简论我国最新的教育目的及其实现策略

・教　育　评　论・　简论我国最新的教育目的及其实现策略　蓝同磊　（南宁师范高等专科学校）　一、正确领会和把握全面发展的丰富内涵是实现　是指人的完整发展，即人的各种最基本或最基础的素　教育目的的前提　质必须得到完整的发展，各方面可以有发展程度上的　我国教育目的中全面发展这一精神实质是显而易　差异，但缺一不可，否则就是片面发展。同时，人的　见的，但要使其得到更好的实现，必须正确领会和把　全面发展也指人的和谐发展，即人的各种基本素质必　握全面发展的丰富内涵：第一，全面发展是指人的体　须获得协调发展，各方面发展不能失调，否则就是畸　力与脑力的全面和谐发展，或者说是人的体能、技能、　形发展。第三，全面发展不是忽视人的个性发展。认　智能的全面和谐发展。顾海良教授曾指出，考查人类　为“全面发展不要个性发展”是错误的。实际上，人　社会进化的过程，我们会发现人的体能较之古人在退　的全面发展与个性发展是辩证统一的。首先，全面发　化。人的技能较之中世纪的能工巧匠也有所退化，而　展是个性发展的基础。没有人的基础素质的相对完整、　人的智能也因科技成果的运用尤其是计算机技术、信　和谐的发展，个性及特长的发展就缺乏基础，就会失　息技术的运用而被部分取代，人的体能、技能与智能　衡，这样的个性和特长发展实际上就是片面和畸形发　的全面和谐发展面临着前所未有的挑战。因此，当代　展。其次，个性发展又是全面发展的动力。人的发展　教育必须高度重视人的体能、技能与智能的全面训练。　要想真正形成自己突出的个性特点并具有较强的可持　促进其和谐发展。第二，全面发展不是人的各方面平　续性，就必须使自己的素质达到一定的全面性，特别　均发展。把全面发展看成是平均发展，这种认识是非　是在人的那些最基本的素质方面，更是不能缺失。这　常机械的。实质上，全面发展是指人的各方面素质的　样，个性发展就成了人追求全面发展的动力。因此，　完整和谐发展。扈中平教授指出，人的全面发展首先　全面发展与个性培养并不是矛盾的。　的一个重要因素。有研究表明，周围环境的多样化更　学准备进行了研究，孙志军从经济学的角度调查了家　有利于儿童获得一些入学必需的交往技能。学龄儿童　庭决策中儿童入学问题。但是把儿童入学准备研究纳　不同于学前的低幼儿童，他们更多地开始接触周围环　入生态学的领域，从一个持续的、长远的、全面的视　境、选择更多的朋友、创造更舒适的环境，而不仅仅　角来审视儿童发展的研究并不多。　局限于幼儿园时期的同龄之间的交往。在交往的过程　综合以往国内外儿童人学准备的研究，不难发现　中，不仅学会了越来越多的交往技能，在任何事情上　一个新的研究视角：对儿童入学准备的研究从强调单　也更加独立，有较高的自信心。　一因素的影响转变到重视多种因素的共同影响作用；　在城市，父母非常关注儿童的教育情况，父母的　从强调儿童自身发展方面的准备到重视一个生态环境　教育水平在一定程度上反映对儿童入学准备的观念，　的影响（如政府、社区、家庭等等）；从强调单方面的　因而家庭的经济状况和父母的教育水平是影响儿童入　干预到双向的干预措施。因而为儿童建立一个生态化　学和儿童教育的获得水平的两个主要的因素。那么本　入学环境必能促进儿童的全面发展，进而有利于教育　研究将把这两个因素纳入研究中，考虑其在影响农村　的平等化和均衡化发展。但农村的发展情况不同于城　儿童入学准备状态上的影响。　市，儿童的入学准备状态也会出现具体的差异，另外　四、研究结论　家庭的经济状况、农村子女的多少也会影响到儿童入　从上可以看出，我国对儿童入学准备的研究仍处　学准备的状态。总之，农村环境的特殊性更需要我们　于经验探索阶段。在很长的一段时间里，幼儿教育工　区别于对城市儿童入学准备状态的研究，政府与国家　作者将之归入“幼小衔接”的研究之中，多是以教师　更应该考虑对农村儿童的入学准备状态给予物质的支　反思等形式从经验描述层面考察儿童的准备状态。近　持和观念上的引导，使得儿童不因其家庭背景的不同　几年来，随着人们儿童观的转变，对儿童的认识越来　而造成在整个学业的起点上落后一步，从而促使教育　越深入，对儿童入学前的准备也越来越重视。暴占光、　的均衡化和平等化发展。　盖笑松等人从心理学与教育结合的角度对我国儿童入　■　维普资讯 http://www.cqvip.com

