课程学习ＮＥＷ ＣＯＵＲＳＥＳ’ＳＴＵＤＹ 探 浅谈任务型教 （甘肃平凉西华初中） 教学中的有效运用 摘要：新课标倡导任务型教学法，强调学生学习的主动性和探究性，注重培养学生的综合语言运用能力。探讨了在初中英语实际 教学过程中如何以任务为中心，让学生在完成任务的过程中，积极参与英语语言实践，提高其综合运用能力。 关键词：参与；任务；活动 新课改强调“以人为本”，任务型教学法，就是指教师以任务 为载体，创设真实或接近真实的交际情境，使学生在完成任务的 过程中积极地对话和互动，从而有效地掌握语言、运用语言。任务 三、充分发挥教师的主导和学生的主体作用 １．教师提出的任务要有明确的目的，并具有可操作性 避免学生对任务模糊，不知做什么的现象发生。例如在谈论 型教学的显著特点就是以学生为中心，注重交际能力的培养。下 日常生活这个话题时，给学生提出具体任务，互相询问对方的时 间安排，并举例“Ｗｈａｔ ｔｉｍｅ ｄｏ ｙｏｕ ｇｏ ｔｏ ｓｃｈｏｏｌ？Ｗｈａｔ ｔｉｍｅ ｄｏ ｙｏｕ ｇｅｔ 面笔者谈谈自己对任务型教学的几点思考和粗浅认识。 使学生明确本课的目标语言。 任务要贴近学生生活的实际。激发学生参与热情和积 ｕｐ？”等，２．在活动中，我们要鼓励学生全体参与，充分实践 极性 在合作学习和交流中，充分发挥每个学生的优势，开发中学 任务的核心是要解决某一交际问题，这个任务要与现实生活 一、有着密切联系。只有设计具体的、贴近学生生活和学习经历的任 务，才能引发学生的情感共鸣，激发学生积极参与的兴趣和欲望。 在教学中，我们要创造性地使用教材，根据教学内容，围绕学生在 日常生活中熟悉并感兴趣的话题进行任务设计，创设真实的语言 应用情境。 二、任务要难易适中，保证大多数同学能够完成 生乐于交往的潜能，形成师生之间、生生之间取长补短、和谐互动 的教学氛围，培养学生的沟通交流能力和团结协作的精神。同时， 也要提供给学生展示自我和个性的平台，使学生在感知、体验、实 践、参与和合作中，不断提升语言能力和综合素质。 总之，在英语课堂中开展任务型教学，给课堂增添了生机与 活力。我们要充分考虑学生的实际情况和需求，不断更新教育理 念，在教学实践中进行探索和反思，使学生在课堂上积极地“动” 教师要根据学生的年龄特征、实际认知水平，设计学生可接 起来，教师的教学“活”起来。 受的任务，使班级各层次学生能够各取所需，各尽所能，学有收 参考文献： 获。例如，对基础稍差学生，可设计一些简单的描述性任务，而对 践活动的收获和感受等复杂性任务。另外任务的设计应由简到 成功的愉悦感，对学生的学习起到一定的激励作用。 ［１］陈秀华．初中英语任务型教学初探［Ｊ］．课程教育研究，２０１２ ［２］沈祖梅．初中英语任务型教学探微［Ｊ］＿中国科教创新导刊， 基础较好的学生，可设计一些用英语问路求助、汇报参与社会实 （２）． 繁、由易到难、层层深入，使学生在完成任务的过程中，能够体验 ２００８（２４）． ・编辑段丽君 对于学生来说都会是极大的帮助和鼓舞。在生活上的关爱包括了 解的时间只有５分钟，而剩下的时间都让学生自主讨论，这样的 解学生的喜好、冷暖等细节的内容，细节往往最能打动人心。学生 教学模式不仅仅对于时间的把握不恰当，并且对于学生的学习效 感到了教师的爱才会更加努力地学习，希望可以获得教师的认 率的提高没有帮助，学生在长时间的讨论中并不会对学习的知识 可，从而对于高效课堂的构建有很大的帮助。 五、教师引导课堂．避免课堂失控现象 有更深的理解，反而将大把的时间浪费了，这对于高效课堂的构 建是极为不利的，教师应该尽量避免这种情况的发生。 初中数学高效课堂的构建需要师生的共同努力，提高初中数 构建初中数学高效课堂对于学生的学习以及教师的教学工 作都是极为重要的一个内容，但是在进行高效课堂的构建实践之 学课堂的有效性也是一个逐步积累的过程，并不是一蹴而就的， 中需要教师来引导课堂的进展，避免课堂失控现象的产生。首先， 初中数学教师应该在了解学生的基础之上，设计适合学生的教学 教师要避免过度强调学生的自主学习，而忽略自己的教授过程， 模式，运用多样化的手段提升学生的兴趣，让学生热爱数学，从而 盲目进行和放任自流而弱化教师的责任。而应该在教师的引导之 达到构建高效课堂的目的。 下进行学生的自主学习，帮助学生解决自主学习过程中的问题， 教师应该是引导者和领路人，但绝不是旁观者。其次，还应该避免 参考文献： ［１］陈运霞．浅谈初中数学课的几种导入方法［Ｊ］．科学中国人， ［２］郑冬丽．优化课堂提问创建高效课堂：有效课堂问题设计 ：５３—５４． 为了追求教学方式的多样化而忽视教学内容的真正落实，教师不 ２０１４（１）应该为了追求教学方式和手段的丰富多样而提升学生的兴趣，而 学生进行多样化的指导，而非进行形式上的多样化传授，教师应 应该适当使用授课方式，以完成课堂的教学内容为教学目标，对 的策略思考［Ｊ］．现代企业教育，２０１４（８）：１０１—１０２． ・编辑段丽君 该分清主次，有重点地进行教学。例如，有的教师在授课时自己讲 １０９