一、学习通过环境、气氛和人物的外貌、语言、动作、表情和心理活动等描写表达人物思想感情，突出中心思想。
二、进行爱国主义思想教育，教育学生自觉地抓紧时机学好功课。 教学设想
一、重点和难点：
1．通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔、悲愤心情，深刻体会他们的爱国主义思想。
2 一些含义比较深刻的句子和某些不易为学生理解的情节（如：为什么不许教法语，韩麦尔先生为什么要穿上礼服……）。 二、教学中要着重抓住：
1．对小弗朗士的心理活动和韩麦尔先生的语言、动作的分析。
2．在理解的基础上，通过朗读指导，要求读得有感情，进一步加深感受。 3．注意省略号、破折号以及某些感叹号所表示的意思。 4 联系学生实际进行思想教育，端正学习态度。 三、结合作文《记一堂生动的ＸＸ课》，要求学习本文写法，紧扣\"生动\"一词，写出课堂的环境气氛，老师的外貌、动作、语言以及同学们听课时的情景。 四、教时安排，二课时。 五、预习：
1．分29节，根据上学途中、上课之前、上课经过、宣布散学，分成四段。 2．能正确地读课文，用几句话简要地讲出全文大意。
3．查字典，为带点字注拼音：思量 捂耳朵 诧异 哽住 祈祷 4 把预习中弄不清楚的地方写在小纸条上，课前交给老师。（提出的问题在讲读中有机地插入讨论、解决。）
第一课时 教学要点
一、介绍作者及时代背景。
二、检查预习情况，掌握全文脉络，了解全文大意。 三、学习（1一10）节。 教学内容和步骤 一、板书课题。
二、介绍作者和时代背景（结合课文注解①、④、③）。
都德，法国19世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路线，战争失败后签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令，这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。《最后一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景。
（要学生简要地讲述全文大意，井提出分段意见，然后由教师归纳，本文写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国的痛苦，在小学校里上最后一次法语课的情景、全文分四段：第一段（1-6节）上学路上；第二段（7-10节）上课之前。第三段（11-23节）上课经过；第四段（24-29）宣布散学。
教师提请学生注意：分段方法比较灵活，不必拘泥，只要言之有理。（参前） 三、读讲课文
1．指名读（1-6节）要求学生注意\"我\"在途中的所见所闻和活动。
提问：\"我\"为什么想\"别上学了\"？有几个原因？
学生答后教师归纳提出：\"况且\"是连词，用来进一步说明情况。这里表示一共有两个原因，小弗朗士这天迟到了，怕老师骂，特别是怕检查功课，因此很自然地想到了逃学，再说野外的景色又是那么地吸引人。\"连……也\"句式强调最起码的条件也达不到，\"一个字\"是起码的条件。
提问：沿途有哪些景色吸引了他呢？
教师归纳指出：暖和晴朗的天气人人喜欢，画眉是鸟类中唱得最好听的，两个\"那么\"一个\"婉转\"强调了环境的美好，看土兵操练，更是小孩子最喜欢看的。这样的环境当然比关在教室里学那种出名难学的分词用法有趣多了。但小弗朗士还是\"能管住自己\"，还是到学校了。他不是走，而是\"跑去\"，是\"急忙\"地跑去。明知迟到了要挨骂，明知老师要检查功课，还是\"急忙向学校跑去\"，从这些看来，小弗朗士对学习、对纪律还是比较重视的。 提问：还有哪些地方写出了他能管住自己？ 学生答后归纳：（1）看见许多人在看布告，他只是边跑边猜测，没有停步：\"一\"表示思想的跳跃，经过一番斗争还是\"不停步\"。（2）听到华希特跟他开玩笑，还是继续跑，跑得\"上气不接下气\"。 小结：
（1）这一段写了上学途中的情景，交代了故事发生的背景。告诉我们小弗朗士有贪玩的一面，他没有学好功课，但还能重视纪律，管住自己，急忙赶到学校。
（2）文章写到普鲁土兵操练和两年来一直有坏消息，这就巧妙地向我们暗示了时代背景。
（3）许多人围观新的布告，但究竟出了什么事却并未直接写出，这不仅使行文一气贯串，避免了东拉西扯，又使读者产生了悬念，有力地吸引读者急于读下去。 齐读（1－6节），并作指导：
