作者:赖丽珍
来源:《小学教学设计·语文》 2019年第6期
赖丽珍
在统编教材一、二学段的教材中,选入了大量适合学龄初期儿童阅读、符合他们欣赏和审美情趣的文学类故事作品。那么,故事类课文教什么?怎么教?我结合《漏》一课的教学,谈几点感想。
一、情节是撬动故事的支点
《漏》是一篇民间故事,情节离奇曲折,语言口语化,人物心理刻画生动。拿到这样的课文,我们该如何展开教学呢?
首先,应紧扣单元语文要素。本单元的语文要素清晰地提示教师,故事情节应该是教学的重点,也是推动教学的关键。教学中要抓大放小,紧扣这个教学重点,充分展开教学。生字读写、分角色演读等基础性目标以及“揣摩寓意”“感受趣味性”等人文性较强的目标应整合在了解故事、走进故事的实施过程中。
对儿童而言,道理是抽象的,故事是具象的,他们喜欢的是故事带给他们的趣味和新奇。所以,故事课的基础教学内容应该是故事本身。
基于以上思考,在教学中,我紧扣单元语文要素,引导学生走进故事。课伊始,教师讲故事的引子,用充满情趣的讲述将学生带入故事情境;然后用示意图形象地梳理人物关系,用简洁的线条和简单的文字,梳理逃跑路线,让学生搞清人物关系,梳理清楚整个故事的框架,这是指向故事基本结构的教学,也是对情节的简单复述。课中,围绕“老虎和贼偷驴偷成功了吗?为什么?”展开教学,通过读一读、演一演走进故事。学生在听故事、说故事、读故事、演故事中感受情节的离奇曲折,在对话、演读中感受人物的离奇想法,增强了故事的趣味性。
如果说故事是翅膀,那么情节就是承托翅膀的风。只要扣住这个点,课堂就会脉络清晰,趣味盎然。
二、语言是表达故事的基石
故事课怎样上才能发展学生的语言能力呢?
1.把握故事的基本语气。讲故事不同于背诵课文,只要是讲故事,就要用讲述的语气来讲,要求口语化、生活化。在《漏》的教学中,在学生弄清人物关系之后,我引导学生加上“从前”或者“很久很久以前”进行简单复述。强化了这样的意识,学生讲故事时开口就能用讲述的语气说:“从前,有一户人家……”从而掌握了讲故事的基本语气,对故事的文体特点也有了初步的感知。
2. 关注语言形式。不同的故事,有不同的语言风格。《漏》是具有浓郁的中国本土特色的民间故事,而且非常口语化,地方气息浓厚,读来妙趣横生。教学中,应在学生了解故事内容、分角色朗读的过程中渗透对语言现象的感知。
教学片断:
师:再读读写老虎和贼想法的句子,你有什么发现?
生:老虎和贼有着差不多的对白。
出示:老虎趴在驴圈里想:“走南闯北我什么都听说过,就是没听说过‘漏’,莫非‘漏’比我还厉害?”
贼蹲在屋顶上想:“翻山越岭我什么都见过,就是没见过‘漏’,莫非‘漏’比我还厉害?”
师:读一读,发现了什么?
生:“翻山越岭”和“走南闯北”弄反了。
师:可不可以互相调换?
生:不能,因为贼要到处偷东西,所以是走南闯北,老虎是生活在山林里,所以是翻山越岭。
师:老虎和贼有着差不多的想法,但细节之处又有不同。课文里还有很多这样重复的地方,请默读第3~9 自然段,找出描写老虎和贼有相同心理活动的句子,读一读。生:老虎想:“坏事,‘漏’捉我来了!”贼想:“坏事,‘漏’等着吃我哩!”它们都把对方当成了“漏”。
师:是啊,课文后面的段落中还有很多这样重复的句子。语言的重复,使民间故事容易讲、容易记,所以能流传下来。
3.着眼句式运用。故事课教学的根本目标是让学生能更好地运用祖国的语言文字。课堂中可以挑选一些特别的句式进行比较、转换,来发展学生的语言表达能力和逻辑能力。本单元的“语文园地”中安排了转述的练习。本课的教学中,我结合复述,在故事情境中落实这项语用训练。
教学片断:
师:嘘!老婆婆刚才说的话被人偷听了!老虎,你偷听到了什么?老婆婆说的是什么意思?
