《微观经济学》课程教学模式探索----基于行程式考核模式

《微观经济学》课程教学模式探索

----基于行程式考核模式

罗丽琼

(武汉学院，湖北武汉430212)

摘要：《微观经济学》课程是高等院校经管类专业的基础课和必修课，具有很强的理论性和应用性，其教学

效果直接影响学校对商科人才的培养质量。针对培养应用型人才的民办大学的服务定位特征，结合行程式考核 在此课程中的应用，突出案例教学、小组学习、网上讨论及游戏互动，加强理论与实践知识的融合，进而提高学生 的学习兴趣，培养学生的创新思维能力，增强学生的自主学习能力。

关键词：行程式考核；微观经济学；教学模式；探索

中图分类号：G4 文献标识码：A 《微观经济学》是教育部制定的经管类专业的重点 主干课程，具有很强的理论性及应用性e学好《微观经 济学》，对于后续的会计学、管理学、市场营销学等专业 课的学习起到很好的支撑作用,。面对该课程繁多的理 论假设、数理统计及图形分析，如何提高学生的上课自 主能动性及积极性，使学4:在有限的课时中将内容庞 杂的微观经济学相关理论清晰、明确的掌握并运用于 实际就砥得至关重要。而传统的微观经济学教学模式 在教学过程、教学内容、教学方法及考核等方面存在诸 多不足，只有通过教学模式的综合性改革，才能改善其 教学效果。本文试图结合多年的教学经验和课程特 点，基于行程式考核的创新方法，提出如何优化学习效 果的建议。1

微观经济学课程的教学现状

1.1课程的基本特点1.1.1 课程的系统性

以高鸿业的《西方经济学微观部分1(第五版）为 例，该教材系统全面，共十一章节。曹先在引论部分全

doi：10. 19311/j. cnki. 1672-3198. 2016. 20. 091面阐述了西方经济学的特点、演进过程及为什么要学

习经济学;随后详细介绍了商品市场的需求与供给理 论，厂商理论、四种市场结构（交换理论）及牛产要素市 场理论（分配理论最启，在介绍一般均衡理论和福利 经济学基础上，重点分析了市场失灵和政府应如何实 施宏观调控，从而引出《宏观经济学I。由此看出，整个 微观经济学理论结构清晰，逻辑严密，具有很强的系统 性和连贯性。

112理论假设的抽象性

作为经管类专业的基础核心课程，《微观经济学》 对抽象思维有较高的要求。而财经类院校的学生思维 方式偏重于感性认识，对教学过程中的逻辑推导、图形 分析、数学公式等内容，很难系统掌握。比如在第二章 中重点掌握的弹性概念，学生在学习过程中很难全面 理解五大弹性分类且容易混淆。1. 1. 3 数理统计、图形分析的复杂性

«微观经济学》在学习过程中需要运用到很多数理 统计知识进行推导，来求证相关的经济学理论，也需要

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每种反收购策略的优缺点，并进行策略实施机制分析，

增强学生知识的运用能力，也有利于学生接触更多投行实务案例。

3.4注重课程内容关联性，实施一体化教学

如资本运作中：项目融资、资产证券化、杠杆收购 中都涉及SPV(特殊目的实体），可以将这些知识串联 起来，综合讲解SPV的设立及其作用《风险投资的退 出方式选择和多层次资本市场的联系可以结合讲解， IPO和企业并购相结合可以讲解买壳上市在我国的特 殊运作等，课程教学中应该注重投行各业务知识的关 联性，加深学生对资本市场和资本运作的整体理解。 3.5将投行业务与学生自身需求相结合，提高学生学 习的动力

投资银行是沟通资本市场的资金需求者和资金供 给者的纽带。大学生毕业后既可能是作为资金供给者 寻找投资机会，也可能在毕业后选择创业从而成为资 金需求者，创业初期的资金短缺问题涉及投行中的风 险投资等融资业务；企业发展成长后可能面临被大企 业收购的风险，为了防止控制权旁落，在创业之初就应 该从股权结构、董事会章程、毒丸计划等预防性反收购

