冀州市南午村镇中学：刘稳坦
一、研修主题：
许多农村学校学生课堂沉默已经是一个不争的事实，而且近年来我们学校的情况有愈演愈烈的趋势。最近我们综合组就学生上课发言情况对全校学生进行了问卷调查。据调查组分析沉默的学生大约占本班学生的40%左右，比例之重，令人惊讶，而且还有继续增加的趋势《新课程标准》在总体目标中要求：让学生学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程与结果，能有条理地，清晰的阐述自己的观点。对我们农村孩子来说，视野狭隘，接受新信息少，近年来留守儿童巨增。我们的学生只能通过课堂上与师生的交流来开阔视野，拓宽知识面，从而培养自己的思维能力、实践能力、创新意识。如果学生不能积极、主动发言，与人交流，何谈能力的提升？长期如此会让学生对学习失去兴趣，甚至放弃学习。基于这一现状，我们综合组提出了“关注农村初中生课堂发言不积极现象的研究”的研修主题，决定从初中生上课发言不积极的现象入手，探索原因，并探究改进措施，以帮助和促进这些学生举起手来表现自己，表达自己的见解，使课堂气氛活跃起来，提高学生学习的积极性，使每个学生健康自信的成长。
二、研修实施过程：
（1）观看视频，谈感受。在老师上课时拍摄“学生课上的发言情况”的视频，请老师们认真观看，播放完后要谈出自己的感受。
（2）交流探讨，分析原因。看完视频后，老师们都有很多想法想交流，我们以年级组为单位讨论，针对本年级的学生，站在老师的角度归纳原因，并展示在题板上。
原因：
七年级：1、师生的不熟悉，学生有畏惧感。2、七年级学生情绪化厉
害。3、老师忽视了对学生的及时夸奖和鼓励。
八年级：1、自尊心强，特别在意学生和老师的评价。 2、有过挫折体验。3、学生认识不到发言的意义。4、老师设置的题目层次性、梯度性不明显。
九年级：自信心缺乏、学习压力大、基础薄弱、老师不放心。 老师们从学生和自身方面进行了深刻的剖析，针对以上原因老师们群策群力，寻求新的改进措施，在教学中的成功做法，大家共享。
（3）深入研讨，制定改进措施。
随着课改的浪潮，新课程理念在我们心中已扎根、发芽。教师是学生学习活动的组织者、引导者、也是参与者，学生则是学习活动中的主体，活动中少不了教师与学生的对话交流。特别是我们农村学校，面对的都是来自农村的学生，他们的知识面相对狭窄，更为甚者是他们胆小和内向的性格，没有积极向上的精神和自信心，这成了阻碍师生交流的绊脚石。本人通过学习和实践，得出了以下几方面有助于提高学生在课堂上积极举手发言、提高师生对话交流的方法，供大家参考。
（一）、多鼓励学生发言和交流，使学生树立信心。
渴望被赏识是人类最本质的需求，而对于成长中的青少年来说，赏识尤为重要。欣赏学生，信任学生，鼓励学生，能够帮助学生扬长避短，克服自卑，树立自信心。当学生回答非常恰当时，你可以这样大张旗鼓的赞一番说：“好，不错！你真是个天才！”当学生回答不完整时，你可以这样说：“回答的不错，如果再完整些将会更好！”当学生回答完全不对时，我们也不要批评，要找出他回答过程中的优点，比如说：“这位同学能大胆发言，口齿清楚……”总之，只要举手回答问题，发表自己的见解我们就给予鼓励，让他们都能在这堂课中展示自己。
在课堂教学中，我发现这样一种现象，当教师提出一个较有思考性的问题时，有一部分学生不敢举手回答问题。当别人回答后，他们经常惊喜
的说：“哎，我也是这么想的！”这主要原因是学生自卑心重，盲目相信学习成绩好的学生，害怕自己说错会遭到老师同学的讥笑，久而久之他们就养成不积极回答问题的坏习惯。每遇到这种情况时，我常这样说：“请相信自己，如果藏在心理或等别人说出不如自己验证对或错，给自己一个展示自我的机会。”每个学生都有进步的要求，“鼓励”是学生前进的兴奋剂、加油站。尽量多给学生更多的鼓励，使学生在你的鼓励中逐步树立自信心，在课堂上发表自己的独特见解。
（二）、建立融洽的师生关系，诱发学习兴趣。
