环图表示出来，即用箭头把蚕一生的各个阶段依次用箭头连起来，形成一个连续的圆圈。在制作循环图时，蚕一生的各个阶段不需画图，用文字表示即可。2.蚕的生命周期。这个活动的重点是帮助学生从前面总结的蚕的一生为:卵幼虫蛹成虫，概括为:出生生长发育繁殖死亡几个阶段，并能依据前面填写的表格把各阶段经过的时间统计出来。相信在前面教学的基础上，这个问题是不难解决的。最后教师要强调，这个过程及其所经历的时间，就是蚕的生命周期。3.什么因素影响蚕的生命和变化。影响蚕生命和变化的因素，可以让学生回顾自己养蚕的过程来进行总结。比如让学生讨论，我们是怎样让蚕健康成长的?学生可能会说:不要让它饿着，要给它新鲜、清洁的桑叶;还要天天给它打扫卫生，清除蚕粪和桑叶的残渣;另外不能让它生病，如果生病了要赶快拿开，避免传染;要避免别的动物把它们吃掉;等等。气温和湿度学生不一定想得到，教师可启发学生:“为什么小蚕要在适宜的温度下才孵化?为什么要在蚕盒上扎孔呢?清除蚕粪和桑叶的残渣仅仅是为了清洁吗?能不能把蚕放到阳光强烈的地方呢?”让学生知道温度、湿度、空气、食物、光照、病虫害等都会影响蚕的生命和生长变化。然后让学生根据自己的养蚕体会，谈谈成功和失败的例子，进一步证明蚕的生命和上述因素有关。说明虽然蚕的生命周期有一定的规律，但是如果没有满足蚕的生活条件，蚕就不一定能完全经历这几个阶段而提前死掉，或者长得很瘦弱。最后最好开个展示会，让学生把自己的记录表、制作的小报、标本、拍的照片、专题研究报告等资料都展示出来，大家互相参观、学习。也可以让学生就养蚕中印象最深刻的事，写成一篇心得体会。这些成果都是教学评价的重要内容。34第6课其他动物的生命周期(一)背景和目标通过前面的学习，学生们已经认识了蚕的生命周期。蚕的一生经历了出生、生长发育、繁殖、死亡四个阶段，其他动物也存在这样的生命周期吗?动物的生命周期长短、变化一样吗?本课将指导学生对一些常见动物的生命周期现象进行观察、交流和讨论，发现不同的动物，尽管各自的生命周期长短不同、变化不同，但都有自己的生命周期。本课内容分为两部分。第一部分，观察了解其他动物的生命周期;第二部分，不同的生命周期。科学概念.动物都有生命周期，都要经历出生生长发育繁殖死亡四个阶段。.不同动物在生长过程中的形态、变化、繁殖方式各不相同，寿命的长短也不相同。过程与方法.查阅和交流资料，了解更多动物的生命过程。.从多种动物的生命过程中发现共同的规律，提高分析、比较、综合、概括的能力。.用流程图和循环图表示动物的生命周期。.按卵生还是胎生、变态还是不变态给动物分类。情感态度价值观.认识到动物的生长发育都有自己的规律。.培养研究生命奥秘的兴趣。(二)教学准备分组观察器材:学生课前收集的一些有关动物生长发育过程的图片和资料。教师演示器材:有关动物生长发育过程的图片、资料和课件。(三)教科书说明第一部分:观察了解其他动物的生命周期这部分教学内容主要是了解其他动物的一生要经历什么样的过程。由于课堂教学的局限，教学的方式主要以查阅资料和交流讨论为主，了解的动物种类也比较有限。教科书第33页图片中的动物分别是鸡、蝴蝶、蜻蜓、山羊、熊猫、鱼等，这些动物都是平时比较熟悉的，包括了鸟类、昆虫、哺乳动物、鱼类。它们的生命周期和寿命如下表所示。┌─────┬─────────┬─────┐│动物名称│生命周期(流程图)│」生命周期的时间│││││├─────┼─────────┼─────┤│鸡│卵。雏鸡。成鸡│约14年│├─────┼─────────┼─────┤│蝴蝶│卵。幼虫。蛹。成虫│约20年├─────┼─────────┼─────┤│蜻蜓│卵。幼虫。成虫│约1年├─────┼─────────┼─────┤│山羊│小羊。成羊│约15年├─────┼─────────┼─────┤│熊猫│幼仔。成年熊猫│约20年├─────┼─────────┼─────┤│鱼(鱼里鱼)│卵。幼鱼。成年鱼│约50年└─────┴─────────┴─────┘在查阅资料中还要注意:动物的寿命问题较复杂，它同环境关系极大，尽量采用人工饲养条件下取得的数35据。上表中动物的生命周期过程是用流程图表示的。流程图是表示某一事件是按什么样的顺序发生的，它能有效地概括某一过程的各个阶段。因为动物的生命是连续和循环的，也可以像蚕的一生那样用循环图表示。教科书第34页最上面蜻蜓的一生的图就是循环图。从最右边的图(水蛮)开始，按顺时针方向发展和循环，依次是水蛮 一、单元概述磁铁是学生生活中常见的物体，很多学生都见过、玩过磁铁，对磁铁有一定了解，他们对继续研究磁铁有很强的兴趣，这是进行本单元探究学习的良好基础和有利条件。本单元将从学生交流知道的磁铁知识开始，安排一系列的探究活动，引领学生研究磁铁的性质，了解人们对磁铁的应用。单元内容可以分为三部分。第一部分，第1课“我们知道的磁铁”。引导学生交流、整理已经知道的关于磁铁的知识，激发学生研究磁铁的兴趣。50第二部分(第2课一6课)，实验研究磁铁的性质，了解人们对磁铁的应用。第2课“磁铁有磁性”。认识磁铁具有磁性，知道磁铁隔着一些物体也能吸铁。第3课“磁铁的两极”。实验观察磁铁有两个磁力最强的部分，建立磁极的概念。实验观察两个磁极相互靠近出现的吸引、排斥现象，激发探究的愿望和积极的思考。第4课“磁极的相互作用”。认识磁铁的指向性和磁铁的南极、北极。观察分析磁极与磁极的相互作用，认识磁铁的异极相互吸引，同极相互排斥的规律。第5课“磁力大小会变化吗”。探究两个或多个磁铁吸引在一起，磁力大小是否会发生改变。经历探究磁力变化的过程，提高实验操作技能和探究能力。第6课“指南针”。了解我国古代在指南针的研究和应用上所做的贡献，学习用指南针确定方向。第三部分，第7课“做一个指南针”。学习用摩擦的方法制作磁针，有一定创造性地制作指南针。加深和扩展对磁现象的认识。本单元教学要注意引导学生认识磁铁的用途与它的性质是密切联系的，磁极间的作用是相互的。本单元教学要引导学生通过了解我国古代指南针的发明和应用，受到生动的爱国主义教育，感受到科技进步对人类社会的影响。本单元活动以简单实验为主，教学时要重视基本实验操作技能和实证意识的培养。二、单元教学目标科学概念.磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。.磁铁隔着一些物体也能吸铁。.磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。.磁铁能指南北方向。指南的磁极叫南极，用“S”表示;指北的磁极叫北极，用y”表示。.磁铁的同极相互排斥，异极相互吸引。两个磁极的作用是相互的。.两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会发生改变。.指南针是利用磁铁能指南北的性质，制成的指示方向的仪器。.钢针经过磁铁摩擦可以变成磁铁。.磁铁的用途和它的性质是相联系的。过程与方法.在讨论和交流中，表达和倾听、贡献和分享想法。.用简单材料和方法做探究磁铁性质的实验。.用记录表记录磁铁实验。用实验获得的证据，进行思维加工，得出结论。.想办法解决简单问题:辨认物体是不是铁材料制作的，辨别磁铁的南北极，解决实验中和做指南针过程中出现的问题。使用指南针确定方向。用磁铁摩擦钢针的方法制作磁针，合作设计制作指南针。