【内容摘要】本文就高中物理教学学案设计原则、学案设计要求、学案的组成部分及每部分的设计意图及操作方法提出个人的观点。
【关键词】课程改革；学案设计；自主学习;案例
普通高中物理课程标准（实验）》在课程的基本理念中指出：“在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化。高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识和技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”课程基本理念中对新课程的要求体现的很重要的一个方面就是转变已有的不适应现代课程改革理念的教学模式。
“教师应尊重学生的人格，关注个人差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”目前课堂教学模式中存在“我教你学，我讲你听”，重知识、轻能力，教师老是牵着学生的手不放，拧着学生的耳朵强制性地灌输知识的被动型的学习方式问题。上课时时使用学案作为一种课堂教学模式的改革，学案必须达到目的是: 使教师的教学能更符合新课程理念，教师通过“学案”的设计与使用，把教学过程由“灌”变为“导”， 由“推”变为“引”，培养学生自主学习、探究性学习的能力，提高课堂教学的效益和学生学习的效率。更重要的是为学生终身发展奠定良好的学习基础。
本文就高中物理学案设计提出一点粗浅的看法。 一、设计物理学案的原则 1．主导性原则
课堂教学中，教师要立足于“主导”地位思考设计学案。既不能下发学案后万事大吉，撒手不管，也不能越俎代庖，当“保姆”事事包办代替，而应切实担负起“导演”、“教练”、“主持人”的责任。课前精心准备，综合考虑多方面因素，把基本思路、基本内容、基本问题都反映到学案上；课上积极施教，设疑启发，组织讨论，精讲点拨，练习巩固，及时反馈。只有这样，教师的作用才会到位，师生才能相互配合，才能创设良好的教学氛围，取得良好教学效果。 2．主体性原则
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教育的对象是学生，学案设计必须充分尊重学生，注重发挥学生的主观能动性，激发他们的主体精神；必须充分信任学生，敢于把足够的时间和空间留给学生，让学生自主学习和发展，确立他们的主体地位；必须充分依靠学生，注重让学生直接参与并完成一系列学习活动，发挥他们的主体作用，让不同层次的学生都能通过学案有所提高和收获。 3．活动性原则
物理学科特点决定了学生的学习过程以探究学习为主，因此教师要注重设计学生在探究学习过程中的各种思维活动和学习活动，实现个体意义上的有效学习，以及学生与教师、学生与同伴之间的合作学习。 4．问题性原则
物理学案设计要设计有思考价值的问题，引导、鼓励学生自主提出问题，讨论问题，解答问题，以通过积极有效的学习活动，活跃课堂气氛，开阔学生视野，发展学生能力。设计问题是引导学生探索求知的重要手段，是学案设计的关键所在。因此教师要依据教学目标、教学内容和学生学情设计问题。问题要突出探究性、科学性、层次性和逻辑性。 5．层次性原则
由于学生之间的差异，学案设计要从学生、班级实际出发，针对不同层次的教育对象，确立不同的教学目标，设置不同的教学内容，采取不同的教学策略。教学实践中，要设计出既保证绝大多数学生完成任务，又尽可能满足有余力同学的需要，既不能一味拔高，令人望而生畏，也不能随意降低，要有较强的针对性和激励性，对不同层次的同学均有启迪和帮助。同时问题(包括习题)的设计和选取也要有梯度，有层次。
二、“学案”设计的要求
课堂上，教师按教案教，学生根据“学案”在教师的引导下进行学习，因此，教案与“学案”要力求保持完成教学目标的一致性。
1.明确学习目标，建立知识结构框架
学案中要体现出明确,具体的学习目标，即知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观的三维目标。知识结构包括学科知识结构,单元或章节的知识结构,课时知识结构，通过知识结构分析,建立知识结构框架,使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。
2.把握知识的重点和难点，找到最佳切入点
“学案”把重点，难点问题交给学生，给学生一定方法引导和思维启示，让学生自己动脑，分析解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力。
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3.设计“问题”，培养学生运用知识的能力
设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段,是“学案”设计的关键所在。教师要依据学习目标,学习内容,依据学生的认知规律，精心设计问题。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质,有一定的科学性、启发性、趣味性、实用性和一定的层次性。 三、物理学案的组成部分及每部分的设计意图及操作方法。
20世纪70年代美国教育心理学家巴特勒提出自主学习模式，其基本教学程序是：设置情境──激发动机──组织教学──应用新知──检测评价──巩固练习──拓展与迁移。巴特勒从信息加工理论出发，非常注重元认知的调节，利用学习策略对学习任务进行加工，最后生成学习结果。“学案导引，自主学习”，是学生基于“学案”开展自主学习的教学模式，在巴特勒基本教学程序的基础上，结合的教学实际，本人将物理学案分为四个部分。
1.预习内容与指导
这部分需要学生在课独立完成。设计意图主要是
（1）让学生明确本节课的基本内容、抓住重点、突破难点。 （2）对学生进行学法指导。
（3）培养学生养成良好的自主学习习惯。
