浅谈高考改革背景下的高中英语教学

浅谈高考改革背景下的高中英语教学

作者：陶继红

来源：《考试与评价》2017年第10期

【摘 要】未来四年，高考改革将会在全国范围内铺开。新的课程标准也即将揭晓。本文探讨了在这一背景下，高中英语教师应更新教育观念，并着手开展教学的变革，使教学能在轻松愉悦的过程中取得良好的效果。 【关键词】高考改革 英语教学 主体

2016年10月，浙江省新高考英语考试中写作增加读后续写，外语科目实现一年两考。2017年3月上海春季高考，英语考试增加“人机对话”的听说测试。未来四年，新的高考改革方案将会在全国范围内铺开。作为一线英语教师，完全有必要对高考方案可能带来的变化提前预估，做好迎接变化的准备。那么，我们应该如何有准备的应对这一变化呢？本文将进一步分析。

一、更新教育观念

纵观现在的高中英语教学，存在很多问题与不足：备课环节，教师只投入备课时间，不注重教学方法的研究和对学生学习方法的点拨，这种实质上的舍本逐末导致教学效果的事倍功半；课堂环节，教师从头讲到尾，学生被动地听和记，没有机会就自己的疑惑发问，导致所授知识点脱离学生情况，教师讲的学生不想听，学生想听的教师没有讲。授课内容重读写，轻听说；课后环节，只善于提要求和铺天盖地布置作业，监督和执行力度严重欠缺。此外，不少学生学习英语只有死记硬背，忽视语篇的理解和兴趣的培养，导致学习效果欠佳，进而放弃英语的学习。

“Tell me and I forget，teach me and I may remember，involve me and I learn.”富兰克林的这句名言告诉我们---学生才是课堂的主体。《新课程标准》中也强调“学生是学习的主体，教师要根据学生的年龄和心理特点设计课堂教学，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发他们的主动意识和创新精神，构建开放的思维空间，培养学生思维的深刻性、灵活性和独创性。”

新高考改革带来新理念、新观点和新标准，为教师的学习与发展提供了肥沃的土壤。教师只有不断思考这些变革，不断分析教育和分析学情，才能与时俱进。 二、精准设计课堂

新高考下的课堂模式应以实现全班学生的发展为原则，最大程度地调动学生的主观能动性。要做到这一点，针对目标班级学生的任务设计尤为重要。笔者认为，课堂设计应从启发、引导、点拨、归纳和延伸着手，满足不同学生的需求，使得不同层次的学生都有平等的机会去

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思考、去发问、去争辩。每个学生都可以在宽松平等的氛围中表达自己的观点，分享个人见解，最终提升个人认识，加强对知识的深入理解和灵活把握。具体说，学生们不仅获得了训练口语和发表个人见解的机会，更重要的是，他们参与了英语教学过程从而增强了英语学习的兴趣和自主性。只有建立在尊重和信任基础上的课堂，才能让学生感受学习探究的乐趣，也才能真正体现学生为主的教学思想。 三、及时跟踪反馈

众所周知，语言的学习要在实践中进行。无论是上海高考英语的“人机测试”还是浙江的“读后续写”，都预示着高中英语学习需要各种能力全面跟进。传统课堂重视词汇和语法的传授，而忽视语言的语音、语调、重读等技能训练。此外，课堂时间有限，要想达成听、说、读、写的全面发展，就需要教师利用课后作业、早读指导等方式及时跟踪了解学生的掌握情况。针对目前各个学校大班额，以及一名英语教师教授两个班级的现状，笔者认为可以借鉴广泛用于健康教育的同伴教育（Peer Education）。同伴教育是指年龄相仿、知识背景、兴趣爱好相近的同伴、朋友之间传播知识、分享经验、传授技能的过程。教师可以把班级学生分为若干兴趣小组，或由学生自由组合。每组推选一名负责人，负责开展学习任务，及时搜集问题与困惑。进而促进教师的高效指导与传授。作为自主学习的促进者，教师务必要确保培养每一位学生的成就感，帮助他们找到自己的学习方法。

高考英语一年两考的目的是为了缓解考试压力和增加英语学科的实用性，所以英语的学习要回归语言学习的本质----运用英语。总而言之，我们的教学要特别注重培养学生用英语进行思维和表达的能力，提升学生的跨文化交际能力，并为学生的终身学习与未来发展打下坚实的基础。 参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）.北京：人民教育出版社，2003 [2]王才仁.英语教学交际论.广西教育出版社，1996 [3]胡春洞.英语教学法.北京：高等教育出版社，1999 [4]苏立昌.简明英语语言学教程.南开大学出版社，2009