一、单项选择题
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。
1、谁有享受学校教育的权利、谁无享受学校教育的权利、谁有受什么样教育的权利等问题的决定因素是______。
A．政治经济制度 B．生产力水平 C．文化 D．人口 2、19世纪在欧洲国家兴起了一种学制，它将学校系统分为两个既互不相通、又互不衔接的轨道。这种学制的类型属于______。
A．双轨制 B．单轨制
C．分支制 D．中间型学制
3、学校要把培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力贯穿教育的全方位、全过程，努力形成久久为功的长效机制。这要求德育工作要贯彻______。
A．长善救失原则 B．因材施教原则
C．教育影响一致性和连贯性原则 D．严格要求与尊重学生相结合原则
4、学生可以在教师的启发指导下，自己组织、设计、动手，找资料、做实验、搞活动，遇到困难、问题时自己思考分析。这体现了课外活动的______。
A．自愿性 B．自主性 C．灵活性 D．广泛性
5、教师的专业知识中，教育学、心理学、教法等相关的教育心理方面的知识属于______。
A．条件性知识 B．本体性知识 C．实践性知识 D．操作性知识
6、在教育文献中，工具书、网上检索查询、学术动态综述等属于______。 A．工具性文献 B．事实性文献 C．理论性文献 D．政策性文献 7、学生上体育课时不小心骨折，下列现场急救措施描述有误的一项是______。 A．切忌用不干净的物品填充伤口
B．骨折后发生的肢体弯曲、扭转等畸形要立即复原，防止畸形
C．若受伤肢体肿胀严重或活动受限时，应剪开衣服，尽量避免不必要的搬动
D．尽快就地取材，如用薄木板、竹板、硬纸板、木棍等制作夹板，固定患部
8、小强见爸爸夸奖了学习好的姐姐，他想让爸爸也夸奖自己，所以就努力学习。小强的学习动机是______。
A．认知内驱力 B．附属内驱力
C．自我提高内驱力 D．生理内驱力
9、学校举办“英语单词联想记忆”培训班，可以推断这个培训班主要教授的知识类型是______。
A．隐性知识 B．陈述性知识 C．策略性知识 D．程序性知识
10、自习课上，学生们正专心致志地做练习题，突然窗外传来了一阵吵闹声，这时学生们纷纷把视线转向窗外一探究竟。学生们的这种注意属于______。
A．无意注意 B．有意注意
C．有意后注意 D．随意后注意
11、学生观看电视剧后，对剧中的医生产生了敬佩之情，立志成为一名优秀的医生。根据加涅的学习结果分类，这属于______。
A．智慧技能的学习 B．态度的学习
C．运动技能的学习 D．言语信息的学习 12、“学生学习必须超越给定信息。”根据布鲁纳的认知学习理论，这一观点强调的学习过程是______。
A．获得 B．评价 C．动机 D．转化
13、一般认为，课程资源也称教学资源。按其空间分布的不同，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源。下列选项中属于校外课程资源的是______。
A．教学挂图 B．幻灯片 C．实验室 D．科技馆
14、某语文老师将《风筝》一课的教学目标之一设定为“感受文中通过误解和冲突所表现出的兄弟间深厚的亲情”。该教学目标属于______。
A．情感态度与价值观目标 B．过程与方法目标 C．知识与技能目标 D．过程与价值观目标
15、课程内容来源于社会文化和社会生活，课程内容各要素、各成分间的结构关系反映的是科学知识间的关系、各种社会生活经验的结构关系及不同学习活动间的结构关系。这体现了课程结构具有______。
A．客观性 B．有序性
C．可转换性 D．可度量性
16、以少数学生为对象，在较短时间内进行课程教学，并把教学过程摄制成录像，课后再进行分析的教师训练方法称为______。
A．微格教学 B．网格教学 C．远程教学 D．翻转教学
17、综合课程打破了学科知识的界限，按照学生身心发展的阶段，以社会和个人最关心的问题为依据将内容组织起来。这种课程内容的组织形式是______。
A．垂直组织 B．横向组织 C．纵向组织 D．序列组织
18、乌申斯基认为，复习是学习之母。他形象地将学习中不注意复习的现象比喻为“醉汉拉火车，边拉车边丢货，到家时只剩下一辆空车”。这反映了教学应遵循______。
A．直观性原则 B．启发性原则 C．巩固性原则 D．因材施教原则
19、孔老师课下和学生打成一片，甚至以朋友相称；课上则积极引导学生自主学习和思考，必要时加以规范和修正，取得了良好的教学效果。这体现了教学过程应遵循______。
A．发展性规律 B．双边性规律 C．教育性规律 D．间接性规律 20、李老师对学生杨明的评语：“这段时间你开始主动回答老师的课堂提问，
学习态度也更加认真，考试时避免了很多不必要的失分。因此，你的学习成绩比以前好多了，继续加油，我看好你哦!”这种评价方式是______。
A．诊断性评价 B．形成性评价 C．终结性评价 D．全程性评价 二、简答题
(每小题10分，共30分)
21、简述如何培养小学生的记忆力。 22、简述学科中心课程论的局限性。
23、简述我国新型师生关系的主要特点。 三、材料分析题
(每小题20分，共40分)阅读材料，并回答问题。 材料：
乐乐已经上小学四年级了，但是班主任发现，乐乐上课的时候总是很难集中注意力。只在老师出示有意思的教具时，乐乐才能集中注意听讲，听得入神时还会露出开心的笑脸。但大部分时间乐乐都是听一会儿玩一会儿，经常不自觉地东看看、西看看，甚至一支铅笔、一块橡皮都能让他玩上半节课。有时课上经过老师的提醒，他也准备认真听讲，可是由于没听到前面的内容，导致后面的课程也跟不上，所以又去玩其他的东西了。结果可想而知，乐乐的学习成绩一直都很不理想。乐乐自己也知道上课应该认真听讲，想改掉这个坏毛病，但是一上课就又不自觉地“神游”了。