情感态度价值观.培养乐于表达和交流的态度。.体验认真实验、收集证据，根据证据寻求结论的科学过程和科学态度。.体会在探究学习中合作的必要性和重要性。.在了解我国古代指南针的发明和应用中，增强热爱祖国的情感。.培养发展动手制作的兴趣，激发创造精神。三、分课时教学建议第1课我们知道的磁铁(一)背景和目标三年级的学生几乎都见过磁铁，多数学生都饶有兴趣地玩过磁铁，他们对磁铁能吸住一些物体，两个磁铁有时会吸在一起，有时会相互推开，感到非常奇怪。在玩的过程中，对磁现象有了一定的认识，也产生了一些疑惑。他们愿意表述自己的经历和体验，有进一步深人研究磁铁的愿望。51这一课是本单元的起始课，让学生们充分地讲述并交流自己知道的有关磁铁的事情，在交流中对已经知道的知识进行一定的梳理，最后提出想知道的问题。学生通过本课可以学习表达和交流，倾听和思考，整理和共享大家知道的关于磁铁的知识，激发进一步研究磁铁的兴趣。教师通过本课可以了解到学生对于磁铁已经知道了什么，还不知道什么，对磁铁的理解哪些是对的，哪些是错的，学生们关注什么，没有注意到什么……这些，对结合学生实际组织好本单元的探究活动是十分必要的。如果与单元后的评价、测试相比较，学生会清晰地看到自己在本单元学习中的收获和进步。本课有两个活动。第一个活动是学生交流自己知道的关于磁铁的事情。先小组内交流，在此基础上进行全班交流。第二个活动是引导学生从三方面整理自己知道的有关磁铁的知识。对于第三个方面，磁铁有哪些特殊的性质，一般不会有完全一致的看法，存在分歧能激发学生深人探究的愿望。本课第一个活动是第二个活动的前提和基础，第二个活动是第一个活动的发展和深化，最后引发出认识上的不确定、疑惑或矛盾，以便后续探究活动的开展。科学概念.磁铁有各种各样的形状。.磁铁具有一些特殊的性质，被广泛地应用在许多方面。过程与方法.描述和交流自己知道的有关磁铁的知识。.观察磁铁形状，根据形状给磁铁取名。情感态度价值观.通过了解磁铁的用途，体会科学技术给人们带来的好处。.乐于表达和交流。.激发探究兴趣。(二)教学准备教师准备:提供观察用的条形、蹄形、环形磁铁，以及大小、形状不同的其他磁铁。准备一些生活中不同用途的磁铁，如:带磁铁吸的文具盒或包，磁性黑板用的小磁铁，房门、柜子的磁铁吸，儿童玩具橡胶磁铁画片，外磁式扬声器(环形磁铁外露，显示磁性)，能拆开看到磁铁的废旧动圈式话筒、玩具小电动机外壳等。为学生小组准备:一些用到磁铁的物品，如:磁性黑板压纸用的小磁铁，柜门磁铁吸，橡胶磁铁画片，玩具小电动机外壳(内有磁铁)等。(三)教科书说明本课从很多物体使用了磁铁引人话题，这是学生所熟悉的事实。然后提出问题“我们知道磁铁的哪些事情?是怎么知道的?”进人本课内容的研讨。第一部分:对于磁铁，我们知道什么这部分活动分两个阶段。前一个阶段是在小组内交流讨论，希望学生把自己是怎样玩磁铁的，自己知道的磁铁知识讲给小组的同伴们听，最终能完成“画出或写出我们小组对磁铁的了解”的任务，并且准备好有条理的发言。教科书为学生提供了画和写的空白，以促使每个学生都参与思考与表达。后一个阶段是全班交流，各小组介绍本组同学对磁铁的了解。这部分给予了学生充分表达和交流的时间与空间。至此，全班学生对于磁铁知道什么，不知道什么基本都呈现出来了。学生们讲出来的对磁铁的了解一般来说是零碎的、杂乱的，甚至是矛盾的，这就需要整理了。第二部分:整理我们知道的磁铁知识本部分用“我们知道”的用语从三个方面提示了整理的内容。1.我们知道磁铁有各种各样的形状。教科书插图例举了条形磁铁、蹄形磁铁、方块形磁铁、圆饼形磁铁和槽形磁铁。生活中还有环形磁铁、圆柱形磁铁、各种特殊形状的磁铁，教学中要让学生再观察一些形状、大小不同的磁铁。磁铁的名字一般都是根据它们的形状而取的，并没有严格的规定。这里让学生给观察的磁铁取名，就是让他们体会到根据形状取名的方法。为什么磁铁要做成许多的形状?因为磁铁的用途不同，人们就把磁铁做成各种各样的形状了。2.我们知道很多地方用到了磁铁。磁铁在学生生活中是比较常见的，如:磁铁文具盒，门、柜、包的磁吸，在铁皮黑板(或白板)上压图片52的小磁贴，打靶玩具中的磁铁飞镖。本页插图列举了学生比较熟悉的物品，如白板上用的小磁贴，磁铁文具盒和磁铁门吸等。本单元资料库“找找哪里有磁铁”还介绍了更多的用到磁铁的物品。让学生说说哪些地方发现过磁铁，它们有什么作用，是希望他们感受到很多地方都用了磁铁，磁铁是很有用的物体。3.我们知道磁铁有一些特殊的性质。学生在汇报交流中，已经用“能吸铁”“能吸金属”“会粘在铁片上”“有时会推开另一个磁铁”“可以做指南针”等来描述磁铁特殊的性质。在本单元学习中有机会让他们自己去“修正”不正确、不全面的表述，整理归纳磁铁的基本性质。这里只需要让学生说说怎么知道磁铁这些性质的，用自己的话写下这些性质。当学习完本单元再返回来看这个记录时，学生们会惊喜地发现他们在科学概念上有很大进步了。(四)教学建议1.准备好本单元实验用磁铁。本单元教学需要磁铁的数量和样式较多，如果学校磁铁数量和样式不多，教师可以动员学生寻找一些磁铁。学生带来的磁铁往往是生活用品上的，这些磁铁磁力强、形状多、磁极无标记，对教学很有帮助。教师也要留心搜集一些磁铁，去哪里寻找磁铁?拆报废扬声器，柜门房门上的磁吸，磁性擦玻器，小电动机等。买一些白板用的小磁贴、柜子磁吸拆用里面的磁铁也是办法之一。本课就要观察磁铁有各种各样的形状，了解磁铁被使用在很多的地方，要根据需要选用磁铁。2.激趣引人本课。本课是单元起始课，激发学生兴趣十分重要。教师可以先用磁铁做一些有趣的演示，再利用单元首页上的一些问题，作谈话引人，引人到小组讨论中。下面用磁铁作演示的方法可供参考选用。空中悬针:在大号钢针上穿上线，线头用胶带贴在桌上。把磁铁用纸包上，用磁铁去接近钢针把它吸引起来悬在空中，并且左右摆动。问:这是怎么一回事?把钢针换成回形针也可以。在回形针上夹一个美丽的纸蝴蝶就可以演示“蝴蝶飞舞”了。奇怪的纸盒子:出示一个纸盒子，其实里面藏着磁铁，演示盒子可以吸住一些铁的物品。问:盒子里面有什么?你怎么知道的?遥控小车:把一块磁铁用纸包上放在塑料小车上，把一根条形磁铁包装成指挥棒状，手拿“指挥棒”靠近小车，吸引或排斥着小车前进和倒退。问:小车怎么会听我的指挥?悬空的圆环:一个纸盒子上面立着一根小木棍，木棍插进纸盒子里面的部分套着一个环形磁铁。问:老师在小木棍上放上一个圆环(环形磁铁)，放手后，圆环会怎样?老师放手后，圆环没有落下去却悬浮在空中了。3.了解学生初始想法。学生建构新的知识是在原有知识和经验基础上进行的，我们进行教学要清楚地了解学生已有的知识和经验，所以，组织好本课的小组讨论和全班交流对后续的教学是很重要的。在小组讨论阶段，要留给学生足够的时间，以便每一个学生都积极地参与讨论。要提出要求。要求每位同学都仔细倾听其他同学的发言，不要轻易否定同学的观点，要特别注意哪些是自己不知道的。这是一项基本能力，要进行较长期的训练。要提出“怎样画出或写出我们小组对磁铁的了解”和“想想怎样讲给全班同学听”的提示，促使学生更好地思考怎样表达自己的思想。在全班汇报阶段，老师要以提示性提问的方式引导学生清楚地表达自己想说的内容。每个学生原来知道的并不一样，甚至有不同的看法，这最能激发他们进一步探究的欲望。