科技信息 人文社科 英语教学【ｌ】的读写结合 新疆教育学院外国语分院 朱红梅 ［摘要］本文从教学实际出发提出阅读与写作的不可分性。同时指出阅读与写作相互依赖，相互促进。阅读是写作的基础，写作训练 反过来也会促进阅读质量的提高，并由此提出教学中可采用的以读促写的方法。 ［关键词］阅读 写作读写结合 １．引言 长期以来，外语教学中的听说读写四项技能是学生学习外语的基 本技能，对于学生而言，写作能力是四种技能中最后学的一种，也是最难 ３３思维方式的培养 思维是在表象概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认知活 动的过程。各民族不同的思维方式导致了语言在结构层面上的差异。大 掌握的。在传统的写作教学中，教师不厌其烦的对学生进行大量的写作 技能的传授与讲解，但是学生写的英语文章却仍是语言平淡，语句问缺 乏严密的逻辑关联，思想表达不透彻。英语书面表达是语言能力的综合 反映，它不仅检测学生对词汇、句法的运用能力，更检测学生的逻辑思 维、语言组织、语篇布局能力以及综合语言运用能力。这些能力的培养 不仅与日常的词汇、句法学习息息相关，还与语言知识的输入有关，即 与英语阅读有关。在教学的实践中，人们已经意识到阅读与写作的关 系，并试图走读写相结合的路子，但是传统的阅读和写作教学方法根深 蒂固，阅读课侧重词、句的理解，很少涉及篇章内容结构的掌握理解，缺 乏对文章的深层次利用；写作课往往是按照词、句、段落、篇章的写作技 能练习，这种练习大多脱离篇章，学生学到的只是词句、语法的写作技 巧，篇章组织能力差，很难达到交际的目的，因此阅读与写作的教学仍 是各自为政。 ２．理论依据 语言教学研究者和教师早在２０年前就已经开始关注阅读在英语 写作中发挥的作用。Ｅｓｋｅｙ（１９９３）认为阅读不仅仅是一个认知的过程，而 且还可理解为对第二语言学习者写作水平的提高起重要作用的社会活 动过程。Ｃａｒｓｏｎ（１９９３）认为，大量的阅读有助于写作能力的提高。但 Ｈｕｇｈｅｙ等人（１９８３）辩证的提出了自己的看法，他们认为虽然阅读能够 给予读者新的观念、思维方式、语料、句型结构等方面内容，但只有通过 真正的写作第二语言学习者才能在实质上提高写作水平。克拉申 （１９８２）从语言输入与输出两个方面进行了分析，他提出学习者需要的 是“可理解输人”，“可理解输入”是语言习得的必要条件，只有在这种可 理解状态下，学生才能把输入变成吸收，然后运行其内在语言处理机 制，提高语言水平。成功的二语学习者不仅需要大量的“可理解输入”而 且还需要产出“可理解输出”。语言可理解输出可以反映在写作技能中， 这种技能不是教出来的，而是随着时间的推移，在接触大量的可理解语 料输入之后自然获得的，同时也能获得必要的语法，反过来具备一定的 写作技能又会影响阅读的效率。由此可以看出英语阅读是写作的基础， 读和写是相辅相成的，两者相互影响，相互渗透。 ３．英语以读促写的教学策略 既然英语阅读是成功写作的基础，而写作又能促进对阅读内容的理 解，那么英语教学就应该遵循此法。Ｓｔｏｔｓｋｙ（１９９８）认为：“阅读经验与写作 能力有着密切关系，好的写作者也是好的阅读者，好的写作者必须要阅 读量大。好的阅读者更能写出成熟地道的好文章”。因此探寻一条以读 促写、读写结合的教学方法是有必要的。 ３．１语言知识的积累 阅读是人们获取各类信息和知识的重要途径。首先在英语阅读教 学中，教师应当有意识地对文章中的词汇进行解释，尤其是单词在文章 中的特殊用法，特定意义等。其次，阅读过程中应注意对句型的积累。在 阅读时，教师可以引导学生学习各种好的句型，并模仿造句；同时，教师 可以指导学生分析并模仿阅读语篇中的长句，帮助学生熟练掌握并灵 活运用这些长句。此外可以让学生背诵一些典型的句型。最后，在阅读 中，教师可以引导学生注意各种语法现象在思想表达方面的作用及相 应的结构形式。在引导分析某些语法结构复杂的句子时，教师可以鼓励 学生探讨这种语法结构的作用，好在何处，为什么在这里作者采用这种 语法结构以及思考自己会怎么把这种语法结构用在英语写作中等。 ３．２输入信息的积累 皮亚杰指出，知识的获取不是单凭不断输入就能奏效的，它主要通 过学习者积极主动的参与，根据自己的兴趣爱好和相关性对知识进行取 舍、重建，最后达到内化的目的。英语阅读可以使学习者有目的、有意识 地接触到大量的语言素材，素材是文章的血肉，通过阅读储备，学生可 以积累到描写自然或人文的素材、关注现实生活中焦点和热点话题的 素材等。这样，他们在写作时就可以写出内容丰富、主题深刻、真实感人 的文章了。此外，学生在阅读过程中，可以获取大量的信息。大量的多方 位信息的获取可以促使学生的写作内容充实，思想深刻。为了达到此目 的，教师应当进行正确的引导，让学生积累各种显性和隐性的信息，并 引导学生对这些信息进行概括归纳，选取自己有用的信息。 量的英语阅读可以加强学生的英语语感，培养学生英语思维方式；在非 英语语言环境中，阅读能使学生接触英语，在阅读中熟悉了解英语国家 文化，掌握英语的逻辑思维，培养他们的英语思维方式，对英语写作起 到潜移默化的作用。