问题：
24、结合材料分析乐乐注意发展的特点。
25、教师可通过哪些方法来改变乐乐的这种状况? 材料：
李老师是一个年轻的数学老师，他注重学生自我学习、发现学习的培养与开发，每次授课之前都要求学生自己预习并做大量的练习，课上就学生普遍存在的问题进行统一解答。
李老师所教班级差异化明显，有的学生领悟能力强，能够达到老师的要求；有些学生在外面上了辅导班，对老师布置的任务也能够顺利完成；有的学生把老师留下的任务告诉了家长，在家长的指导下勉强完成了任务。但也有相当一部分学生领悟能力差，达不到要求，每次都受到李老师的j比评。久而久之，学生产生了负面情绪，家长也不堪重负，抱怨连连，而班里学生数学成绩两极分化越来越明显。
问题：
26、请对李老师的做法进行评析。
27、谈谈在教学过程中选择教学方法的基本依据。 四、教学设计题
(本大题有6小题，任选1小题作答，多答只按第1小题计分，40分。考生可按照所学专业方向，选择作答。第一题为中文与社会，第二题为数学与科学，第三题为英语，第四题为音乐，第五题为体育，第六题为美术)。
(备注：音、体、美专业的考生请从后三题中，任选1小题作答。) 请认真阅读下列材料，并按要求作答。
http://www.yfzxmn.cn/newyfB12/tu/2103/zhl/js/x/jy1.8E3B8C.jpg http://www.yfzxmn.cn/newyfB12/tu/2103/zhl/js/x/jy1.8E7032.jpg
请根据上述材料完成下列任务： 28、分析该文的文本特点。
29、如指导小学中年段学生学习本文，试拟定教学目标。 30、月球上到底是什么样的呢?课文写了月球哪些没有解开的谜?针对这两个问题设计教学活动。
请认真阅读下列材料，并按要求作答。
http://www.yfzxmn.cn/newyfB12/tu/2103/zhl/js/x/jy1.8EFF76.jpg 请根据上述材料完成下列任务：
31、简要说明《义务教育数学课程标准(2011年版)》对“可能性”的教学要求。
32、如指导五年级学生学习本课，试拟定教学目标和教学重难点。 33、根据教学目标和重难点，设计教学过程。 请认真阅读下列材料，并按照要求作答。
http://www.yfzxmn.cn/newyfB12/tu/2103/zhl/js/x/jy1.8F95EB.jpg 请根据上述材料完成下列任务： 34、简述语音教学的技巧。
35、如指导小学生学习，试拟定教学目标。
36、依据拟定的教学目标，设计导入和操练环节的教学活动并说明理由。 请认真阅读下列材料，并按要求作答。
http://www.yfzxmn.cn/newyfB12/tu/2103/zhl/js/x/jy1.90D9BE.jpg 请根据上述材料完成下列任务： 37、简要分析歌曲的特点。
38、如指导低年段小学生学唱该歌曲，试拟定教学目标。
39、依据拟定的教学目标，结合该歌曲的学习，设计“节拍练习”的教学环节并说明理由。
请认真阅读下列材料，并按要求作答。
http://www.yfzxmn.cn/newyfB12/tu/2103/zhl/js/x/jy1.91604B.jpg 原地双手胸前投篮
动作方法：双手持球于胸前，两脚左右开立，两膝微曲，右脚跟提起，重心稍前移；投篮时，两眼瞄准篮圈，两臂随着腿的蹬伸用力及身体的伸展，由胸前向前上方伸出，大拇指稍用力，手掌稍向外翻，两手均匀用力，全身动作协调一致，将球投出。
请根据上述材料完成下列任务：
40、简要说明“原地双手胸前投篮”的教学重点、难点。 41、如果指导水平二的学生练习，试拟定教学目标。
42、依据拟定的教学目标，设计技术教学环节的步骤并说明理由。 请认真阅读下列材料，并按要求作答。
http://www.yfzxmn.cn/newyfB12/tu/2103/zhl/js/x/jy1.927CA1.jpg http://www.yfzxmn.cn/newyfB12/tu/2103/zhl/js/x/jy1.93FF57.jpg http://www.yfzxmn.cn/newyfB12/tu/2103/zhl/js/x/jy1.950F9C.jpg 请根据上述材料完成下列任务：
43、阐述陶艺成型工艺主要有哪几种类型。
44、如指导小学中年段学生学习，试拟定教学目标。
45、依据拟定的教学目标，设计导入环节的教学活动并说明理由。
46、依据拟定的教学目标，设计新授环节的教学活动并说明理由。 答案:
一、单项选择题 1、A
[解析] 政治经济制度决定受教育权。在阶级社会中，统治阶级总是要采取种种直接或间接的手段，决定和影响受教育权在社会中的分配，决定谁有享受学校教育的权利、谁无享受学校教育的权利、谁有受什么样教育的权利等问题。
2、A
[解析] 各国学校教育制度在发展过程中形成了双轨制、单轨制、分支制三种典型的学制类型。
双轨制主要存在于19世纪的欧洲国家，英、法、联邦德国等欧洲国家实行的学制都是双轨学制。该学制的特点是把学校分为两个互不相通的轨道，一轨自上而下，其结构是大学(后来也包括其他高等学校)、中学(包括中学预备班)；另一轨自下而上，其结构是小学(后来是小学和初中)及其后的职业学校(先是与小学相连的初等职业教育，后发展为与初中相连的中等职业教育)。两轨互不相通，互不衔接，最初甚至不相对应。
单轨学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制，其特点是所有学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。
分支制又称中间型学制，是20世纪上半叶由苏联建立的一种学制形式，这是一种介于双轨学制和单轨学制之间的学制类型。
3、C
