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初中音乐校本研修的总结报告

来源:个人技术集锦
初中音乐校本研修的总结报告

冀州市南午村镇中学:刘稳坦

一、研修主题:

许多农村学校学生课堂沉默已经是一个不争的事实,而且近年来我们学校的情况有愈演愈烈的趋势。最近我们综合组就学生上课发言情况对全校学生进行了问卷调查。据调查组分析沉默的学生大约占本班学生的40%左右,比例之重,令人惊讶,而且还有继续增加的趋势《新课程标准》在总体目标中要求:让学生学会与他人合作,并能与他人交流思维的过程与结果,能有条理地,清晰的阐述自己的观点。对我们农村孩子来说,视野狭隘,接受新信息少,近年来留守儿童巨增。我们的学生只能通过课堂上与师生的交流来开阔视野,拓宽知识面,从而培养自己的思维能力、实践能力、创新意识。如果学生不能积极、主动发言,与人交流,何谈能力的提升?长期如此会让学生对学习失去兴趣,甚至放弃学习。基于这一现状,我们综合组提出了“关注农村初中生课堂发言不积极现象的研究”的研修主题,决定从初中生上课发言不积极的现象入手,探索原因,并探究改进措施,以帮助和促进这些学生举起手来表现自己,表达自己的见解,使课堂气氛活跃起来,提高学生学习的积极性,使每个学生健康自信的成长。

二、研修实施过程:

(1)观看视频,谈感受。在老师上课时拍摄“学生课上的发言情况”的视频,请老师们认真观看,播放完后要谈出自己的感受。

(2)交流探讨,分析原因。看完视频后,老师们都有很多想法想交流,我们以年级组为单位讨论,针对本年级的学生,站在老师的角度归纳原因,并展示在题板上。

原因:

七年级:1、师生的不熟悉,学生有畏惧感。2、七年级学生情绪化厉

害。3、老师忽视了对学生的及时夸奖和鼓励。

八年级:1、自尊心强,特别在意学生和老师的评价。 2、有过挫折体验。3、学生认识不到发言的意义。4、老师设置的题目层次性、梯度性不明显。

九年级:自信心缺乏、学习压力大、基础薄弱、老师不放心。 老师们从学生和自身方面进行了深刻的剖析,针对以上原因老师们群策群力,寻求新的改进措施,在教学中的成功做法,大家共享。

(3)深入研讨,制定改进措施。

随着课改的浪潮,新课程理念在我们心中已扎根、发芽。教师是学生学习活动的组织者、引导者、也是参与者,学生则是学习活动中的主体,活动中少不了教师与学生的对话交流。特别是我们农村学校,面对的都是来自农村的学生,他们的知识面相对狭窄,更为甚者是他们胆小和内向的性格,没有积极向上的精神和自信心,这成了阻碍师生交流的绊脚石。本人通过学习和实践,得出了以下几方面有助于提高学生在课堂上积极举手发言、提高师生对话交流的方法,供大家参考。

(一)、多鼓励学生发言和交流,使学生树立信心。

渴望被赏识是人类最本质的需求,而对于成长中的青少年来说,赏识尤为重要。欣赏学生,信任学生,鼓励学生,能够帮助学生扬长避短,克服自卑,树立自信心。当学生回答非常恰当时,你可以这样大张旗鼓的赞一番说:“好,不错!你真是个天才!”当学生回答不完整时,你可以这样说:“回答的不错,如果再完整些将会更好!”当学生回答完全不对时,我们也不要批评,要找出他回答过程中的优点,比如说:“这位同学能大胆发言,口齿清楚……”总之,只要举手回答问题,发表自己的见解我们就给予鼓励,让他们都能在这堂课中展示自己。

在课堂教学中,我发现这样一种现象,当教师提出一个较有思考性的问题时,有一部分学生不敢举手回答问题。当别人回答后,他们经常惊喜

的说:“哎,我也是这么想的!”这主要原因是学生自卑心重,盲目相信学习成绩好的学生,害怕自己说错会遭到老师同学的讥笑,久而久之他们就养成不积极回答问题的坏习惯。每遇到这种情况时,我常这样说:“请相信自己,如果藏在心理或等别人说出不如自己验证对或错,给自己一个展示自我的机会。”每个学生都有进步的要求,“鼓励”是学生前进的兴奋剂、加油站。尽量多给学生更多的鼓励,使学生在你的鼓励中逐步树立自信心,在课堂上发表自己的独特见解。

