浅谈小学语文习作教学

浅谈小学语文习作教学

作者：蒋妮

来源：《教师·上》2013年第05期

作文教学是语文教学的重要组成部分。作文教学的成功直接影响学生对语文学习的兴趣。怎样才能让小学生领略到写作的趣味性，发展言语能力，提高认识能力，陶冶思想情操，是小学教师应该深思的问题。现将本人多年来在语文作文教学中的几点肤浅认识供同行探讨，以求抛砖引玉。

一、双法齐下，提高写作兴趣

兴趣是最好的老师。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都需要依赖于兴趣。”对于刚接触作文的小学生来说，写作文似乎是一件很头痛的事情。造成这种现象的原因，很大程度上是对写作不感兴趣。在平时的语文教学中，每次我一上作文课，讲台下就“嘘”声一片。这样，教师与学生整节课的情绪都会受到影响。提高写作兴趣涉及的内容是多方面的，只有对症下药才能药到病除。 ⒈感官作文法

捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”感官主要包括人体身上的眼、鼻、口、耳、心、手脚等。用感官写作文，即在写作文时，先让学生去观察、感受要写的事物。通过这些活动把眼中所见、鼻中所闻、耳之所听、口感之味、心之所想、手脚所触写入作文中。让作文课不再单调、死板，而是充满欢笑与活动。比如在写《我的同学》时，可以先让学生们观察某位同学的外貌，再将自己观察到的融入作文内容当中…… ⒉互动交流法

提高学生的写作兴趣就是让他们都参与到课堂中来。在写作文之前引入“说作文”的步骤，让学生说说自己的亲身经历，说自己的观点。这个过程可增强学生的积极性、吸引学生的注意力、推动学生互相学习。“说作文”可分为两种内容：一种是“说作文材料”，即让学生说说与题目有关的事迹。如笔者在让学生写《最难忘的一件事》时，先要求他们说一些自己印像深刻的事情。另一种是“说写作方法”，即说明自己会从哪些方面去写文章，怎样开头，怎样结尾，重点写什么。这种“说作文”的方法一般运用于写景作文中。

除此之外，教师还可以将感官作文法与互动交流法相结合，引导学生先用器官去感受，再各抒己见，让课堂气氛轻松、活跃。如在写《春天来了》这篇作文时，教师可以带领学生走出教室，看看春天的花、草、小溪等景物，感受春天里的大自然。然后回到教室，学生们可以畅谈自己的所见、所闻、所感。 二、多方面接触，丰富写作内容

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小学生的字、词与素材积累量少，范围窄。所谓“巧妇难为无米之炊”，学生没有丰富的素材，写出来的文章必定是空洞无物的。以下是某小学生在写《我的老师》时的一段话“我的老师是郭老师，我很喜欢她，她很关心低年级的小朋友。上课的时候，她总是热情地关心低年级的小朋友，所以我很喜欢她。”

以上两句话的意思基本相同，但这个学生用这两句话完成了整篇作文。面对如此棘手的问题，本人认为应当从写作素材的积累入手，让学生有话可写，言之有物。 ⒈丰富学生的课外知识

阅读课外读物能够丰富学生的课外知识，开阔他们的眼界，增长见识。教师适当地在课堂中讲授课外知识更能起到活跃课堂的作用。当然，这里说的课外读物应当是“好书”，能够从多方面带给学生知识的书。所谓“积少成多”，积累得多了，在写作的时候便能信手拈来。丰富学生的课外知识还可以采用建立课外图书角、安排学生做值日报告（给老师、同学讲自己从课外书中看到的小故事）等方法。 ⒉丰富学生的生活经验

小学生的生活空间狭小，要想让他们写出真实感人的文章，就应尽可能地丰富学生的生活经验。教师多组织学生参加课外活动，如体育、文艺、公益活动，既有利于小学生的身心健康，又可以让学生在写作文时有真情实感。例如在写《记一次春游》时，学生们可以联系这些活动中的切身感受，有事可写，从而乐于写这篇作文。写作素材遍布于生活的每个角落，教师适当地让学生去体验生活会有意料之外的收获。小学生们参加课外活动后还应提醒他们及时用日记记录下来，便于以后运用。 ⒊从语文学科中积累