[解析] 教育影响一致性和连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合，协调一致，前后连贯地进行。题干中，学校将对学生社会责任感、创新精神、实践能力的培养贯穿于教育的全方位、全过程，体现了教育影响一致性和连贯性原则。
长善救失原则是指教师在德育过程中要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。
因材施教原则是指教师在德育过程中要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。
严格要求与尊重学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来。
4、B
[解析] 在对课外活动的任务、内容、组织形式、方法、时间、地点、进度等方面进行选择时，学生具有独立自主性。课外活动的自主性主要表现为学生可以在教师的启发指导下，自己组织、设计、动手，找资料、做实验、搞活动，遇到困难、问题时自己思考分析。
课外活动的自愿性是指课外活动是学生自由选择、自愿参与的活动，学生可以按照自己的兴趣、爱好和特长自愿选择。
课外活动的灵活性体现在活动的内容和活动的组织形式两方面。课外活动的内容是根据活动的目的，现有设备条件，辅导教师的特点、能力以及学生的不同需要出发确定的。活动的组织形式包括小组活动、群众性的调查参观、个人活动等。
课外活动的广泛性是指课外活动的内容是由组织者根据教育目的、学校培
养目标、学校的具体条件和学生的愿望要求确定的。活动的内容可以来源于各种大众传播媒介。
5、A
[解析] 教师专业知识结构可分为本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。
本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。
条件性知识是指教师所具有的教育学、心理学知识。题干所述为条件性知识。
实践性知识是指教师在教学行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识。
文化知识包括哲学、社会科学、自然科学等方面的知识。 6、A
[解析] 按文献的功能分类，教育文献可分为以下几种。
事实性文献，指专门为教育科学研究提供事实证据的文献，包括古今中外已被发现和证实的各种形式、各种内容的事实资料，包括文物、教育史学专著、各种测验量表、各类教育实验报告、教育名家的教育实录等。
工具性文献，指专门为教育科学研究提供检索咨询的文献，包括工具书、网上检索查询、学术动态综述等。题干所述为工具性文献。
理论性文献，指专门为教育科学研究提供理论性认识的文献，包括教育专著、论文、文集、教育家评传、方法论著作等。
政策性文献，指专门为教育科学研究提供政策依据的文献，包括规章制度、政府文件与统计资料等。
经验性文献，指专门为教育科学研究提供感性认识的文献，包括调查报告、工作总结、经验、教育参考书、各级各类学校教科书、教学大纲等。
7、B
[解析] 骨折处理时应注意以下几点：对骨折学生不要勉强解脱衣服，若受伤肢体肿胀严重或活动受限时，应剪开衣服，尽量避免不必要的搬动；骨折后发生的肢体弯曲、扭转等畸形不可勉强复原；切忌用不干净的物品填充伤口；应尽快就地取材，如用薄木板、竹板、硬纸板、木棍等制作夹板，固定患部。
8、B
[解析] 奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力构成。
认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。
自我提高内驱力是指通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。
附属内驱力是指个人为了获得长者(如家长、教师等)的赞许、认可或同伴的接纳而表现出来的把学习或工作做好的一种需要。题干中，小强想让爸爸夸奖自己，从而努力学习的学习动机是附属内驱力。
9、C
[解析] 策略性知识是个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧，是关于如何学习和如何思维的知识。题干中，学校举办的培训班主要教授学生记忆英文单词的方法，这种知识属于策略性知识。
隐性知识是指尚未被言语或其他形式表述的知识，是尚未言明的、难以言
传的知识。
陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物“是什么”“为什么”“怎么样”等问题，是关于事物及其联系的知识，主要用于区别和辨别事物。
程序性知识也叫操作性知识，是个体难以陈述清楚、只能借助于某种方法间接推测其存在的知识。程序性知识主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题。
10、A
[解析] 根据有无目的和意志努力的程度，注意可分为无意注意、有意注意和有意后注意。
无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。同学们听到吵闹声后把视线转向窗外，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主的注意，属于无意注意。
有意注意也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。
有意后注意是指事前有预定目的、无需意志努力的注意，是由有意注意转化而来的一种特殊形态的注意。
11、B
[解析] 加涅根据学习结果，将学习分为言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、运动技能的学习和态度的学习。
