第( 一 )单元 总12第7 课时
<<观沧海>> 主备人 执教者 朗诵赏析 课时 1 授课时间 知识与技能 了解诗词的有关知识,结合注释疏通诗句,初步把握句面意思。 过程与方法 以灵活多变的诵读贯穿学诗的全过程,创造浓郁的学诗的气氛。 情感、态度与价值观 让学生体会诗人的感情,品味诗词的意境。 重点 重 难 点 诵读;引导学生领会诗歌的意境美,感受诗歌的语言美。 难点 引导学生进入诗歌意境,运用再造想象感悟诗歌内容。 教学法指导 朗读法;联想、想象法;讨论、点拨法 课堂模式 教学准备 学生 自读诗歌,查阅资料,了解作者及写作背景。 老师 多媒体课件、投影仪 教 学 过 程 二次备课 三.诗文解读 1. 朗读。请同学们认真读两遍,读准字音,注意停顿。 2.理解诗句大意。 (1)对照注释朗读或默读,不懂的地方做记号。 (2)集体解疑。 (3)同桌互相说一说诗句的意思。 (4)指名学生用现代汉语将这首诗的意思说一遍,语言要优美。 四.课文精读 《观沧海》 1.简介背景。 汉献帝建安十二年(207),曹操亲率大军北上,追歼袁绍残部,五月誓师北伐,七月出卢龙寨,临竭石山。他跃马扬鞭,登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石,又当秋风萧瑟之际,心潮像沧海一样难以平静,触景生情写下这首壮丽的诗篇。诗作融入自己昂扬奋发的精神,具有一种雄浑苍劲的风格。 2.整首诗是由一个字来展开诗的线索、统领全篇的,请指出是哪个字? “观”是全诗的“诗眼”,以下五句都是观海所见。 课 题 课 型 学习目标 达 成 检 测 3.“东临碣石,以观沧海。”此句主要交代什么? 句中有直接写到人吗? 主要交代了观海地点、方位,句中虽没有写人,但我们仿佛看到了曹操登山观海时的勃勃英姿。 4.诗中哪几句是写实景? 主要写了哪些景色? 显示了什么? “水何澹澹,山岛竦峙。树木丛生,百草丰茂。秋风萧瑟,洪波涌起。”是写实景,主要描写了沧海水波荡漾的动态景色和山岛挺立、草木丰茂的静态景象。显示了在茫茫苍苍的大海上,波涛起伏,拍打着海岸,山岛耸立,丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿,生机勃发。 5.诗中哪几句是写虚景? 能说出这一景象吗? 这种景象是一种什么样的意境? “日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里。”是写虚景,即作者的主观感受,可从两个“若”看出。主要描写了太阳、月亮、星辰银河都好像从海里升起又落入海里,这些运行都离不开大海的怀抱,都包蕴在这沧海之中。作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的壮观景象,是一种极其开阔博大的意境。 6.最后两句是附文,是为和乐而加,与诗的内容无关。 7.小结: 这首诗虚实结合,借景抒情,描写沧海的壮丽景色,表现博大的胸怀,抒发统一天下的宏伟抱负。感情基调苍凉慷慨,历来被视为“建安风骨”的代表作。 板书设计 课后反思 观沧海 曹操 地点:碣石山 ↓水 澹澹 洪波 近观山岛 竦峙 ↓ 树木丛生,百草丰茂 想象日月星汉 仿佛在海中运行出没 审核人签字: 年 月 日 诊断反馈 时间:秋 远眺
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第( 一 )单元 总12第 8课时