(二)、建立融洽的师生关系,诱发学习兴趣。

学生的学习活动是一种坚苦的脑力劳动,需要兴趣、情感、意志等因素的参与才能获得高效率。课堂上师生情感融洽,是思维共鸣的前奏,也是激发学生学习兴趣的基本条件。教学中教师要营造宽松、民主、和谐的课堂氛围和做一个和蔼可亲的交际者,在学生困难时给予帮助,在成功时给予赞扬,使他们在轻松自由中进入角色,产生积极的学习情绪和良好的心境。

亲其师,信其道,学生对音乐的情感在很大程度上是由对教师的情感转而形成的,因此,要培养对音乐这门课程的热爱之情,教师就必须尊重学生,关爱学生,了解学生的心理,使学生感到教师的温暖,在学生心目中树立教师的良好形象。学生认为你对他好,他就会认真听课,课堂上就敢大胆发言。反之,如果认为老师与他关系不好,在上课时,他就会情绪低落、沉默寡言。这样教师就很难引导学生的学习兴趣,在此情况下,学生对该学科的思维、记忆、理解、想象等一切认知机能,就会受到阻滞和压抑。在生活中,我经常与他们一起闲聊、散步、活动,谈生活、学习,跟他们建立良好的互动关系,取得了较好的效果。当然,更重要的是,教师只有不断提高自身素质,才能满足“挑剔”的九年级学生的需求,吸引学生,调动学生课堂发言积极性。著名教育家苏霍姆林斯基在回答“怎样才能把握课堂上的有趣”这一问题时说:“所谓课堂上的有趣,就是学生带

着高涨、激动地情绪进行学习和思考,而对展示的真理感到新奇和震惊。”没有融洽的师生关系,是不可能达到此种境界的。

(三)、精心优化课堂提问。

有位教育家说过:“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地作答。”课堂提问是课堂教育中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。然而多数教师都有感觉:学生上课不爱举手发言,课堂讨论问题气氛不够热烈,与教师的交流逐渐产生隔阂感,这给教师教学带来很大的障碍。许多教师埋怨学生在课堂上启而不发,呼而不答,于是只好仍由自己讲。 课堂提问能促使学生利用原有知识对当前问题进行分析、思考和想象,能激发学生的学习兴趣,训练思维品质,提高思维能力。富有启发性的问题更能大大开阔学生的思路,为学生创造性的发挥提供了广阔的天地。在实施素质教育,注重学生能力的今天,教师更应精心设疑,努力优化课堂提问,有效地发挥课堂提问所特有的路标作用。 我认为:好的提问问题应该具有以下几个特点:

(1)问题具有较强的探索性,它要求人们具有某种程度的独立性、判断性、能动性和创造性。

(2)问题具有现实意义或与学生的实际生活有着直接的联系,有趣味和魅力。

(3)问题具有多种不同的揭发或有多种可能的解答,即开放性。 (4)问题能推广或扩充到各种情形。

提问应具有思考性、艺术性、 层次性、 探索性、整体性。智力的核心是思维,教师的作用不单是讲授知识,更重要的是教会学生思维,教思维是根本。如何通过有效地优化课堂提问以培养和训练学生的各种思维品质,值得我们在教学实践中不断探索和总结。在全面实施素质教育的今天,课堂教学仍然是实施素质教育的主渠道。然而一堂师生入境、有声有色的好课,总离不开精彩的善问活答。因而关于“课堂提问“的探究就很有必

要。课堂提问是一种教学艺术,它以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动,是了解学情的最快的信息反馈手段,也是攻破难点、突破重点、体现观点、解决疑点、克服弱点的关键。不仅能体现教师的业务功底和教学经验,而且能真实反映学生学习的思维活动,综合反映学生学习中的知识、能力、语言、情感、态度等,是启发思维的重要方式。思维由问题开始,由问题而进行思考,由思考而提出问题,学生的创新思维就是从提问中产生,这是青少年的一个重要心理特征。

