阅读路上,且行且思

——关于农村学校散文的鉴赏评价教学

龙泉驿区第二十一校课题组

《阅读的力量》中说：善于思考的人爱阅读。其实，反过来说同样有效——爱阅读的人善于思考。阅读得越多，大脑对文本的思考会越多，包括对情节、人物的感受以及将这种感受进行迁移，与自己的生活相融合的能力也就越强。所以，作为语文老师的我们首先应把带领学生阅读并养成终生阅读的习惯当成我们的终身事业。

而说到阅读，说到阅读的思考，必定离不开对文本的鉴赏与评价。那么到底什么是鉴赏评价呢？百度百科中说：鉴赏和评价能力是阅读能力的最高层次，属于创造思维，即读者在阅读完作品以后产生的感想、评论、审美意识、价值或意义判断等。鉴赏，其实就是对作品的品评。鉴赏的前提是鉴别，而鉴别则和阅读中的理解相通；鉴赏的核心是审美，即挖掘作品中美的因素，达到美感的享受；鉴赏的目的是批评，通过理性的思维和审美判断，评价作品的优劣得失。对于小学高段来说，我觉得只要引导他们感受作品的美，带领他们去挖掘作品中美的因素，达到美感的享受就行了。

作为我们农村学校的学生来说，似乎要达到以上的目标就更难了。我们的学生存在着很多阅读以及阅读能力的弱势：首先是阅读量小，阅读的范围狭窄。其次是家庭阅读时间太少，不能养成阅读习惯。再次是学生的生活单调圈子狭小导致深入阅读以及感受能力较弱。所以，对我们农村学校的语文老师来说，培养鉴赏评价能力就更显得任重而道远了。

可是，为了孩子未来语文能力的长足发展，我们也做了很多的努力，特别是我校在“阅读有效性”课题下，针对实际情况开展了“一带一批注阅读”子课题研究活动。努力在课堂上着力引导学生感受文本的美，挖掘美的因素，从而希望尽可能地培养学生鉴赏评价能力。我们还归纳整理出了“一带一批注阅读”的五大教学流程，即：课前，预习批注——引出课题，预习检测——提出话题，自主批注——汇报交流，互学补批——课内拓展，多形式批注。围绕这个课题以及这个流程，我们展开了各种体裁的教学研究活动。比如对散文的鉴赏评价教学：

首先，要想让学生开始感受散文，鉴赏散文，就一定要让学生多读散文。可

以采用多种形式的阅读，比如课下学生的自主阅读，老师在课上抽时间朗读散文等等。而其中老师的朗读对学生的散文感受能力的培养是有着最为明显地作用。我们的实验班级都纷纷利用资源组建的班级图书角，鼓励学生将自己的书籍拿出来放在图书角大家一起看，当然也创设了很浓厚的读书氛围，提高了学生的阅读兴趣。

其次，在课堂上，老师用自主读文，自主批注感受的方式将课文和课堂还给学生，并在汇报时做适当的引导以培养学生感受文本美的能力。

我们学校黄琴芳老师和她的徒弟舒乙老师在上学期师徒“同课同构”教学《美丽的小兴安岭》时，在“提出话题，自主批注”环节中，老师用PPT出示了学习要求，要求学生读课文，然后找出自己最喜欢的季节并勾画出觉得写得最美的句子，批注自己读了过后的感受。有的学生写到：读了描写夏天的句子“树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。”我感受到夏天的森林好美呀，好绿呀！也有学生在读了“秋风吹来，落叶在林间飞舞。这时候，森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材”写到：我感受到了秋天的森林好舒服呀，有好多东西可以吃，我最喜欢吃蘑菇了，我好想去呀等等。当学生在读文过程中能够发生想象，能够说出自己的感受和想法，就向鉴赏评价迈出了第一步！

再次，除了自由阅读（自由阅读的功效参见《阅读的力量》）以外，还在教学中适时引进了拓展阅读的训练，即我校实施的一篇课文带一篇《同步阅读》中的文章以实现全班同读一本书，并根据不同体裁不同内容的文本提出不同的批注要求。比如，本期我在教学散文《我喜欢》时，我除了让学生勾画“和作者喜欢的事是一样的句子”并批注感受“做这件事时你是什么心情”以外，在“课内拓展，多形式批注”环节我就请学生自主阅读了《同步阅读》中的《生命的一部分》，让学生感受作者对书的喜爱，并勾画“对书有相同感受的句子或者勾画关于读书你还没有做到而又想学习的句子”批注“你喜欢读书吗？对于读书你有什么感受？”当学生汇报的时候，有的学生批注的到：我读的书的种类还太少，我想多读一些名著；有的学生批注到：原来读书可以让我们的灵魂变得充实呀，我要多读书，才能学会思考；还有的批注到：读很多种书，以后我才会选书等等。能够

将散文当中的道理迁移到自己的读书生活中，这对以后的鉴赏能力的提高奠定了坚实的基础！

总之，对于学生散文方面的鉴赏评价能力的培养，我们不能操之过急，只有鼓励学生多读书，引导学生多思考，并进行正确的引导，才能让学生在以后的语文学习中做得更好。