高等院校普通话口语课程教学改革途径探究 ◎李静 普通话是规范的现代汉民族共同语言，是现代汉民族 沟通与交流的重要工具。１９９１年国家教委［１９９１］５２２号文 件指出： “各级各类师范院校必须要开设普通话课程。” （二Ｊ学生普通话语音水平存在较大差异 随着高校招生规模的持续扩大，高等院校的生源越来 越广，几乎遍及全国各地。据调查，农村学生的数量远远 此后，围家教委联合国家语委、』 ‘电部下发了《关于开展 超过城市学生，普通话表达水平却远远不及城市学生，这 普通话水平测试ｌ』：作的决定》。为了积极有效地落实国家 一现象在全国高等院校具有普遍性。由于来自农村的大多 的方针、政策，促使学生的普通话水平顺利达标，许多高 学生以往没有讲普通话的习惯，因而讲起普通话来不可避 等院校积极整合教学资源，在院系普遍开设了“普通话口 免地有着较为浓重的方音。这些学生由于怕受到同学们的 语”课程。这一举措既是对国家推普政策的支持，也是社 讥笑，因而在课堂上很少发言，平时也很少说普通话。另 会形势对人才培养的要求。 ：：十多年过去ｌ『，高等院校普 外，高等院校学生的普通话水平也有南北方的差异。大体 通话口语教学取得了辉煌的成绩，但仍然面临着许多困 上来看，北方学生的普通话发音水平整体较好，但词汇和 难，提高普通话口语课教学质量已成为高等院校的一‘项极 语法的运用情况不够理想。南方的学生由于受当地方言的 为重要和迫切的课题。 一影响，语音方面存在的问题较多，但词汇和语法方面较普 通话没有明显的差异。 （三）课程内容背离语言规律 作为一门培养学生语言表达综合能力的技能课，普通 、当前高等院校普通话口语课教学现状 （一）缺乏良好的普通话学习氛嗣 仃些学尘在入校时ｌ仃一定的普通话语音基础，但语＿止 状态尚处在…方言‘向标准普通话过渡的阶段，语音规范化 话口语课程的课时量十分有限，大多只有３６学时。 此， 程度 高。这些学生虽然在课堂 能够按老师的要求系统 尽管普通话在语音、词汇、语法方面都有明确的标准，ｆｌ＿ｌ 地学习普通话理论矢¨识，循序渐进地开展普通话训练，但 因各大方言与普通话的差异主要表现 语音方面， 而＿；！竿 对普通话学 的必要性干ＩＪ学 规律缺乏足够的认识，理论 通话口语课程教学往往都会把精力史多地放存讲音方呖， 学习和实践操练仪仅局限在课堂上的几十分钟。很多学生 而忽略了浏汇和语法方面的训练。几乎所仃的普通话教材 在课下交流时语言往往比较随意，甚至于常常使用方言进 都倾向于语音，学校教学都会围绕普通话语音开展理论学 干『交流，他们不币视语言的规范化，仅仅是满足于听懂即 ）Ｊ和技能训练，基本 不涉及词汇和浯泫的内 。这种教 叫。 普通话技能的掌握足一个｝］积月累、反复凋整、逐 学倾向给学生造成了一种错觉，即语音规范的重要性远远 步提高的过程，缺乏运用规范语言的自觉性，缺乏良好的 高ｆ洲汇、语法，致使学生在日常交流过程中语言经常灾 普通话氛围，就很雄使普通话水 得到快速、高效、实质 杂着方言词语和方言语法。由于忽略了学生普通话口语综 性的提升。 ｎ１ １ ｎ 合表达能力的培养，普通话口语课的教学口标很难实现。 ， （四）课堂教学方式单一、缺乏活力 较好的学生“吃不饱”，而普通话基础比较薄弱的学生 教学方法是教师为了实现教学目标而运用的教学方式 又消化不了的问题，老师很难兼顾这两个方面。不同层 与手段，教学方法是否得当决定了教学目标能否实现以及 次学生的学习要求得不到满足，不能使所有学生的普通 教学达标的水平。