・　‘　每　・　二、端正办学思想、全面实施素质教育是实现教　育目的的关键　传统的教育思想一切以学校升学率为中心，全面　实施应试教育。因此，端正办学思想，首要的关键是　要清楚地认识“片追”的错误和危害，从而树立正确　的教育观念，自觉地变“应试教育”为“素质教育”。　“片追”的错误不在于升学，而在于以追求升学率作为　学校办学的唯一目标或最主要的目标，而且采取的教　育手段方法是违背全面发展的教育目的和中小学教育　的性质、任务、培养目标，违背教育规律和青少年身　心发展规律的。这是“片追”错误的根本所在。同时，　“片追”必须只注意抓升学有望的少数“尖子”学生，　而忽视多数普通学生，放弃那些发展迟缓的学生，使　大多数学生的个性受到严重压抑和损伤。这种以牺牲　大多数学生的全面发展为代价去“保护”一小部分学　生升学的做法，从根本上背离了教育目的，背离了中　小教育的全面性要求，违背了人的成长规律。这对我　国教育事业的健康发展，对青少年的健康成长造成的　危害是很大的。因此，必须果断采取措施，纠正“片　追”倾向，切实实施和推进素质教育，把素质教育落　实到学校教育的各项行为之中。　素质教育是通过有效途径开发受教育者身心潜能，　以完善和全面提高受教育者身心基本素质为出发点和　一　根本目的的教育。中小学教育应立足于全面提高学生　身心基本素质，以培养新一代社会主义合格公民、培　养全面发展的社会主义事业的建设者和接班人打好素　质基础为出发点，而决不能以单纯追求升学指标为目　的。全面提高青少年学生的身心素质，就要对学生实　施德、智、体、美、劳、心等全面发展教育，对学生　的思想品德、文化科学知识、身体机能、审美情趣、　劳动技能以及个性（人格）心理等方面的基本素质进　行全面培养和开发，以提高学生素质的整体结构水平，　重视对学生的创新精神和实践能力的培养，为学生全　面发展和终身发展奠定基础。我们只有真正领会了它　的内涵，才能在实践中自觉运用、自觉执行。　三、坚持教育与社会实践相结合是实现教育目的　的途径　坚持教育与生产劳动相结合是我国社会主义教育　培养全面发展的人的一条根本原则与措施。鉴于人类　社会实践的新发展和以往教育与生产劳动相结合的经　验及教训，培养全面和谐发展的人，应坚持教育与社　会实践相结合。程斯辉教授指出，教育与社会实践相　结合的原则，应在以下方面得到更多体现：　首先，坚持教育与体力劳动的适当结合。学校教　育作为专门培养人的活动，它本身更多地表现为一种　脑力劳动，表现为与体力劳动的不断分离。这种分离　的结果是导致学生体会不到“谁知盘中餐，粒粒皆辛　苦”的重要原因，也是导致学生轻视劳动、鄙视劳动　的重要原因，同时也是教育活动缺乏快乐的重要原因。　甚至与学生体质虚弱或体能衰退有关。培养全面发展　一一●２００６年第９期下半月刊●——　的人，就学校教育来讲不可忽视体力劳动，尤其是正　确的劳动观、劳动态度的教育，在教育教学计划的设　计中宜有学生参与体力劳动、生产实践的环节和时间　保证，但不可像以往那样简单地搞上午授课，下午劳　动或一周授课，一周劳动。　其次，坚持教育与政治活动的适当结合。教育与　政治活动的适当结合，是指教育要引导受教育者提高　民主法制意识，提高政治参与的积极性，掌握社会主　义民主政治的基本原则，培养受教育者推进社会主义　民主的能力。教育与政治活动的适当结合是培养提高　受教育者政治素质的有效途径。教育与政治活动的适　当结合，可以有多种形式，比如在学校的班级管理中、　学校的学生组织建设中，通过引导学生自主组织班干　部、学生社团干部的选举等，通过引导学生关心国家　大事，关注国际国内形势和政治理论的学习等，都可　培养受教育者的平等参与意识、竞争意识、规则意识、　引导学生逐步形成大局意识、政治意识和责任意识。　其三，坚持教育与服务社会活动的适当结合。教　育与服务社会活动的适当结合，就是通过引导学生参　与公益活动、志愿者活动等，来培养学生奉献社会的　品格，增强学生的社会责任感。　其四，坚持教育与科学研究、创造、创业活动的　结合。教育不只是传播以往人类文明成果的活动，而　且是帮助受教育者探究世界的活动。因此，在教育教　学过程中要引导学生进行研究性学习，引导学生发现　问题、研究问题、解决问题，使学生掌握从事科学研　究的方法，养成科学探究的精神，形成科学研究能力。　科学研究是一种创造性活动，通过这种创造性活动还　可以培养学生创造、创业的意识与能力。在教育活动　中。我们不仅要培养能够就业的人，更要培养能够创　业的人。通过这种创造创业的环境，提供创造、创业　的舞台，培养受教育者的创造、创业意识、创业精神　和创业能力。　四、充分发挥教育目的的导向、调控和评价功能　是实现教育目的的保证　我国教育目的对人的全面发展的要求是十分正确　的，实现这样的要求固然需要有扎实有效的教育实践，　同时这种有效的教育实践也需要依据教育目的来加以　很好地把握，即要以教育目的的要求来时刻校准教育　实践活动的方向，把它作为衡量、评价教育实践的根　本标准。忘却这一点，就会导致对教育活动中教育目　的这一价值因素的轻视，而主要注意其中的工具性因　素，造成手段与目的颠倒，把手段当作目的，人们所　批评的现行教育中存在的片面追求升学率的“应试教　育”就属此类问题。本来考试是教育的一个环节，是　检测教育效果的手段，但事实却成了教育追求的目的。　使真正的教育目的在这样的教育实践中被遗失，教育　实践背离了教育目的的宗旨，这是我国当代教育亟待　解决和防止的重要问题。为此，不断强化全面发展的　教育观念，加强对教育实践的评估指导是非常必要的。