《闻王昌龄左迁主备人 杨巍巍 执教者 龙标遥有此寄》 课 型 朗诵赏析 课时 1 授课时间 知识与技能 学习目标 了解诗词的有关知识,结合注释疏通诗句,初步把握句面意思。 过程与方法 以灵活多变的诵读贯穿学诗的全过程,创造浓郁的学诗的气氛。 情感、态度与价值观 让学生体会诗人的感情,品味诗词的意境。 重 难 点 重点 诵读;引导学生领会诗歌的意境美,感受诗歌的语言美。 难点 引导学生进入诗歌意境,运用再造想象感悟诗歌内容。 教学法指导 朗读法;联想、想象法;讨论、点拨法 课堂模式 教学准备 学生 自读诗歌,查阅资料,了解作者及写作背景。 老师 多媒体课件、投影仪 教 学 过 程 一.作者简介 李白(701—762),唐代大诗人,字太白,号青莲居士,陇西成纪人(今甘肃天水),是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人,被称为“诗仙”,著有《李太白集》。他的《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》《望庐山瀑布》《望天门山》等都是脍炙人口的作品。 二,课文初读 1. 朗读。请同学们认真读两遍,读准字音,注意停顿。 2.理解诗句大意。 (1)对照注释朗读或默读,不懂的地方做记号。 (2)集体解疑。 (3)同桌互相说一说诗句的意思。 二次备课 课 题 (4)指名学生用现代汉语将这首诗的意思说一遍,语言要优美。 三,课文精度 1.解题。 这首诗是李白在听到王昌龄被贬为龙标尉的消息时,写的一首充满同情和关切的诗篇。闻,听说。王昌龄(约698—757),唐代著名边塞诗人。字少伯,京兆长安人。他是作者的朋友。左迁,贬谪。龙标,在今湖南黔阳,唐时甚僻。遥,遥远。此寄,这首诗篇。 2.细读品味: (1)“杨花落尽子规啼,闻道龙标过五溪。” 首句写景兼点时令。杨花飘落,子规啼叫,即含有飘零之感、离别之恨,融情入景。次句便直叙其事,“闻道”,表示惊悉。“过五溪”,可见迁谪之荒远,道路之艰难,不写悲痛之语,而悲痛之意已现,流露出作者对被贬友人的深切怀念。 (2)“我寄愁心与明月,随君直到夜郎西。” 人隔两地,心意难达,明月在天,千里可共。后两句抒情。作者用拟人手法,要把自己的“愁心”寄给明月。让“愁心”与明月一起伴随王昌龄赴远方。明月寄愁,饱含了作者深切的同情和关切。 3.明月本来是没有情感的,作者为什么还要这样写?有什么好处? 作者在这里把明月人格化了,把本来无知无情的明月,变成了一个了解自己、富有同情心的知心人。 通过把明月人格化,让明月成为自己的替身,伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。同时,这不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明,而且也寓有只要明月还在,两人的友谊就会像皓月一样长存之意。把客观事物人格化,能表达更强烈、更深厚的情感。 4.归纳主旨。 诗人通过对暮春时节特定景物的描写,表达了对友人的深切同情和关切的思想感情。 5.小结: 诗人通过丰富的想象,变抽象为形象,给予抽象的“愁心”以物的属性,它竟会随风逐月到夜郎西。作者以形象的思维方式,通过对景物的描写,表达了对友人不幸遭遇的深切同情和关切的思想感情,同时也抒发了对官场倾轧的憎恶。 四.写作特色 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 (1)融情入景,景中见情,情景交融。诗人用“杨花落尽子规啼”一句既写了景,又以“子规啼”暗点自己对王昌龄被贬的同情和悲痛。寄情于景,情景交融。 (2)客观事物人格化,抒情更强烈,更深沉。 达 成 检 测 背诵翻译 板书设计 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李白 写景叙事:点时令——飘零之感 课后反思 过五溪——迁谪之远情景交融 抒发感情:表达牵挂,情深意长 审核人签字: 年 月 日