要让学生自由发表意见，教师不要急着指导，更不要给出正确答案，要“兼收并蓄”。学生中有不同的意见，让他们自己去争论，教师不用表态。比如，有的学生认为磁铁只能吸铁，有的认为磁铁能吸金属，有的只是说能吸哪些具体的物品，老师都不否定，只说这些都可以用实验方法来研究。教师可以把学生的汇报用网状图的形式记录在黑板上。以磁铁为主题中心，逐步记录学生汇报的与磁铁有关的内容。最后的网状图能清楚地表现学生知道的磁铁相关的知识和知识关系的连接，包括磁铁的性质、用途、描述、分类及关系等。利用这个网状图进行下面“整理我们知道的磁铁知识”也是很方便的。4.怎样“整理我们知道的磁铁知识”。进行这部分教学，不但是整理学生汇报出的知识，其实也在补充“磁铁的形状”“哪些地方用到了磁53铁”的内容，因为后面的学习不再涉及这方面的内容。关于磁铁的形状，在出示不同形状的磁铁后请他们给这些磁铁取个名，凡取的名有道理的都给予肯定，如“门形磁铁”“棒形磁铁”“圆圈形磁铁”等。然后再统一到通用的称呼上来:蹄形磁铁、条形磁铁、环形磁铁等。对于哪些地方用到磁铁，在学生汇报的基础上教师要再补充一些例子。有些物体中使用的磁铁比较隐蔽，如话筒、扬声器、冰箱封条里都有磁铁，学生可能不会提到，可以让学生阅读单元资料“找找哪里有磁铁”，扩展学生对磁铁的了解。最好能找到外磁式扬声器和打开的可以看见内部磁铁的耳机给学生观察。对学生汇报的磁铁的特殊性质，则不须进行补充，更不要去“科学化”“规范化”。应当保留学生原话，包括不同的甚至相反的说法，学生的这些初始想法，在以后的学习中才真正会得到提升。第2课磁铁有磁性(一)背景和目标磁铁最显著的特点是能吸引铁制的物体，即磁铁有磁性。学生认识磁铁几乎都是从看到磁铁吸铁现象开始的。在他们对磁铁特殊性质的自发认识中，印象最深的也是磁铁能吸铁。但是有相当一部分学生对磁铁能吸引什么，不能吸引什么认识上是模糊的，有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属。本课将引导学生通过实验强化正确认识，修正错误看法。磁铁对铁制物体的吸引力，是一种不需要接触物体就能起作用的力，用非铁质的物体也阻隔不了这种作用。本课还引导学生认识磁铁隔着一些物体也能吸铁，让他们清楚地感受到磁铁吸弓}力的这种特点，加深对磁铁磁性的认识。本课有两个活动。第一个活动是引导学生认识磁铁能吸引什么物体。首先，学生通过对有结构的、数量较多的材料的检测，明确认识到磁铁能够吸铁，而且只能吸铁的性质，从而初步建立“磁性”的概念。进而，让学生用磁铁去辨别一些物体，分辨出哪些是用铁材料制作的，哪些不是用铁材料制作的。这是从探究和应用两个方面帮助学生建立和加深磁性的科学概念。第二个活动是研究磁铁能不能隔着物体吸铁，活动只安排学生研究隔着非铁质材料的物体。这是因为铁材料具有导磁性，可以改变磁场的大小和方向，由于铁材料的厚薄和形状不同，有时表现为把磁力“传递”到原来达不到的地方，有时表现为把磁力“阻挡”住了(磁屏蔽)，这对三年级学生来说是不容易理解的，所以活动只对非铁质物体进行研究。这个探究活动指向的科学概念最明显的是“磁铁隔着一些物体也能吸铁”，其实也指向了磁力不需要接触物体就能起作用，磁力大小与距离有关系等。通过以上两个活动，相信学生对磁铁有磁性会有更深人的认识。科学概念.磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。.磁铁隔着一些物体也能吸铁。过程与方法.用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。.用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。.根据材料设计实验，研究磁铁隔着水能不能吸铁。情感态度价值观.认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。(二)教学准备为小组准备:1.磁铁和被测试物品:铜钥匙、铁钥匙、回形针、铁钉、铝片、铜导线、纸夹、玻璃珠、木片或木块、纸片、弹簧、布条等物品(材料的种类多一些，铁材料制品要有多种，要有铜、铝等非铁的金属物品，学生的学习用品，如:橡皮擦、铅笔、塑料尺等也可用作测试材料)。2.纸、布条、塑料片、铝片、木片、橡胶皮(气球皮)等;杯子和水。3.铁盒(如罐头盒)、铝盒(如易拉罐)、茶叶筒(底和盖是铁制的，筒身是纸制的)、圆珠笔。544.几种不同材质的硬币，如一元的钢币，5角的铜币和钢芯镀黄铜币，1角的铝币和钢币，分值铝币。(三)教科书说明“我们认为磁铁能吸引什么物体，不能吸引什么物体?怎样检验我们的观点?”课文开始的这两个问题架起了由第一课过渡到本课的桥梁。前一个问题的答案可直接取自上节课学生的记录，后一个问题是强化学生观点和看法，要通过做实验获取证据来检验的认识。第一部分:磁铁能吸引什么物体这部分首先让学生用实验的方法检验磁铁能吸引什么材料制成的物体，也就是磁铁能吸铁，然后再反过来用磁铁能吸铁而不能吸其他材料的性质，来判别物体是不是铁材料制作的。前一个活动选取的材料应当是学生都认识的，第二个活动选取的材料是学生不易一下子看出来的，如铜和钢两种五角硬币。做磁铁能吸引哪些物体的实验时，教科书要求学生先预测再做检测，但是设计的记录表没有让学生记录对每一个物体的预测，而是在检测后把被测试物体按“能被磁铁吸引的物体”和“不能被磁铁吸引的物体”分类填写，这样更便于学生找出两类物体在材料上的各自特点，同时使记录表简明一些。能被磁铁吸引的物体的共同特点是铁材料制成的，而不能被磁铁吸引的物体的共同特点是:不是铁材料制成的。由此推知，磁铁可以吸引铁材料做成的物体，简单地表述是磁铁能吸铁。为什么用“推知”?因为我们用的方法是简单枚举，没有遇到反例的归纳方法，这种方法不能保证结论一定正确，特别是例证不多时。用“推知”，避免轻率结论，体现科学性和科学教育的思想。教科书插图举出了人民币和罐头盒等物品让学生辨别哪些是铁材料做的，有的材料学生用眼睛不易辨别，而用磁铁就能准确无误地识别。这里因为有了疑难才有了兴趣。人民币硬币用的材料分别是:1元硬币为钢芯镀镍;2000年版5角硬币是铜锌合金，黄色带红;2002年版5角硬币为钢芯镀黄铜，黄色;老版1角的是铝币，2005年后的1角硬币为不锈钢，色泽为钢白色，与1元钢币颜色略有差别;分值硬币都是铝的。实际教学可选取其中的一部分辨别即可。有的茶叶筒底部和盖子是铁材料做成的，而筒身是纸制的。罐头盒是铁的，易拉罐是铝的，水笼头有铁的、有铜的。圆珠笔芯的笔尖都是钢铁做的，其他部分大多是塑料做成的。这些物品如果只是看，还不容易辨认出各是什么材料做成的。通过活动，学生自然地体会到辨别铁制物体用磁铁去判别更可靠一些。第二部分:磁铁能隔着物体吸铁吗这个问题也许学生没有想过，但是一经提出，学生就能作出回答，因为他们过去大多隔着东西吸过铁。隔着纸、布、塑料片等薄形物体吸铁的实验也没有什么难度，只是加强学生的正确认识而已。所以教科书引导学生研究“磁铁隔着水能吸铁吗?”的问题，这可以扩大学生认识的范围，不只是把物体局限在固体上。同时要求学生自己设计实验，当然这只是一个非常简单的设计，重点是培养学生设计实验的意识。课文中的结语是磁铁隔着一些物体也能吸铁。句中的“一些”指非铁质的物质。