学生的学习活动是一种坚苦的脑力劳动，需要兴趣、情感、意志等因素的参与才能获得高效率。课堂上师生情感融洽，是思维共鸣的前奏，也是激发学生学习兴趣的基本条件。教学中教师要营造宽松、民主、和谐的课堂氛围和做一个和蔼可亲的交际者，在学生困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，使他们在轻松自由中进入角色，产生积极的学习情绪和良好的心境。
亲其师，信其道，学生对音乐的情感在很大程度上是由对教师的情感转而形成的，因此，要培养对音乐这门课程的热爱之情，教师就必须尊重学生，关爱学生，了解学生的心理，使学生感到教师的温暖，在学生心目中树立教师的良好形象。学生认为你对他好，他就会认真听课，课堂上就敢大胆发言。反之，如果认为老师与他关系不好，在上课时，他就会情绪低落、沉默寡言。这样教师就很难引导学生的学习兴趣，在此情况下，学生对该学科的思维、记忆、理解、想象等一切认知机能，就会受到阻滞和压抑。在生活中，我经常与他们一起闲聊、散步、活动，谈生活、学习，跟他们建立良好的互动关系，取得了较好的效果。当然，更重要的是，教师只有不断提高自身素质，才能满足“挑剔”的九年级学生的需求，吸引学生，调动学生课堂发言积极性。著名教育家苏霍姆林斯基在回答“怎样才能把握课堂上的有趣”这一问题时说：“所谓课堂上的有趣，就是学生带
着高涨、激动地情绪进行学习和思考，而对展示的真理感到新奇和震惊。”没有融洽的师生关系，是不可能达到此种境界的。
（三）、精心优化课堂提问。
有位教育家说过：“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地作答。”课堂提问是课堂教育中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。然而多数教师都有感觉：学生上课不爱举手发言，课堂讨论问题气氛不够热烈，与教师的交流逐渐产生隔阂感，这给教师教学带来很大的障碍。许多教师埋怨学生在课堂上启而不发，呼而不答，于是只好仍由自己讲。 课堂提问能促使学生利用原有知识对当前问题进行分析、思考和想象，能激发学生的学习兴趣，训练思维品质，提高思维能力。富有启发性的问题更能大大开阔学生的思路，为学生创造性的发挥提供了广阔的天地。在实施素质教育，注重学生能力的今天，教师更应精心设疑，努力优化课堂提问，有效地发挥课堂提问所特有的路标作用。 我认为：好的提问问题应该具有以下几个特点：
（1）问题具有较强的探索性，它要求人们具有某种程度的独立性、判断性、能动性和创造性。
（2）问题具有现实意义或与学生的实际生活有着直接的联系，有趣味和魅力。
（3）问题具有多种不同的揭发或有多种可能的解答，即开放性。 （4）问题能推广或扩充到各种情形。
提问应具有思考性、艺术性、 层次性、 探索性、整体性。智力的核心是思维，教师的作用不单是讲授知识，更重要的是教会学生思维，教思维是根本。如何通过有效地优化课堂提问以培养和训练学生的各种思维品质，值得我们在教学实践中不断探索和总结。在全面实施素质教育的今天，课堂教学仍然是实施素质教育的主渠道。然而一堂师生入境、有声有色的好课，总离不开精彩的善问活答。因而关于“课堂提问“的探究就很有必
要。课堂提问是一种教学艺术，它以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、体现观点、解决疑点、克服弱点的关键。不仅能体现教师的业务功底和教学经验，而且能真实反映学生学习的思维活动，综合反映学生学习中的知识、能力、语言、情感、态度等，是启发思维的重要方式。思维由问题开始，由问题而进行思考，由思考而提出问题，学生的创新思维就是从提问中产生，这是青少年的一个重要心理特征。
完整的课堂提问由“问、答、评”三个环节组成（可以有不完整的提问，比如设置悬念的提问，并不要求学生当场回答，要讲完一节、一章才能回答），虽然，每一环节都有可以师生共同参与，但“答”主要还是由学生来完成，而“问”与“评”则主要由教师进行，这里有一个以教师为主和以学生为主体的统一。有时候，教师讲课中提出的问题，正是学生心中欲说未说的问题，这就是恰到好处。
