作者：赖丽珍
来源：《小学教学设计·语文》 2019年第6期
赖丽珍
在统编教材一、二学段的教材中，选入了大量适合学龄初期儿童阅读、符合他们欣赏和审美情趣的文学类故事作品。那么，故事类课文教什么？怎么教？我结合《漏》一课的教学,谈几点感想。
一、情节是撬动故事的支点
《漏》是一篇民间故事，情节离奇曲折，语言口语化，人物心理刻画生动。拿到这样的课文，我们该如何展开教学呢？
首先，应紧扣单元语文要素。本单元的语文要素清晰地提示教师，故事情节应该是教学的重点，也是推动教学的关键。教学中要抓大放小，紧扣这个教学重点，充分展开教学。生字读写、分角色演读等基础性目标以及“揣摩寓意”“感受趣味性”等人文性较强的目标应整合在了解故事、走进故事的实施过程中。
对儿童而言，道理是抽象的，故事是具象的，他们喜欢的是故事带给他们的趣味和新奇。所以，故事课的基础教学内容应该是故事本身。
基于以上思考，在教学中，我紧扣单元语文要素，引导学生走进故事。课伊始，教师讲故事的引子，用充满情趣的讲述将学生带入故事情境；然后用示意图形象地梳理人物关系，用简洁的线条和简单的文字，梳理逃跑路线，让学生搞清人物关系，梳理清楚整个故事的框架，这是指向故事基本结构的教学，也是对情节的简单复述。课中，围绕“老虎和贼偷驴偷成功了吗？为什么？”展开教学，通过读一读、演一演走进故事。学生在听故事、说故事、读故事、演故事中感受情节的离奇曲折，在对话、演读中感受人物的离奇想法，增强了故事的趣味性。
如果说故事是翅膀，那么情节就是承托翅膀的风。只要扣住这个点，课堂就会脉络清晰，趣味盎然。
二、语言是表达故事的基石
故事课怎样上才能发展学生的语言能力呢？
1.把握故事的基本语气。讲故事不同于背诵课文，只要是讲故事，就要用讲述的语气来讲，要求口语化、生活化。在《漏》的教学中，在学生弄清人物关系之后，我引导学生加上“从前”或者“很久很久以前”进行简单复述。强化了这样的意识，学生讲故事时开口就能用讲述的语气说：“从前，有一户人家……”从而掌握了讲故事的基本语气，对故事的文体特点也有了初步的感知。
2. 关注语言形式。不同的故事，有不同的语言风格。《漏》是具有浓郁的中国本土特色的民间故事，而且非常口语化，地方气息浓厚，读来妙趣横生。教学中，应在学生了解故事内容、分角色朗读的过程中渗透对语言现象的感知。
教学片断：
师：再读读写老虎和贼想法的句子，你有什么发现？
生：老虎和贼有着差不多的对白。
出示：老虎趴在驴圈里想：“走南闯北我什么都听说过，就是没听说过‘漏’，莫非‘漏’比我还厉害？”
贼蹲在屋顶上想：“翻山越岭我什么都见过，就是没见过‘漏’，莫非‘漏’比我还厉害？”
师：读一读，发现了什么？
生：“翻山越岭”和“走南闯北”弄反了。
师：可不可以互相调换？
生：不能，因为贼要到处偷东西，所以是走南闯北，老虎是生活在山林里，所以是翻山越岭。
师：老虎和贼有着差不多的想法，但细节之处又有不同。课文里还有很多这样重复的地方，请默读第3~9 自然段，找出描写老虎和贼有相同心理活动的句子，读一读。生：老虎想：“坏事，‘漏’捉我来了！”贼想：“坏事，‘漏’等着吃我哩！”它们都把对方当成了“漏”。
师：是啊，课文后面的段落中还有很多这样重复的句子。语言的重复，使民间故事容易讲、容易记，所以能流传下来。
