小学生家庭作业布置的误区及改进策略的研究

小学生家庭作业布置的误区及改进策略的研究

陈秋明

摘要：家庭作业与小学教育教学各方面活动有着密切的联系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是培养学生良好学习习惯、促进其个性发展的重要途径。我国传统小学家庭作业有其优势，也有诸多弊端。新课程改革转变了家庭作业的价值，互动式的小学家庭作业布置模式可以比较好的吻合新课程的要求。

关键词：家庭作业 互动式 价值观 改进策略

小学家庭作业是课堂的有机延伸，它既可以使学生巩固已学知识，并通过锻炼形成能力，又是教师获得反馈信息的重要途径。特别好的语文家庭作业对于锻炼学生的实践能力，丰富学生的情感体验，培养学生良好的学习习惯及正确的价位观都起着非常重要的作用。当前小学的家庭作业，大都是由教师设计、布置、批改和讲评，学生仅仅按照教师的要求完成，其形式大多是机械的书面家庭作业。因此分析当前小学语文家庭作业的利弊，研究和实施互动式家庭作业，可以在家庭作业中充分发挥学生的主体性，推动基础教育课程改革的顺利实施，使学生的综合素质得到全面发展。

一、传统家庭作业的价值

所谓传统的小学家庭作业，是指由教师布置、批改和讲评，学生仅仅按照教师的要求完成的机械的书面家庭作业。从教师的角度出发，传统的家庭作业便于教师的安排和管理，发挥教师的主导作用，同时，学校管理层可以通过学生家庭

作业的完成情况检查教师的教学效果。从学生学习角度看，传统的家庭作业具有以下功能:提高学生的学习技能；培养学生的求知欲；消化、巩固课堂所学知识，扩大知识领域，并且产生知识迁移；培养学生的独立性和责任心；让学生明白学习既没有时间限制，也没有空间限制，以培养学生良好的学习习惯。

还应看到，传统的家庭作业在改善学生与教师、家长之间的关系，使家长参与学校教育过程等方面，也能起到积极的效果。家庭作业不仅仅是教师和学生的事，在师生与家长之间家庭作业也发挥着“交流”功能，既可以通过家庭作业使学生掌握科学的思维方法，养成良好的学习习惯，又可以通过家庭作业这一纽带，在学生、家长和教师之间形成一种交流，通过交流发挥教育合力，最大限度地促进学生成长。美国著名思想家、教育家艾德勒(Adler)在《派地亚建议》中提到:“应该进行的学习不可能全部在在校学习期间发生”，“对家庭作业的探讨把我们引向最后一个问题—家长在自己孩子的学校教育中必须发挥作用。家长把孩子送到学校，并不意味着他们可以解除自己的负担。不督促孩子做家庭作业，不为孩子做家庭作业提供有利的条件，不鼓励孩子多做家庭作业并反而鼓励他们少做家庭作业的家长并没有尽到自己对孩子教育的义务。”1

二、传统家庭作业的误区

在关注传统小学家庭作业价值的同时，人们有必要审视家庭作业的不足之处，因为家庭作业“既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量”2。特别是当教育与社会、教师与学生之间出现不协调甚至冲突时，传统家庭作业会表现出明显的误区。

1.家庭作业的设计与布置等都由教师决定

在当前的小学校，家庭作业的设计与布置都由教师决定，除了按时、有效的完成家庭作业，学生对家庭作业的权力微乎其微。部分教师偶尔会安排学生互改互评家庭作业，但学生对家庭作业的设计与布置并没有实质的参与权和决策权。多年来，学生习惯于教师布置什么家庭作业就做什么家庭作业，无论教师布置的家庭作业学生是否满意，都必须完成。学生总是按照教师的要求和思路思考家庭作业的相关问题。如果学生在家庭作业中按照教师的要求按时、准确的完成，就会受到表扬，否则就会受到责备。在教师拥有霸权的家庭作业中，学生的天性不

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瞿葆奎主编：《教育学文集·美国教育改革》，人民教育出版社1990年版，第665页。 联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，华东师范大学比较教育研究所译：《学会生存——教育世界的今天和明天》，教育科学出版社1999年版，第188页。

能得到自由发展，思维僵化，只能机械地、消极地、被动地迎合教师，唯师是从。这样的家庭作业毫无生机与活力。如果学生从小就习惯于仅仅听从教师的安排，将来他便难以独立的思考、学习和生活。