完整的课堂提问由“问、答、评”三个环节组成(可以有不完整的提问,比如设置悬念的提问,并不要求学生当场回答,要讲完一节、一章才能回答),虽然,每一环节都有可以师生共同参与,但“答”主要还是由学生来完成,而“问”与“评”则主要由教师进行,这里有一个以教师为主和以学生为主体的统一。有时候,教师讲课中提出的问题,正是学生心中欲说未说的问题,这就是恰到好处。

(四)、充分利用小组学习的力量。

集体的力量是无穷的,特别是在初中,小组的力量更不可轻视。教师先合理安排学习小组的人员,再确定每个成员的分工,可以采取轮换制,如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作,记录员负责合作过程的记录工作,资料员负责学习资料的收集工作,报告员负责写学习报告,代表小组进行学习成果汇报。教师应建议每个小组给予内向同学更多的发言机会。以此来锻炼他们的胆量和自信心。我们班有一个女生,她长的很文静。在我刚接手这个班时我就了解了一些她的情况:她性格内向很少和别人说话,在课堂上从不回答问题。老师指名让她回答时她就站起来一声不吭。如果再引导她就会哭。同学们都叫她“哑巴”。了解情况后我就建议让她当小组的报告员,为了小组的荣誉,在小组成员的帮助下,她回答的次数多了,回答问题的声音也越来越响亮。每一次她代表发言时,我都给予她及时的表扬和鼓励。课后还经常找她谈

心,经过半学期的共同努力,她渐渐开始回答问题了。从这个例子不难看出小组合作学习的力量,短短的几周就改变了她回答问题的勇气和力量。

(五)、让学习的后进生回到积极发言的队伍中来。

在每个班级里,都有一些成绩欠佳的后进生。他们当中,有的由于先天的原因,数理逻辑和语言符号智能发展相对滞缓,学习的心理基础欠佳,接受知识与技能的速度过慢;有的天赋聪颖,但生性懒惰,学习习惯差,成绩不好。这些学生是班级中的弱势群体,在大班级授课时往往是“发言抢不到、作业完不成、活动轮不到”,他们尝不到学习的乐趣,体验不到成功的喜悦。慢慢地,他们就对自己失去了信心,对学习丧失了热情,出现了严重的厌学情绪。其实,学习者都带有某种欲望进入教室,他们渴望获取新知识,期望理解客观世界(即求知欲);期望能受到同学们的尊敬,能得到同学和老师的承认(即归属欲);并且希望有自我表现的机会(即表现欲)。只要我们“多一把衡量的尺子,就会多一批好学生。”不断发现学生潜在的特长资源,并通过搭建展示能力的平台,让他们也体验学习的成功和发展的快乐,他们也能回到优秀学生的队伍中来。

后进生他们的情感都较丰富,他们需要教师对他们多关心、多爱护。当他们取得成绩,需要教师的鼓励和肯定时,应该及时予以表扬。只要后进生能接受教师,那就会极大地调动他们学习的积极性,从而达到自主学习的目的。所以,在实际教学中,教师在学生中不仅要注意自己的形象,为人师表,而且还要注意对后进生实行情感方面的教育。充分肯定后进生的优点,肯定他们的微小进步,促使他们积极主动的学习。许多后进生虽然对知识掌握和运用方面缺乏“天赋”,但在动手能力方面往往不一定比通常的“优生”差。针对这个特点,对后进生开展第二课堂教学活动,开设学习兴趣小组,甚至还可以让后进生担任兴趣小组中的重要角色,让后进生在活动中找到自己的位置,给后进生以信心,以此来激发后进生的学习兴趣,鼓励他们努力进取,积极向上。当然,还可以在班级里开展互帮互

助活动,给每一个后进生安排一个优秀生,帮助辅导、转化、监督。教师也可以在考试前应对学生提出明确、具体的要求,对后进生知识的薄弱点进行个别辅导,这样还可使部分后进生经过努力也有得较高分的机会,让他们有成就感,逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取,努力向上。从而达到转化后进生的目的。

总之,把握学生课堂发言不积极的原因,并寻找相应的对策,指导学生课堂发言的方法,培养学生课堂发言的习惯,学生课堂发言的能力一定会有质的飞跃。我相信只要我们心中溢满“让学生大胆地站起来,体面地坐下去”的理念,“学生都不回答问题”的难题就能被攻克。 希望有一天,每个教师的课堂上都能毅然举起许多手,像无数只帆船,在人生的海洋里迎风破浪!

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