请用上面的句式说一说自己亲身体验或者亲眼 目睹的“生命”。 在空白处，学生们思绪飞扬，既发挥了想象力， 又丰富了故事的情节。 孩子们都能根据自己在生活和学习中的体会， 仿照诗歌中的句型自创生命格言。最后，我让学生 选择其中几句写在树叶型的卡纸上。 学生仿写的作品童趣横溢。 生命，是每天朱老师带我们看绘本； 三、意犹未尽——续一续 绘本的故事虽然短小精悍，常令读者意犹未尽， 但这正是续写练习的好素材。在教学中，我让学生 在看绘本的过程中就某一幅画面，展开想象续写： 看第一幅或第一组画，续写故事；看最后一幅画， 生命，是同学们和我一起上学； 生命，是爷爷、奶奶关心我的每一刻； 续写故事结局；依托资料，进行想象续写等。 如绘本《长大做个好爷爷》最后一页上画着小 生命，是爸爸和妈妈天天送我去上学； 生命，是我和小伙伴在树荫下玩耍； 生命，是风吹过我身边，凉爽爽的感觉； 生命，是看着自己的字越写越好； 生命，是看着小乌飞呀飞…… 学生交流的过程成了享受同伴创造性思维和丰 富想象力的过程，真是惊喜一个连着一个。这样的 课堂上，飞扬着想象的张力，让人不由自主地倾听， 唯恐错过了精彩。 二、浮想联翩——补一补 许多绘本在语言的叙述或画面的设置上，都留 有一定的空间，留下了许多“空白”。留白是绘画的 技巧，是设计的手段，也是儿童绘本常用的表现方式， 为读者提供了想象的空间，具有无中生有和无中胜 有的效果。这些“空白”召唤着学生去想象，去创造。 如绘本《长大做个好爷爷》一书中，小小熊每 个星期五都会去看望爷爷，和爷爷一起讲故事、看 风景，但是有一天爷爷突然去世了，小小熊在妈妈 的陪伴下再次爬上树屋回忆他和爷爷的故事。根据 这样的情节，我在指导时，将全书分成两块进行。 指导每一块时，除了让孩子关注图画、文字，我还 引导他们关注每块中的空白点，展开想象。如阅读 前一板块内容时，我引导孩子关注“……不管是阳 光灿烂，风儿呼呼，还是雨点滴答，甚至是大雪覆盖， ＩＭ，熊和爷爷都会去树屋上坐一会儿……”这一空 白点，让他们想象在不同的天气下小小熊和爷爷会 在树屋上干什么呢？ 一名学生这样写道：阳光灿烂的日子，他和爷 爷并肩躺在大树下，身上暖洋洋的，很惬意；风儿 呼呼，缤纷的落叶像蝴蝶慢悠悠地从树上飞下；下 雨了，他和爷爷撑着雨伞坐在雨幕中．听着小雨滴 滴答答地落在伞上，仿佛在弹奏美妙的乐曲；下雪了， 远处的群山像披上了厚厚的毛毯子，世界一下子变 成雪白雪白的。 小熊长大了，带着他的小孙子在给熊爷爷的树屋重 新粉刷……当学生看到最后一幅画时，眼前一亮， 我适时让学生想想小小熊成为爷爷后，会为他的小 孙子做些什么事？这就要学生展开丰富的想象去编 写他们之间的故事。 一名学生这样写道：成为爷爷的小小熊会和他 的小孙子一起去神奇的树屋上坐坐，一起享受美妙 的食物，一起沐浴温暖的阳光，一起闻泥土的芳香， 一起看如蝴蝶飞舞的落叶，一起听小鸟在枝头歌唱， 一起回忆往事。而且小小熊一定也会对他的小孙子 说：“生命就像一份珍贵的礼物，千万不能浪费啊！” 在对绘本的续编中，孩子们富有个性的情感得 以激发，加速了“行——知——行”的发展过程， 从根本上提高了写话的能力。 四、故意设悬——猜一猜 绘本故事有一个突出的特点，就是“意料之外， 情理之中”。教师可在引导学生阅读绘本时，故意隐 去故事的某个部分（或起因、或经过、或关键处、 或高潮、或结局），引导学生猜想各种可能性。每个 孩子都希望自己能猜中绘本的描述，他们表达的热 情也会随之空前高涨。 在绘本《长大做个好爷爷》教学中，当阅读到 该书高潮时，我没有急着翻页，而是暂时停了下来， 让学生自己去猜一猜后面的故事内容，赠送给他们 一对想象的翅膀，让孩子在自由猜测中，经历探索 思考的过程。 绘本是低年级学生增强语感、积累语言的最好 范本。在教学中，教师充分利用绘本为低段孩子们 创设想象和写作的空间，教给他们“说、演、画、仿、 猜、补、续”的方法，让孩子们尽情挥洒只属于他 们的童真和童趣，真正体会到写话的乐趣！ 作者简介：江苏省昆山市高新区西塘实验 小学语文教师。