（4）要求学生书写预习笔记。指导学生书写预习笔记的方法，主要是记录重点知识、存在的疑惑及提出哪些新问题等等。
2.预习内容检测（上课伊始进行） 设计意图：
（1）检测学生自己自主学习的效果。 （2）培养学生独立思考的习惯。 （3）让学生体验成功，增长自信。
（4）教师了解学生普遍存在的问题，为教师的精讲提供依据。 考的好处：
（1）考能使学生精力集中，全神贯注，既能提高效率，又能挖掘智慧潜力。 （2）考能满足学生自我表现的欲望，能让学生体验到成功的快乐。 （3）考能促进学生反思学习过程，发现问题，有利于学生的进一步学习。 检测题设计要求：要有梯度，由易到难，循序渐进。
操作方法：学生独立完成检测题——教师批每组中先完成的一名学生或将检测题答案下发给组长——组内校对答案——小组交流——各组汇报本组存在的问题即提出质疑。
3.相关知识形成体系。
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这部分属于教师精讲、总结提升阶段。教师根据学生的质疑，用清晰简洁的语言讲授本节课的知识点并配以板书，帮助学生在头脑中建立完整的知识体系，让学生对本节课所学内容有理性高度的认识。同时体现教师的主导作用。
4.课堂巩固练习。
这部分内容分选做和必做两部分。必做题要求学生在课堂上完成，当堂反馈、当堂交流。而选做题则留给学有余力的学生课后完成。体现出因材施教的原则，做到了课堂向课后开放。
操作方法：
学生独立完成（可开展小组竞赛，调动积极性）——教师精批——下发答案组内交流——教师点拨。 四、学案的案例
以下是本人在人教版必修1§2—5自由落体运动的学案设计和说明 课题 重点 §2—5 自由落体运动 掌握自由落体运动的规律 随堂笔记： 一、看书预习 1阅读课本P42～49,思考：物体下落的快慢与物体的质量有关吗？ 2.历史上哪位科学家通过逻辑推理否定了亚里士多德错误推断？ 3. 什么自由落体运动？加速度多大？满足什么规律？ 二、带着问题进课堂—探究自由落体的运动性质 1.对P43课堂演示实验进行分析,得到自由落体的运动性质 2.影响重力加速度因素？ 三、学以至用—--用自由落体的运动规律解决实际问题 1.用打点计时器测量实验室的重力加速度 2.互动探究：用直尺测量同学的反应时间 四、随 堂 练 习 1．2…… 本学案的说明：
学案的上的每一个具体问题后面都留有空间让学生在自习之后回答问题，右边所留的空间给学生上课时做笔记用。 1．看书预习
这部分为自学引导，以问题的形式引发思考，引起好奇，鼓励自学探索。以填空或回答问题的的形式，让学生在自学课本内容的基础上，进一步了解本节的基本内容。学生自学完毕
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后，要进行自学测试，以便了解自己的自学情况，不断提高自学能力。所给的问题比较简单，最好有一定有梯度性，以便适应不同层次的学生，但要保证让学生能到做，使学生体验成功的的快感。
2．带着问题进课堂—探究自由落体的运动性质
这是学案中的重要组成部分，是本课时的精讲部分。可以采用的教学方式是多样的，有实验法，比较法，认知冲突法，科学探究法，有师生合作法等等，不同的的内容可以采用不同的教学方法，因内容而宜。以此可以强化基础知识的落实和基本技能的培养，较为详尽完整地把握学习内容。 本课采用的是实验探究法。 3．学以至用---用自由落体的运动规律解决实际问题
学以至用，也是学案中的基本要素，可包含实验演示、识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种多样的题目，穿插在教学过程中。本课让学生通过互动探究：用直尺测量同学的反应时间，让学生亲自动手，老师不包办，让学生在实验中体验合作与成功的喜悦。 4．随堂练习
这实际是就是水平测试及学习总结,这是对一个单元的内容通过课堂讨论交流完毕后，进行水平测试，帮助学生对学习过程进行再认识。测试结束后由学生总结所学的主要内容和学习感受、心得、收获、体会或提出疑难问题等，以便根据自己的情况及时总结得失，弥补知识缺漏。
本节课自评：本学期，本人跨年级教学兼高一，并在本学期上本节课的时候应用了学案式教学，得到的教学收获是不同的。（1）课堂气氛不同，由于学生自学课本，在听课时成为有目的的听课，并有自己的认识，能够参与与老师的交流，在精讲探究时本人有意识的设计了错误的问题，都能被学生指出，学生获得的成功的喜悦，课堂气氛相当活跃。（2）通过随堂练习反馈的情况看，学生的正确率有很大的提高。这也在本人连续两届所带高一的月考成绩得到体现。(3)本堂课邀请了同事听课,大家都认为,学案教学应该在教学进行推广。
诚然，教无定法，学无定法，能提高教育教学质量和学生各种能力的便是好方法。学案式教学不仅可以在新课利用，也可以在复习课中利用。学案的编写应发挥学科备课组的作用，一人主笔的“学案”难免失之偏颇，所以，要编好一套行之有效的好学案，必须充分发挥备课组的作用，通过集体备课来完成。集体分工编写，共同研讨确定。学案是教师为指导学生编写的讲义,不是教师教案的浓缩。当然，每一份学案也不一定都按照以上的结构进行设计，可以根据实际需要适当增删，不同课型的学案亦应有所不同。每一单元的学案都应在具体实
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施前两个星期统一完成，学案可以在上课前一天发给学生，以保证整个过程的完整性及协调性，实现学案教学的高效性。
参与文献:
〔1〕 江山市教研室 关于“学案导引 自主学习”课堂教学模式的实施指导意见 〔2〕 衢州市基础教育课程改革成果汇编 〔3〕 郑逸农〔4〕 秦建云
新课程背景下物理教学方式的实践探索
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“非指示性”教学模式初探索
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