态度的学习是指获得一种内部状态，这种状态影响着个体对事物、人物及事件所采取的行动。题干中，学生通过观看电视剧，对医生产生了敬佩的态度，而立志成为一名优秀的医生，这属于态度的学习。
智慧技能的学习是指学习如何对外界的符号、信息进行处理加工，解决的是“怎么做”的问题。
动作技能的学习是习得一种能力，这种能力的行为结果表现在身体动作的敏捷、准确、灵活和连贯等方面。
言语信息的学习是指学生掌握的是以言语信息传递(通过言语交往或印刷物的形式)的内容，或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的。
12、D
[解析] 布鲁纳认为，学习是主动地形成认知结构。学习包括新知识的获得、转化和评价三个基本的过程。
学习活动首先是新知识的获得。
获得了新知识以后，还要对它进行转化，我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适应新任务，并获得更多的知识。题干观点强调的就是知识的转化。
评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。
13、D
[解析] 校外课程资源是指学校范围之外的课程资源，包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源，如校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡土资源等。校内课程资源是指学校范围之内的课程资源，包括校内的各种场所和设施，如图书馆、实验室、专用教室、信息中心、实验实习农场和工厂等。A、B、C三项属于校内课程资源，D
项属于校外课程资源。
14、A
[解析] 新课程倡导的教学目标包括三个维度，即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。
知识与技能目标是指基础知识和基本技能的获得，相当于传统的“双基教学”，是课程目标中的基础性目标。
过程与方法目标是指使学生在获得基础知识和基本技能的过程中学会学习的方法，培养学生各方面的能力，强调让学生“学会学习”。
情感态度与价值观目标是对学生对待事物的基本看法与倾向性的要求。题干中，语文老师将体会文中情感作为课程目标之一，是为了激发学生的情感共鸣，这属于情感态度与价值观目标。
15、A
[解析] 课程结构的特征包括客观性、有序性、可转换性和可度量性。
客观性是指课程作为一种文化现象，其内容来源于社会文化和社会生活。课程内容各要素、各成分间的结构关系反映的是科学知识间的关系、各种社会生活经验的结构关系以及不同学习活动间的结构关系。人们在设计课程结构时必然要考虑学生的身心发展水平和学习规律。题干所述为客观性特征。
有序性是指课程内部各要素、各成分之间相互联系的规则性，表现为“空间序”和“时间序”。
可转换性是指课程内部各要素间的构成关系能够依地区、学校和学生等条件的变化而进行相应调整，可实现课程模式的多样化。
可度量性是指课程内部各要素、各成分间的联系和结构方式可以用数量关系来说明。
16、A
[解析] 微格教学也称微型教学，是指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)，尝试小型的课堂教学，将课堂教学过程摄制成录像，课后再进行分析的教学方式。这是训练新教师、提高教学水平的一种重要方法。
17、B
[解析] 横向组织是打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段的需要、社会和个人最关心的问题为依据来组织课程内容，构成一个个相对独立的专题。题干所述的课程内容的组织形式是横向组织。
纵向组织又称垂直组织、序列组织，是按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象、由易到难、由简到繁等先后顺序来组织编排课程内容。
18、C
[解析] 巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握基础知识和基本技能，使基础知识和基本技能长久地保持在记忆中，以便在需要的时候，能够准确无误地将其呈现出来，以利于知识技能的运用。题干所述强调了学习时要注意复习，巩固已经学到的知识，反映了教学应遵循巩固性原则。
直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。
启发性原则是指在教学中，教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。
因材施教原则是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
19、B
[解析] 教学过程的双边性规律(教师主导作用与学生主体作用相统一的规律)主要包括以下几个方面的内容：①教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；②学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性；③建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系。题干中，孙老师课下和学生打成一片，甚至以朋友相称，体现了民主、平等的师生关系；课上积极引导学生自主学习和思考，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。这体现了教学过程应遵循双边性规律。
发展性规律(掌握知识和发展智力相统一的规律)是指在教学过程中，教师既要重视知识的传授，又要重视能力的发展，并将二者辩证统一于教学活动之中。