（1）\"那么……那么……\"\"婉转\"\"操练\"\"多\"\"管住\"\"跑\"要读重音，这两节要读出叹赏、兴奋、感兴趣的语气。
（2）第四节中的破折号表示追忆中断，语气转换，读时要略作停顿，井读出破折号前后不同的语气。
（3）在心里思量的话要轻声读，喊的话该在句子末尾略为拖长。 2．读讲（7－10节）：
指名读课文，读前提请同学注意：到了学校，小弗朗士发现有哪些情况不同往常？ 读后正音，提问：学校气氛与往常有哪些不同？
学生答后，教师启发学生共同归纳：小弗郎士到校发现了一系列不同往常的情景： （1）平常\"喧闹\"的教室现在一切偏是\"安安静静\"的；（2）平时对学生要打要骂十分严格的老师，今天\"很温和\"；（3）老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮礼服；（4）后排还坐着好些镇上的人，特别是郝臾老头儿还翻开了一本初级课本。
小结：这一段通过对比写了教室里不平常的严肃气氛。这气氛使小弗郎士吃惊，也引起了读者一连串的疑问，引人入胜，使小说有了一个很好的开端。同时，它也告诉读者，人们对这最后一课多么重视，为下文作了必要的准备。\"这种写法能够紧紧地把读者吸引往，值得学习。
四、作业：
1．抄写词语：捂 诧异 哽 祈祷 喧闹 郝叟 踱 2．说说下列各组词义有什么不同：
平静 摊开 操练 视察 肃静 推开 锻炼 观察 安静 3．认真读课文，为11-23节分层次，并找出各层大意。
第二课时 教学要点
讲第11-23节。 教学内容和步骤 一、检查复习：
1．从到校时的情景看，你觉得小弗朗士是怎样一个人？ 2．教室里那天有哪些不平常的严肃气氛？ （答案见上一教时教案）
二、引入新课：究竟发生了什么不平常的事？ 1．指名读第11节。
提问：韩麦尔先生的讲话中用了两个\"最后\"，你觉得这表现了他怎样的心情？
提问：韩麦尔先生讲话的态度是\"又柔和又严肃\"\"又……又\"联系并列着的两件事，对谁柔和？为什么严肃？
指导朗读：以沉痛愤慨的语气，柔和而又严肃地读韩麦尔先生的话，把重音放在\"最后一次……德语……明天……最后一堂……多多用心\"。
2．引入学习第12-16节（听了这样一个消息，小弗朗士思想上有了哪些变化？）指导朗读第12节要把\"万分难过\"的心情读出来，（不仅难过，还有愤激的心情）把重音加在\"啊……坏家伙……这么一回事，\"
让学生轻声自由读第12-16节，体会当时小弗郎士的感情变化。 讨论后小结：小弗郎土当时的心情变化是愤激→难过→懊悔→对祖国的语言、历史的热爱→对老师的深切同情和爱戴。
提问：－第15节为什么说韩麦尔先生是\"可怜的人\"呢？
讨论后小结：韩麦尔先生身为法国人，却不能教法语，辛勤地工作了40多年，却要被无辜地赶走，这实在是十分令人痛心的事。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，但又岂只是敬爱呢？里面还掺杂着共同的遭遇互相同情等复杂的感情。 指出：
（1）第13、15节都是名词性的偏正词组（独语句）。它们比一般陈述句具有更为强烈的感情。（举例：\"你这个坏蛋！\"与\"你是个坏蛋！\"\"多么灵巧的手啊！\"与\"这双手很灵巧！\"比较。）
（2）小弗郎士原来是个顽皮、不懂事的孩子，但当他听到要永久失去学习祖国语文的权利时，他的感情起了极大的变化，他感到了亡国的痛苦，开始感到祖国的一切都是多么美好！他悔恨自己没有好好学习。爱国心在他思想上强烈地表现出来了。现在小弗郎士好像一下子成熟了，懂事了，他眼里一切都跟\"祖国\"两字分不开，过去讨厌的东西一下子变得那么可爱了。对课本、\"戒尺、惩罚\"的感情都变了。这一切都因爱国主义激情而起了变化。 有感情地齐读第11-16节。
3．提问引入下一段：轮到小弗郎士背书时，他只讲了几个字就弄糊涂了。这时韩麦尔先生怎么说？
指名读第18、19节。 讨论：
（1）为什么总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨欺人最大的不幸？ 讨论后归纳：明天永远没有完，一直拖，拖的结果是连自己祖国的语言都还不会说，不会写，却已经永久失去了学习祖国语言的权利。这句话表现了十分痛苦的心情。 （2）单引号里的省略号表示了什么意思？ 讨论后归纳：韩麦尔先生想到普鲁士侵略者还可能说出更多的侮辱法国人的话，心情十分沉
重，很不愿意再想卞去，所以省略了。
（3）第19节中的省略号又是表示什么意思呢？ 讨论后归纳：韩麦尔先生责备自己过去没有尽到责任，说到这儿，感到十分内疚、痛心，一时说不下去了，所以用上省略号，这表现了他对教育事业的负责。