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第( 一 )单元 总12第9 课时
课 题 《次北固山下》 主备人 杨巍巍 执教者 课 型 朗诵赏析 课时 1 授课时间 知识与技能 学习目标 了解诗词的有关知识,结合注释疏通诗句,初步把握句面意思。 过程与方法 以灵活多变的诵读贯穿学诗的全过程,创造浓郁的学诗的气氛。 情感、态度与价值观 让学生体会诗人的感情,品味诗词的意境。 重 难 点 教学法指导 重点 诵读;引导学生领会诗歌的意境美,感受诗歌的语言美。 难点 引导学生进入诗歌意境,运用再造想象感悟诗歌内容 朗读法;联想、想象法;讨论、点拨法 课堂模式 教学准备 学生 自读诗歌,查阅资料,了解作者及写作背景。 老师 多媒体课件、投影仪 教 学 过 程 一.作者简介 王湾,生卒年不详,唐代诗人。洛阳(今属河南)人。开元初任荥阳主簿,又参与编纂《群书四部录》,后任洛阳尉。现存诗10首,其中最著名的是《次北固山下》,另有《奉使登终南山》《奉和贺监林月清酌》等。 二,整体感知 1.初读《次北固山下》 (1)听准字音,把握五言诗的诵读节奏。这首诗意境优美,语言浅近而音韵和谐。五言诗一般是三个节拍,二二一或二一二。如客路/青山/外,行舟/绿水/前。海日/生/残夜,江春/入/旧年。 (2)多媒体展示flash朗读,要求学生跟读。 2.听读诗歌,给《天净沙·秋思》划分节奏,注意重音:枯藤/老树/昏鸦,小桥/流水/人家,古道/西风/瘦马。夕阳/西下,断肠人/在/天涯。 3.学生配乐朗读。 三.课文精读 《次北固山下》 1.同学们先自己将这首诗朗读几遍,体会一下诗中包含的情感,然后说一说你的感觉。 学生发言,教师点拨: 这是一首写景抒情的七言律诗,诗人王湾因长江的风景引起旅途的乡愁,它既写了作者客游他乡的羁旅之愁,又写出作者放眼山川的宽阔和博大的胸襟。 2.如果说这首诗写了羁旅之愁,在首联中有没有体现? 首联以对偶句发端,写诗人乘舟正朝着眼前的“绿水”前进,驶进“青山”,驶向“青山”之外的遥远的客路。神驰故里的漂泊、羁旅之情,已流露于字里行间。 3.颔联写的是什么? 古来很多人称赞这两句诗气势逼人,意境豪阔,你的感觉怎样? 此联写春潮涌涨,江水浩渺,放眼望去,江面似乎与岸平 二次备课 齐了,船上之人的视野也随之开阔。“潮平两岸阔”,这一句写得恢弘阔大。下一句更是精彩,“悬”是端端正正地高挂着的样子,可见这时风顺且和,这样一艘小舟能在大江中平稳航行,也是因为此地的长江正是平野开阔、大江直流、风平浪静的时候。 4.最耐人寻味的是颈联,这一联诗到底蕴含着怎样的哲理呢? 此时诗人想起正值岁暮腊残之时,而连夜行舟,天边太阳正微露曙光,不由得升起无限感慨。当残夜将尽未尽之时,一轮红日已从海上升起,当旧年尚未逝去,江上已呈露春意。“日生残夜”、“春入旧年”都表示时序的更替,而且是那样匆匆不可待,这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢? 这两句还妙在无意说理,却在描写景物、节令之中,蕴含着一种自然的理趣。海日生于残夜,将驱尽黑暗;江上景物所表现的“春意”闯入旧年,将赶走严冬。不仅写景逼真,叙事确切,而且表现出具有普遍意义的真理,给人以乐观、积极向上的艺术鼓舞力量。 5.尾联是否与思乡有关? 这两句紧承第三联而来,遥应首联,使全篇都笼罩在一层淡淡的思乡的愁绪中。诗人离家已久,尚不能归,见到此景,自然想到要借归雁来传递家书了。 达 成 检 测 背诵翻译 板书设计 次北固山下 王湾 课后反思 颔联 船上所见:“平”“阔”“正”“悬” 颈联 写景 时令(残夜)尾联 归雁传书 首联 点题 审核人签字: 年 月 日
