信息化教学模式在《外国建筑史》课程教学中的应用研究
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。 （1）问题的提出
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调指出，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。为了贯彻落实《纲要》关于高等教育信息化建设的总体要求，以教育信息化推进教育思想、教育理念、教学方法和教学手段全方位创新，加速推进高等教育现代化，教育部专门颁发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》，提出要推进信息技术与教育教学深度融合。 《外国建筑史》是建筑学专业的必修学科基础课程，在教学过程中也应当适应社会发展要求，积极实现与信息技术的融合。 （2）课题界定
信息化教学模式涵盖的内容较广，本研究中主要包括翻转课堂、创客教育、微课以及虚拟现实等四种模式。
《外国建筑史》是建筑学专业的必修学科基础课程，依托广阔的世界历史背景，解读国外建筑产生的根源、民族特点、历史发展动态、建筑流派及其理论、技术进步的表现和呈现出的特征与本质。
（3）国内外研究现状述评
世界各国教育部门都十分重视信息化教学的模式与方法创新。2010年日本发布《教育信息化展望大纲》，提出有效利用学习信息技术，推进日本信息化教育快速发展的一系列措施。2013年加拿大阿尔伯塔省教育部门修订了《学习和技术的政策框架》，强调以学生为中心的个性化学习，以及学生创造性能力培养。2015年美国颁布了新一版的国家教育技术计划《为未来准备学习：重新设计教育中的技术作用》，阐述了技术支持下教与学发展和应用的新建议。2012年，我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》提出要推进信息技术与教育教学深度融合。
目前，国内外十分重视信息化教学模式的改革与创新，主要体现在以下几个方面。①能力导向式学习，该种模式采用全自主、能力导向的方式，围绕学生所需能力图谱开展系列活动。②网络空间教学，突破了传统教学模式的时空限制，将线上学习与课堂教学有机结合，并利用碎片时间，促进教与学、教与教、学与学的互补。③异地同步教学，以网络直播为主，在两个教学条件相当而教学优势互补的两个班级之间开展同步教学活动，实现校际之间、班级之间的理念共享、资源共用、优势互补、合作共进。④双主教学模式，改变传统的以教师为中心的教学结构，建立了一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主体地位的新型教学结构，并在此基础上逐步实现教学内容、教学模式、教学手段和教学方法的全面改革，从而使培养大批创新人材的素质教育目标真正落到实处。⑤翻转教学，对课内课外时间如何运用进行重新安排，从而把学习主动权从教师转移到学生。⑥校园在线课程，学校通过开发或选用符合本校传统和优势、学生兴趣和需求的在线课程，并将这些在线课程纳入教学计划，为学生提供丰富的数字化学习体验。⑦基于设计的学习，作为创客教育的重要组成部分，有利于提升学生的创新能力和设计能力，体验和优化STEAM教育的教学过程。⑧引导式移动探究学习，不仅支持学生通过移动设备在课堂上开展内容探究，也支持学生在非正式学习情境（如博物馆、科技馆、生态园等）中开展探究学习。⑨协同知识建构，作为小组协作学习的一种典型形态，师生或学生之间通过交流对话而产生新知识，能够促进高阶认知能力的培养。 （4）选题意义与研究价值
本课题研究有重要的实际意义，研究价值主要体现在以下方面。
其一是促进信息化教学模式的创新。将不同的信息化教学模式应用于《外国建筑史》课程的教学，可以针对本课程的特点及教学内容，探索各教学模式的适应性，为各教学模式的
进一步创新提供实践依据。
其二是提高课堂教学效果。充分发挥信息化教学模式的优势，可以更好实现《外国建筑史》课程的教学目标，培养高素质的人才。
2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。 （1）课题理论依据
翻转课堂。翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。 微课。微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