在对目标语进行阅读的过程中，学生会对一些语言 现象的敏感度增加，会更熟练的运用英语思维进行写作创作。 ３．４阅读技巧的使用 为了提高阅读的速度及其准确度，在阅读过程中教师会有意识的 引导学生掌握一些阅读技能，以引导学生欣赏和分析原文作者的写作 技巧和谋篇布局，这些阅读技能也可转化为写作技能。英语学习者在阅 读中既要注意学习其语言知识，思维方式，还要留意文章的写作技巧，在 词汇技巧中，教师可以引导学生通过阅读去理解、积累阅读材料中的一 些关键词语，如连接词，表时间与空间的副词，表示顺序的词语等，尤其 是对布局谋篇起着至关重要作用的词语的用法，并对这些词语进行收 集并分类整理。在句子层面，应注意阅读材料中每一段的主题句，结尾 句的用法，在文章开始时分析开始部分是如何提出篇章主旨的，在正文 部分分析作者如何围绕主旨展开叙述或论证，在结尾部分分析作者如 何对全文总结和概括以及作者如何运用扩展句详尽论述每个段落的主 题句的。在篇章层面上，分析理解文章段落和主题句所提供的信息是如 何体现文章主题的，找出作者上下文之间是如何构建的，包括材料选择、 遣词造句、谋篇布局、修辞手法等。 ３．５语篇鉴赏的应用 阅读不仅可以培养学生感受、理解文章的能力，还可以提高学生的 文章鉴赏能力。文章的鉴赏能力是指在阅读文章中能够融人自己的情 感体验，能够初步领悟文章的内涵，从而获取对社会、人生等的有意的 启示，阅读是获取审美体验的重要途径。这种鉴赏能力只有坚持不断的 阅读积累才能实现。教师可以引导学生在阅读过程中有意识的培养鉴 赏能力，如文章在表达主题、谋篇布局上有什么优点，有哪些生动的句 子，上下文的过渡是通过什么方式完成的，这样使用的优点是什 等 等。长期的阅读积累既有意识的鉴赏，可以培养学生对文章的阅读鉴赏 能力，同时也可以提高学生在写作过程中对自我遣词造句的鉴赏力。 ４．结语 阅读和写作是相对独立而又相互依赖、互相促进。阅读是学习者自 外而内获取知识并使之内化的输入过程，而写作是学习者将所掌握知 识自内而外的输出过程。通过阅读拓展了学生的视野，活跃了学生的思 维，增强了阅读能力，获取了写作素材；而写作能力反过来促进了阅读 质量的提高。在这个过程中，学生两方面的能力都得到了提高，并完成 了输入到输出又回到输入的一个循环过程，而此时教师不仅是语言学 家，而且是了解学生的阅读和写作心理过程的心理学家。因此，提高学生 写作能力，就应把写作训练贯穿于阅读训练中，让学生从阅读中学习写 作技巧、获取写作经验，学会用英语运思行文，进而提高英语写作的实践 能力。 参考文献 ｌ １ ＪＣａ￣ｏｎ，Ｊ．Ｒｅａｄｉｎｇ ｆｏｒ Ｗｒｉｔｉｎｇ：Ｃｏｇｎｉｉｔｖｅ Ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｓ［Ａ Ｊ Ｉｎ Ｃａｒ— ｓｏｎ，Ｊ．＆Ｌｅｋｉ，Ｉ．（ｅｄｓ．），Ｒｅａｄｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ Ｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ：Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｓ ｌＣｊ．Ｂｏｓｔｏｎ：Ｈｅｉｎｌｅ＆Ｈｅｉｎｌｅ．１９９３：８５—１０４ ２ ＪＥｓｋｅｙ，Ｄ．Ｅ．Ｒｅａｄｉｎｇ ａｎｄ Ｗｒｉｔｉｎｇ ａｓ ｂｏｔｈ Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ Ｐｒｏｃｅｓｓ ａｎｄ Ｓｏｃｉ￣Ｂｅｈａｖｉｏｒ ｌＡｊ Ｉｎ Ｃａｒｓｏｎ，Ｊ．＆Ｌｅｋｉ，Ｉ．（ｅｄｓ．），Ｒｅａｄｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ Ｃｏｒｎ— ｐｏｓｉｉｔｏｎ ＣｌａｓｓｒｏｏｒｒｒＳｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｓ【ｃ Ｊ．Ｂｏｓｔｏｎ：Ｈｅｉｎｌｅ＆Ｈｅｉｎｌｅ． １９９３：２２１－２３３． 【３ ＪＨｕｇｈｅｙ，Ｊ，Ｗｏｒｍｕｔｈ，Ｄ．，Ｈａｒｔｉｆｅｌ，Ｆ．＆Ｊａｃｏｂｓ，Ｈ．Ｔｅａｃｈｉｎｇ ＥＳＬ Ｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎ：Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｉｑｕｅｓｌ Ｍ Ｊ Ｒｏｗｌｅｙ，ＭＡ：Ｎｅｗｂｕｒｙ Ｈｏｕｓｅ． １９８３ ［４］陈立平．从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学［Ｉ］外 语与外语教学，２００１（４）． ［５］邓爱科．写作与阅读［Ｔ］．大学英语，１９９８（３）． ［６］谢薇娜．谈阅读与写作的交融性［｝］．外语教学，１９９４（４）．