高等院校的普通话教学常常是大班集体 话水平在原有的基础上都得到提高，提高普通话口语课 授课，一名教师要面对几十个学生，如果缺乏科学的教学 教学效率就成为一句空话。为了改善普通话教学的效 方法难免会陷入窘境。一些教师教育教学观念落后，专业 果，我们可以根据学生的实际水平，把以往大班中的几 知识结构陈ｌＥｌ，在教学过程中根本不考虑学生对知识的接 十人分配到不同的小组，由教师分别确定训练的内容和 受程度，习惯于采用灌输式的教学方法。由于缺少师生的 要求，进行分层教学和分类指导。由于为各组设定的目 双向交流，教学就变成了一台“独角戏”，致使课堂气氛 标适合学生自身的语言状况，就避免了普通话训练的盲 低沉、枯燥、缺乏活力。学生的主体地位不能充分体现， 学生对知识只能是毫无选择地、被动地接受，逐渐也就失 去了对普通话学习的兴趣。 （五）现代化教学手段的运用不够充分 普通话教学是语言教学，必须依靠音像设备、语音 教室来辅助完成才能达到理想的教学效果。当前，许多高 校对普通话口语课的重视程度不够，普通话教学仍然处于 一支笔、一块黑板和一张嘴的“三个一”阶段。教学缺乏 必要的视、听、说全方位组合的语音教室或多媒体教室， 致使教师不能将现代化教学手段充分地运用到普通话教学 中，不仅无助于扩大课程的容量，也不利于学生弄清语音 的细微差别和把握学习要点。 二、高等院校普通话口语课程教学改革途径 （一）积极营造普通话学习的氛围 普通话水平的提高绝非一朝一夕之事，它需要付出大 量的时间和精力。目前高等院校虽然普遍开设了普通话课 程，但一周两学时的课时量显然不足。从高等院校的课程 设置来看，增加普通话口语课程课时仍有很多困难，这就 要求学生不仅在课堂上要加强普通话口语训练，更要自觉 地在课余时间加以实践，将普通话学习融入日常学习和生 活中，潜移默化地养成良好的语言习惯。语言学习离不开 好的语言环境，各级高校要在全校范围内大力宣传推广普 通话，通过宣传让广大师生充分认识到，能否运用普通话 是衡量文明修养的标志，准确流畅的普通话有助于提升自 身形象。宣传要通过多种途径，可以是校园板报、学校， 播电视台、校园网络，也可以充分依托学生社团开展第二 课堂。在校园营造人人讲普通话的氛围，切实把学校建设 成“推普”的阵地，让普通话成为高校人与人沟通交流的 校园语言。 （二）采用小组化分层教学，实施“因材施教” 高等院校普通话口语课教学基本上＝－采用的是优生差 生混合的大课教学形式，学生来自全国各地，普通话水 平可谓参差不齐。在这样的大班里授课，由于普通话程 度不同的学生掺杂在一起，因而时常会出现普通话基础 目性，保证了每位学生学有所获。 进行分组训练前，教师一定要通过模拟考试将学生当 时的语音状况摸清楚，结合实际制定出符合每个学生的训 练目标和训练方法。在小组训练过程中，教师一定要根据 学生的不同水平“因材施教”。为了提高学生的自信心， 教师在纠正学生发音时不必面面俱到，并提倡循序渐进， 一个问题突破后再提出下一个目标。这样有针对性、有计 划地对不同水平的学生进行分类指导，有助于获得“事半 功倍”的教学效果。 （ｉ）合理选择教学内容，全面提高语言能力 语言是人们交流和思维的：Ｅ具。语言包括语音、语 法、词汇三个要素。语音是语言最直接的外在表现形式， 是语言的外壳：词汇是语言的构筑材料，是进行思维的物 质凭借。词语的丰富性和准确性是衡量一个人口才的关键 要素；语法是语言的组合规则，是把内部语言转化为外部 语言所遵循的语言规范，语言表达符合语法规范是良好语 言素质的基本条件。