总结 第一章
名词解释
学前儿童语言教育：是研究儿童语言发生开展的现象、规律及其训练和教育的
一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。
学前儿童语言教育：狭义：狭义的学前儿童语言教育只把3—6岁儿童掌握母
语口语的过程，特别是把3—6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究的对象，对3—6岁儿童加强口语听说训练。
广义：把0—6岁学前儿童的所有语言获得的和学习现象、规律以及训练与教
育作为主要研究的对象，对0—6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。
判断一个教育机构〔如幼儿园、中小学〕是否实施了双语教育的唯一的标准是 ：该教育机构中教师使用的语言是否是两种民族语言。
第二章
语言是一种符号系统。 语言不是自发产生的。〔例如：双胞胎〕
第三章
发生在2---12岁之间，这是语音定型的年龄，也是语言开展的最正确期，也是大脑半球侧化期。
语言的消亡主要是由于使用上的退化，即语言功能的削弱而造成的。
第五章
简答题;
4.语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程
儿童在语言方面的模仿大致有四种方式：p80〔看书上的例子〕
即时的、完全模仿 即时的、不完全模仿 延缓模仿 创造性模仿
第六章
儿童语言开展的交叉的三个阶段：0—1岁是婴儿言语发生的准备阶段，又称
为前言语阶段 1—2岁是婴儿开始进入正式的学说话阶段，又称为言语发生阶段 2—3岁是婴儿根本掌握口语阶段这一阶段将持续到入学前。
与成人面对面进行“交谈〞时，婴儿会产生交际倾向〔0—3个月〕 摸脸游戏〔0—3个月〕
连续音阶段儿童语言的开展和教育〔4—8个月〕
与成人交往中出现学习交际“规那么〞的雏形〔4—8个月〕 研究说明，婴儿大约从9个月开始真正理解成人的语言。 婴儿大约在6个月时，已有话语理解的萌芽，到9个月后，理解反响迅速开展。 单词句阶段儿童语言的开展和教育〔1岁—1岁半〕
会给常见的物体命名是以声音代物1岁半以前的孩子说话的一个明显的特点。 名词解释 泛化：又称词语扩充，是指儿童对词义的理解使用超出了目标语言范围的现象，
即一词多义。
窄化：是指儿童对于词义理解和使用达不到目标语言的到位现象。 特化：是指儿童的词语指称对象完全与目标语言不同。
接尾策略：是婴儿使用语言中常用的一种策略，即不管实际情况如何，只选用
问句末尾的一些词语的作答，主要发生在1岁半—2岁半，3岁左右消失。
破句现象：这一阶段婴儿经常会出现说话不流畅的现象，有时结结巴巴；有时一句话“破句现象〞严重，显得气喘吁吁，往往在不该换气的地方换气，使人担忧他是否口吃。
双词句阶段语言的开展和教育〔1岁半—2岁〕 1岁半—2岁：喜欢提问，语言上出现“对抗行为〞
掌握新词的速度突飞猛进，处于“词语爆炸〞阶段 初步掌握口语阶段儿童语言的开展阶段和教育〔2岁—2岁半〕 目标口语初步开展阶段儿童语言的开展和教育〔2岁半—3岁〕 简答题
语言开展的特点：1.词汇量迅速增加，对新词感兴趣
2.能抽象句子规那么，常表现系统整合的语言内化能力 3.能说出完整的句子，出现了多词句和复合句 4.说话不流畅，表达常有“破句现象〞 5.言语功能呈现越来越丰富，准确的趋势 儿童创造的能力有:迁移:情景迁移 所指迁移 结构迁移
替换 扩展 删简 粘连 (p113看例子)
第七章
理解题〔p120“fis〞〕
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小班：小班语音教育的重点应该放在听力和发音的练习上。 中、大班：语音教育的重点是对个别学前儿童发音的矫正。
词类的使用频率不同：学前儿童使用词频率最高的是助词，其次是代词，然后
是副词和介词。使用动词的频率高于名词。
形容词的迅速开展，是儿童句子复杂化的一个标志。
第八章
如前面所述，学前儿童语言教育目标主要分为三个层次，即语言教育终期目标，
年龄阶段目标和活动目标。 第九章
简述题扩展
学期儿童语言教育的方法： 一、 示范模仿法
1. 教师的示范语言一定要标准到位 2. 教师要把握好示范的时机和力度
3. 教师要恰当地运用“显性示范〞和“隐性示范〞的手段 4. 教师要积极观察儿童的语言表现，妥善地运用强化原那么 二、 视、听、讲、做结合法 三、 游戏法 四、表演法 五、练习法
第十章
理解题〔p179〕:学期儿童语言教育设计与实施的原那么 学前儿童语言教育活动设计与实施的步骤：
〔一〕确定活动目标 〔二〕选择活动内容〔三〕筹划活动流程 〔四〕拟定活动方案 〔设计〕
3.活动准备：知识准备 语言准备 物质准备
理解题〔p190作品的题材以学前儿童熟悉的生活为主〕看文中内容 迁移作品经验〔设计方式，给题 p193 看〕 文学欣赏活动的设计与实施的步骤： 1. 文学欣赏作品的传递
2. 多通道地相互作用〔设计途径 看例子 p198〕 3. 通过形象性地解释帮助儿童理解作品内容 4. 采用开放性的提问方式〔记住〕
●针对儿童记忆系统的提问 ●针对细节的提问
●针对情感识别与匹配的提问 ●针对作品的主题或情节的提问 ●针对作品中文学语言的提问 ●针对作品的整体结构形式的提问 ●针对生活原型与作品形象进行比拟的提问 简答题
表演的分层次内容如下：
2.根据现有作品或自创作品进行出声或不出声的表演，包括个人的哑剧表演
小班编构故事的重点是编构故事的结局，中班编构故事的重点是编构故事的高潮局部，大班那么是编构完整的故事。
学前儿童谈话活动的方式：主要培养儿童交流的能力。 拥有一个具体、有趣的中心话题。
儿童交谈的三种根本模式：儿童与教师 教师与儿童 儿童与儿童 将教师在谈话活动中起间接引导作用。
开放性的讨论活动：一般在中班以后才适合开展这项活动。 名词解释
一个围绕：是指教师指导儿童围绕中心话题大胆地与同伴交流。 两个自由:是指交谈的内容自由、交谈的对象自由。 中心话题的拓展是逐步进行的：顺序：
对话题对象的描述和根本态度---为什么会有这种态度---对话题对象的独特感受
讲述活动的语言是独白语言。
感知理解讲述对象，主要是通过观察的途径进行。 主要是通过视觉通道获得的。
讲述的根本方式一般在中班后期开始培养。
游戏规那么即为语言学习的重点内容〔设计游戏 p221〕 简答题
从讲述内容来分类：
讲述活动设计与实施的根本结构：
创设游戏情境，引发儿童兴趣：
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儿童阅读前阅读能力的开展规律： 1. 幼儿前图书阅读能力的开展规律 2. 幼儿前识字能力的开展规律 3. 幼儿前书写能力的开展规律
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