幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略浅探

幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略浅探

作者：李秀丽

来源：《科学导报·学术》2018年第37期

摘要：幼儿时期是人类语言发展的初始阶段，所以，幼儿园语言教育活动的开展对幼儿阶段孩子语言能力的形成具有非常重要的影响。但是由于多种因素制约了幼儿语言教育活动的实施，对于幼儿阶段孩子语言能力的形成非常不利。下面本文将以此为出发点，对幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略进行详细分析。 关键词：幼儿园；语言教育；问题；教学策略 中图分类号：G613 文献标识码：A 引言

幼儿园是幼儿成长的摇篮，幼儿园的学习和生活环境直接影响着幼儿个性成长。幼儿进入幼儿园以后，在新的环境中长时间与教师和幼儿园小朋友一起相处，幼儿在与教师的互动、与幼儿的交流逐渐形成自己的性格。0-3岁是每个幼儿个性形成的关键时期，所以幼儿园良好的环境对一个刚刚入园幼儿的性格，在某种程度上会产生一定的影响。幼年时期形成的一些性格会对其一生产生深远的影响，因此，幼儿园教师要严格要求自己，深刻认识自己在工作中的重要性，努力提升自身教学素养和专业水平，把幼儿语言教学提升到一定高度。 一、幼儿园语言教育的含义与意义

提升幼儿园语言教育，首先要明确什么才是幼儿园语言教育，实质上就是创设适合幼儿成长的理想的学习环境，在整个的教学环境中，教师以幼儿为学习主体，通过指导培养幼儿们的正确发音，给他们创设丰富多彩的语言交流环境，增加他们的词汇量，提升幼儿的口语表达能力，乃至识字，达到提升幼儿们语言表达能力的教育活动。创设游戏环境让他们主动学习语言，积极鼓励幼儿融入环境，进而提升幼儿的语言能力。

幼儿园时期是幼儿记忆力高速发展时期。因为幼儿处在先天慧性时期，基本没有收到后天和外界事物所干扰，所以在学习语言中较为专注，记忆力非常强大，记住东西很多。因此，在三岁之前的语言教育尤为重要，抓住此阶段学习可以起到事半功倍的效果。 二、幼儿园语言教育活动存在的问题 2.1语言教育活动流于形式缺乏参与性

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通过实际调查可以了解到：目前我国很大一部分幼儿园在开展的语言教育活动上仅仅停留在外在的形式上，幼儿的参与性十分匮乏，这主要是在幼儿教师在制定语言教育活动方面理想化现象非常严重，有很多老师在活动内容准备的过程当中会把教育活动的具体方面、细节进行“规范化”，想要让语言教育活动能够完全掌控在自己的手里，在这种现状下极易使得整体的幼儿语言教育活动停留在外在的形式上。譬如：语言教育活动当中《我是小小礼仪家》，有的老师会对幼儿作出明确地规定，告知其一定要遵循自己教给他们的内容来开展语言练习，同时对于每一节课、哪个时间段、讲什么样的话也做出了具体的规定。 2.2幼兒语言教育活动目标模糊，缺乏一定的针对性

部分幼儿园在开展语言教学活动时幼儿语言教育活动目标模糊，同时幼儿语言教育活动的实施缺乏一定的针对性。在开展幼儿语言教育活动的过程中，许多教师为了让幼儿阶段孩子在规定的时间内获得更多的语言锻炼机会，开展了“综合型”的语言教育活动，试图以此来提高幼儿阶段孩子的语言综合能力。实际上，在这种模式下对幼儿阶段孩子开展语言知识学习活动，其难度是非常大的，因此降低了幼儿阶段孩子参与学习活动的积极性和主动性。 2.3教育水平需要进一步提升

我们国家的民办幼儿教育支撑着整个幼儿教育的半边天，民办幼儿教育的质量影响着各个地区整体幼儿教育的质量。而现在的大多数民办幼儿教育机构师资力量是短板，教师中有资格证和接受过正规幼儿教育知识培养的教师所占比例很小。他们对幼儿的语言教学还停留在讲故事、看图说话等，不会依据幼儿心理发展特征来训练幼儿的语言发展，也很少通过实践活动来丰富幼儿的语言。