本课最后启发学生想一想，还有其他发现吗，把其他发现也写下来，意在鼓励和认可学生自主的思考和发现，培养他们独立探究的精神。学生其他的发现可能有:磁铁隔着薄的物体能吸铁，隔着太厚的物体就不能吸了;磁铁的磁力大小与距离有关系，隔得近磁性强，隔得远磁性弱;磁力能穿透物体;磁铁的吸引力可以不接触铁的物体而起作用;等等。这些发现，概念指向是向着磁力的非接触力特征和磁场强弱与距离关系的。如果学生发现了这些问题，教师应给予肯定和鼓励。(四)教学建议1.磁铁到底能吸什么，不能吸什么。大家都说磁铁能吸铁，但这只是一个普及型说法。磁铁能吸引铁，还能吸引镍、钻等金属。学生如果知道磁铁还能吸镍、钻等，教师要给予肯定。不锈钢的组成成分都主要是铁，但是磁铁只能吸引一些种类的不锈钢，有些种类的不锈钢磁铁是不吸引的。磁铁能吸引录音磁带、录像磁带，因为在它们的胶带中有铁粉类物质。但是电脑用的磁盘，看起来与录像带很像，但不能被磁铁所吸引。磁铁吸引了看似铜的物体，其实那是在铁物体的表面镀的一层铜。对于这些，教师心里有了把握可以更好地处理学生提出的一些问题。2.要有区分地选择实验材料。由于实验的日的不同，选择的实验材料就会不同。55本课第一个实验日的是通过测试认识磁铁能吸铁，磁铁只能吸铁。所用材料应该是学生都认识的，无疑义的，至少是对某个物品是不是铁做成的都知道，不存疑惑。其次，物品和材料要多一些，有结构，便于发现其中的规律。铁材料做成的物品要有多个，还要有其他金属做成的物品，最好要有铜导线，铝皮可用易拉罐剪成。紧接着的实验是辨认铁制品，日的主要是强化学生对磁铁能吸铁的认识，顺便认识一些不易辨认的铁制物品。所用材料应该是学生用眼睛不一定能辨认出来的，人民币硬币就是一例。其他还有如铜镀铬、铁镀铜、铁镀铬、铝等制品，仿金属颜色的塑料物品。选用的物品中最好有容易认错的，如铜质、钢芯镀黄铜两种五角硬币。另外，对这两个实验，可根据学生实际确定一个为重点。如果学生对磁铁能吸铁，概念尚不很清楚，应当以第一个实验为重点。如果学生已能准确无误地知道磁铁能吸铁而不是能吸金属，教学重点可以放在第二个活动一检验哪些物体是铁制品实验上。3.研究隔着物体能不能吸铁时，可以明确指出隔的不是铁质物体。做这个实验后，学生可能提出隔着铁制物体会怎样，为什么结论中的“物体”是“一些”而不是全部呢。对这样的问题，教师较简单的处理方法是告诉学生，磁铁隔着铁质物体吸铁，情况比较复杂，今后你们会再研究的，“一些物体”是指不是铁材料制作的物体。较深人一点的处理方法是通过演示磁铁隔着铁片吸铁的情况，说明情况和隔着非铁物质不同。演示的方法可以是，找一片像菜刀那样大小的铁片，把磁铁吸在上边，在距磁铁较远的铁片的边上可以吸起大头针(原本这么远的距离是吸不上大头针的)，在距磁铁较近的铁片的下面却吸不起大头针(原本这么近的距离是可以吸上大头针的)。铁片好像把磁力传到远处，又好像隔断了磁力的作用，情况比较复杂。告诉学生，隔着的铁片大小、厚薄不同，现象也会不同，今后你们会研究的。第3课磁铁的两极(一)背景和目标任何磁铁都有两个磁性最强的地方，人们称作磁极。磁铁的两个磁极是不相同的，最直观的不同就是一极指南，一极指北，人们分别称作南极和北极。两个磁极靠近时，同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。研究磁铁，除了认识磁铁能吸铁外，还应当认识这些磁铁的基本性质。学生在玩磁铁和做磁铁实验时，已经模糊地感觉到磁铁有两个地方磁力最强，他们自觉不自觉地在用磁极部位去吸引铁的物体。在此基础上，本课引导学生做实验收集数据，利用数据验证磁铁确实有两个地方磁力最强，这就是磁铁的两个磁极。有的学生曾把两个磁铁相互靠近，他们发现两个磁铁有时会往一块吸引，有时相互推开，并为此感到迷惑。本课让学生经历或者再经历这样的过程，并且尝试着寻找磁极相互作用的规律。本课使用了“磁力”一词，但没有给它下定义。我们希望学生在本节课及本单元具体的学习情景中，逐步领会到它的含义是指磁铁和铁，磁铁和磁铁之间的作用力。在今后的学习中，他们会进一步知道“磁力”还包括磁体对通电导线的作用。本单元只要求学生能够正确用“磁力”进行表述就可以了。本课有两个活动。第一个活动是研究磁铁什么地方磁力大。研究这个问题可以用不同的方法，教科书用较大的条形磁铁做实验，测量其不同部位磁力的大小，通过数据的比较认识磁极的存在。这种方法比较符合学生的认识水平和操作技能水平。第二个活动是研究两个磁铁磁极间的相互作用。通过活动，学生会认识到磁极间有吸引和排斥两种不同的作用;这种吸引、排斥的作用是相互的;磁铁的两个磁极不完全相同，磁极不同，作用不同。教科书采用没有标明磁极名的磁铁，意在让学生自己尝试想办法弄清磁极相互作用的规律。这个活动将延续到下一课继续进行。科学概念磁铁上磁力最强的部分叫磁极两个磁极接近，有时相互排斥磁铁有两个磁极。有时相互吸引。磁极间的作用是相互的。过程与方法56.在观察中发现问题、提出问题，对问题作出假设性解释。.通过实验获取证据，用证据来检验推测。情感态度价值观体会认真实验、细致观察的重要性。体验重复实验的必要性和重要性。(二)教学准备为小组准备:钢珠、大条形磁铁、回形针，没有标识的磁铁。教师准备:蹄形、环形等不同形状的磁铁，若干纸条(在黑板上直观记录条形磁铁相互作用的实验现象时使用)。(三)教科书说明本课的开始设置了一个问题情景:用磁铁的不同部位去吸小钢珠，小钢珠总是被吸到磁铁的一端，就是用手把小钢珠放在磁铁中间，它也会很容易滚到这端或那端，而吸在两端的小钢珠再不会滚到中间去。“这可能是什么原因造成的?”引导学生猜想，做出假定性解释。根据这样的现象，他们一般会做出磁铁两端磁力可能大些的猜想。下一步就是想办法检验这个猜想了。第一部分:磁铁什么地方的磁力大大的条形磁铁容易分部分测量磁力大小，所以选用大条形磁铁做实验。课本记录图把磁铁分成了四段，记录A,B,C,D,E五个地方的磁力大小。插图用一幅图表示出了A,B,D,E四个部位所吸回形针的多少，C点没有回形针，表示一个回形针也吸不起。实验的结论是不难得出的，但要注意教科书中“分析各小组实验数据”的要求，也就是结论应当在汇总每个小组实验数据后得出，而不是只凭一两个小组数据就得出结论。最后给出磁极的概念。第二部分:磁铁两极的研究在认识了磁铁有两个磁极后，让学生手握两块没有标识的磁铁，将它们的磁极相互接近，看看有什么感觉，不同的磁极接近，会出现几种情况。教科书用插图和文字指导了学生实验的方法。对“往一块吸”“往两边推”多种表述语言统一为“相互吸引”和“相互排斥”，以便在后续研究中表述。通过两手的实际感知，学生会发现不同的磁极靠近时，有“吸引”和“排斥”两种不同的现象，认识到磁铁的两个磁极是不同的。同时能够感觉到磁极间的吸引和排斥是相互的，即你吸引我，我吸引你，或者你排斥我，我排斥你，不管是谁接近谁。这时，学生对磁极的认识已经从“磁力最强的部分”向前迈进了一步，认识到磁极间有不同的相互作用，磁铁两个磁极是不同的。但也产生了新的问题:怎样的两个磁极才相互吸引，怎样的两个磁极才相互排斥?接下来，教科书让学生给两个磁铁的磁极分别标上A,B,C,D标记做实验，用画图的方式记录它们吸引或排斥的现象。因为各小组对磁铁的南北极标记的字母不会完全相同，所以全班汇总的实验结果肯定会有所不同。最后以问题“为什么会出现不同的结果呢?”引起学生进一步的思考。