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第( 一 )单元 总12第10 课时
课 题 《天净沙秋思》 主备人 杨巍巍 执教者 课 型 朗诵赏析 课时 1 授课时间 知识与技能 学习目标 了解诗词的有关知识,结合注释疏通诗句,初步把握句面意思。 过程与方法 以灵活多变的诵读贯穿学诗的全过程,创造浓郁的学诗的气氛。 情感、态度与价值观 让学生体会诗人的感情,品味诗词的意境。 重点 重 难 点 诵读;引导学生领会诗歌的意境美,感受诗歌的语言美。 难点 引导学生进入诗歌意境,运用再造想象感悟诗歌内容 朗读法;联想、想象法;讨论、点拨法 教学法指导 课堂模式 教学准备 学生 : 自读诗歌,查阅资料,了解作者及写作背景。 老师 :多媒体课件、投影仪 教 学 过 程 一.作者简介 马致远(约 1250-1321以后),号东篱,大都(今北京)人,因《天净沙·秋思》而被称为秋思之祖。元代著名戏曲作家、散曲家。所做杂剧今知有15 种,《汉宫秋》是其代表作;散曲 120 多首,有辑本《东篱乐府》。 二.课文精读 《天净沙·秋思》 二次备课 1.四人为一组,讨论以下问题,教师适当点拨,共同明确: (1)这首小令前三句十八个字,写了哪九种景物? 你认为这样做有何好处? 这首小令共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物,一字一词,一字一景,真可谓“惜墨如金”,但是凝练而并不简陋,九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语,使各个景物都带上了鲜明的个性,又使本来互不相干的事物,在苍凉的深秋暮色笼罩下,构成了一个统一体,简约之中见出深细。 (2)小令的最后两句各自写的是什么? “夕阳西下”点明了特定的时间,也照应了前文的“昏”字,属于写景铺垫。“断肠人在天涯”点出了主人公,直抒天涯游子之悲,属于卒章显志。此句为全篇的主旨。 (3)体会篇末所写的“断肠人”应是怎样的人? 独在荒凉的古道上,顶着西风,骑着瘦马前行,太阳下山了,伤心的人正在天涯漂泊,还没有找到投宿的地方,迎接他的又将是一个漫漫的长夜,不禁悲从中来,肝肠寸断。“断肠人”就是漂泊在天涯极度忧伤的旅人。本句揭示“秋思”的含义,至于游子为什么漂泊到这里? 他究竟要到哪里去? 这些言外之意,尽可听凭读者去想象。 (4)说说这首小令表现了作者怎样的情思? 其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的? 这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情,但人的感情是抽象的,难于表达的,作者运用传统的寄情于物的写法,把这种凄苦愁楚之情,刻画得淋漓尽致,枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳,这些有形可感的事情,具有明显的深秋色彩,与无形的抽象的凄苦之情有相通之处,用有形表现无形,使人感到具体生动。 2.探究:我们说“枯藤老树昏鸦”和“古道西风瘦马”能使人感受到一种苍凉和伤感,那么“小桥流水人家”插在其间是否协调呢? 协调。第一句写秋末之景,干枯的老藤,苍老的树木,乌鸦的哀鸣,“枯藤”、“老树”、“昏鸦”,呈现在人们眼前的画面是一片灰黑色,给人的感觉是毫无生气、暮气沉沉,就如一个行将就木的老人。这渲染出一种萧瑟荒凉的意境,含蓄地表示出游子无家可归之意。第三句写古道荒凉,西风骤起,马也因长途跋涉而累瘦了,再次凸现了无家可归的哀怨与迷惘;从侧面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情;一个“古”字,把游子的个人凄苦推及古今,足以引起读者的丰富联想和共鸣。