语音、词汇和语法这三者是不可割裂 的，在语言教学过程中缺少任何一个方面，都有可能使学 生在口语表述时出现缺憾，影响到学生语言综合能力的提 高。当前大学生中普遍存在着辞不达意、语病连篇的情 况，这些问题应该引起广大教育：【＝＝＿作者的高度重视。普通 话口语课教学不仅要关注语音，还要把语法、词汇纳入教 学内容，以语音为主，兼顾词汇、语法，对三个方面都要 重视起来才能收到好的效果。 （四）丰富教学方法，激发学生的学习兴趣 语言教学比较枯燥、单调，采用灵活多样的教学方 法可以寓教于乐，这是激发学生学习兴趣的重要手段。在 普通话口语课教学过程中，教师要根据授课内容及学生特 点将多种方法融于教学，不仅要注重方法的多元化还要注 重方法的灵活性，为学生创造一个真实轻松、活泼有趣的 课堂氛围，最大限度地发挥学生的主动性和创造性。在普 通话口语训练的方法上，要改变传统的教师领读、学生跟 读等单调的教学模式，可以尝试着开展笑话故事会、小品 表演、相声表演、演讲比赛和辩论赛等方式。还可以把教 初中文言文课堂教学“言’’与“文’’结合策略探究 ◎李美芳 现在的初中文言文教学主要存在三类弊端：有“言” 文教学既要有“文”又要有“言”，但是在处理两者关系 无“文”，有“文”无“言”， “言”与“文”的简单相 的时候存在僵化的现象，将两者割裂开来，而不能将两者 加。有“言”无“文”，就是教师只注重文言字词的用法 合理地统一起来。这样的教学不能让学生达到文学熏陶和 和文言语言归纳等“古代汉语”知识，而忽略了与文言文 文化浸染的目的，也不能授予学生基本的阅读能力，最终 密切相关的占代文学、古代历史、古代哲学、古代天文 导致富有文学成就和文化色彩的古典文学作品被肢解得七 地理等方面的知识。与之相反的是有“文”无“言”。 零八落。 “言”与“文”的简单相加，就是教师虽然注意到了文言 寓言类选文、写景类选文、传记类选文、咏物类选文 学内容设计为情景对话的形式，让学生融入其中进行角色 程中教师要积极创办“普通话口语网络课程”，尽可能地 扮演，切实感受到现场的氛同，双方轻松自然地交流。情 制作一些音视频文件，并把这些文件放在网络上以便师生 景对话可采用“打电话、商店购物、求职应聘、向老师请 共享，利用网络开拓学生视野，不断提高教学质量。 教”等话题，如果条件允许还可以把这些内容用录音机或 摄像机先录下来，然后对录制内容进行吲放、分析，师生 共同对照普通话语音规范、词汇规范和语法规范来查找存 参考文献： 在的问题，力求在反复纠错的过程中，不断提升普通话口 语表达水 。 ［１】李端梅．论高校普通话课程建设与改革［Ｊ】．潍坊学院学报， ２Ｏ０ ３，（０１）． （五）充分利用多媒体进行教学，不断提高教学质量 ［２］冯华．高职院校普通话课程教学模式改革初探［Ｊ］．辽宁农业职业 普通话表达是口耳之学，要充分利用现代化教学手段 技术学院学报，２０１ ３，（０３）． 开展教学活动，把普通话教学和现代化技术手段紧密地结 ［３】李海鹰．高师非中文专业普通话教学改革刍议［Ｊ】．语文建设， 合起来。比如讲述声母发音部位、单元音舌位状态时．就 可以借助于多媒体手段把图表用大屏幕展示出来，以增强 １ ９９９，（０２）． 教学的直观性：还可以利用多媒体设备播放一些名家诗歌 朗诵、经典的电影对白、幽默滑稽小品、专题片解说词、 演讲、辩论比赛等等，让学生潜移默化地受到教育和启 迪，同时也营造出一种轻松、融洽的课堂氛围。在教学过 （李静浙江传媒学院播音主持艺术学院３１ ００１８） ２０ｌ３．１０