下一课将沿着研究的思路继续探究。(四)教学建议1.磁铁什么地方的磁力大。钢珠在磁铁上总向两端滚，能引起学生很大的兴趣。实验要多做几次，让学生看到钢球向两端跑不是偶然的现象。还可以让学生试试能不能把钢珠稳稳当当地放在磁铁的中间。还要提醒学生，做实验时要防止钢珠滚落。趣味性差一点但比较简单的引人研究的方法是在桌上散放较多的回形针，用整个条形磁铁去吸回形针，实验可以粗略地看出两端吸得多。通过观察，让学生作出假设性解释。是不是这样呢，怎样做实验才能使刚才的现象更精确一些呢?测量条形磁铁不同部位的磁力，虽然实验方法比较简单，我们也要注意培养学生设计实验的意识和能力。在学生说到需要分别测量磁铁不同部位的磁力后，要问学生把磁铁分为几部分测量。实际教学中，不是一定分成四部分，测量五个位置的磁力的，也可多也可少。还要引导学生思考按怎样的步骤测量。实际教学中，最好是一个位置一个位置地测量和记录，以免回形针挂多了相互干扰。正中间的C点有时可能会吸住一个回形针，如实记录就是了。57最后，要注意使用所有小组的实验数据来得出结论，不要根据两三个小组的数据就得出结论而把其他小组的数据给“浪费”了。还可以再演示一下用蹄形磁铁吸大头针，以证明蹄形磁铁也有两个磁力最强的地方。这样得出结论更好一些。2.磁铁两极的研究。为什么用两手握住磁铁做实验?是为了让学生亲自体验到“相互作用”是怎样的一种感觉。为什么用没有标识的磁铁做实验?是为了让学生对“同极相斥，异极相吸”经历一个更深人的探究和思考。如果学校只有标了颜色和南北极符号的磁铁，可以用纸包起来使用。这部分的开始，可以这样提问:我们已经知道磁铁能吸铁，如果用一个磁铁的磁极去吸另一个磁铁的磁极，吸引力会更大吧?然后指导学生两手各握一个磁铁，磁极相对做实验。全班学生都这样做实验，他们很快就会发现，把两个磁极互相靠近，有的是吸引，有的是排斥，并且，他们用自己熟悉的语言表达这样的意思。老师引导，为什么有的吸在一起，有的会推开呢?再做一做看看。学生会进一步发现，每组的两个磁铁都存在“吸”和“推”两种现象。为了统一表述，适时给出“两个磁极互相拉近，叫做互相吸引;两个磁极互相推开，叫做互相排斥”这样的表述方式。接下来，教师要在两个方面让学生有清楚的认识。一方面，要让每个学生亲自感知和体会一下吸引和排斥的作用是相互的。提示学生感觉一下，磁极间的吸引力、排斥力只是一个磁极对另一个磁极的作用呢，还是它们两个磁极相互的作用。另一方面，让学生认识到是“相互吸引”还是“相互排斥”，这与对着的磁极有关。从而进一步认识到，磁铁上的两个磁极性质并不完全相同或者说磁铁的两个磁极有所不同。怎么知道哪两个磁极相互吸引，哪两个磁极相互排斥?接下来在磁铁上标注n,B,C,D做实验并记录。汇总全班实验结果，结果不相同，找原因，发现各组在标注这些字母时是随意的，没有统一标准。怎样才能标注统一呢?留待下一课再研究。第4课磁极的相互作用(一)背景和目标通过上一节课的研究，学生已经发现磁极相互作用可以呈现两种情况:吸引或排斥。也就是说，磁铁的两个磁极并不完全相同。学生虽然在磁铁上标注ABCD进行了实验，但是由于各小组标注ABCD的不统一性，全班的实验结果并不相同，因此也就难以得出实验结论。这就产生了进一步认识磁极还有什么不同和在相同磁极上标注相同符号的问题。倘若解决了这两个问题，研究磁铁两极如何相互作用就可以继续下去。本课就是在这样的背景下继续展开对磁铁两极研究的。本课有两个活动。第一个活动是引导学生认识磁铁与方向的关系。通过悬挂(或支撑)磁铁，使其能在水平面上自由转动，学生会发现磁铁的一极总是指向南方，另一极总是指向北方，从而构建起磁铁的“南极”“北极”概念。进而利用磁铁能指南北方向的性质找到并标出本组磁铁的南极和北极。第二个活动是研究磁极到底是怎样相互作用的。有了统一、正确的南北极标识，研究这个问题就比较容易了，学生会容易地发现:S与S排斥;V与V排斥;S与V吸引;V与S吸引。再进一步归纳，学生就可以认识到同极相互排斥、异极相互吸引的规律了。在探究的过程中，学生还会进一步加深认识磁极间的作用是相互的。科学概念.磁铁能指南北方向。指南的磁极叫南极，用“S”表示;指北的磁极叫北极，用y”表示。.磁铁的同极相互排斥，异极相互吸引。过程与方法.有计划地做实验，分类整理实验证据找出规律。情感态度价值观.培养有计划、有步骤进行实验的严谨态度。.感受科学技术与社会生活的关系。(二)教学准备为小组准备:磁铁，悬挂磁铁的支架或磁铁座，上节课使用的无标识的磁铁，其他形状的没有标识的磁铁。58(三)教科书说明上一节课，学生把两个磁铁的磁极标记为A,B,C,D来研究磁极的相互作用，结果全班出现不同的结果。这说明我们对磁极还缺乏进一步认识，未能把本是相同的磁极标上相同的字母。针对这个问题，本课提出“磁铁的两个磁极还有什么不同呢?”引导学生做实验，关注磁极与方向的关系。第一部分:磁极与方向悬挂条形磁铁，让其在水平方向自由转动，再让磁铁自己静止下来，可以揭示出磁铁能指示南北方向的性质。教科书插图用了有颜色标记的磁铁，用有标记的磁铁做这个实验，可以反映出指南、指北的磁极是固定不变的。课文提示要反复多做几次，让学生认识到这不是一个偶然的现象，科学实验是可以重复的。通过实验，学生会认识到:一个能够自由转动的磁铁，静止时一个磁极指南，一个磁极指北。接着给出了“南极”“北极”的概念。可以告诉学生，“北方”的英文是\"North\“南方”的英文是“South\所以国际上通行磁铁指北的一极叫V极，指南的一极叫S极。认识了南极、北极后，学生就可以把没有标识的条形磁铁正确标上南极(S)、北极(V)了。用新标记的两块磁铁重做上一课两极相互作用的实验，全班学生会得到统一的结果:南极与南极相排斥，北极与北极相排斥，南极与北极相吸引，北极与南极相吸引。教科书提供了同上一课同样的图画式的实验记录，学生可以记录下上面四种相互作用的情况。为什么这次会得到相同的实验结果呢?因为我们认识到了磁铁两极有南极和北极的不同，并正确标识了实验用磁铁的南极和北极。第二部分:磁极是怎样相互作用的这部分引导学生对实验的四种结果进行加工与归纳。教科书给出了“我们把两个相同的磁极叫同极，不相同的磁极叫异极”的提示，以便学生进行表述。教科书第71页的记录图可以作为进行归纳的直观思维工具。希望学生能对磁极间相互作用的四项实验结果整理归纳为“同极相互排斥，异极相互吸引”，简单表述为“同极相斥、异极相吸”。本课最后提出问题:对于其他形状的磁铁，我们能找到它们的南极和北极吗?当然是可以的。可以用本课悬挂磁铁指方向的方法找到它们的南极和北极，也可以用已知南极和北极的磁铁接近它们，根据相斥或相吸的情况找到它们的南极和北极。(四)教学建议1.磁极与方向的实验。如教科书中那样用悬挂能自由转动的磁铁来认识磁铁的指向性，要注意让悬挂的磁铁远离铁制物体。否则磁极可能因铁的吸引会偏离南北方向。如果有磁铁座(一种安放条形磁铁的支架)，可以把条形磁铁放在磁铁座上做实验。磁铁放在磁铁座上，要注意调节磁铁的平衡，使磁铁能灵活转动而指向南北。通过做这个实验认识磁铁指向性，它的前提是学生已经知道哪方是南，哪方是北。所以教师在必要时要提示教室中的东、西、南、北方向，便于学生知道磁铁停止转动后的指向。怎样确认磁铁指南北的性质?一是小组多做几次，二是看看别的小组实验结果怎样。