第二句描绘出一幅温情脉脉、幽雅恬静的画面。“小桥”是沟通障碍的建筑物,在情感上也意味着沟通;“流水”是清澈纯净的,蕴含着丰富的活力;“人家”是温馨的场所,是产生欢歌笑语的地方。这里写他人有家而我独无,更添一份思乡之情;与一、三句形成鲜明的对照,更加引发游子的恋家思亲之情。倘若诗的其他几句是正面写游子之思之悲,那么第二句则是从反面来写,更添悲愁,可算是“以乐景写哀情”,“一倍增其哀”了! 三.写作特色 《天净沙·秋思》 (1)静景与动景相映。 《天净沙·秋思》的艺术效果,得力于成功地运用映衬技法。作者将许多相对独立的事物同时纳入一个画面之中,从而形成动与静、明与暗、背景与主体的相互映衬:处于动态中的“流水”,与处于静态中的“小桥”、“人家”相映,更显出环境的幽静;“西风”与“古道”相映,使道路更见苍凉;在作者勾勒的秋景图上,一面是枯藤、老树、昏鸦在秋风萧瑟中一派灰暗,一面是落日的余晖给枯藤、老树、昏鸦涂上一抹金黄的颜色;“小桥流水人家”,呈现一派清雅、安适的景象,与沦落异乡的游子相映,使“断肠人”更添悲愁。从整个构图看,前四句写景,末一句写人。但人是主体,景物是人活动的背景,把背景写充分了,主体就被烘托出来了。这正是相互映衬的妙用。 (2)景色与情思相融。 这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情。但人的思想感情,是抽象的东西,难于表达。作者运用传统的寄情于物的写法,把这种凄苦愁楚之情,刻画得淋漓尽致。枯藤、老树、昏鸦、西风、瘦马、夕阳,这些有形的可感的事物,具有明显的深秋色彩,与无形的抽象的凄苦之情,有相通之处,用有形表现无形,方使人感到具体生动。 达 成 检 测 背诵翻译 板书设计 课后反思 天净沙·秋思 马致远
绘景(古)道 (西)风 (瘦)马 夕阳(西下)(枯)藤 (老)树 (昏)鸦(小)桥 (流)水 (人)家(断肠)人(在天涯) ——写人言简意丰 多方映衬 情景交融 审核人签字: 年 月 日 诊断反馈: 年 月 日 集体备课教案
第( 一 )单元 总12第 11课时
写作 热爱生活,热爱写主备人 杨巍巍 执教者 作 课 型 课时 1 授课时间 1.学会观察生活、感受生活,从生活中发现自然之美、人情之学习目标 美。 2.学习写记人叙事的文章,捕捉生活中有趣的、有意义的,或给自己留下深刻印象的瞬间,记录自己的感受和体验。 捕捉生活中有趣的、有意义的,或给自己留下深刻印象的瞬间,记重 难 点 录自己的感受和体验。 教 学 过 程 二次备课 一、导入 课 题 同学们,在我们的记忆中留下了许许多多的人和事。有些事令我们刻骨铭心,有些事只在我们的脑海中留下模糊的影子;有些人,虽然陌生,却会在我们的心湖荡起涟漪,有些人,虽然熟悉,却总是被我们忽略。 是什么让我们总是忽略他们?是因为太无足轻重了吗?我想恰恰相反,只是因为太熟悉。这节课就让我们从身边写起,写眼前之景,眼前之事,或者熟悉的人、生活中的小事。 二、请同学们阅读《热爱生活,热爱写作》 “艺术来源于生活而高于生活”,写作中我们可以从以下几个方面去选材: 1.从家庭生活中选取素材。我们要关心身边那些普普通通的人和事,用细腻的心去寻找真善美的所在,去挖掘生活中的智慧和哲理,培养观察的敏锐性、深刻性和全面性。在家庭生活中主动承担一些力所能及的家务劳动,多和家人沟通,从中找到生动有趣的写作素材。 2.从校园生活中选取素材。 (1) 校园生活是丰富多彩的,同学们的性格是各不相同的。平时善于观察,我们会发现,每天都有新鲜事发生,每天都有不同的感受,每天都能发现同学身上的微妙变化。把这些观察落实在纸上,就是一个个鲜活生动的写作素材。 (2) 从各个学科中挖掘素材。大语文观告诉我们:处处是语文,时时是语文,事事是语文。