教育性规律(传授知识与思想品德教育相统一的规律)在教学过程中，教师在传授知识的同时，一定要注重对学生进行思想品德教育，并使二者有机结合起来，使学生在知识能力和思想品德等方面获得发展与进步。
间接性规律(间接经验与直接经验相结合规律)是指学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础，要坚持直接经验与间接经验相统一。
20、B
[解析] 根据教学评价的功能不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。
形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经常而及时的测评与反馈，即对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩，以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。题干中，李老师对学生杨明的评语属于形成性评价。
诊断性评价是在学期教学开始或单元教学开始时，对学生现有的知识水平、能力发展的评价。
终结性评价是在一个大的学习阶段，如一个学期或一门学科终结时，对学生学习的成果进行的较正规的、制度化的考查、考试及其成绩的全面评定。
二、简答题
21、小学生记忆力的培养策略包括以下几点。 (1)发展小学生有意识记的能力。
(2)充分利用小学生的机械识记能力，发展其意义识记的能力。 (3)重视小学生记忆品质的培养。
(4)发展小学生有效记忆的策略。 22、学科中心课程论的局限性包括以下几方面。
(1)容易把各门学科的知识割裂开来，学生不能在整体中、在联系中进行学习。
(2)编制的课程完全从成人的生活需要出发，不重视甚至忽视学生的兴趣和需要，不利于因材施教，容易导致理论与实践脱节，导致学生不能学以致用。
(3)各学科容易出现不必要的重复，增加学生的学习负担。 23、师生关系是指教师和学生为完成一定的教育教学任务，在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、相互作用和相互对待的态度等。我国新型师生关
系的特点主要有以下几点。
(1)尊师爱生。 (2)民主平等。 (3)教学相长。
(4)心理相容。 三、材料分析题
24、材料体现了乐乐注意发展的以下特点。 ①对具体直观事物的注意占优势。乐乐对老师出示的具体直观的教具感兴趣，能够集中注意，说明其对具体直观事物的注意占优势。
②注意有明显的情绪色彩。乐乐在听得入神时会露出开心的笑脸，说明其注意有明显的情绪色彩。
③不善于调节和控制注意力。乐乐想改掉上课不注意听讲的坏毛病，但是一上课就又不能集中注意，说明其不善于控制自己的注意力。 25、教师可通过以下方法改变乐乐的状况。
①强化法。强化法也叫正激励，即一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。强化法主要用来培养新的适应行为。乐乐的注意力总是很难集中，在教学过程中，教师可以更多关注乐乐的行为，当他注意力集中的时候给予表扬，并鼓励其积极参与课堂学习。
②代币奖励法。代币是一种象征性强化物，如筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等。代币奖励法是指当学生做出教师所期待的良好行为后，发给其数量相当的代币作为强化物，学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。当乐乐注意力集中的时候，教师可以给予他小红花、贴纸等代币作为奖励，当这些代币积累到一定数量的时候可以兑换他想要的文具。
③示范法。观察、模仿教师呈现的范例(榜样)是学生学习社会行为的重要方式。模仿学习的机制是替代强化。教师可以通过表扬乐乐周围同学认真听讲的行为，给乐乐树立良好的榜样让其学习，利用榜样的力量改善乐乐难以集中注意力的状况，直到乐乐在课堂上也能认真听讲。 26、李老师的做法未遵循新课程倡导的学生观、教师观；违背了因材施教的教学原则，以及教师的主导作用与学生的主体作用相统一的教学规律。
①新课程倡导的学生观强调学生是独特的人，每个学生都具有其自身的独特性。独特性意味着差异性，教师要尊重学生的差异，使每个学生都得到完全、自由的发展。材料中，李老师每次授课之前都要求学生自己预习并做大量的练习，课上就学生普遍存在的问题进行统一解答，未做到尊重学生的差异。
②新课程倡导的教师观强调在对待教学关系上，教师应该帮助、引导。材料中，李老师只针对学生普遍存在的问题进行统一解答，而批评未达到要求的学生，未做到帮助、引导学生。
③因材施教原则是指教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。材料中，李老师对于不同水平的学生采用同一种教学方式，这违背了因材施教的教学原则，不利于学生的发展。
④教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律是指在教学过程中，既要充分注重教师的教，也要充分调动学生学的积极性，使教师的主导作用与学生的主体作用有机结合，取得良好的教学效果。材料中，李老师过分强调让学生自主学习，而未注重发挥教师的主导作用。 27、在教学过程中选择教学方
法的基本依据有以下几点。
①教学目标和教学任务的要求。
每节课的教学目标和教学任务都不尽相同，需要选择不同的教学方法。如果教学任务主要是让学生获得新知识，那么选择讲授法、发现法等较为合适；如果教学任务以培养学生的技能、技巧为主，那么选择练习法、讨论法、实验法等较为合适；如果教学任务是要让学生掌握一些现象、观念，获取感性认识，那么选择演示法、参观法、谈话法等较为合适。
②课程性质和教材特点(教学内容)。 课程性质和教材特点不同，选择的教学方法也不同。例如，在物理、化学、生物等课程中，教师会经常采用演示法和实验法；在语文、外语等课程中，教师多采用讲授法和读书指导法。