3.着眼句式运用。故事课教学的根本目标是让学生能更好地运用祖国的语言文字。课堂中可以挑选一些特别的句式进行比较、转换，来发展学生的语言表达能力和逻辑能力。本单元的“语文园地”中安排了转述的练习。本课的教学中，我结合复述，在故事情境中落实这项语用训练。
教学片断：
师：嘘！老婆婆刚才说的话被人偷听了！老虎，你偷听到了什么？老婆婆说的是什么意思？
生：她说什么都不怕，就怕漏。
师：她说“管它狼哩”，就是说———
生：她不怕狼。
师：“管它虎哩”，就是说。
生：她不怕虎。
师：请你连起来说一说。
生：老婆婆说，她不怕狼，也不怕虎，她什么都不怕，就怕漏。
师：贼，你也在偷听，你偷听到了什么？你也来说一说。
生：老婆婆说，她不怕狼，也不怕虎，她什么都不怕，就怕漏。
三、情境是趣化故事的前提
情境的创设，是教学故事类课文的前提。故事是有情境的，我们要做的，就是让学生进入故事的情境里。
情境演读是比较有效的方式。在本课的教学中，我通过创设情境，开展演读。在分角色演读时，我故意设疑：“你们确定是来偷驴的吗？还不赶紧藏起来！”学生会意后，马上进入角色，纷纷躲到桌子底下。这个过程，不仅让学生进行了角色体验，而且为下面的详细复述做了铺垫。而“做贼心虚”的寓意也在“偷偷摸摸”的氛围里无痕渗透。
没有读的故事不是故事，情境演读，是最受学生喜爱的方式，他们可以读得入情、演得入境，完全融入故事情境。
四、体验是涵泳故事的关键复述故事，不少教师都是布置在课后练习，让学生自己去复述，简单了事。然而，学生们是不是去复述了？会不会复述？用什么方法复述的？遇到了哪些困难？教师一概不知。
如何让学生学会讲故事？只有亲身经历体验，才能学会，才能获取快乐。要让学生亲历成功的体验，搭建支架是关键。复述的支架有提纲、表格、示意图等，可以帮助学生清楚复述的顺序，提示相关的内容。
在本课的教学中，我依托示意图进行了三次复述练习：
第一次，借助人物关系图，复述故事开头，学会用自己的话复述。这是简单复述。
第二次，借助逃跑路线，复述故事大意，学会按地点变化复述。这也是简单复述。如：
（1）根据提供的贼和老虎逃跑的一个个画面，判断出贼和老虎逃跑的路线。
（2）小组讨论：用自己的话说说贼和老虎的逃跑路线。
（屋子里）—（路上）—（歪脖树前）—（山坡下）
（3）小结：可以借助示意图，根据地点变化说说故事的大意。
第三次，借助示意图和文字提示，复述故事的第一部分，学会关注细节。
（1）复述故事第一部分。
复述小秘诀：
要用自己的话来讲。
可以借助示意图和文字提示，复述故事的第一部分。
关注人物的想法。
评分标准：只要符合其中一个要求，就是“故事小达人”。
（2）学生借助示意图和文字提示，试讲故事第一部分。同桌合作，一人讲“老婆婆说漏”，一人讲“贼和老虎怕漏”。
（3）师生评价：有没有用自己的话讲？故事说完整了吗？是否关注了人物的想法？
三次复述，循序渐进，梯度提升，降低了复述的难度，而且渗透方法的指导，使学生亲历了复述的过程，体验到讲故事的乐趣。
综上所述，“发展学生讲故事的能力，提升学生语文素养”是故事类课文特有的“营养价值”，教师应该把发展学生语言能力与文化的传承落到实处，把故事类课文上成讲故事课，把课堂变成听故事、讲故事、议故事的场所，让学生爱上故事、爱上语文。
（作者单位：浙江龙游县阳光小学）
责任编辑杨文婷
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