4 164 I现代商贸工业丨2016年第20期

策略方面牢牢握住企业的控制权。当学7丨〔意识到投行 业务和自身利息息息相关时，就会自发地主动学习，这

有利于提高学生学习投资银行业务的动力。

綜上所述，传统“投资银行业务与经营”教学中的 培养方式和当前经济转型发展对专业人才的实际需求 存在很大偏差，并没有发挥“投资银行业务与经营〃教 学的作用。以提高学生参与性为导向，构建实践能力 培养的“投资银行业务与经营”教学模式，不仅符合投 资银行课程的特点，也正好满足应用型人才的培养目 标。因此，现代“投资银行业务与经营”教学中应坚持 以提高学生参与性培养为教学导向，不断优化教学教 材、教学内容、教学方法及教学过程，不断提高学生的 实践能力，为供给侧结构性改革培养出优秀的应用型 投行专业人才《参考文献

[1] 陈志英.“投资银行理论与实务”课程教学改革的探索与实践[I],

金融教育研究，2014,(27)，

[2] 杨卫平s|投资银行理论与实务》教学内容与方法的改革研究p].

课程教育研究，2012.(5).

现代商贸工业

使用大量的图形来说明各变量之间的关系及变化过 程，很多图形比较相似。比如第四章的重要曲线图：分 析规模报酬递减规律的三个阶段及短期生产三个阶段 的总产量、平均产量及边际产量之间的关系，面对两张 类似的曲线图形，学叱很难在课上及时着懂并运用s 这就导致学生在不容易牢固掌握的同时，还会丧失对 该课程的学习信心。>1.2《微观经济学》的教学方式结合本课程的特点及多年教学实践经验，传统的 教学方式不能满足教学实践改革的需要，主要有以下 几个方面：第一，微观经济学体系庞大，内容繁多，教学 课时不能满足内容的需要。导致教师在教学过程中注 重单向传播知识，普遍缺乏师生之间、学生小组之间的 察学个的上课情况，在课堂理论讲解结束后布置适量

的课外作业，以测量学生对所学理论、概念的掌握程 度。二是分小班小组进行案例讨论，测量学生掌握文 献检索、资料查询方法，并进一步强化理论知识及动手 能力，提升其分析能力及批判性思维。三是团队考核。 通过组建团队培养学生的组织协调能力及应急应变能 力，把所学知识运用于实践9最后融入期末考试，占 50%，评估学生整个学期对所学基本理论知识的理解 和掌握情况，并考核理论知识的综合应用能力。2.3融入导师教学，加强理论与实践的结合

教师应该大量阅读该领域的研究成果及现实案 例，根据教学大纲的设置，选择生动、通俗易懂且具有 代表性的案例演示所学理论的含义，调动学生的上课 互动，从而学习积极性不高，很难达到教学效果。第 二，通俗易懂的案例偏少。西方经济学起源于西方国 家，教材中缺乏适合我国国情的热点问题的具体案例 (比如为何书中列举的总是牛奶咖啡而是茶叶？），使得 学生对知识点的理解停留在表面，不能深入了解和运 用相关理论解释现实的经济问题。第三，教学方式过 于单生提I问，、大课部堂分作教业师及在案课例堂分中析以，从而不能提高学生的自 讲授为主，没有设置学 主能动性及学习积极性，学生接受性普遍较差《2

行程式考核在《微观经济学》课程中的应用分析正是以往的微观经济学教学模式在教学过程、教 学内容、教学方法及考核等方面存在诸多不足，在民办 高校改革的同时，课程的教学模式创新迫在眉睫，而行 程式考核融入教学过程的应用体现出诸多益处。2.1教学方式多种多样

