０ ０＠０ 语言活动中教师引导幼儿参与对话的方法和策略 口陈伟琴 《幼儿园教育指导纲要（试行）》在语言领域的目标中提 幼儿之间存在个体差异，教师在引导幼儿参与对话时要 出，让幼儿“喜欢与人谈话，交流”。很多教师也都积极探 承认幼儿的这种差异。针对每个幼儿不同的能力水平，确定 索让幼儿公平参与对话的切实可行的方法，让每个幼儿都有 他们的发展目标，为幼儿的公平参与提供支持。 “说”的机会并主动想“说”，但实际操作起来，并不是那么 １．对于能言善辩的幼儿，给他们提升自己的机会。在 容易。教师一般采用以下几种对话方法： 语言活动中，幼儿不仅应该有语言的参与，还需要有思维的 １．举手说。这是最传统也是最常见的发言方法，它既 参与。教师要鼓励积极举手的幼儿多思考，经过思考后再表 尊重了有表达欲望的大部分幼儿，又尊重了少部分不想说的 达 也有一些幼儿，通过认真地思考，回答问题的准确率 幼儿。但是，有的幼儿举手特别多，而有的幼儿偶尔举一次 高．他回答后别的幼儿就没有机会回答了。针对这种情况， 手，教师偏偏又没看到他，就失去了发言的机会。这种方法 教师也可以请他们适当等待．让其他人先说一说，然后再请 的弊端在于难以让每个幼儿都有表达的机会。 他们表述自己的意见。有时候，他们的回答能起到总结的作 ２．轮流说。这种方法能让每个幼儿都有表达的机会。 用。这样，其他幼儿有了表达的机会，这些能力强的幼儿又 如“介绍自己”这样的活动就比较适合。缺点是容易造成 能针对其他幼儿的回答进行总结，使每个人都有了不同程度 “平均主义”。而且轮流说的时候幼儿等待的时间太长，有些 的提高。 说话的声音特别小，其他幼儿听不到，更加不想听。于是和 ２．对于沉默内向的幼儿，给他们慢慢成长的机会。每 旁边的小朋友交头接耳，教室里变得闹哄哄的。 个班级总有一些幼儿不喜欢说。如果教师硬是让他们“大声 ３．小组说。在语言活动中，教师经常让幼儿分组讨论， 点，再大声点！”，会给幼儿造成更大的压力。教师大可不必 但是有些幼儿想说。有些幼儿不想说：有的幼儿声音比较 强求那些不想说的幼儿马上就说，而应该给他们营造一种宽 大，有的幼儿声音比较小；有的幼儿说得比较贴近主题，有 松的氛围。一些机智的教师能够巧妙运用鼓励措施： “你这 的幼儿说得一点不着边际，容易造成“能者更能、弱者更 次先跟我说悄悄话，好吗？” “老师知道你心里很清楚，只 弱”。在幼儿人数多的情况下，小组说也显得比较嘈杂，相 是不愿意说，等你想说的时候再告诉我好吗？”对于那些不 邻的小组互相干扰。总体来看，小组说在大班容易进行，对 愿意开口的幼儿，教师先让他们小声地说几次，再鼓励他们 小班的幼儿不太适合。 大声地说，也是一个循序渐进的好办法。当然，对于这样的 一土缀 荆一 二０一四年 １）月下芈月 ４．自由说。一些阅读活动适合此方法。如绘本阅读《我 幼儿，教师还要对他们进行观察。如果他们在课堂中非常投 妈妈》，教师一页一页地将绘本翻过去，幼儿看到一些画面， 入，思考问题时很专注．说明这些幼儿的思维已经积极参与 心里产生一些想法，自然而然就说出来了，不用教师问什么， 了，只是没有用语言表达出来而已。教师可以在活动后经常 也不用举手。等全班幼儿说完后，教师再完整讲述一遍。这 和他们聊聊天，让他们渐渐变得大方、大胆。也有些幼儿， 样就营造了一种自由的氛围，幼儿想说就说，就算那些平时 仅仅靠教师在幼儿园的观察与交流无法让其开口。这就需要 比较胆小．不敢站起来回答问题的，也会小声地说出自己的 与家长沟通．了解其在家的情况．为其创造适宜的表达机 想法。这种方法能让幼儿最大自由地表达心里的想法。但这 会。 