我爱故乡的杨梅
教材分析：
《我爱故乡的杨梅》是三年级语文下册的一篇选读课文。这篇课文描述了故乡的
杨梅，从杨梅的形状、颜色、味道，突出了它的可爱，表达了作者热爱故乡的思想感情。
课文篇幅短小，层次清楚。首先，作者开门见山地点出“我”的故乡所在地，“我
故乡在江南，我爱故乡的杨梅”。这里既有突出强调的作用，又能引起读者的好奇：“我”为什么爱杨梅，杨梅有哪些可爱之处呢？接着，作者采用了拟人的手法，写出了春雨的及时，杨梅树的渴望以及它那旺盛的生命力。然后，作者抓住杨梅的形、色、味的特点，生动、细腻地描写，使读者对杨梅产生了如见其形、如观其色，如品其味的感觉。另外，在描述的过程中，作者对杨梅的喜爱之情溢于字里行间。
这篇文章的写作特点是：作者按杨梅的生长过程，由整体到部分，由表及里的顺
序进行叙述，语言十分精练、简洁、朴实、亲切，是学生学习写作的一篇很好的范文。
设计意图：
通过多种形式、不同目的的品读，引导学生加深对课文内容的理解及作者情感的体悟，让每一次读都带有一定的目的和要求，步步深入，层层推进，让学生从理解内容到有感情地朗读表现文本。在读中感悟，理解，交流，在深入的品读中，品词品句，走进语言文学，体会感悟文本。
教学策略及教法设计：
1
本课主要让学生多读多想，以自学和讨论为主，利用多媒体课件中的生动图片，让学生对杨梅有最直观的了解，帮助其丰富生活体验，通过情境的创设换起学生的情感。感情朗读，体验作者的用词准确，语言朴实、流畅之美。
教学目标：
1．自学掌握6个生字的音、形，理解贪婪、吮吸、甘露、细腻等词的意思。
2．通过有感情朗读体会杨梅的可爱之处，感悟语言文字的美。
3．课外拓展，了解背景，感受作者的思乡、爱乡之情，激发学生热爱家乡的情感。
教学重点：体会杨梅的可爱之处，感悟语言文字的美。
教学难点：体会作者思念故乡，热爱家乡的深厚感情。
教学过程：
一、谈话揭题
同学们，平时你都爱吃什么水果啊？那你们知道被誉为“江南奇珍、百果之王”的是什么水果吗？（出示杨梅图片），它就是杨梅，说起杨梅，你们一定不陌生，谁来向大家介绍一下？
预设1：看大家聊杨梅聊得这么起劲，有位来自杨梅产地宁波镇海的老爷爷王鲁彦，也想和参加大家的讨论，让我们一起去听听他是怎么介绍他故乡的杨梅的。这节课，就让
2
我们随作家鲁彦一起，走进那如诗如画的江南，同他一起去品味他故乡的杨梅。（出示课题）
预设2：大家都爱吃杨梅，但是你们对杨梅了解的并不多。没关系，这里就有位来自杨梅产地宁波镇海的老爷爷王鲁彦，我们就请他来给我们介绍一下他故乡的杨梅。这节课，就让我们随作家鲁彦一起，走进那如诗如画的江南，同他一起去品味他故乡的杨梅。（出示课题）
二、初读课文，学习字词。
1、现在就请同学们自己先去读一读课文。碰到难读的生字、词语多读几遍，把课文读通顺。
2、刚才，我们在读的过程中碰到“老虎”了吗？这一课的老虎应该就是本课的生字词了。现在就请同学们到小组内相互学习学习，不认识的可以请教一下别人。
（小组交流）
3、“老虎”赶跑了吗？（赶跑了）真的吗？老师真为你们感到高兴。课文中还有许多词语朋友，见咱们班的同学这么能干，都急着要出来和大家见面呢。来看看他们是谁。
贪婪 吮吸 甘露 平滑 细腻 柔软 狭长 渐渐
又酸又甜 细雨如丝 甜津津 四季常绿 新鲜红嫩 豆腐
（开火车认读）
3
三、品读杨梅的可爱。
1、我们扫清了课文中的拦路虎，请同学们再读读课文，找出描写杨梅的句子，并想想作者是从哪几方面来描写的，是怎样写出这个特点的。
2、全班交流：我们班同学学得可真认真，老师都不忍心打断了，那么现在我们一起来看看鲁彦爷爷故乡的杨梅是怎样的？
（唔！找到一处了，还有是吗？留个机会给别的同学好不好？她把机会留给大家。还有哪些句子呢？）
预设：
形状：圆圆的，有小刺。理解“遍身”。圆圆的，遍身长满小刺（做手势）像什么？（刺猬）而且这些小刺还会变化呢？（理解杨梅果刺的变化过程。）（出示杨梅图片）
颜色：圈出表示颜色的词，想不想看看这些颜色是怎么变化的呢？（出示杨梅颜色变化的图片）
味道：划出表示味道的词。（又酸又甜，甜津津）
师引读：没有熟透的杨梅是——又酸又甜，熟透了就——甜津津的，叫人——越吃越爱吃。
4、朗读。
4
师生对读，教师读歌谣，学生读句子（老师说得更简单，请你读读对应的句子）：端午节后满枝头，桂圆大小遍身刺，淡红深红变黑红，酸酸甜甜人人爱。
三、研读“我爱杨梅”，感悟喜爱之心。
1、设疑导入
同学们，全文都在写杨梅，那么我们就把题目改成“杨梅”好不好？看来大家不忍心舍弃啊，我们就再留一部分，看你能不能帮作者说清留下这两个字的理由。“我爱杨梅”吗？你从哪里发现了？自由读读，然后在小组里交流交流。
2、研读“我爱杨梅”
预设一：我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。