如果学生已经知道了磁铁能指南北，怎么办呢?教师可以换一个角度处理这段教学:“怎样用实验证明?”“你可以用哪些方法证明给同学们看?”“要具备哪些条件，磁铁才能指南北?”沿着这样的教学思路引导学生去探究，仍然能调动起学生的兴趣和主动性。实验后提出，我们上节课给磁极标记的A,B,C,D需要修改吗?怎样修改呢?让学生独立找出上节课使用的没有标识的磁铁的南北极。2.重做磁极相互作用的实验。本节课做磁铁是怎样相互作用的实验，是上节课实验的继续，是学生运用所学新知识去解决原来问题的过程。这个实验的过程是一个通过穷举法(把所有的情况都列出)，用完全归纳方法进行归纳推理的思维过程。它是将磁极间相互作用的全部情况都进行实验后，归纳得出一般性结论，它具有无条件的确定性。在教学过程中有意识地重视思维的过程，结合科学概念的建立渗透这种思维推理方法的培养，对三年级学生有益也是可以接受的。当学生把原来标A,B,C,D字母的磁铁正确标记上南极(S>、北极(N)后，教师要重提问题:“两个59磁铁的磁极相互靠近，共有几种情况?”还可以强调问:“想一想还有没有其他接近的方法?”确认没有。从而引导学生明确认识到两个磁极靠近，只有“SS，SN，NS，，NN，”四种情况，我们找出了两个磁极接近的所有方式。我们对这四种情况全部进行实验，得到两个“吸引”和两个“排斥”的实验结果。适时给出“同极”“异极”用语，引导概括得出结论“同极相斥，异极相吸”。最后还可以问学生，两极相互作用，会有其他情况吗?为什么?强化对这种思维方式的印象。3.使用单元资料“磁悬浮列车”的建议。先让学生阅读磁悬浮列车的资料，教师还可以作一些补充讲述。然后按照84页图示让学生实际制作一个悬浮磁铁。教师还可以做用磁力很强的两个环形磁铁相斥，上面承载较重的物体的演示。这个活动可以让学生了解现代科学技术成就，加深对相同磁极相斥结论的直接体验。第5课磁力大小会变化吗(一)背景和目标一个磁铁如果没有受到敲击、高温或强磁场等影响，磁力大小一般是不会改变的。但是两个或多个磁铁组合在一起，磁力大小就会发生改变了，有的磁力会增大，有的磁力会减小。由于磁铁的形状、大小、具有的磁力以及磁铁组合的方式可能不同，组合后磁力的变化也会不同。较详细说明请参阅本单元的参考资料。学生在观察了一些磁铁后会发现磁铁的磁力有的大有的小，会发现磁铁的磁力似乎是不能改变的。他们可能会想，把两个磁铁吸在一起磁力会不会更大一点呢?确实有的学生这样做过，试图看看磁铁的磁力是不是变化了。当然，也有的学生并没有思考过这样的问题。本课引导学生研究两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会不会改变的问题，不但顺应了学生兴趣指向，思维发展水平，更是希望他们通过这样的研究进一步认识磁铁之间是相互作用的，相互影响的。在研究中，学生会经历理清问题，进行猜测;测量磁力，收集数据;分析数据，得出结论的完整过程，实验操作需要合作和细心，对学习科学课一年的学生来说，无疑是一次很好的科学探究能力的锻炼。本课有两个活动。第一个活动是测量磁力，收集数据。学生在对问题作出猜测后，进行实验，获取数据。这个实验时间较长，需要耐心和细致。第二个活动是分析数据，得出结论。最后，自然地引发出“把相互排斥的两个磁铁结合在一起，磁力大小又会怎样变化呢?”有了前面的研究作基础，这个问题学生就可以自己独立解决了。科学概念.两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会发生改变。过程与方法.提出问题，作出猜测。做实验获取数据，分析数据，得出结论。.学习改变磁铁磁力大小的一些方法。情感态度价值观.体会细致、有序地进行实验操作的重要性。(二)教学准备为小组准备:4个一6个大小相等、磁力大小一样的环形磁铁，两个杯子(或其他支撑物)，薄木片、回形针、回形针制作的小钩、透明胶带。(三)教科书说明本课用卡通对话的形式让学生注意到一个磁铁的磁力大小是一定的，如果把这块磁铁与其他磁铁吸在一起，磁力大小会怎样呢?接着把这个问题细化为有递进关系的三个问题，简单地说就是磁力大小会不会变化?会怎样变化?继续吸上磁铁还会怎样变化?对三年级学生来说，明确了这三个问题，建立猜测和表述猜测就会有条理了。这对表述实验的结论也有指导的作用。本课选用小环形磁铁做实验，是考虑到用这种磁铁比用大磁铁容易操作，特别是多吸几块磁铁的时候。配备或自行准备数量较多的小环形磁铁也比较容易。第一部分:测量磁力，收集数据本部分用两幅插图清楚地揭示了实验器材、实验装置和实验方法。在两个倒扣着的杯子上放一条并不60厚的木条，在木条上面放磁铁，磁铁隔着木条吸一根用回形针弯成的小钩，小钩上挂回形针。挂回形针的多少能表示出磁力的大小。第一幅图是一块磁铁吸引了一些回形针。第二幅图是两块吸在一起的磁铁，能挂多少枚回形针呢?图中有意没有表现出来，留给学生自己去实验。为了让测量的数据反映磁力变化的规律，教科书提示了实验注意事项:几个磁铁的磁力大小要相同。测量磁力大小的方法要保持相同。“测量磁力大小的方法要相同”是指放磁铁的薄木片不变，用同样的方法钩住回形针，使用同样大小的回形针等。这是实际教学中要注意的地方，否则就看不出数据变化的规律。测量磁力大小的记录表，从测量两块磁铁吸在一起开始，就要填写猜测和计算多吸回形针的个数了。记录表中用“多吸或少吸”的说法是为了不给学生造成暗示，有利于真正的探究。在实验已经确定出是多吸时，应删去“或少吸”三个字。当依次测量到4个磁铁吸在一起的磁力时，已经可以看出变化规律了，表中的空格是提供给师生灵活使用的。可以继续做5个磁铁吸在一起的实验，找出磁力变化的规律，也可以在做了4个磁铁后找出规律，然后预测5个或更多个磁铁吸在一起磁力有多大，再实验检验预测准不准确。第二部分:分析数据，得出结论根据本课实验的方法，磁力变化的规律应该是，在一块环形磁铁上吸上另一块环形磁铁，磁力会增大一些，但不是成倍的增大，如果继续吸上磁铁，磁力还会继续增大，但增大的数量会依次递减。如果教学中使用的是其他形状的磁铁，如果吸在一起的方法不同，变化规律会是另一种情况，所以本课的日标确定为“两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会发生改变”，为教师选择实验材料进行教学提供了空间。教科书还注意引导学生把实验的结果与先前的猜测作比较。还引导学生从反面去思考，把相互排斥的两个磁铁强行结合在一起，磁力大小又会怎样变化呢?如果用环形磁铁做这样的实验，结合在一起的磁铁磁力会减小。(四)教学建议1.研究课题的引人。教师可以先演示比较两个磁力大小差别较大的磁铁各吸回形针的多少，让学生直观看出这两块磁铁的磁力大小是不同的。接着提出，我们能改变一个磁铁的磁力大小吗?不能，一个磁铁磁力大小是不变的。进而再提出，两个磁铁吸在一起，磁力会变化吗?如果磁力大小会变化，是变大呢，还是变小呢?我们可以很方便地把很多个环形磁铁相互吸引着重叠在一起(演示方法)，它们的磁力又会怎样呢?对以上问题，我们可以用做实验的方法来进行研究。2.实验用磁铁的准备和检查。本课实验要求使用的磁铁，磁极在两个圆面上，各个磁铁的磁力大小基本相同。有的磁铁，比如在白板上和黑板上压纸条的小磁贴，有的磁极就不在圆面上，而且磁极位置各不相同。