种方法也有弊端：教师一般只能听见比较响亮的发言，对于 ３．在对话中及时调整提问的策略。有时候，教师抛出 那些声音量比较低的幼儿，只知道他在说，却无法知道他说 一个问题，却没有人回答或很少有人回答，这说明这个问题 的是什么，教师无法反馈。 本身有问题，教师要及时调整提问的策略。例如在小班的 ０ ０ ０ ０ ０ 一上缀 一 ｌｌ ０一四年鸯ｆ）月下牟月 从‘‘倡议规则 ＂ 看美国提升儿童保育质量的新举措 口沈 娟 ［摘要］美国儿童保育与发展专款项目新提出的“倡议规则”，通过增进儿童健康和 安全、确定支持贫困儿童家庭等举措，切实提升儿童保育质量，体现了美国在儿童保育方 面的发展趋势，也为我国儿童保育工作的开展带来诸多启示：可以通过加强对儿童保育提 供者的培训、丰富父母参与幼儿园保育工作的方式、对儿童保育中的不适宜行为进行及时 反馈与处理、开发质量框架等途径提升我国儿童保育质量 ［关键词］儿童保育质量ＣＣＤＦ项目 倡议规则 美国学前教育 近年来，儿童保育与发展专款项目（Ｔｈｅ Ｃｈｉｌｄ 和高质量的保育服务，并且使父母能获得选择儿童 Ｃａｒｅ ａｎｄ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ Ｆｕｎｄ．以下简称“ＣＣＤＦ项 保育服务方面的透明信息。 “倡议规则”的内容具 目”）为美国各州、各领地和部落提供近５０亿美元，… 有代表性，体现出当前美国在提升儿童保育质量问 旨在帮助低收入Ｔ薪家庭和有特殊需要的儿童获得 题上的思路和举措。 保育服务，不断改善儿童保育质量，并扩大家庭的 儿童保育供给。 ＣＣＤＦ项目于２０１３年５月发布了 一、ＣＣＤＦ项目“倡议规则”的内容 “倡议规则”（Ｎｏｔｉｃｅ ｏｆ Ｐｒｏｐｏｓｅｄ Ｒｕｌｅ），明确提出 要扩大该项目在各个领域的可操作性．尤其是保证 “倡议规则”的内容．是对ＣＣＤＦ项目白１９９８年 那些享受该项目资助的儿童能切实享受安全、健康 以来在规章制度方面的一次全面更新。这种改变基 “我爸爸”这一阅读活动中．教师提问： “你觉得你爸爸像 的东西会更丰富，我们可以从Ｉ 巾“渎” 他的想法。如， 什么？”只有少数几个幼儿举手，更多的不知道该如何回答。 在阅读《害羞的哈利》中，教师问： “你想设计…种衣服， 这时，教师可以自己先举例： “我觉得我爸爸像袋鼠，因为 将自己隐藏起来吗？你想设汁什么样的衣服，将自己隐藏任 他能将我抱在怀里跳：我觉得我爸爸像狮子，因为他吼起来 哪里呢？”并不是所有的幼儿都马上能回答这个问题 ．这时， 声音很响……那你们的爸爸像什么呢？”如果有的幼儿还是 教师可换一种方式：让幼儿将心里所想的ｌ山Ｊ出来。结果，７ＪＩ５ 不知道怎么说，可请他们看一看爸爸和他们玩游戏时候的照 些平时不善言辞的幼儿．设计了很多丰富的“服装”和“场 片，提问： “这个时候的爸爸，像什么呢？”这样会让更多 景”——设计了小草的衣服．将自已藏存 丛里：设计了荷 的幼儿明确思路并参与进来。 花的衣服，将自己藏在了池塘里……ｌ田ｉ好后，幼儿通常能根 ４．存表达时努力寻求公平的方法。当一些幼儿无法用 据画面流畅地表达自己的想法ｒ。绘Ｉ田ｊ能计每个幼ＪＬＩＩ参上ｊ 语言表达感受、想法时，教师可以创设一些其他方式让他们 其中，尽情地表达自己的内心感受。有ｒ自己的Ｉ田 为依托， 进行表达，有了其他方式的依托．再鼓励幼儿进行语言表达 那些本不想说或不会说的幼儿也乐意说了 就比较容易了。例如，涂鸦是幼儿常用的表达自我的一种方 （陈伟琴：江苏省如皋师范附属小学幼儿园江苏如皋 式。一些不善于语言表达的幼儿．可能更擅长思考，画出来 ２２６５０责任编辑：陈华扬】