2.家庭作业的形式、内容、对象和数量整齐划一，解答缺乏开放性 家庭作业是学生理解、巩固、记忆直到创新，进而形成自己的知识体系，提高能力的重要学习活动。但是，当前的家庭作业内容大都千篇一律，缺乏系统性、层次性和趣味性，与学生的实际相脱节。当前，我国许多小学校的班级学生人数众多、水平参差不齐，学生的身心发展和掌握基础知识、基本技能的水平各异，统一的家庭作业违背了学生的实际情况，缺乏针对性。家庭作业的对象和数量统一，没有层次性，不利于调动全体学生学习的积极性和主动性，难以使各个层次的学生都有所获。教师对家庭作业的讲评则专注于以固定的“标准答案”来判定学生作业的结果，一方面束缚了学生的想象力、求异思维和创新意识；另一方面，这种非此即彼的答案只能衡量家庭作业结果而不能反映学生在完成家庭作业过程所付出的努力。长此以往，学生将逐渐丧失学习的主动性和积极性，良好的学习习惯也无法形成。

3.家庭作业只重视“教”的强化

很多教师将家庭作业视为“课堂作业的延伸和补充”，其内容封闭僵化，仅仅局限于学科知识，远离学生的实际生活。教师布置家庭作业强调死记硬背和机械训练，其典型代表就是“题海”战术，家庭作业成为教师强加给学生的沉重负担。虽然素质教育的理念己提倡多年，但应试教育的思想在许多学校和教师中早已根深蒂固，在应试教育的教学实践中，教学论被异化为只重教而忽视学的“教论”，基于“教论”的家庭作业为教师所独有，转向了教师“教的补充”、“教的强化”。家庭作业的目的和内容强调重复和模仿，而忽视了学生的情感、态度、价值观、创造和实践能力。家庭作业的过程和评价仅仅重视家庭作业本身的客观性，忽视学生的主体性，更缺少学生和教师的情感态度在家庭作业中的真实互动。导致学生对家庭作业的布置、批改和讲评等过程不敢想、不敢说，久而久之形成从众、畏惧心理和退缩行为。学生常常随大流、人云亦云，教师怎么说，就怎么做，不敢越雷池半步。为了巩固所学知识，教师往往又在家庭作业中采取高重复的机械训练，使学生的学习兴趣、好奇心及自信心都荡然无存。这必然导致学生故步自封、患得患失、因循守旧，缺乏创新精神，从而抑制个性的发展。

三、新课程改革对作业价值观的影响

人们长期将作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，忽略了作业应有的培养学生多种能力的功能，在新课程目标思想指导下的作业应突出体现学生全面发展的功能。

新课程改革的目标之一就是实现课程功能的转变3：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的同时成为学生学会学习和形成正确的价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”发展。所以，作业的功能也应改变过于注重基础知识的巩固和练习，而应使学生做作业的过程成为发挥学生的主动性和创造性、调动和激发学生的学习兴趣，形成自主学习的能力和习惯的过程，为终身学习奠定基础。

什么比知识更重要?思想、智慧、人性和创新比知识更重要。想象、梦想和激情也比知识更重要4。国家基础教育课程改革在“课程改革的目标”中提出：把学生培养“成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”，并要求课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求”，可见，我们正在走出“唯知识与技能”的误区，看到了比知识更重要的东西。

新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，作业将变成课程动态的生长性的延伸，当然，这种延伸不是机械的重复与叠加。而是重建和提升课程意义及人生意义的重要内容，构成学生课外、校外生活的重要生活时空，成为学生成长的履历和生长点，学生在不断地生成问题、解决问题中成长，在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。作业应该成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要和学习需要。对教师而言，则是学会对教学的深化而非强化过程。新课程背景下的作业理应成为教学与课程发展的中间激活因子，促进教学与课程逐渐成为一种良性互动的平衡的“生态系统”。5

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钟启泉等：《为了中华民族的伟大复兴，为了每位学生的发展：基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社2001年版，第4页。 4

张先华：《教育思想的革命》，北京大学出版社2005年版，第19页。 5

陈建华：《对新课程背景下小学作业改革的探讨》，《教育科学研究》2006年第1期。

四、实施互动式家庭作业的具体策略

小学互动式家庭作业是一种充分尊重人性、发展人性的学习方式，它所涉及的学习内容是全面的，其目的是让学生成为真正意义上的人。贯彻协商精神的家庭作业，并不排斥学生对知识的掌握，也不会影响学生对知识的掌握和巩固。但是，互动式家庭作业的目的不仅仅是知识的掌握，也要使学生成为具有协商理性的、具有社会交往、沟通能力的人。这样的学生，不仅具有健全的理性，还会有健全的人性。互动式家庭作业，以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，师生双方均在协商中获得理性和德行的升华。学生借助于教师的引导和帮助，通过协商，自觉主动地改变自身状况，不断得到成长。

落实到具体的行动层面，互动式家庭作业的布置首先由教师提出家庭作业的要求以及达成的目标，再和学生协商练习的数量、内容、完成的途径。允许因人而异，从各自的实际情况出发，以达到规定的家庭作业要求。互动式家庭作业的布置坚持“定变结合、相互协商、自定为主、突出个性、提倡合作”的布置方式。

