校本教研活动记录

校本教研活动纪录

活动伊始，吴老师就明确了本次活动的两大主题：如何更好地开展校本教研，如何有效地进行文言文教学。接着，学校的四位老师，以说课的形式，向大家展示了他们围绕《口技》这篇课文展开的校本教研活动的成果。

首先做展示的是包老师，她对《口技》这篇课文的解读与教学设计，抓住一个“善”字，以技“善”文亦“善”为切入点，以读为主线来展开学习，让学生在读中理解，在读中质疑，在读中释疑，在读中品味，在读中领悟，在读中成诵。王晓庆老师接着作了发言，她也是以“善”字作为突破口，从“道具简单，声音复杂，层次分明”的演员表演和如同身临其境的观众反应来归纳“技善”，从“叙事有条理、行文有波澜、叙中有描写、叙议有结合、首尾有照应、侧面有烘托、繁简有得当、松紧有节奏、文字有简练、语言有生动”这十个角度来归纳“文善”，把 “读”与“说”两个板块作为教学设计中的两条线索，相互依存、相互交替、相互连缀。接着做介绍的戎宝庆老师，选择了“独具匠心的铺垫艺术”这个独特的角度作为《口技》教学的突破口，从“巧用词句作铺垫”、“ 巧用铺垫衬情节”、“ 巧用铺垫渲场面”、“巧用铺垫造波澜”这四个方面来进行赏析，给大家带来了耳目一新的感觉。最后上场的是张焕老师，她紧扣“一”这个精妙的数词精心品读，不但读出了口技表演者技艺的“善”，也读出了作者写作手法上的“善”，更有意识地引导学生学会用发现的眼光去阅读，读出新意，读出自己的情趣和味道。四位老师的说课，各有千秋、精彩纷呈，赢得了与会老师的热烈掌声。

紧接着，吴老师以《等待花开》为题，代表金陵汇文的语文备课组，作了这次校本研修的总结。她回顾了本次校本研修展开前文言文教学上存在的不足，描述了校本研修一路走来，其中的艰辛与喜悦，强调了研读文本、吃透文本对于组织教学的重要性，总结了在这次研修中得到的成长与收获，也展望了校本教研与文言文教学更光明美好的未来。

展示结束后，教师们围绕“校本教研”和“文言文教学”这两个主题进行了进一步的探讨。四中的王老师发言说，这次校本教研活动，让她明白了文言文教学如何才能做到真正的“有趣、有效、有味”；范老师则表示，要以调动一切可以调动的资源，积极开展校本教研；曹老师则指出，文言文学习，要尝试走近古人的心灵，教师只有不断加强自身的文化底蕴，才能使文言文教学逐渐走向“山一样的沉稳，水一样的灵动”的境界。

随后，吴老师对这两个主题的探讨进行了总结。在校本教研方面，吴老师指出，校本教研展开的基础仍然在于研读文本，要在精心研读文本的基础上进行有效的教学设计，而有效的教学，不仅仅在于把学生教懂，更要注重培养学生的语文能力；校本教研是十分重要的，不能徒有其表，其过程必然充满了艰辛，可谓任重而道远。在文言文教学方面，吴老师指出，目前普遍存在的问题是“重言轻文”，即重视词句的注释、翻译，却忽视了文本内容的赏析；正确的做法应该是“文言并重”，即追求古代汉语知识、文章、文化三方面的和谐，既要掌握古代汉语的基础知识，更要赏析文章的篇章、结构、写法，还要强调古文化的传承与熏陶。不仅要让学生知道“写了什么”，更要让学生知道“怎么写的”。

最后，吴老师向教师们展示了校本教研活动的课件。它山之石，可以攻玉，从课件中显示出的校本教研的严谨规划和有序步骤，使老师们在叹服的同时，也激励了自身。

本次教研活动虽然结束了，但集中的主题和丰富的活动，却给老师们留下了深刻的印象，无论是校本教研还是文言文教学，老师们都感觉到获益匪浅，并且纷纷表示，任重而道远，必将继续努力探索，努力前进。

校本教研活动记录

活动主题：如何让学生的书写更加规范

活动目的：通过校本教研活动交流彼此的经验与想法，共同探讨教研主题。

活动重点：交流彼此的实践心得

活动时间：2011年3月9日

主持人：吴老师 参 与：全体语文教师

活动记录：王梅灿 活动整理： 王梅灿

一、交流我们的实践过程

二、八年级老师：老师的书写示范非常重要。在教学时提醒学生观察字的结构，培养学生一次把字写规范的习惯，不依赖橡皮，尽量不用橡皮。教学生字时，示范完之后让学生直接去写，且让学生进行互评，效果明显。