一节精彩的生物实验课,一场激烈的篮球比赛,一堂难忘的手工劳动课无一不是作文的好素材。 3.从社会生活中选取素材。 (1) 走进大自然,培养丰富的情感和良好的观察力。不同的季节,大自然会呈现出不同的色彩;不同的时间,天气也会瞬息万变:或晴空万里,或大雨倾盆,或浓雾弥漫,或大雪纷飞。要学会体验,捕捉瞬间的灵感。 (2)关注社会生活,扩大信息量。为避免作文立意肤浅、缺乏新意,我们应当关注社会生活,多读书,听广播,收看有意义的电视节目,扩大信息接收量,让生活的源头活水滋润心田。 选材的注意事项: 1.切入点要小。所选择的事例,要“小”而“典型”。“小”,主要指生活中的点点滴滴,不宜写“大”。“典型”,主要指不要落入俗套。 2. 运用细节描写。抓住细节,写出特点。可以通过外貌、语言、动作、心理活动等细节,精心选择最准确、最恰当的词语进行描述,使文章更生动更有感染力。 3.多角度感受生活,表达自己独特的体验,将观察对象与自己的情感联系起来,产生鲜明生动、印象深刻的感受和体验。 审核人签字: 年 月 日
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第( 一 )单元 总12第12 课时 教 学 过 程 一、写作实践(一) 1.导语:秋天是个多彩的季节,秋高气爽,黄叶翻飞,大自然向我们展示了另一番多彩的景致,如今我们已经走进秋的天地,让我们来感受它给我们带来的美韵。 2.学生交流秋天的特点。 (1)可以从色彩、声音、味道等方法描述; (2)可以从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方法描述; (3)可以按方位顺序描述; 3.注意事项: (1)要善于发现,把平时我们观察、感受到的点点滴滴先记下来,作为写作素材,用时再做取舍。 (2)注意“九月份”这个特定的时节,写出由夏入秋的各种变化。要写得具体明确,比如你的感受是“秋高气爽”,就要用特定的景物把这个感觉描绘出来。 范文 秋天来了 秋天到了,秋天来啦,枫树戴上红色的手套,菊花姑娘穿上五彩的裙子,银杏扇着风,正等着迎接丰收的到来。秋天来啦,大雁排成“人”字往南飞,它扇动翅膀,好像在和大家告别。秋天来啦,大树写了秋天的信找秋风姐姐帮忙寄信,寄给松鼠,松鼠看了,赶快准备好松果过冬;寄给小燕子,燕子看了,赶快把窝用草盖得严严实实的,准备过冬;寄给小蛇,小蛇看了,赶快回洞冬眠;寄给小鱼,小鱼看了,马上游向深海取暖;寄给小朋友,小朋友看了,马上跑回家,穿上毛衣,跑到花园里面玩耍。秋天来啦,葡萄挂满了枝藤,红的、紫的、白的、淡绿的、紫红的,五颜六色,美丽极了;苹果一个个咧开嘴笑,正等着让人去采摘呢;玉米戴上金灿灿的帽子,告诉大家收获的季节到了。 二、写作实践(二) 1.导语:这个秋天对大家来说是新鲜的,认识了新的老师, 二次备课 新的同学,融入了新的集体。一定有许多见闻、感受、想法令你印象深刻的,下面就请同学们用自己的语言表现出来。 2.学生交流:新学期印象深刻的见闻感受。 3.方法指导: 见闻、感受和想法可能很多,可以围绕自己感受最深的某一点来写。在写作时,可以参考以下话题: ① 新的校园,新的环境 ② 我是中学生了,感觉真棒 ③ 我的新同桌真幽默 ④ 校园里有这么一个有趣的地方 范文: 我的新同学 他像一朵凌寒开放的菊花,没有那么引人注目,却芬芳四溢,沁人心脾。 他个子不高,中等身材,高高的鼻梁,一对明亮的双眼,黑色的双眸透出他的深邃,脸上那层出不穷的痘痘透出他的青春活力。 午饭过后,教室如菜市场,嘈杂声连绵起伏。我如同深陷一片巨大的“泥潭”之中,逗打声、游戏声、哼歌声、背单词声,让人耳不暇接,坐立不安。 就在此时,一个人引起我的注意,他如同一只鹤站立在鸡群之中。