阅读经纬・课堂透视 锄设互动课堂实现智慧飞扬 江苏海门市三阳中心小学（２２６１３４）包建华 现代教学论指出，教学过程是师生交往、生生交 往、积极互动、共同发展的过程。互动意味着平等对话， 意味着积极参与，意味着相互构建，它不仅是一种教学 活动方式，更是弥漫充盈于师生及生生之间的一种教 育情境和精神氛围。 一、愉悦的情境是智慧飞扬的前提 “师者，所以传道授业解惑也”的古训，使许多教师 固守“要给学生一杯水，自己得有一桶水”的传统形象。 其实，教师相对于学生而言，仅是闻道在先，绝不是什 么都在学生之上。教师不可能完全理解学生的思维，也 不可能完全覆盖他们的知识面。而课始阶段的教师语 言与情境创设，往往形成课堂教学的情感基调。 如在教学《雨点》一文时，恰巧室外下着雨。我让学 生走出教室去感受雨点，学生有的在听小雨点的声音， 有的在闻小雨点的气息，有几个小学生甚至尝了小雨 点的滋味…… 这极其亲切、自然的教学设计，师生间完全是一种 平等的对话、坦诚的交流，学生忘记了胆怯，只有跃跃 欲试的冲动。 二、合理的调节是智慧飞扬的需要 １．教学互动应该是有序的 我们常见到一些课堂呈现出两个极端，要么一潭 死水，缺少生机；要么吵吵闹闹。杂乱无章。教师在这样 的课堂中显得“窘迫无奈”，学生在这样的课堂中收获 甚少。教师是教学的组织者，有效调控教学过程是教师 的职责。 如《鸟岛》的一个教学片断： 师：看到鸟岛的景象，你知道为什么鸟岛会“闻名 中外”吗？ 生：因为鸟儿多！因为鸟蛋多！因为鸟窝多！因为 风景美！……（全班同学立刻闹开了） 师：小朋友们不用着急，一个个说，让大家听清楚 好吗？（教室平静） 课堂教学能否有序进行、教学互动能否顺利展开， 取决于教师作为教学组织者的有效调控。当学生沉浸 在课堂的氛围中具有强烈的参与冲动后，课堂必然会 出现一定程度的混乱，需要教师把握好课堂教学的方 向，控制好互动的秩序和节奏，避免失去控制，造成乱 哄哄的“课堂民主”假象。 ２－自主选择促进教学互动 教学互动的目的之一是让学生获得最大的收益， 使学生成为最大的赢家。在特定的教学情境中，让学生 自主选择，会让学生不断产生学习的兴趣，保持旺盛的 求知欲望，并由此获得体验成功的愉快。 如《烟台的海》教学片段： 师：文中介绍了烟台四季不同的海上奇观，我们就 一道来细细地品读课文，感悟海的特点。我们将采用小 组合作的方式来进行各段的学习。（请四个组选代表上 台，抽取春、夏、秋、冬四个签以确定各组的学习任务） 学生在走上讲台自主抽取的过程中，体验到了自 我的价值。这是对学生学习生命的一种尊重，也是对学 生学习兴趣的激发和保护。 三、精彩的生成是智慧飞扬的升华 １．让教学互动充满童话色彩 ‘ 儿童是需要童话的，童话会给儿童奇妙的精神养 料。如果教学能给儿童创造一个充满童真、童趣、童心 的世界，如果我们把知ｉ只的教学与童话的魅力结合起 来，相信孩子们会非常喜爱学习。其实，很多儿童对自 然界和人类社会的理解，对教学内容和学习材料的理 解，就是一种充满想象力的童话。 如《秋姑娘》的教学片段： 师：秋始娘关心完她的好朋友后，悄悄地离开了人 间。时间过得真快，一转眼，春姑娘又来到了人间。她像 秋姑娘一样美丽善良，她摘下头上嫩黄的迎春花瓣给 她的好朋友们写信。她会给谁写信。信里会说些什么 呢？（请小朋友们分组合作讨论后交流） 在这样的课堂上，学生不再是老师上课的配角，而 是真正的主人。学生的思维得以碰撞，个性得以张扬， 素养得以提高。教师在教学互动中，能够引发孩子们积 极的想像力，能够营造一种童话的世界，让儿童流连忘 返，这就是成功的教学，也是愉快的教学。 ２．生生互动让互动回归自然 如《秋姑娘的信》教学片段： 师：多美的秋姑娘呀！让我们一起到大自然中去寻 找秋天吧！请小组长带你们一起去寻找。一边找一边 说，你看到哪些秋天的景色。下节课我要请小硼友把你 们一组找到的景色向大家介绍。 这是《秋姑娘的信》一课最后的互动设计，是以小 组为单位的生生互动的环节。在以小组为单位的互动 中，学生没有了任何束缚，畅所欲言，表达着自己的观 点和想法。生生互动，不仅把学生当作学习的主体，而 且把学生当作学习的资源；而学习也可以理解为一种 资源利用和开发的过程，一种学生群体资源的个体分 享过程。 教学互动能让学生充分发挥主体作用，主动产生 与教师、与同学、与文本互动的欲望，将呆板的课程文 本活化为生动的动态场景，使学生愿意、乐于参与教学 活动，让互动的阳光充盈师生的心灵，让语文课堂成为 师生智慧飞扬的乐园。