创客教育。随着3D打印技术、激光切割技术、开源软件平台的成熟，创客教育（Maker Education）逐步为人所熟知。作为一种新型教育形式，创客教育以信息技术为支撑，融合了体验学习、基于项目的学习、创新教育、DIY等以学生为中心的教育理念，致力于推动学生创新造物能力发展，强调学生在创造中学习，通过动手实践，借助信息化的工具（计算机、建模软件、3D打印等）及材料创造出学习成果。创客教育空间创建、创客式学习主题设计、创客式教学活动开展以及创客教育的评价，将是创客教育发展的新方向。 虚拟现实。虚拟现实将真实环境与虚拟世界相结合，真实环境中的交互动作可以在虚拟世界中同步反映，运用虚拟现实技术能实现教学环境的虚实结合、学习过程的三维沉浸、教学过程实时互动，有助于提升学习体验，促进深度学习。增强现实与教学环节进一步深入融合，可以变革传统课堂知识呈现、课堂交互模式，打造多感官刺激、多维度互动课堂教学体验。
（2）研究目标
本课题研究目标主要有以下两个方面。
其一是探索信息化教学模式在课程教学中的具体应用。针对具体的信息化教学模式，选择《外国建筑史》课程中的具体教学内容，研究如何从课程内容、课程设计、课程实施以及课程评价等几个环节来完成课程教学的过程。
其二是更好地达成课程教学目标。通过信息化教学模式的实施，能够更好实现《外国建筑史》课程目标，并能将研究成果进行推广。
（3）研究内容
本课题主要选取几种信息化教学模式，将其应用于《外国建筑史》课程的教学，主要研究内容体现在以下几个方面。 1）翻转课堂应用研究。针对《外国建筑史》课程内容丰富，网络课程资源丰富的特点，选择恰当的教学单元，推进翻转课堂中新老技术、教与学资源、多种学习方式的合理混搭，实现技术与学习方式的无缝对接，推进教学创新。
2）微课应用研究。视频教学一直是《外国建筑史》课程的重要教学手段，要研究如何在视频教学中加入互动式的练习、测试、动态标注，如何加强微课在教学理念、教学活动、教学策略等方面的调整与完善。
3）创客教育研究。利用3D打印技术，结合学生在《形态构成》课程学习，通过对国外传统建筑模型的模拟、设计与打印，提高学生的实践能力与探究意识。
4）虚拟现实研究。通过虚拟现实设备丰富《外国建筑史》教学环节，变革传统课堂知识呈现、课堂交互模式，打造多感官刺激、多维度互动课堂教学体验。
（4）研究假设 首先，信息化教学模式能够有效提高教学效率。因为信息化教学模式能够最大限度地丰富课程教学资源，激发学生学习的积极性和主动性，改变教学内容的呈现方式，提高教学方式的灵活性。其次，不同的信息化教学模式适用于不同的教学内容。不同教学内容承载的教学目标不同，呈现方式也不同，因此需要采用不同的教学模式。第三，信息化教学模式是完善教学理论与实践的需要。 （5）创新之处
将翻转课堂、微课、创客教育以及虚拟现实等信息化教学模式应用于《外国建筑史》课程教学，扩大信息化教学模式的应用领域，丰富本课程的教学模式。
3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。 （1）研究思路
主要从课题论证、制定方案、理论探索、教学实践、教学反思等几个环节顺序实行。首先是通过资料查阅整理，了解相关国内外研究现状，确定本课题研究内容；其次是指定合理可行的研究方案；再次是对信息化教学模式进行分析总结，通过分析《外国建筑史》课程内容，选择具体的教学模式；此后就是按照选定的教学模式，在《外国建筑史》课程教学中进行实践；最后是教学反思和总结。
（2）研究方法
研究方法有文献法、比较分析法、案例研究法和实验法等。 采用文献法对本课题相关研究的国内外研究现状进行分析，在具体的课程设计与课程实施过程中，也需要结合相关文献分析来进行。
采用比较分析法分析各种教学模式的特点以及《外国建筑史》课程不同的教学单元，实现教学内容与教学模式的完美契合。
采用案例分析法对不同教学模式实施的案例进行分析，分析各种教学模式在实施过程中的得失，为进一步改进教学策略提供支持。 采用实验法对不同教学模式进行教学实践。
（3）技术路线
研究的技术路线如下。
首先采用文献法，收集国内外信息化教学、教学模式以及《外国建筑史》教学研究等方面的相关文献，在对相关文献进行总结分析的基础上，提出本研究的研究目标与研究内容；其次采用文献法、比较分析法等方法确定《外国建筑史》课程教学中实施信息化教学模式的主要内容，创设实施教学的物理条件；第三是采用案例法和实验法进行教学实践，在前面工作的基础上，设计课堂教学过程并进行实践，并进行课程教学评价。
（4）实施步骤
研究实施步骤及时间安排如下：
2018年1月－2018年3月：收集资料和调研，研究相关理论 2018年4月－2018年7月：翻转课堂教学设计与实践
2018年8月－2019年1月：微课、创客教育、虚拟现实教学设计与实践 2019年2月－2019年7月：多种教学模式综合实践
2019年8月－2019年12月：修改、完成课题研究报告并结题
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