生:她说什么都不怕,就怕漏。
师:她说“管它狼哩”,就是说———
生:她不怕狼。
师:“管它虎哩”,就是说。
生:她不怕虎。
师:请你连起来说一说。
生:老婆婆说,她不怕狼,也不怕虎,她什么都不怕,就怕漏。
师:贼,你也在偷听,你偷听到了什么?你也来说一说。
生:老婆婆说,她不怕狼,也不怕虎,她什么都不怕,就怕漏。
三、情境是趣化故事的前提
情境的创设,是教学故事类课文的前提。故事是有情境的,我们要做的,就是让学生进入故事的情境里。
情境演读是比较有效的方式。在本课的教学中,我通过创设情境,开展演读。在分角色演读时,我故意设疑:“你们确定是来偷驴的吗?还不赶紧藏起来!”学生会意后,马上进入角色,纷纷躲到桌子底下。这个过程,不仅让学生进行了角色体验,而且为下面的详细复述做了铺垫。而“做贼心虚”的寓意也在“偷偷摸摸”的氛围里无痕渗透。
没有读的故事不是故事,情境演读,是最受学生喜爱的方式,他们可以读得入情、演得入境,完全融入故事情境。
四、体验是涵泳故事的关键复述故事,不少教师都是布置在课后练习,让学生自己去复述,简单了事。然而,学生们是不是去复述了?会不会复述?用什么方法复述的?遇到了哪些困难?教师一概不知。
如何让学生学会讲故事?只有亲身经历体验,才能学会,才能获取快乐。要让学生亲历成功的体验,搭建支架是关键。复述的支架有提纲、表格、示意图等,可以帮助学生清楚复述的顺序,提示相关的内容。
在本课的教学中,我依托示意图进行了三次复述练习:
第一次,借助人物关系图,复述故事开头,学会用自己的话复述。这是简单复述。
第二次,借助逃跑路线,复述故事大意,学会按地点变化复述。这也是简单复述。如:
(1)根据提供的贼和老虎逃跑的一个个画面,判断出贼和老虎逃跑的路线。
(2)小组讨论:用自己的话说说贼和老虎的逃跑路线。
(屋子里)—(路上)—(歪脖树前)—(山坡下)
(3)小结:可以借助示意图,根据地点变化说说故事的大意。
第三次,借助示意图和文字提示,复述故事的第一部分,学会关注细节。
(1)复述故事第一部分。
复述小秘诀:
要用自己的话来讲。
可以借助示意图和文字提示,复述故事的第一部分。
关注人物的想法。
评分标准:只要符合其中一个要求,就是“故事小达人”。
(2)学生借助示意图和文字提示,试讲故事第一部分。同桌合作,一人讲“老婆婆说漏”,一人讲“贼和老虎怕漏”。
(3)师生评价:有没有用自己的话讲?故事说完整了吗?是否关注了人物的想法?
三次复述,循序渐进,梯度提升,降低了复述的难度,而且渗透方法的指导,使学生亲历了复述的过程,体验到讲故事的乐趣。
综上所述,“发展学生讲故事的能力,提升学生语文素养”是故事类课文特有的“营养价值”,教师应该把发展学生语言能力与文化的传承落到实处,把故事类课文上成讲故事课,把课堂变成听故事、讲故事、议故事的场所,让学生爱上故事、爱上语文。
(作者单位:浙江龙游县阳光小学)
责任编辑杨文婷
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