③学生特点。
教师在选择教学方法时要考虑学生的特点，主要是学生的心理特征和知识基础等方面。例如，小学低年级学生的形象思维占优势，教学中就要较多地运用演示等直观手段；小学中、高年级学生的抽象思维有了一定的发展，教学中就可以更多地运用语言描述，运用讲解法或谈话法。
④教学时间、设备。
有些方法需要的时间较长，有些对教学设备的要求较高，教师在选择教学方法时要充分考虑这些因素。
⑤教师业务水平、实际经验和个性特点。
教师要选择适合自己特点的教学方法，充分发挥自己的特长，确保教学过程的优化。
四、教学设计题 28、文本特点
《月球之谜》是一篇非常有趣的介绍月球的文章。从皓月当空的美好景象落笔，再写人类第一次登月后看到的月球表面的景象，接着列举了一些与月球有关的未解之谜，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。本文在写法上很有特色。第1段用优美的文字，渲染月光给人们留下的美好印象，不但突出了月球本身的魅力，而且与第2段中月球的荒凉形成对比。文章主体是介绍关于月球的未解之谜，其间巧妙地运用疑问句和感叹句，增强了月球的神秘感。结尾是开放式的，以“神秘”来概括前文列举的未解之谜，既与文题相呼应，又激起了读者探索月球的欲望。 29、教学目标
知识与能力目标：会认“悬”“遐”“奥”等8个生字，会写“幕”“临”“曾”等14个生字，掌握“夜幕”“降临”“悬挂”“奥秘”等词语；能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，了解月球的基本情况和文中提到的与月球相关的未解之谜。
过程与方法目标：反复朗读课文，感受月亮的神秘和魅力，提升朗读能力；通过小组合作探究，训练问题意识，培养合作能力及探究精神；积累描写月亮的古诗句，培养阅读兴趣。
情感态度与价值观目标：培养探索月球和宇宙奥秘的兴趣。 30、教学活动
环节一：自读课文，画出重点
学生自读课文第2段，画出描写月球的句子。
引导语：同学们，月球上到底是什么样的呢?课文中已经进行了回答，请
大家仔细阅读课文第2段，找出描述月球的语句，并将这些句子画下来，然后我们一起交流。
教师指名学生发言，并进行评价。 明确：“这里的天空黑沉沉的，表面却洒满灿烂的阳光。月球上满是尘土、岩石和环形山，没有水，没有任何生命。月球是一片荒漠。”
学生根据文中句子，想象月球表面的样子，说说读了这几句话后的想法和感受。
教师给予鼓励，并用多媒体播放月球表面的图片，引导学生用自己的话描述月球表面的样子。
学生自荐发言，其他学生补充并评价。 环节二：小组合作，答题接龙
1．学生自读课文第3段至第6段，小组合作分析课文。
引导语：我们刚才已经知道了月球表面的样子，原来真实的月球是这个样子的，与我们平时在诗句中读到的有些不一样呢。接下来，请大家再读一读第3段至第6段，让我们看看月球有哪些我们不知道的事情。要仔细阅读哦，等一下我们还要玩接龙游戏呢。
学生自读课文并讨论，教师巡视，适当指导。
2．教师组织学生进行小组答题接龙，给大家5分钟阅读课文第3段至第6段，努力找出月球的未解之谜，然后在组内进行答题接龙游戏。游戏规则是一个同学回答并被大家判定为正确之后，下一个同学接着回答，最后小组代表回答，看哪一组找得最全、最准确。
明确：
①细菌为什么无法在从月球带回来的尘土上存活。这些尘土是否有杀菌的本领。
②种在月球尘土里的玉米和种在地球土壤里的玉米，生长情况没有明显不同。可水藻一旦放进月球尘土，就长得特别鲜嫩青绿。
③从月球上采回的岩石的年龄比地球上能找到的石块年龄大得多。不知道是否月球比地球年龄更大，或者月球的火山活动比地球要早。
环节三：教师总结
总结：月球的天空黑沉沉的，表面布满尘土、岩石和环形山，上面没有水也没有生命，月球是一片荒漠。月球的未解之谜包括为何细菌不能在月球的尘土中生存、为何玉米与水藻种在月球的尘土中会有不同的生长状态、为何月球的岩石年龄比地球上的石块年龄更大。 31、《义务教育数学课程标准(2011年版)》在“课程内容”的“第二学段”的“统计与概率”部分中的“随机现象发生的可能性”中提出以下要求。
①在具体情境中，通过实例感受简单的随机现象；能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。
②通过试验、游戏等活动，感受随机现象发生的可能性是有大小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小做出定性描述，并能进行交流。 32、教学目标与教学重难点
教学目标：
①知识与技能目标：用分数描述事件发生的概率；能设计公平的游戏规则。 ②过程与方法目标：实际参与抛硬币的活动，体验事件发生的可能性及游戏规则的公平性。
③情感态度与价值观目标：学会用概率的眼光去观察世界，逐渐提高公平、公正意识，逐步养成学习数学的积极态度。
教学重难点：
教学重点：体验事件发生的可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性。
教学难点：能按要求设计公平的游戏方案。 33、教学环节 ①游戏设疑，引出新课
A．师生谈话，引出活动，设置游戏规则：袋中有白球、黄球若干，全班学生按性别分成两组玩摸球游戏，每人每次摸取一个球，摸后放回。每组各摸10次，摸到黄球多的那组赢。
B．每组各派一名学生摸球，其他学生统计组员摸到黄球的次数。 C．师生讨论，揭示课题：可能性。
教师揭秘，师生讨论：这样的游戏公平吗?为什么? ②提出猜想，活动验证
A．观察教材中足球比赛开场情景图，发现其中的数学问题。
师生谈话，引出足球比赛，学生观察，并发现足球比赛中的数学问题。 B．师生讨论，提出猜想。
师：你认为用抛硬币的方法确定谁先开球公平吗?为什么?