推想是因为它的用途与磁极位置没有关系，所以厂家磁化时并没有按一定方向磁化。我们实验用的磁铁要注意先测试一下磁铁的极性，遇到这种磁铁不能用于本课实验，因为实验时它们吸在一起的方式可能不同，磁力大小的变化就没有规律了。形状、大小相同的磁铁，磁力大小并不一定相同。我们需要用磁力大小基本相同的磁铁做实验。教师课前可用简单的方法检查一下磁铁磁力的大小，分一分类，以保证同一小组的磁铁磁力大小基本相同。用环形、饼形、方块形磁铁做本课的实验，实验结果是相同的。3.做测量磁力大小的实验。这是学生在本单元的学习中，第二次测量磁力的大小。因为用的磁铁小了，操作挂回形针的空间小了，测量的次数多了，所以难度有所增大。本课测量磁铁磁力大小，可以根据所使用磁铁的磁力大小，选择调节木片的厚薄，使实验中挂回形的多少比较适中，吸太多了不好挂，吸太少了数据不便于比较。承载磁铁的木片长一点，杯子或其他放木片的东西高一点，便于操作挂回形针。也可以用小垫圈代替回形针，为了方便，记数只记小垫圈的个数。要指导学生把回形针先挂在钩子上，再把小钩子往磁铁上吸。要具体、细致地指导学生做一个磁铁能吸多少个回形针的实验，然后再放手让学生独立去实验。要提示学生，最好把实验用的第一个磁铁始终放在最底下，后吸上的磁铁依次往上叠，避免因磁铁磁力大小差别带来的误差。老师要自己先做一做这个实验，以便发现问题，更好地指导学生进行实验。61第6课指南针(一)背景和目标广义的指南针是指所有利用磁铁指向性来指示方向的仪器，包括称作“司南”“指南鱼”“罗盘”“指南针”等指方向的仪器。在人类近代历史上，人们对磁铁最主要也是最重要的应用就是用它制造了指示方向的仪器，特别是用于航海的磁罗盘，对促进当时世界贸易和交流起到了重要的作用。指南针是我国古代四大发明之一，由我国传到欧洲并传到世界各地，对人类进步和发展作出了贡献。学生在前面的学习中，已经知道磁铁有指示南北方向的性质，但怎样应用在指南针这种仪器上并不清楚，几乎所有的学生并不能正确使用指南针判别方向。他们知道指南针是中国四大发明之一，但往往空泛而模糊，并不了解概况和意义。本课从科技史角度让学生了解指南针在我国发明、发展和应用的历史，能增强学生热爱科学、热爱祖国的情感。指导学生认识和使用指南针，能培养学生动手实践的能力。本课的内容还为下一课制作指南针作了知识、技能和情感上的铺垫。本课有两个活动。第一个活动主要通过阅读资料、讨论和听老师讲解，了解指南针发展的历史。第二个活动是用指南针定方向，学习和练习用指南针测定方向。同时体会以观察者定物体的方向，物体的方向就与观察者的位置有关。科学概念.指南针是利用磁铁能指南北的性质制成的指示方向的仪器。过程与方法.用指南针确定方向。情感态度价值观.感受科学技术是不断发展的，科学技术与社会生活密切相关。.了解指南针发展的历史，增强热爱祖国的情感。(二)教学准备小组准备:指南针。教师准备:有关指南针历史的影像资料，不同样式的指南针，大张纸制作的八个方位示意图。(三)教科书说明教科书首先给出了广义的指南针的定义，广义的指南针是指一切利用磁铁(包括磁针)指示方向的仪器。这就解答了学生思想上可能存在的疑问:司南、罗盘怎么又是指南针呢?也为统一的表述提供了方便。第一部分:指南针的历史本部分用文字加插图的形式概述了指南针发明、发展的历史，按时间顺序分成5个阶段来说明。1.古代和近代的指南针与天然磁石有密切关系，所以首先介绍“磁石”。插图是一幅典型的磁石照片，反映了磁石吸引铁钉的情形。古代称作磁石的矿石是一种铁矿石，称为磁铁矿石。最早的指南针是直接用磁铁矿石制做的，后来的指南针是用磁铁矿石磁化钢针制成的。2.介绍世界上最早的指南针“司南”。通过卡通形式提醒学生思考认识司南的南极在勺柄前端，北极在与勺柄相对的勺子前端。放在光滑的铜盘上主要是让它能灵活转动，自然停在南北方向上。3.介绍指南鱼、水浮指南针。指南鱼是一个经过磁化的，是鱼形同时又是船形的铁片，让它像船一样漂浮在水面上指示南北。水浮指南针是磁化了的钢针穿在灯草上，很轻的灯草使钢针浮在水面上指示南北。教科书第75页插图是它们构造的示意图。4.罗盘是实用价值最大的指南针了，曾广泛应用在航海上。它解决了航海白天看不见太阳，晚上看不见月亮、星星的阴天无法辨别方向的难题。有了罗盘，航海就不容易迷失方向了。教科书第76页上古代罗盘图是一种水浮磁针式罗盘，整体像一个水盆，中间盛水漂浮磁针，周边刻的24个字分别表示24个方位。5.介绍现在小巧灵活的指南针。本页插图中的指南针有专业人员如野外地质人员用的，有普通常见的，还有手表式的。第二部分:用指南针定方向这部分先指导学生观察指南针的构造。教科书第76页插图是工厂生产的普通实用型指南针，它主要由磁针、支架、方位盘、盒子组成。支架可以让磁针自由转动，方位盘便于确定各个方向，盒子起保护作用。62指南针的磁针红色一端是北极，指北。方位盘标出了八个方向，周边还标有表示角度的度数。教科书第77页上图是八个方向示意图，八个方向名称依次是北、东北、东、东南、南、西南、西、西北。八个方向与指南针方位盘对应排列，方便学生在比较中认识指南针方位盘。指南针方位盘上字母的含义是:N一北;S一南;W一西;E一东;NE一东北;SE一东南;SW一西南;NW一西北。这个不要求学生认识和记忆，只要了解即可。本页上的用指南针定方向的方法说明，能方便学生学习和练习。用指南针确定方向，教科书提出了三个任务，这不但练习了指南针的使用，而且可以体会到:1.学校大门和教室窗户的朝向与观察者无关，物体的朝向是确定不变的。2.国旗与学校大门在我们的哪个方向，与观察者位置有关。3.最后，用卡通对话形式提示了指南针的其他用途，如可以方便地判别物体是不是铁做的，可以方便地识别磁铁的南北极在哪里。(四)教学建议1.指南针的历史。历史上不同时期的指南针虽然样子很不相同，名称也不一样，但是它们都是利用磁铁(磁针)指示方向的。要引导学生用这个特征来理解教科书上的“指南针是利用磁铁指示方向的仪器”这句话，明白“司南”“指南鱼”“罗盘”都是古代的指南针。指导学生了解指南针的历史，可以很好地渗透爱国主义情感教育，科技与社会关系的教育，也为下一课制作指南针提供了方法上的借鉴。教学中要三者并重，实现多元化的日标。通过“司南”加深指南针是我国四大发明之一的印象;通过罗盘突出体现科技与社会发展的关系;通过各式指南针的制作和使用方法，去积极影响学生的设计思路。要充分利用教科书上的插图进行教学，尽量找一些有关的影像资料进行教学，以增加教学的直观形象性。适当讲解为什么指南针应用在航海事业上就大大促进了航海事业的发展。航海没有使用指南针以前，把握航向靠的是白天看太阳，晚上看星星月亮。如果遇到连续阴天，航船就很容易迷失方向，偏离正确航向。指南针解决了阴天里无法辨别方向的难题，所以促进了航海事业的发展。2.用指南针定方向。认识东、南、西、北、东北、东南、西南、西北等八个方向是个难点，要从名称、方位和它们之间的相互关系(相对、相邻等)几方面让学生认识，在用指南针定方向时实际运用这些方位。要让学生对照使用指南针的方法，实际确定方向，并且变化位置指认物体的方向。知道物体的朝向与观察者无关，在我们的哪个方向与我们自己的位置有关。这在实际确定方向的活动中是容易理解的。3.为什么指南针能够指出南北方向。很多学生都存有疑问，指南针为什么会指南北方向呢?单元资料库中有解答这个问题的资料一“为什么指南针总是指向南北方向”。