在教学大纲的设计过程中，除了借助多媒体教学 的优点外，还将设计大量的案例分析、课堂讨论、小组 团队作业等等。首先，通过案例教学法加强学生对基 本理论的掌握，并让学生尝试寻找现实世界的热点问 题或经济事件进行综合分析及运用9比如讲到商品的 价格弹性相关知识点时，可以列举不同阶段菜价或服 装的价格起伏加以理解价格弹性，通过案例式教学增 强教学内容的实践性。其次，设置恰当的课堂讨论课 时，每讲完相关章节后，以小组为单位自行寻找案例制 作PPT进行课堂讨论，以考察学生对课堂所学内容的 掌握程度、案例分析能力及PPT制作能力，并加强学 生团队之间的组织及合作能力。最后，导入游戏教学 法改善教学方法的单一性，改变学生对该课程枯燥无 味的看法。如在讲授第六章完全竞争市场的理论时， 为了使学生更好的理解完全信息的特点，可以设置一 个信息传递的游戏，让全班同学参入，使学生在“快乐 学习”中真正体验学习的乐趣，提高上课积极性。通过 行程式考核的课程设计，丰富教学方式，更好的引导学 4-:参与课堂，并培养学斗:自主学习，分析问题，解决问 题的能力，从而提高学生的上课积极性及课堂参与度。 2.2进一步完善考核机制

《微观经济学》作为经管类专业的专业基础课程， 以往的考核方式都是平时成绩占30%，期末成绩占 70||，这样的考核方式并不能完全体现学生每个阶段 的学习情况以及对知识的应用能力，而且期末一张试 卷也不能完整的反映学生一个学期的表现9按照行程 性评估的相关机制，课程学习及成果评价分为三个部 分，共占50%:—是考勤及课外作业，不间断点名以考

积极性，提高课堂参与度，活跃课堂气氛。除此之外， 还应鼓励学生在课后多听多看多写。鼓励学生参加相 关专业专家、学者的讲座，要求学生在课余时间阅读经 济学领域文献，扩充其课外知识，开阔其专业视野，提 高专业素养。帮助学斗:掌握案例分析、文献检索、资料 查询的方法，在强化理论知识的基础上，提升其分析能 力和写作能力s最后，课程结束后设置相应课时的期 末课堂成果展W，邀请相关领域教师或专家组成评委， 以此考察学生对课堂理论知识的掌握情况及案例分析 能力，解决问题能力，力求将理论知识融入实践。3

行程性考核对其他课程的启示

微观经济学理论抽象复杂，数理统计、图形分析繁 多，内容体系庞大，学生在学习中比较吃力，学习兴趣 也随着内容的过渡慢慢降低。为了解决这一现状，本 文根据多年教学经验基于行程性考核提出一些改革方 法。同时，行程性考核的机制也适用于其他专业，如市 场营销学、管理学、会计学等。也可以行程性考核为平 台，集合多媒体教学的优点，融入案例教学法、游戏教 学法、课后习题演练法、小组团队作业和期末课堂成果 展示以及前沿课题和互动式课堂讨论相结合的教学方 法，鼓励学生多阅读课外相关热点事件，突出教师导 学、小组自学、课外课内的学习互动。行程式考核具体 运用的重点在于分解了学生平时成绩，更加看重学生 自主学习、自我监督能力，关注学生每个阶段的学习状 态。通过丰富教学手段，加强学生对该门课程的学习 兴趣，提高对教学理念、课程方案设计的科学性及合理 性，也对教师的导修水平、专业领域及学生的学习方式 提出了新的要求。总之，在当今互联网迅速发展的时 代，学生接触的信息量越来越庞大。因此，不仅是微观 经济学，任何课程的教学过程是一个不断变化和不断 完善的过程，这就要求教师在授课为中要不断总结、不 断创新教学方法，以求适应不同阶段的教学动态a本 文针对这一现状并结合多年的教学经验，提出行程式 考核在微观经济学在教学中的具体应用，做出一些探 索。参考文献

[1] 高鸿业.西方经济学[M:].北京：中国人民大学出版社，201D.[2] 李晓庆微观经济学》课程及教学方法探计[J1经济研究导刊2010,(3).

[3] 韩燕.浅谈《微观经济学》课程改革[J].经济研究导刊，20M(35).

沈炳珍，姜海波.《微观经济学》教学模式综合性改革研究教 育教学论坛，2014，（24),

现代商贸工亚

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