4. 串讲第20节：\"从这一件事谈到那一件事\"，这是一种又需要提又顺便带过的写法。说\"法国语言是世界上最美的语言--最明白，最精确\"，这是韩麦尔先生对祖国语言的高度评价和赞颂，这是他热爱祖国语言，强烈的爱国心情的表现；不一定意味着法国语言真是\"世界上最美的语言\"。
提问：\"亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。\"这句话该如何理解？
讨论：为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易？
讨论后归纳：小弗郎士受到了强烈的爱国主义教育，知道了学好祖国语言的重要，自觉要求学好语文，听得特别细心，所以会全都懂得，感到挺容易。先生是\"恨不得把自己知道的东西\"\"一下子塞进\"学生的脑子里去，小弗郎士又何尝不是恨不得一下子把所有该学的祖国语言都学好呢！ 小结：这一层里韩麦尔先生责备了人们以及自己以前忽视孩子学习的过错，并说明学好祖国语言的意义。
5．单讲第21节：韩麦尔先生的教育，激发了大家的爱国热情，大家决心要认真学好和牢记\"法兰西\"和\"阿尔萨斯\"，他们把这看成是祖国的象征，因此把字帖也比成了小国旗，习字的时候也特别专心了。
提问：作者是通过哪些方面描写专心写字的？ 教师归纳：抓住声音和最容易分心的人和事来写：
①只听见钢笔在纸上沙沙地响；②大家平常最感兴趣的\"金甲虫飞进来\"也\"谁都不注意\"；③孩子越小越容易分心，可现在\"连最小的孩子也不分心\"。 提问：这里还写了听到鸽子叫声后的联想\"他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！\"这句话什么意思呢？它表达了什么感情？
教师归纳：表达了小弗郎士对敌人无所不致的暴行的极端愤慨和讽刺。 提问：第22节又写出了什么呢？（学生默读课文）
讨论中归纳：通过先生的神态和小弗郎士的设身处地想象、写出了先生眼看要跟40年的教学生活永远别离的难舍难分的心情。 提问：初级班学拼音，连郝叟老头儿也在跟着一起读，要认真上好最后一堂祖国语言课，感情是那么的激动，连声音都发抖了。（注意：\"那么\"表示加重语气。）小弗朗士又想笑、又难过。他笑了没有？为什么不笑？
归纳：从\"想\"字上可看出他感到可笑，但是他没有笑，因为感到\"难过\"。小弗郎士在这一课上受到很深刻的教育，他从一个不懂事的贪玩的孩子转变为一个懂事的好孩子了。 6 小结：21－23节写了人们在最后一课上专心学习的情况，从11－23节是《最后一课》的中心部分，着重写了韩麦尔先生以自己对祖国无限热爱的心情上好最后一课，以及小弗郎士激发了爱国主义热情，思想上起了极大转变，专心上好最后一课的情景。 三、作业：
1．反复朗读全文，结合\"思考练习五\"体会本文用词的确切。 2. 联系\"思考练习题二\"，有感情地朗读第11-16节。 3．说出句子的深刻含义。（亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。\"）
4 比较下面几句话在说法上有什么不同？
（1）现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢？ 现在要他跟这一切分手，使他伤心。 （2）可是我连一个字也说不上来。 可是我说不上一个字来。
（3）个个人那么专心，教室里那么安静！ 个个人专心，教室里安静。 （3）用\"那么\"表示强调。） 五、作业：
1．说说下列句子中省略号和破折号表示的意思。
（1）怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！…… （2）我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？…… （3）法国语言是世界上最美的语言--最明白，最精确。 （4）窗外又传来普鲁士兵的号声--他们已经收操了。 （5）\"我的朋友们啊，\"他说，\"我--我---\"
2．设想小弗朗士上完了最后一课，在回家途中再听到和看到刚才的景物时的感受（包括操练和布告牌），写一段一百字左右的话。 3．完成\"思考和练习四\"。 4．完成\"思考和练习五\"
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