他面容冷静,对身边的噪声置若罔闻,不屑一顾;他只是专心致志地做作业,真是一只“出淤泥而不染”的红莲。 “你身边这么吵,你也能静心写作业?”我带着疑问,并拍拍他的肩膀问。 “你把心沉下来后,就不会感到吵了,”他转向我,平静地说,“首先自己要心静。” “唉!你成绩这么好,还这样专心。”我叹了一口气说,“我成绩这么糟,却总不能静下心学习。我算完了!” 他可能看到我满脸的愁云,就安慰说:“你不能这样说:你要时刻问自己,是否自己已经将心沉下来了。要知道,珍珠总是沉在海底,浮萍总是浮在水面。内心沉得下来,才不在乎外界的噪音,才在有限时间里有所收获。如果你能这样,成绩一定能提高。” 顿时,他的话,像千丝万缕的阳光,驱散了我心中的迷雾,惆怅的心情顷刻化为乌有,我眼前仿佛一片霞光,深深地鼓舞着我。看着他的脸庞,看到了他的心中的炽热,看到了他的执着,看到了他的坚韧。 他的话像一根银针,刺破我浮在心中的气泡,打开我的心结;像一枚指南针指引我前进的方向,像一艘潜艇载着我去寻找海底更美的珍珠。 我对他充满感激地说:“朋友,你真好!感谢你对我的开导,感谢你的鼓励。今后,你就是我的偶像。” 三、写作实践(三) 1.导语: 成长是无尽的阶梯,一步一步地攀登,回望来路,会心一笑;转过头来,面对前方,无言而努力地继续攀登。成长路上,有欢笑,有感动,也会有泪水,有悲伤……这些构成了人生的丰富多彩,一点一滴都是生命中宝贵的财富。在你成长的过程中,有什么经历让你深受触动,难以忘怀? 2.学生交流:成长过程中难忘的事。 回忆成长经历中最受触动或印象最深的事,选定其中一件,先与同学交流一下,看他们是否也受到了触动。注意语言表达流畅清晰,叙述完整。 3.注意事项: (1)将这件事的来龙去脉写清楚,写出起因、经过、结果。 (2)在结尾处梳理一下自己的感受,比如你为什么对这件事印象深刻,它在你的成长中留下了怎样的印迹等,可起到篇末点题的作用。 范文: 走过 滴答,滴答,时间一分一秒地流逝,已经是夜里十点多钟,疲乏的我揉了揉困倦的眼睛,继续进入苦战之中。 门外传来依稀的脚步声,不用想一定是妈妈。一阵浓浓的香味袭鼻而来,妈妈端来一杯香浓的清茶,放在我的桌上,小心离去。 我气急败坏地打翻了杯子,大声对她喊道:“不是不让你进来吗?”妈妈一怔,转身离去。 看着妈妈转身时那憔悴的背影,我不由心头一颤…… 窗外高大的柳树,在月光的照映下,美丽而又神秘。我坐在窗台上,打开窗户,任凭凉风向我袭来。月光皎洁,很温柔,如同爱神一样抚摸着大地,而我却丝毫没有感觉到。低头看到那个被我打碎的杯子,满地的茶水也映在柔柔的月光里,似乎是无尽的泪水在流淌。 一滴眼泪顺着我的鼻尖滑过,我的心,像那打破的杯子一样碎掉了…… 脑海中浮现出往日里妈妈操劳的身影,那早早出现的皱纹,那隐藏着白丝的黑发,我的泪水又一次滑落.我为什么要冲她发火,自己顶不住考试的压力,有什么理由责怪妈妈呢? 妈妈一定很伤心吧?我的心在隐隐作痛。 我跳下窗台,小心地走向门口。客厅? 没有。卧室? 没有。我抬起头,看到书房传来隐约的光亮。我从门缝看去,妈妈正在为我熨烫衣服。借着微弱的灯光,我看到妈妈头上的白发,那白色,格外刺眼,刺得我睁不开双眼。 我回到卧室,没有再哭,而是想起妈妈为我付出的点点滴滴。妈妈为我付出了大半辈子,而我却一次又一次地去伤她的心。我好想去和她说声对不起,好想说一声我爱你。 窗外的月光,依然那么明亮,映在屋内,映在我的心里。 走过一段心灵的反思之路,忽然间,我醒悟,母爱总是无私的,如月光一样,宽容而又默默无语,尽管有时不被人理解,可芳华依然洒满人间,我应该懂得珍惜。 于是,我将地上的杯子碎片捡起,重新投入到题海的遨游之中。 审核人签字: 年 月 日
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