“群落演替”教学设计

九台一中 赵洪霞

“群落演替”一节是人教版高中生物学必修三第五章的内容。学生在初中科学中已经初步学习过群落的内容，能理解“一个池塘中所有的鱼不是一个群落”，在学生已对群落有一定的认识和理解的基础上，教材依次介绍了群落的物种组成、群落结构、物种在群落中的生态位、群落的主要类型群落演替以及群落演替，核心问题是群落演替。群落演替是一个相对漫长的过程，但演替不是一个永不休止的过程，当演替进行到与当地的土壤和气候条件相平衡的时候，演替就不再进行了，演替所达到的这个最终平衡状态就叫顶极群落。群落演替的过程及其最终平衡状态，学生较难理解，它是本节课的难点。因此，要提高本节课教学的有效性，要用历史性的眼光从纵向进行寻踪，综合利用视频、图片等直观教具动态地展示群落演替的过程及结果，以帮助学生更好地理解群落演替的过程及其最终平衡状态，从而达到预期的教学效果。

一 教学目标

（1）知识与能力

1、说出演替的概念和类型； 2、区别初生演替和次生演替；

3、能够根据所给材料、图片进行分析，并尝试完成理论的升华。 （2）过程与方法

调动学生学习积极性，自主学习和合作学习相结合。 （3）情感态度与价值观

关注人类活动对群落演替的影响，拥护国家“退耕还林、还草、还湖”的政策方针。理解科学指导实践的道理，逐步建立科学价值观。

二 设计思路

群落属于宏观生物学的内容，宏观生物学需要掌握的是一种思想、一种理念，对于每一个细节问题，并不一定能分析得很细。群落是一个动态的系统，本教学过程重视运用“动态发展观”来组织教学，分析了“弃耕农田上的群落演替”“裸岩上的演替”的过程，引导学生得出群落演替的两种类型及区别。通过分析人类活动对群落演替产生的影响，让学生关注自然，形成“人与自然和谐发展”的可持续发展观。

三 教学流程

3.1课前准备：自制课件

利用大量的图片给予学生以感官认识并激发学生的学习兴趣，利用事实资料为背景使学生认识到“人与自然和谐发展”的重要性，利用问题串激发学生的思维能力和锻炼学生合作学习的能力。

在课件制作过程中，充分考虑“就地取材”的原则，尽可能地让学生亲身体会发生在身边的群落演替过程以及人类活动对群落演替的影响，引起学生对周围环境问题的关注，帮助学生理解群落演替的知识并能利用相关知识来分析实际问题。

3.2探究新知

教学内容 课前提问 教师组织引导 提问 学生活动 简短复习并回答 教学意图 复习提问，加深学生对群落概念的理解。由群落过渡到群落演替。 创设学习情景,激发学生兴趣。 结合案例，让学生大致了解群落演替的过程。 导入新课 以喀拉喀托火山爆发为背景，结合图片，借助“时间——生物变化链”是学生认识到群落发展的动态过程 1、明确概念，确立因果关系 2、距离说明优势取代 观看图片，尝试建立时间——生物群落组成的数学模型 演替的概念 1、理解概念 2、理解“代替”是指优势取代，并非是取而代之 1、结合课本P79 4-14自学 2、小组讨论 1、结合课本P80 4-15自学 2、小组讨论 归纳、总结 引导学生利用刚学的知识，层层深入地分析解决问题。 回答教师提问并思考，群落演替的结果是什么。 引导学生总结出群落演替的概念，并强调演替过程中发生的取代是部分取代，不是完全取代。 培养学生自主学习能力及合作学习的能力。 培养学生比较、分析、归纳总结的能力。 配套习题巩固、理解 演替的类型 一、关于初生演替 1、 布置学习任务 2、设置问题串，帮助学生理解和记忆 二、关于次生演替 1、布置学习任务 2、设置问题串，帮助学生理解和记忆 三、区别初生演替和次生演替 群落演替往往需要很长的时间，那么群落演替是不是永恒延续的呢？ 演替的结果 通过设问，引导学生分析出群落演替的结果：形成顶极群落。 拓展知识 完成知识点之间的衔接 拓展 影响群落演替的因素 影响因素： 1、群落内部的因素 2、环境条件的影响 3、人类活动的影响 拓展知识面 一、情境：世上本没有路，走的人多了也就有了路。让我们尝试从植株高度、分布 位置等分析践踏对草地群 落的影响。 人类活动对 群落演替的影响 二、还有哪些人类活动可以 对演替造成影响？ 1、分析狗尾草、狼尾草、车前的耐践踏性——高度影响争夺阳光——分布位置。 2、思考回答 3、体会人类活动会影响自然演替的方向和速度。 引起学生对身边自然环境的关注。 培养学生综合利用生物学和地理学知识来分析、解决问题的能力。 退耕还林、还草、背景资料：洞庭湖“围湖造还湖 田” 1、积极动脑、建言献我们绝不能以牺策 牲环境为代价求得一2、认识到“围湖造田”时的发展，必须走可弊大于利 持续发展道路，要做到与自然和谐发展。 课堂小结 课堂练习 课后作业 1、试吧 4.4 2、结合当地情况，小组考察分析影响本地群落的人为因素。

四 教学反思

本教学设计最大的亮点是在学习了群落演替的概念、类型，以及学生理解群落演替的过程后，以问题串为导向引导学生进行比较、分析、归纳、总结，并尝试在讨论中分享成果、体会合作的幸福感。引导学生进入“带着疑问听课——解决问题——再生问题”的良性循环，体现新课程要求学生主动探究新知的思想。整个教学过程突出学生的主体作用，使他们在积极参与、主动思考的过程中既能实现教学目标的有效达成，又能获得成功的幸福感，体会理论与科学指导生活实践的科学涵义。但是，在调动学生学习的积极性和参与性、培养学生探究能力方面有待提高。