师生讨论，学生提出自己的观点和想法，引出抛硬币的活动。 C．活动：抛硬币。
活动一：教师示范抛硬币，学生观看教师抛硬币的方式，记录硬币落地时正、反两面朝上的情况并展开讨论。
活动二：学生抛硬币。
要求：4人为一大组，组内每2人为一小组，每小组抛10次，并做好记录，完成4人大组的汇总表，注意抛硬币时要保持大约20厘米的高度，用力要均匀，一人抛硬币，小组成员要注意分工合作，看哪个小组合作得最好，完成得最快(限时3分钟)。
D．收集并分析数据，初步体验。
要求：分析整理大组数据，并制成统计图表。观察数据，并针对数据特点展开讨论。
E．展示几位数学家的实验情况。
学生观看统计图表，发现硬币正、反面朝上的次数比较接近，可以用分数来表示正、反两面出现的可能性。
F．小结：用抛硬币的方法确定谁先开球是比较公平的。
G．列举生活中用抛硬币决定先后顺序的例子：乒乓球、网球等比赛的开球发球权归属。
③游戏激趣，拓展运用 A．动手设计，探究公平。 设计一：巧改转盘，玩转盘
出示转盘，完成“做一做”和练习第2题。 设计二：巧改骰子，体验公平
出示长方体骰子，完成练习第3题。 B．回顾运用。
C．重温摸球活动，讨论课程开始时的摸球游戏是否公平。
④总结全课，布置作业
总结：今天我们都学到了什么呢?你们认为在游戏的过程中最重要的是什么呢?回顾课堂伊始提出的问题，可以得出该游戏是公平的这一结论。(师生共同总结)
作业：大家想想我们生活中还有哪些类似的随机现象，列举出来。 34、语音教学的技巧如下。
①单音的教学技巧：培养学生的听音感知能力是教授学生学习发音的第一步，教师应要求学生听清楚、听准确，正确感知所学的音素；在准确的听音感知后，教师要简明扼要地讲解发音的要领，再让学生进行模仿练习；对容易混淆的成对音素，可利用对比辨音练习，来帮助学生加深理解，巩固记忆。
②语流的教学技巧：对于语流中的节奏，教师应首先向学生讲清节奏的特点，然后可以打着节拍示范，让学生跟着教师反复模仿操练；对于连读，教师要引导学生在语流中学习发音，提醒学生注意意群中的连读；对于语调，教师可以选取典型例句，在学生反复听示范、充分感知正确语调的基础上，简要讲解特点，然后让学生参与各种模仿练习。 35、教学目标
Knowledge aim: Students can understand the meanings of the new words about clothes like \"hat, gloves, trousers, and master the sentence patterns \"—What are these/those...? —They're...\" \"What is it? —It's...\".
Ability aim: Students can use the new words and sentence patterns to talk about daily clothes.
Emotional aim: Students can learn about the features of different kinds of clothes and know what to wear in differentseasons． 36、导入和操练环节
Lead-in:
Play the \"Clothes Song\" and ask students to count how many kinds of clothes are mentioned in this song.
【设计意图】
通过播放与课程内容相关的歌曲，并让学生根据歌曲内容完成任务，既能营造轻松的课堂氛围，又能锻炼学生的听力水平。
Practice:
Ask students to draw sonle pictures of clothes and work in groups of three. One of them describes a picture, and others guess what it is.
For example:
A: We need to wear them in winter. What are they? B: Are they hats?
A: No．we wear them to keep our hands warm. C: Oh, they're gloves! A: Bingo!
【设计意图】
对话练习能够帮助学生巩固本节课所学的知识，培养他们的口语表达能力。 37、歌曲特点
《捉泥鳅》是我国台湾省著名的校园歌曲，4/4拍，曲调轻松，节奏欢快，充满童真童趣，歌词表现的内容具有浓厚的乡土气息。全曲由四个乐句组成，结束音为A，属于自然小调式。旋律层层递进，将歌曲推向高潮，展现出雨后孩童想要去捉泥鳅的急切心情，以及嬉闹的场景。 38、教学目标
情感态度与价值观目标：通过学唱歌曲，感受歌曲中的童真童趣，培养对我国民间音乐的兴趣。
过程与方法目标：通过听赏、学唱、小组合作等方法，提高音乐表现力，培养合作意识。
知识与技能目标：认识4/4拍，了解其强弱规律，能够准确、自然、完整地演唱歌曲。 39、教学环节
①学习4/4拍：以四分音符为一拍，每小节四拍。
教师：这首歌曲有一个很熟悉的节奏，请大家找找全曲出现了几次。(学生回答一、三、五小节……)
②声势练习：根据4/4拍的节奏，教师带领大家做声势动作，以第一句为例，第一拍拍手，第二拍拍肩，第三拍跺脚，第四拍拍腿。