三、提高幼儿园语言教育活动的有效教学策略 3.1明确幼儿园语言教育活动的活动主体

为能够确保幼儿园语言教育活动达到最佳的教育成效，需要老师在活动开始前期明确整个活动的主体，在此基础上，每一位老师都需要围绕活动主体来进行各项活动的合理性设计，譬如：在《听我讲故事》在这一经典类型的语言活动当中，假如老师并未将语言教育活动主体进一步明确化，则会导致活动开展的过程当中，故事的陈述人即老师便开始担当起活动主体者的责任，也有可能会在孩子陈述故事的过程当中经常打断孩子。但是，如果老师能够真正地认识到孩子是作为语言教育活动的主体，那么，老师极有可能会把教育活动的主要权利交给这些小朋友，从而让小朋友们不但成为故事的陈述者，同时还能够成为故事的表演者、组织者等等。 3.2设计具有针对性的幼儿语言教育目标

教师在开展幼儿语言教育活动时，要根据幼儿阶段孩子的实际情况对他们的语言发展最近敏感期进行准确定位，然后再根据全班幼儿年龄所处的集中层次以及幼儿接受语言的能力等内容，来规划每节幼儿语言教育课堂的教学目标，从而为幼儿阶段孩子制订分层化的语言教学目

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标、例如，教师在实际开展幼儿语言教育活动的过程中会发现，幼儿在学习时会对某一故事情节或故事中的人物格外感兴趣，那么教师就可以将此项内容融入到幼儿语言教育活动的设计中，以此来促进幼儿阶段的孩子对语言知识的学习和探究欲望，增加他们参与语言学习的主动性和积极性。如以《如果我能飞》这首儿歌为例开展语言教学活动，当教会幼儿阶段孩子朗读这首儿歌之后，教师会发现他们对这个教学话题非常感兴趣，因此教师在开展幼儿园教学活动时，可以以此话题为基础，让孩子们充分发挥自己的想象，阐述一下飞翔的情景和飞翔之后想要开展的活动。这样既能提升幼儿语言教育课堂的乐趣，又能在阐述的过程中锻炼幼儿阶段孩子良好的语言能力。

3.3在现有基础上不断提升幼儿教师的整体素质

为了科学开展幼儿的语言训练活动，幼儿园老师的整体素质也有待提高，很多幼儿园教师缺乏相应的心理学和教育学的科学训练，因此在制定教学计划和实施教学内容的过程中，一不小心就违背了幼儿身心发展的内在规律性，从而给幼儿带去很大的心理压力。所以，为了科学地开展幼儿园的语言训练活动，幼儿教师的素质需要有更高的提升，通过培训以及自主学习等方式，给幼儿的语言学习提供更强的师资环境。作为教育管理部门，也要认识到教师作为教学工作的主导者和设计者，幼儿教师的综合能力十分常重要的，既要在幼儿园工作者给幼儿带去积极健康向上的教育和引导，同时也要在日常生活中为幼儿做出榜样，让幼儿能够从对幼儿教师的学习和模仿之中建立更加积极的人格品质。另外，幼儿园教师也要有较强的与家长进行沟通合作的能力，能够联合家长一起共同做好幼儿的教育工作，让家校联合，共同促进幼儿的健康成长发展，尤其在语言能力培养方面，更是需要家长给幼儿提供适宜的环境，保证幼儿在语言训练方面有更好的成效。 结束语

总之，为了提高幼儿园语言教学的质量，我们不断地探索和实践，因地制宜，在教师不断学习教育理论，研究儿童身心发展的基础上，积极转变教育观念，借助于现代信息技术，规范语言教育，提升语言教学效率，为时代培养合格的小公民。 参考文献：

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[2] 王丽娟.基于儿童文学开展幼儿园语言教育活动的探讨[J].学周刊，2019（05）：157-158.

[3] 张晓荣.浅议幼儿园语言教育[J].好家长，2018（99）：144.

[4] 张真.幼儿园课程游戏化下的语言教育[J].课程教育研究，2018（50）：42-43.

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[5] 徐秋霞.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略[J].新智慧，2018（34）：108-109.

（作者单位：乐亭县直属机关第三幼儿园）