建议在课内或课外让学生阅读讨论。并且通过分析，引导学生回答资料中提出的关于地磁极的问题。根据同极相斥，异极相吸的道理可以推知:在地球北极附近的地磁极是南极，在地球南极附近的地磁极是北极。第7课做一个指南针(一)背景和目标指南针总是指南北方向，学生是感兴趣的。通过上一课的学习，他们了解了历史上指南针不同的样子，有的比较生动有趣，这一定激发了他们想制作一个指南针的愿望。本课安排了制作指南针的活动，通过这项活动，能够满足学生动手制作的愿望，培养他们动手制作的能力和创造意识，在制作过程中实际上认识了磁化现象，只是教科书没有出现“磁化”这个术语而已。本课按照实践学习活动的顺序分成了三个步骤。第一步是做磁针，通过用磁铁摩擦的方法使钢针变成磁针，用已有的知识判别磁针的南北极。第二步是安装磁针，想办法使磁针能在水平方向上自由转动，从而能指示南北方向。安装磁针的方法是多种多样的。第三步是展示和交流制作好的指南针，给予学生积极的评价。63科学概念.钢针经过磁铁摩擦后可以变成磁针。过程与方法.用磁铁摩擦钢针的方法做磁针。.判断自制磁针的南北极。.合作设计制作指南针。情感态度价值观.培养动手制作的兴趣，激发创造精神。(二)教学准备小组准备:强力磁铁、钢针、吹塑纸、线，剪子、小水槽、盒式指南针。学生自己也可以准备一些材料。(三)教科书说明本课提出做一个指南针后，通过卜通对话形式启发学生思考做指南针的方法和步骤。制作指南针要有磁针，磁针要能自由转动，除了这两项要件外，还可以有方位盘。但是学生制作指南针是一项学习研究活动，不是制造真正实用的指南针，自制和安装方位盘费时，有时还影响磁针转动的灵活性，所以教科书中卜通给出了“做简单的指南针可以不做方位盘”的建议。接着就按照计划好的步骤开始制作指南针了。第一部分:做磁针这部分用资料的形式介绍了人们制造磁铁的一种简易方法一摩擦方法。还图文结合具体说明了我们用摩擦钢针做磁针的方法。给了小心操作的提示。现在工厂批量生产磁铁的方法是:用专门的磁性材料做成需要的形状，再放在电流形成的强大磁场中进行磁化。怎样判别摩擦后的钢针是磁针了呢?哪端是北极，哪端是南极?教科书的插图给予了方法提示。用磁针去接近指南针的磁针，它会吸引指南针磁针的一端，根据相吸的两极是异极的道理就可以判断出我们磁针的南北极了。在我们已经知道实际方向的前提下，直接用我们的磁针指方向也可以判断出它的南北极。第二部分:安装磁针这是一个极具想象力的部分。因为安装磁针的方法是多样的，教科书第80页几种自制指南针的插图也实际提示了一些方法，所以教科书第79页没有做具体的指导。安装好磁针后，需要调整重心，注意检查磁针的极性与吹塑纸上标注的南、北是否吻合。本部分还启发可以直接用小磁铁来指南北，这又是一种“指南针”的做法，它可以进一步开拓学生的思路。比如把小环形磁铁悬挂起来，中心孔插人一根棍也是一个体形较大、便于观察的指南针。把小条形磁铁放在泡沫塑料板上再放人水中，也能清楚地指示方向。第三部分:展示交流我们的指南针自制指南针的主要日的是结合所学知识培养学生动手能力，启发创造精神。学生最感兴趣的是做出的指南针确实能指南北，其他方面则愿意按自己的喜好来做。本页插图表现了四种自制指南针的样子，都是简单易做的样式。这只是例举性的，日的在于拓展学生的思路，启发学生进行不同的设计。随着科学技术的发展，指南针的作用逐渐被更先进的仪器所取代，本课最后的插图是两种UPS全球定位系统的接收设备，利用这种设备可以精确知道自己和其他物体所在的位置。这部分内容可以拓展学生的视野，在回顾光荣历史的同时，更要面向挑战的未来。(四)教学建议1.指导学生做指南针。指导学生做指南针，不要采取带学徒式的方法，不要仿产品型指南针制作，而是放手让学生自已设计。制作不求形似而以神似为主，即以能指南北方向为标准，形状上鼓励创新，达到“神似形不似”的境界。教科书中和教师用书参考资料中介绍了多种制作方法，可用作指导的参考。指导学生制作还要注意以下几个方面:(1>做磁针的钢针一般用大号的缝衣针。使用前要先处理针尖，用钳子折去针尖并磨一磨，使针尖粗钝一些，保证学生制作时的安全。一个班的学生制作后，对钢针进行敲打去磁处理，敲打时钢针最好顺着东西方向摆放。去磁后的钢针才好用在下一个班的教学中。如果容易找到毛线针更好，它本身就没有尖锐的针尖，64比大号缝衣针短、粗，磁化后效果更好(教科书中自制指南针插图中的钢针就是用的毛线针)。(2)制作悬挂式指南针用线要细、软、长，避免产生扭力阻挡磁针自由旋转并停在南北方向上。(3)制作水浮式指南针，装水的容器要大一些，指南针放在水中央。因为水的表面张力的作用，承载磁针的吹塑纸片离容器边近了容易吸靠在边上，那样，指南针就转不动也不能指南北了。(4)不倡导制作支撑式指南针。因为要保持磁针平衡，减小支撑点摩擦力，保证磁针在水平面上自由转动，学生都不容易做到。但是不要阻止学生制作支撑式指南针，只是要加强指导。2.展示交流我们的指南针。学生做好指南针后，首先让他们演示指南针怎样指南北方向。然后说说为什么这样设计，是怎么想的。最后还可以问，如果再做一个指南针，会在哪些地方进行改进。对全班学生，教师作鼓励性评价。3.关于本单元的小结。本单元结束时，让学生回忆在本单元的探究学习活动，说一说现在对于磁铁我们知道了什么。写下现在对磁铁性质的认识，并与第一课第65页“我们所了解的磁铁的性质”表中的记录进行比较，让学生看到自己在本单元学习中的进步。教师可以对磁铁的基本性质进行归纳，以利于学生更好形成概念结构。磁铁的基本性质可以归纳为:磁铁有磁性(磁铁能吸铁);磁铁有两个磁极;磁铁能指南北方向;磁铁的同极相斥，异极相吸。还可以回顾本单元想知道的问题解决了多少，是怎么解决的，又产生了什么新的问题。对于学生提出的新的问题，教师可作引导性的谈话，鼓励他们的探究精神，对有的问题，可分别建议观察、做实验和查资料自已解决。这样做，不是画蛇添足，而是体现了科学探究本来就具有的开放性特征，也是培养学生科学素养的一种方法。四、评价建议1.对科学概念的认识和理解的评价。能否正确认识磁铁的磁性、磁极、磁极间的互相作用、指示南北的特性。在有关磁铁性质的表述中能否正确使用这些概念性词语。对磁铁某一个具体的用途，是否知道是应用了磁铁的什么性质。评价可在教学过程中即时评价，也可在单元结束时采用回顾总结或书面自测的形式作出评价。2.对科学探究态度和精神的评价。是否积极参与研究磁铁性质的实验活动，认真观察，如实记录。能否主动合作共同完成实验和制作任务。能否注意倾听同伴发言，积极表达个人见解。评价要穿插在教学过程中。教师要有针对性地对小组集体进行鼓励评价，也可以根据学生的实验记录表来评价。3.对探究能力的评价。实验操作方法和步骤是否符合要求，能否对实验获得的数据和证据进行分析，得出恰当的结论。能否提出与研究课题有关的问题。评价应在教学过程中适时进行。4.对解决简单问题能力的评价。对辨别物体是不是由铁材料制成的，寻找磁铁、磁针的南北极，用指南针定方向等活动进行评价。评价应在教学过程中适时进行。5.对动手能力的评价。对学生制作指南针的过程和作品进行评价。可通过展示作品、介绍作品，师生共同评价。评价要鼓励学生的创造性。6566676869 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