语文课本是运用祖国语言的典范之作，在学习课文时，教师要引导学生品读重点语句，学会将这些优美的句子积累下来，再在自己的作文中运用。小学生写作文是从模仿开始的，因此要教会小学生欣赏他人的文章，从中懂得怎样欣赏美、观察美、創造美。在教学中还能使用资源共享，将语文与各类其他学科相联系，扩大积累知识的范围。正如鲁迅所说：“读书如蜜蜂采蜜，采过许多花才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就会非常有限，枯燥了。” 三、激发想象力，培养创新意识

《语文课程标准》要求：教师应当“激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。”现代心理学、教育学认为“人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础”。小学生有自己鲜明而突出的个性，作为教师，我们应当培养学生的创造力，强调个性与创新。但是，在应试教育的影响下，小学生习作的创新情况又是怎样的呢？

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在一次作文课上，笔者要求学生们写一篇名为《我最尊敬的人》的作文。其中有50%的学生写的是老师，30%的学生写的是自己的爸爸妈妈，20%的学生写的是警察。而在写老师与父母的作文中，大部分学生写了老师或父母在下雨的时候给自己送伞；在写警察的作文中，有60%的学生写警察叔叔在自己迷路的时候，护送他们回家。综合以上数据我们可以看出，小学生的创新能力受到了学校、家庭以及社会的影响。小学生的作文显得千篇一律，有些文章更是如出一辙。

通过长期的教学实践，笔者发现，小学生非常喜欢写想象作文。由此可以看出小学生想象力丰富，创新意识强。那么，教师要做的就是让学生们尽情发挥。教师让小学生不定时地写一些看图作文，编故事、童话，写假象作文，都可以帮助小学生插上想象的翅膀。

想象作文教学还能够为其他作文教学打基础。教师应该帮助学生将写想象作文时的创新意识推广至纪实作文、写景作文。比如学生在写太阳、月亮、马路、河这些景物时，可以让他们尽情想象一下“太阳像什么”，“月亮像什么”。以此来激发学生的想象力，让学生感觉到创新的重要性。

四、鼓励为主，认真书写评议

教师在批改作文时以鼓励为主，能够给学生前进的动力，更能促使学生的作文水平得到进一步的提升。因此，笔者认为应当多给学生一些鼓励，让他们树立学写好作文的信心。 ⒈双重批改法

作文的评议方法应当将“学生互改法”与“教师批改法”相结合。叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”老师在教给小学生写作方法、技巧的同时也应教会他们怎样修改作文，在此过程中发现自己的不足。学习的过程是相互的，教师只是一个引导者，真正的主导者是学生自己。“学生互改法”可以增强学生的作文鉴赏能力与互相学习的能力。“教师批改法”能让学生更清楚地看到自己的不足，也让教师了解学生们知识的掌握情况。 ⒉分层打分法

小学生的语文基础不同，因此表现出来的作文水平也不同。为了增强中低层次作文水平的学生的信心，控制高层次作文水平的学生骄傲的情绪，教师应分层次、分标准来评议。对待高层次的学生，我们应抱着精益求精的态度，严格地要求。对待中低层次的学生，我们应抱着“求通”的心态，只要求文章通顺即可。笔者还提倡从多方面来评分，如卷面整洁分，无错别字分，语句通顺分，见解独到分等。分数可以用数字加字母的形式表示，例如“80A，90B，60A……”。 ⒊认真书写评语

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在作文课有这样一种现象：语文老师将作文本发下去后，学生们开始互相看老师写的评语。由此可以看出，老师书写评语的好坏直接影响到学生对老师的印象与学生对写作的兴趣与否。

教师还应当明确，小学生作文不是文学创作，也不是艺术品，小学生更不是作家。因此，对于他们的作文，我們要以鼓励为主。在书写评语时，要先鼓励再指明错误。对略有进步的学生，评语可用“有进步！”“你这句写得真妙！”等，这些带勉励性的话语。教师在给学生的作文书写评语时切忌用“记流水账”“文不对题”等评语打消学生对写作文的积极性。教师不能用显微镜去挑学生作文中的错误，而应用放大镜去看小学生作文中的优点。

总之，万丈高楼平地起，提高小学生的写作水平不仅需要学生不断地练习，也需要教师对教学方法坚持不懈地探索。教师只有帮助学生提高写作兴趣，丰富写作内容，创新写作素材，并且采取鼓励为主的评议方法，才能在小学习作教学方面取得更大的成效。 （作者单位：湖南省祁阳县下马渡镇大桥湾完小）