５６ 教学写作并不难 ◎张水鱼 通读这一期的时候，也是我主编的丛书“初中语文智慧课堂”付梓之际。ｘ，ｔ这 套丛书的出版，我满心的喜Ｊ悦与期待是可以想见的。但实际上，也略有一些遗憾。 在我的构想中，这一套关乎课堂之智的丛书，不仅包括文本解读、教学设计、课堂 生成、课例品评，还包括教学反思与教学写作。但因为精力不济，教学反思与教学 写作两本书目前还躺在摇篮里昏睡。这里就我的“未完成”，并结合这一期所编 辑的稿件说几句话。 教学是一门艺术。它既是创造的艺术，也是沉淀的艺术。教学中的创造主要 集中在课堂实践；而教学沉淀的形式，一是反思，另一个便是写作。在教学中，大 家比较熟知的是那一幕幕极相似而绝无雷同的课堂演奏，而对课堂中些微的不适 与突发的质疑缺少洞察，这被忽略的一部分往往是教学的有效增长点，对这些不 和谐音符进行反思并写作，对于同仁们来说才更有意义。从邮箱的一个个邮件标 题看过去，老师们写来的稿件大多是教学实录、教学设计、新题导写，而有质感的 教学反思，有探索意味的课堂调试，对课堂里学生学习状态的描画却很少见到。 同所有的写作一样，对于教学写作来说，观点是关键，思考是核心，“怎么写” 的问题也非常重要。从哪个视角开始你的写作，从哪个角度开垦你的写作内容，怎 样对你的教学实践“一鸭三吃”，分门别类地进行提炼，是最能体现教学写作之智 的地方。 封面人物徐赞老师的文章里有一段文字这样说：针对学校开展的一次活动， 可以写出短消息，对活动进行报道；可以写一篇记叙文，叙述事情的经过；可以写 一篇议论文，论述活动的意义；可以专题描写活动场景、人物的心理活动；也可以 拟写活动主题语、活动策划书、邀请书、主持人解说词等等。徐老师这样的引导， 相信老师们大多也做过，但有没有想过，面对同样的一次作文教学课，你也可以做 这样多层面的开垦呢。 徐飞老师的文章《贴近自我，注重思辨》中，有一个“坚持定点研读”的策略。 说可以引导学生定点研读某个“熟悉的陌生人’，某本蕴含智慧的好书，某种“有 意味”的文化，形成自己的“独家素材”，就可以反复运用，化一为万，应付无穷 了。老师们的写作素材就是你的教学生活，面对你教学生活中的特异事件，反复咀 嚼，从不同层面进行阐释，一样可以精彩于教学写作。 奚桂云老师的《园丁赞歌，记叙要选好角度》里，有一个摄影师的说法比较贴 切。同样的风景，主要看摄影师的拍摄角度和取景。高明的摄影家，由于其独特的 视角，极为注意选择适当的角度来组织材料，安排场面，配置作品中景物各部分的 位置和相互关系，拍出来的也许就是一幅艺术珍品。文章的写作视角同样有如此 妙用，角度最能体现个性。角度选好了，文章便成功了一半。我的导师刘庆昌教授 说过这样的话：“一般来说，想的时候，往大处、远处、高处、深处想；写的时候，从 小处、近处、低处、浅处多做文章。”深以为然。 纵观本期文章，课例多 ，案例 Ｉ ；平实表达多 ，灵动变化 ｌ、了点； 大文章多了点，精致小文少了点。心思细密的读者朋友可以在此空白处多做努力。 教学写作并不难。