教师：在刚才的四个动作中，你认为哪一个动作声音、力度最大?(学生回答手、脚，引出4/4拍的强弱规律——强、弱、次强、弱)
③让学生尝试声势动作配合歌曲。教师引导学生演唱出歌曲4/4拍的强弱规律，指导学生用轻快的声音完整地演唱歌曲。
④教师弹奏钢琴，让学生根据力度来判断强弱，区分不同节拍的特点，巩固对4/4拍强弱规律的记忆。
⑤请学生分小组进行节奏练习，为歌曲创编新的节奏组合并当堂表演，教师及时给出评价。
【设计意图】
在教学环节中，教师先给出4/4拍的定义，引导学生找出贯穿歌曲的重要节奏；然后通过声势练习让学生体会4/4拍的强弱规律，并尝试运用到歌曲当中，使学生的演唱更具韵律感，能用轻快的声音完整地演唱歌曲；接着教师弹琴给出不同的力度，让学生感受歌曲的节拍特点，加深对4/4拍强弱规律的记忆；最后，教师引导学生进行节奏创编练习，使学生更好地体会4/4拍节奏的强弱规律。这样循序渐进的设计，可以使学生更全面地掌握新知识，为之后的学习打下坚实的基础。 40、教学重点、难点
教学重点：投篮时两手均匀用力，两臂充分伸展。 教学难点：上下肢协调用力。 41、教学目标
知识与技能目标：初步了解原地双手胸前投篮的动作概念，掌握原地双手胸前投篮的基本技术。
过程与方法目标：通过复习双手胸前传接球技术，学习原地双手胸前投篮技术，发展协调、灵敏等身体素质。
情感态度与价值观目标：通过学习新技能，体验篮球学习的乐趣，提高自
主学习的能力，培养团结协作的精神和集体荣誉感，激发参与运动的热情。 42、教学环节
①游戏导入——小动物运动会
将全班学生分为人数相等的四组，每组排头持球进行行进间运球，在运球过程中“蛇形”绕过前面摆放的标志筒，到达终点后将球通过地滚球的方式传给本组的下一名学生，下面的学生继续完成比赛，直至最后一名学生到达终点，先通过终点的队伍获胜。
教学组织：四路纵队。
教学要求：运用所学的行进间运球的方式进行游戏，注意安全。 【设计意图】
通过游戏导入新课，提高学生学习的积极性。 ②自主探究技术动作
学生分四组分别在篮架下投篮，学生可以根据自己的理解选择投篮方式，练习两分钟后教师提出问题：“同学们，刚才你们都进行了投篮，谁愿意展示一下你们是如何进行投篮的?”学生依次进行展示，教师归纳总结。
教学组织：学生在四个篮架下成散点分布。 教学要求：自由进行投篮练习。 【设计意图】
采用自主探究的学习方式引导学生进入新课，激发学生的学习兴趣。 ③技术动作讲解
教师讲解原地双手胸前投篮技术动作要点并进行示范。 教学组织：双列式队形。
教学要求：认真听教师讲解，观察教师动作。 【设计意图】
通过教师的讲解和示范，学生建立正确的动作表象。 ④练习方法
正面定点投篮：学生每人一球，自投自抢，依次练习。
不同角度投篮：每人一球，排头自投自抢，并按顺时针方向换位至下一队队尾，依次连续练习。
【设计意图】
运用各种不同的练习手段使技术学习循序渐进、层层深入。 ⑤比赛——“比比谁投得准”
将学生分为人数相等的四组，分别站在四个篮架下，进行原地双手胸前投篮。对四组学生的投篮命中率进行统计，投进数量最多的队伍获胜。比赛结束后，教师进行点评。
教学组织：四列横队分别站在四个篮架下。 教学要求：保证投篮动作的正确性和连贯性。 【设计意图】
通过比赛发展学生运用篮球技术的能力，并在游戏中培养学生勇于拼搏、团结协作的优良品质，建立和谐的人际关系。 43、陶艺成型工艺主要有以下三种类型。
①泥条盘筑成型：通过泥条的排列、围绕形成一定的空间，从而形成器型。 ②泥板成型：把陶土碾成、拍成或切割成板状，再进行粘接组合成型。
③拉坯成型：借助机器(拉坯机)来完成，制作出来的器物比较工整。 44、教学目标
知识与技能目标：了解泥条盘筑成型、泥板成型陶艺造型的技法，能够利用陶艺造型技法制作人脸造型器物。
过程与方法目标：通过观察、实践等方式，用陶艺造型技法做一个有人脸的小罐或杯子。
情感态度与价值观目标：提高审美情趣，将美术融入生活，培养对美术学习的兴趣。 45、导入环节
教师用多媒体展示大禾人面铜方鼎和人头形器口彩陶瓶的图片，并讲解：现在老师展示的这两件器物，一件是商代的大禾人面铜方鼎，一件是新石器时代的人头形器口彩陶瓶。它们都是人类文明不朽的瑰宝。
教师请学生观察并思考：它们在造型上有什么相同的地方? 预设学生回答：都有人脸的装饰。
教师顺势引出课题——《有人脸的器物》。 【设计意图】
通过直观导入，展示商代和新石器时代的艺术作品，吸引学生的注意。通过提问引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。 46、新授环节
教师出示现代人脸造型的杯子和小罐，并提问：这些人脸装饰有什么特点? 学生回答，教师总结：表情夸张、造型各异、美观实用。 教师提出问题：这些杯子和小罐是怎么制作出来的? 学生思考，教师讲授泥塑方法：
①将泥揉好后压制泥板或者将泥揉搓成条，然后盘条成型。 ②切割泥板。
③黏合底座，圈上器身。
④装饰细节，添加或者捏出人脸形状。 教师引导学生观察制作完成的器物并思考：这些泥塑的五官运用了什么手法?
学生回答，教师总结：运用夸张变形的手法，让器物变得更生动、美观。 【设计意图】
通过展示实例，为学生提供生动形象且直观的观察材料，激发学生学习的主动性和积极性。运用讲授法进行教学，条理更清晰，更准确地突出本课重点，加深学生对制作人脸器物步骤的理解，为之后的创作打下基础。
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