三、六年级老师：在教学时，培养学生注意观察的好习惯，老师时刻提醒。作业不宜过多，时间充分才能写好每个字。让写字差的同学照着书写好的同学的作业去摹写，有一定帮助。

四、九年级老师：教师注意自己的书写习惯，必须认真做好学生的书写榜样，身教重于言传。对学生的书写教育从思想上入手，“字乃人之脸面，字如其人”，让其明白写规范字的重要性。对于学生的书写姿势进行强调，好的书写姿势是写好字的关键，做好“三个一”，再者教师在教学生字书写时，注意每个字的起笔、运笔、落笔，让学生仔细观察每个字生成过程。坐姿与“三个一”必须正确，教师示范的规范性。引导学生在书写时观察其结构，每个字的笔顺、笔画变化。让学生有一定的审美感。

英语老师：让学生牢记字母，书写好的同学做示范，老师提醒，在班级展示优秀的作业。

二、在实践中我们有了新的困惑

1、书写笔顺总是记不住。

2、学生好的行为不能坚持长久？

3、如何让学生时刻保持正确的书写姿势？

4、如何做到又好又快？

三、我们的活动心得

包爱珍：扎实去做，尝试过后才知道这样做的意义。

王梅灿：书写规范在于多练

王爱国：用爱去教学生，相信学生。重在坚持，重在持之以恒。

吴曰华：身教重于言传。加强老师的规范性示范

四、活动总结

吴曰华：活动中我们欣慰地看到了老师们都在思考我们该如何让学生的书写更加规范，

但我们还只是停留在思考阶层，因为我们大都谈的是我们该怎样做，我们该做什么，而很少有人谈及自己是如何去做的，做的效果如何，活动完了之后，给人一种很空的感觉，说了一大堆，似乎什么也收获，只因我们的实践少得可怜，没有总结出我们的实际做法，没有得出我们自己的策略。所以教研重在去行动，孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则怠”，就是告诉我们要真正把思与做结合起来，我们才会有真正的提高!在这里我倡仪我们每个老师做学生的好榜样，从一笔一画给学生写好评语开始,写规范字从我们自己开始！

校本教研活动记录

参加人员：吴主任及全体成员

主 题： 有效教学与有效课堂

形 式： 座 谈 会

教研记录：

吴主任：为了让我们的老师用现代教育理论指导课堂教学的实践，有序地进行课堂教学，使课堂充满生机活力，帮助学生掌握知识、形成能力，我们从学生学习的角度研究教学、设计教学，从而体现学生自主参与教学活动。然而，经过实践探索,我们发现仅仅构建课堂自主参与教学模式,还不能完全改变课堂单调沉闷、学生被动学习的状况。那么，怎样才能彻底改变这种课堂状况呢?老师们谈谈自己的见解：

王梅灿：有效课堂是有效教学研究的一个重要角度，它是实现有效教学最基本的最重要的途径。有效课堂对于有效教学来说，它是在“课堂”这个特定的时空，教学是否具有

有效性、高效性。

判别一堂课是否有效、是否高效，考察的维度可能是多方面的。但我们主张，将视点集中于“课堂”这个“动态定格”，排除隐含在背后的相关因素，如教学管理宏观层面的所谓促进有效教学的机制建设等，课前的所谓“有效预设”“有效准备”等，教师基本功的所谓“有效组织”“有效引导”“有效提问”等，课后的所谓“有效教学评价”“教师有效反思”等。从课堂的结果形态去考察“有效性、高效性”，再去探究达成取得优异教学效果的路径与方法，有利于改善教学。这样更能锁定课堂，研究的“有效课堂”更名副其实。

何老师：有效课堂最基本、最关键的要素是情境诱人度。建构性教学强调情境创设，强调构筑一种真实而复杂的问题情境，并要求把所有的学习任务放置于这样的情境中。反对将情境简化的教学设计，因为这使学生脱离了产生问题的具体背景和环境，即无法使学习者深刻理解在特定背景下形成的概念与原理，也无法在学习后有效地迁移到现实生活问题的解决上，因为现实生活中的问题总是与特定的背景与条件紧密联系的，总是真实而复杂的。

金学珍：一般来说，所创设的情境着力体现出真实性、问题性、挑战性、开放性、浸润性等，就会是有效的。但我们也可以简单地说，创设的情境能够激发学生的兴趣、点燃学生的激情，让学生不由自主地融入到情境中，参与到相应的学习活动之中，那么“诱人度”就高，那就是有效的。

曹军民：建构性教学注重以活动承载学习内容，以活动推进学习过程。这是区别于传统课堂教学的显著特征。既然是“学习”，就必须有学习主体的凸现，有学习者的交往和实践，有学习内容的理论操作和学习意义的物化凝固；既然是“活动”就必然涉及到活动情境、活动运作、活动效果和活动体验。学习活动的构建，就应该是这些教学基本事项在课

堂教学情境中的整合。对于教者来说，建构学生的学习活动最重要的是活动的合理筹划与开发性组织。活动设计，应坚持以问题为纽带，以知识的再发现过程和学生思维发现过程为主线，以师生合作互动、多向信息传递、多种感官协调活动为基本方式。

吴主任：“学生是学习的主人”体现在教学过程中，那就是充分彰显学生学习的自主性。而学生积极、有效地参与教学活动，是实现自主性的最主要的指标。