a、这句话最直接地表达了作者对故乡、对杨梅的喜爱。
b、指导朗读
C、习作指导：我们在写作文时，可以这样直接表达自己的感情，来作为作文的开头。例如写自己最喜欢吃的西瓜，就可以在作文一开头就说——我最喜欢吃的水果是西瓜。这叫做开门见山。
预设二：细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。——从这里看出了“我爱杨梅树”。（我爱故乡的杨梅，那第二段写的是什么？（杨梅树）学生自己读读第二段，你能不能从这段话中感
5
觉到作者心中的爱。）
从哪些地方可以看出作者喜爱杨梅树呀？（课文中把杨梅树当成了小朋友。）
（1）“贪婪地吮吸”是怎么样子的？
小朋友吃果冻的时候，先剥开上面的纸，然后去吸——轻轻地吸还是用力地吸？（用力地吸）这就是“吮吸”。这时候，你肯定是吃了一个还想一个，吃了第二个还想吃第三个，永不满足，这就是“贪婪”。多可爱的小朋友呀！
（2）刚才我们吮吸的是果冻，那杨梅树在贪婪地吮吸着什么呀？（理解“甘露”）你们为什么要这么使劲地吮吸？（多吸点，雨水很甜，想快点长大。）
（3）“伸展着”，用手来做一个动作！（展开双臂的动作）
（4）“欢笑着”，人才能欢笑，这里杨梅树在雨雾中怎么欢笑呀？（杨梅树在雨雾中上下飘动，好像是一个小孩子在欢快地笑）多有生命力啊！（出示图片）
（5）这里，作者把杨梅树当作一个可爱的孩子，可见他有多喜爱啊。（自由读，指名读，齐读）
杨梅树有旺盛的生命力，真是惹人喜爱，怪不得作者要说——（齐读课题，要求深情地读）
预设三：摘一个放在嘴里，舌尖触到杨梅那平滑的刺，使人感到细腻而且柔软。——我感觉作者喜欢杨梅。
6
放在嘴里的杨梅，它的小刺那么平滑，细腻，柔软，杨梅果这么可爱，所以作者要说——（齐读课题，要求深情地读）
预设四：你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上舌头上同时染满了鲜红的汁水。
大家读一读，看看谁能读出对杨梅的喜欢？
（指名读，从“轻轻”“咬”“染满”指导学生的朗读）
作者太爱杨梅了，他要说——（齐读课题，声情并茂地读）
预设五：我小时候，有一次吃杨梅吃得太多，发觉牙齿又酸又软，连豆腐也咬不动了。
这真是一件有意思的事。尽管牙齿被酸倒了，我还是喜欢杨梅。
（补充我吃杨梅的事例：人家把它一船一船的载来，一担一担的挑来，我们一篮一篮的买了进来，挂一篮在檐口下，放一篮在水缸盖上，倒上一脸盆，用冷水一洗，一颗一颗地放进嘴里，一面还没有吃，一面又早已从脸盆里拿起了一颗，一口气吃了一二十颗，有时来不及把它的核一一吐出来，便一直吞进了肚里。）
杨梅这么好吃，所以作者忍不住要说——（齐读课题，声情并茂地读）
四、研读“我爱故乡的杨梅”，体悟爱乡之情
1、看来，我确确实实是太爱杨梅了。大家说得老师心服口服。咱们就把题目改成“我
7
爱杨梅”，好吗？这“故乡的”为什么不能去掉？课文中提到故乡的就只有第一自然段，其他地方可是再也没有直接说到故乡了。
2、我们一起读读下面的这些内容，大家再说想法吧！
（出示介绍作者和作者写这篇文章的材料：王鲁彦，浙江宁波人。由于抗战爆发，他不得不背井离乡，到别的城市去生活。人在他乡，对于家乡的一景一物都会倍感亲切与留恋。杨梅勾起了作者对故乡无尽的思念，作者正是借着这小小的杨梅抒发对故乡的深沉的爱。）
3、此时，你觉得要不要 “故乡的”三个字，为什么？
（因为作者在西北思念故乡……）
（因为作者看着春雨想到了故乡，然后想到了杨梅。）
4、是啊，此时的杨梅不是大家眼里酸酸甜甜的杨梅，那是相思的杨梅。他仅仅是相思杨梅吗？（相思故乡。）
5、小结，齐读课题。
是啊，思念故乡的天，故乡的田野，故乡的杨梅。我们还能把故乡删去吗？（齐读课题）
五、运用写法，学说杨梅。
8
1、常言说：“月是故乡明，水是故乡甜，情是故乡真，人是故乡亲。”正是作者对故乡的深深牵挂，对故乡杨梅的深深喜爱，才有这样深刻的记忆，才有这样细腻的描写。老师也想请大家拿起热爱家乡的笔，像作者一样，写下对自己熟悉的一种特产的深深喜爱吧！
2、那么我们以小组为单位，把你熟悉的特产，介绍给小组内的同学，好吗？（组内交流）
3、现在我们就开一个小型的博览会，谁愿意把你知道的特产介绍给大家？
六、作业超市：
今天，咱们通过学习，不仅认识了一种水果，还学到作者的写作方法，收获真不小，现在老师带同学们去作业超市逛一逛，好吗？
喜欢写作的你，学着课文的样写一写你最爱的水果。
喜欢积累的你，摘抄本文的好词好句。
喜欢画画的你，画出你心中江南的杨梅。
喜欢朗读的你，可以配乐朗读课文。
喜欢背诵的你，背诵自己喜欢的段落。
喜欢上网的你，遨游Internet，搜索更多杨梅的资料。
9
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容