“定变结合”，即家庭作业的习题来源于固定题和可变题两部分。其中固定题是指教材每章后的思考题和习题，可变题指由教师和学生自己拟定或共同拟定的习题。教师拟定题来自于教师平时日积月累所建立的习题库，它既可以作为学生拟定题的参考；又可以作为候选题使用。学生拟定题可以是教材中的某个知识点的学习心得或独特看法；可以是学生对教师教学内容和方法的意见和见解；也可以是对教材与参考资料相关知识点差异的比较性探索；还可以是对理论知识与实际相联系问题的探索等。“相互协商”，即学生表达自己对家庭作业的具体内容、形式和方法等的思考和建议，在教师指导下与教师和其他学生共同协商，学生根据个人的情况和教师以及其他学生的建议，选定好作业题。包括题目的来源、题目难易程度、题目的数量以及是否与同学合作等。对于学生来讲，该方式能够充分体现自主性但又具有难度，尤其在开始实施阶段，教师要认真地预先设计并作好指导。“突出个性”，即在教师指导下，一方面学生在选择家庭作业时，能依据自己的知识基础、能力大小、素质高低等来确定；另一方面学生能预计自己在完成家庭作业过程中尽力表现出自己或者合作群体独特的个性，鼓励家庭作业具有学生自己的“闪光点”和独特之处。“提倡合作”，即在教师指导下，提倡学生在家庭作业过程中进行一些必要的合作。但需使学生重视的是，真正的合作一定要以良好的自主学习为前提，只有彼此自主学习到一定的程度，才能更好地交流，

也才能更有效地合作，使彼此产生出更强烈的智慧之花。

部分一线教师在实践研究中总结了家庭作业鼓励师生协商、发挥学生自主性的操作要点:首先，教师在布置家庭作业时，可弱化全体学生千篇一律的传统方法，适当增加师生协商、学生自主选择的幅度。其次，师生可根据课堂教学目标及教学内容来确定家庭作业范围，如以一个单元或一个课时为单位确定。然后，在家庭作业的内容和形式上，鼓励学生在教师指导下以多样性来设计作业。如自找资料发现、确定、分析问题；自编题目、自己解答；设计漫画来表达正确的认识；以小论文、剪报、小品等方式表达对知识的理解和运用。因此，家庭作业形式上追求活泼多样，内容上可体现个性化、生活化和社会化。让家庭作业富有趣味性，具有吸引力。

此外，在布置互动式家庭作业时应注意:第一，学生的能力存在差异性和层次性，因此，能力较弱的学生在协商过程中存在一定的难度，例如，缺乏交流和协商的技能，需要教师及时指导。协商过程中，学生的思考和提出的问题与建议有时缺乏条理性、逻辑性，需要教师引导学生对题目进行归纳、分析和整理。第二，在与学生协商的过程中，教师应该针对每个学生接受能力的不同，合理地设计家庭作业，增加家庭作业的可选择性。教师可以把家庭作业设计成“超市”型，让学生根据自己的需要和能力去选择。如“家庭作业超市”中A题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；B题型的难度比A题型要低一层次；而C题型多为比较简单的巩固性作业。这样的家庭作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的，让学生根据自己的情况在“家庭作业超市”中选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。同时，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”，满足学生探索和发展的需要。

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五、结束语

互动式家庭作业布置模式吸收了传统家庭作业中有效的、有用的东西，提出某种新的家庭作业策略，但是，仍然离不开传统家庭作业。原因在于，使学生掌握、巩固基本知识、方法和技能，发展一般的社会适应能力和调控能力等，这些任务的完成离不开传统家庭作业。现实的日常教学实践与传统家庭作业有着不懈之缘。正因如此，互动式家庭作业是与传统家庭作业结伴而行，不断从传统家庭

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许碧英：《关于学生自主设计作业的实施和思考》，《思想政治课教学》2004年第2期。

作业中吸取精华，丰富和发展自己，而不能完全抛弃它、取代它。传统家庭作业是家庭作业变革、创新的基础。家庭作业的革新都要从传统家庭作业中吸取养料，家庭作业革新的任务之一是很好地研究、吸收和发挥传统家庭作业的作用，把革新建立在良好的基础之上。

参考文献：

【1】李森,现代教学论纲要，人民教育出版社,2005

【2】张天宝,走向交往实践的主体性教育，教育科学出版社,2005 【3】任宝贵,国外家庭作业研究综述，载《上海教育科研》2007年第3期 【4】陈建华,对新课程背景下中小学作业改革的探讨，载《教育科学研究》2006年第1期

【5】陆卫平,构建充满活力的开放式作业体系，载《当代教育科学》2005年第3期