浅析小学数学作业有效批改策略

浅析小学数学作业有效批改策略

摘要：批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，起着十分重要的作用.批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。这里介绍几种批改作业的策略，供同行参考。

关键词：小学 数学 作业

一、作业面批，提高效果

教师批改作业是为了及时掌握学生的学习情况，反馈学生学习信息，是对课堂教学的补充与提高。为了使学生对枯燥无味的数学作业感兴趣，我在批改数学作业时，一改以往那种把作业本统统抱进办公室，背着学生，由老师一手包办的批改作业方法，而是尝试走到学生中间。具体做法是：在课堂教学中安排一定的时间，一边巡视学生做作业，对个别作业有困难的学生给予及时的辅导；一边有重点、有目的地批改作业，便于发现问题及时纠正，对于粗心的学生及时叮嘱，使其细心答题，减少“笔下错”，而对于比较优秀的作业，我则采用在课堂上及时表扬的激励方法增加学生学习的兴趣。长此以往，学生“犯错”的机会大大降低，作业完成的正确率自然得到提高，学生们更是养成了按时完成作业的好习惯。因此，面批作业是课堂教与学的沟通，是使教学过程和谐融洽不可或缺的环节，更是贯彻了因材施教的原则，符合小学数学新课程的要求，是提高教学质量的重要途径之一。

二、用学生喜欢的符号来代替

随着减负活动的开展，大多学校采用“优、良、合格、不合格”的等级制，有一天，我问学生喜欢打等级，还是打具体的分数。学生的回答出乎意料，他们更喜欢“100”，而不是“优”。因为学生错一题还能得到“优”这使他们感到要求不够高，所以现在我的评价方法就是分数制，按照字迹的端正程度再追加★，如果不能全对，订正后全对我也给他们一个★，不过我更赞成低年段的数学老师把★改成笑脸或大拇指小印，当一张张笑脸、一个个大拇指等充满童趣的印章出现在作业本上时，不论是成绩好的，还是差的学生，看到那一个个充满爱心和激励的符号，是多么值得开心和炫耀的一件事。

三、协商批改

作业中，有时会出现一些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了突出进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来作业水平较高的同学有时却做得很不好，这就有可能是特殊情况造成的。例如计算401-(8+7)×25时，有一位学生这样做：“401-(8+7)×25=25+1=26。”教师对这种解法有点疑惑，就找来该生询问，学生说：

“减数(8+7)×25是15个25，被减数401是16个25加1，这样得数便是25+1=26。”教师对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励，同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来，通过协商给他评了一个恰当的等级。

四、评语批注，培养习惯

对学生作业的批改不仅要判断正误、了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价.教师对学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准.及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正.对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信心，再提出殷切希望，改正缺点。如“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进！”，“和细心交朋友！”，“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”这样，一方面不打击其自信心，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的治学态度。学生作业做得又对又好，或有创意的学生，除了打上“优”外，再加上各种评语展开竞赛。

五、对比分析

分析比较能力是学生学好数学的基础，这一能力的强弱直接影响到学生解题的正确性。作业中学生对某类知识存在问题较多时，可安排一些对比题让学生强化练习。例如，在学习了加减法的简便计算后，学生在计算中往往会出现182-42+58=182-100=82的错误。对此，部分教师认为这是学生计算粗心所致，然后专门出很多的类似习题让学生反复做，期望最后达到“熟能生巧”的地步。其实，刚出现这些错误时，马上可以在旁边提示：请你再算算“182-42-58”。这两个算式都可以变成182-100吗?对比一下这两题有什么异同?两道题放在一起对比，找出算式的异同之处，教师对这一“错误”资源的有效利用可帮助学生提高分析比较能力，在以后计算100÷25×4这样的算式时，就不容易出现类似的解题错误了。

六、延缓批，给机会

心理学表明，学生一旦受到挫折，总需要一段时间才能恢复心理平衡。受到重复挫折时，他心里会犯嘀咕：“我怎么老是这样？”孩子的心情就无法平静。由于学生的基础知识、基本技能和智力水平是不平衡、不稳定的，即使是优等生也会有失误的时候。当学生的作业错误较多，与平常差异较大时，教师如果打个大大的“×”，定会打击学生的信心。学生在考试后，如果只有一道题目出错，他们不免会发出“哎呀，如果这题不要写错就得100分啦！”这样的话语。这说明出错少的学生更希望自己趋于完美。例如，为了避免学生作业等级过低，心理压力过大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，教师可采取暂不评判等级的批改策略。先让学生弄清错误原因，将错题订正之后，再进行评判。学生错2道题是优秀，错3道题是合格。虽然衡量作业的标准没有变，但学生的感觉就不一样，他们改错题的积极性高涨起来。这种方法优等生不太喜欢，因为他们认为对错评判这是理所当然的。当学生做错题目时，大多希望老师给他们一次改正的机会，让他们订正以后留下一个较高的作业评定等级。而不想在作业本上留下永恒、难看的批改结果。因此，在学生出现大量错误时，延缓批改是批改学生作业较理想的做法。

总之，批改数学书面作业是老师最经常性的工作，如何做到师生双方配合，抓实抓好批改与订正，既使学生及时看到自己的进步，能在一种积极向上的愉悦心情中完成作业，达到自我教育的目的，也使学生养成认真做作业和仔细检查作业的好习惯，提高作业质量，充分发挥作业作为教学的延伸而应该有的作用。这些都需要广大教育者在教学过程中不断改进和总结。