（四）、充分利用小组学习的力量。
集体的力量是无穷的，特别是在初中，小组的力量更不可轻视。教师先合理安排学习小组的人员，再确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。教师应建议每个小组给予内向同学更多的发言机会。以此来锻炼他们的胆量和自信心。我们班有一个女生，她长的很文静。在我刚接手这个班时我就了解了一些她的情况：她性格内向很少和别人说话，在课堂上从不回答问题。老师指名让她回答时她就站起来一声不吭。如果再引导她就会哭。同学们都叫她“哑巴”。了解情况后我就建议让她当小组的报告员，为了小组的荣誉，在小组成员的帮助下，她回答的次数多了，回答问题的声音也越来越响亮。每一次她代表发言时，我都给予她及时的表扬和鼓励。课后还经常找她谈
心，经过半学期的共同努力，她渐渐开始回答问题了。从这个例子不难看出小组合作学习的力量，短短的几周就改变了她回答问题的勇气和力量。
（五）、让学习的后进生回到积极发言的队伍中来。
在每个班级里，都有一些成绩欠佳的后进生。他们当中，有的由于先天的原因，数理逻辑和语言符号智能发展相对滞缓，学习的心理基础欠佳，接受知识与技能的速度过慢；有的天赋聪颖，但生性懒惰，学习习惯差，成绩不好。这些学生是班级中的弱势群体，在大班级授课时往往是“发言抢不到、作业完不成、活动轮不到”，他们尝不到学习的乐趣，体验不到成功的喜悦。慢慢地，他们就对自己失去了信心，对学习丧失了热情，出现了严重的厌学情绪。其实，学习者都带有某种欲望进入教室，他们渴望获取新知识，期望理解客观世界（即求知欲）；期望能受到同学们的尊敬，能得到同学和老师的承认（即归属欲）；并且希望有自我表现的机会（即表现欲）。只要我们“多一把衡量的尺子，就会多一批好学生。”不断发现学生潜在的特长资源，并通过搭建展示能力的平台，让他们也体验学习的成功和发展的快乐，他们也能回到优秀学生的队伍中来。
后进生他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护。当他们取得成绩，需要教师的鼓励和肯定时，应该及时予以表扬。只要后进生能接受教师，那就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对后进生实行情感方面的教育。充分肯定后进生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。许多后进生虽然对知识掌握和运用方面缺乏“天赋”，但在动手能力方面往往不一定比通常的“优生”差。针对这个特点，对后进生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组，甚至还可以让后进生担任兴趣小组中的重要角色，让后进生在活动中找到自己的位置，给后进生以信心，以此来激发后进生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。当然，还可以在班级里开展互帮互
助活动，给每一个后进生安排一个优秀生，帮助辅导、转化、监督。教师也可以在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对后进生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使部分后进生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。从而达到转化后进生的目的。
总之，把握学生课堂发言不积极的原因，并寻找相应的对策，指导学生课堂发言的方法，培养学生课堂发言的习惯，学生课堂发言的能力一定会有质的飞跃。我相信只要我们心中溢满“让学生大胆地站起来，体面地坐下去”的理念，“学生都不回答问题”的难题就能被攻克。 希望有一天，每个教师的课堂上都能毅然举起许多手，像无数只帆船，在人生的海洋里迎风破浪!
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