信息化环境下小学数学学习力的培养策略

信息化环境下小学数学学习力的培养策略

作者：杨俊

来源：《求知导刊》2020年第36期

摘 要：信息技术扩展了学生的学习空间，转变了学生的学习思路，进一步丰富了数学教学资源，从而增强了学生的自主学习意识。在实际教学中，教师应借助信息技术，培养学生的数学学习力，为学生以后的学习奠定基础。基于此，本文主要研究了在信息技术环境下，培养学生数学学习力的策略。

关键词：信息化;小学数学;学习力

中图分类号：G427 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 文献标识码：A ; ; ; ; ; ; ; ; 文章编号：2095-624X（2020）36-0022-02 引 言

在信息化环境下，人们的生活和工作方式发生了很大变化，且信息技术在教育教学中的应用范畴和应用形式也日益多样化。在信息技术全面应用与发展的当下，培养小学生数学学习力是十分必要的[1]。本文探究了在信息化环境下，小学数学教学开放学习空间、丰富信息化资源及强化数字化环境建设等，以此扩大小学数学教学的信息化技术应用范畴，充分培养小学生的学习力。

一、开放学习空间，转化学生学习思路

在信息技术环境下，小学数学教学应积极接纳信息技术资源，并通过信息技术创新数学教学模式，打造更符合学生个体发展需要的学习环境，让学生在相对新颖的学习环境中增强学习力、锻炼数学应用能力，从而体现信息技术的优势。信息技术在小学数学教学中的应用，不仅能够开放资源空间，还能转化学生的学习思路和学习方法，让学生主动探究数学知识，培养学生良好的学习习惯[2]。

例如，在教学“分数乘法”时，首先，教师与学生共同回顾了整数乘法、分数加法相关的内容，然后让学生在开放熟悉的环境中展开讨论，并在信息技术的助力下，进一步激发学生主动探究意识。学生在掌握了“分数乘法”基本意义的基础上，结合生活实际案例，通过分数连加计算，更好地理解了分数乘法的意义，并熟练掌握了分数乘法计算的方法，促进了数学学习力的发展。其次，教师让学生在小组内探究“分数乘法”的基本内容，并总结规律。在这一模式下，学生转变了学习思路，为以后的学习奠定了重要基础。最后，教师总结了分数乘法的规律，如可创设以下真实情境：爸爸、妈妈和小明平均分一个苹果，每人吃1/7，三个人一共吃了多少？由浅入深的训练，展示了直观的教学内容，培养了学生的学习力，提高了学生的数学应用

能力。此外，教师还在开放的教学空间内，引导学生主动探究10/2与10×1/2的关系，10×2/5和10/5×2的关系，以及12的1/3是多少等一系列的“分数乘法”运算训练，从而达到培养学生学习力的目的。

在信息化环境下，注重教学空间的开放性，侧重数学学习环境的完善，有助于提升学生的参与度和自主探究能力，能让学生在相对有趣的信息化教学环境中，感知数学教学知识、提升学习力。在“分数乘法”教学中，教师运用小组合作模式，增强了学生之间的互动效果。在这一模式下，学生能够在小组内探讨“分数乘法”教学的具体内容，丰富学习思路，从而满足学习力发展的需要。

由此可见，开放化的学习空间，更容易激发学生学习的兴趣，更能培养学生的学习积极性，充分体现了小学数学教学模式创新的特色。同时，在开放的学习空间下，学生积极转变了学习思路，进一步体现了学习本身的特色，并及时调整学习方法和学习计划，充分发展了学习力。

二、利用信息资源，丰富教学内容

在信息技术环境下，小学数学教学资源更加丰富。教师可利用各种资源，进一步体现小学数学教学的特色和优势，进而增强小学数学教学的吸引力，在培养学生学习兴趣的基础上，增强学生的学习力，促进学生数学思维能力的发展[3]。

例如，在“小数加法和减法”的教学中，教师应用信息技术收集整理了与小数有关的资源，从我国的传统文化入手进行教学导入。小数的概念是1700多年前由数学家刘微提出的，并记载于《九章算术注》中。在这一教学导入中，学生对小数的认知更加深入，对传统文化的了解更加广泛，不仅激发了学习兴趣，还在了解小數发展的历史文化基础上，主动开始学习小数知识。由此可见，信息资源对综合开展“小数加法和减法”的教学起到了重要的推动作用， 同时，在信息化环境下，教师可以通过App开展“小数加法和减法”教学，充分利用多媒体设备的视频和图片功能，以此体现信息技术的重要性。此外，教师也可以通过模拟现实生活中的超市购物、菜市场等场景，让学生感受实际生活中的数学知识，体现数学的实际应用价值。这一模式能够激发学生主动参与“小数加法和减法”教学的积极性，让学生对日常生活有更深入的了解，并掌握基本的“小数加法和减法”计算方法，能够自由完成生活中的购物消费活动，从而满足小学数学学习力教学的需要，促进学生学习力的全面发展。例如，教师创设情境：周末妈妈带小明去动物园，长颈鹿高3.5米，猴子高1米，长颈鹿比猴子高多少米？在这一情境下，学生不仅增强了对数学知识应用的体验感，还将数学和生活建立了联系，从而增强了学习力。在信息化环境下，数学教学的资源更加丰富，可应用的资源类型更多元化，能够满足学生自主学习的需要，同时塑造学生良好的数学学习素养，让学生能够在日常生活中感知数学知识，进而培养学生的数学学习力。

因此，在信息技术环境下，大量的数学资源通过整理被很好的应用到教学中，充分体现了数学教学的优势，促进了数学教学效率的提升。信息技术丰富了小学数学教学内容，有助于促进小学数学教学内容的多样化发展，并提高了小学数学教学的适应性和创新性。 三、强化数字化环境建设，培养学生自主学习意识

在信息技术环境下，教师应通过信息技术的应用，强化数据资源处理效果，并培养学生的自主学习意识，让学生能够在数字化的环境中培养学习力[4]。信息技术平台的建设，为学生的学习提供了更多的帮助。学生利用信息技术平台能够自主获取知识，并按照学习兴趣掌握不同的学习方法。

例如，在“小数乘法和除法”教学中，学生与教师共同完成了运算法则的整理计算过程，充分理解了循环小数的意义。之后，教师通过App系統对接数学课堂，以此提升小学数学教学的效果，进一步增强学生的参与度，同时提高训练效果，从而带给学生更加多元化的“小数乘法和除法”教学感受，让学生积累学习经验，培养学习认知，配合教师共同完成“小数乘法和除法”教学内容。

在强化数字化环境建设的过程中，教师应积极主动地培养学生的自主学习意识，让学生在App系统中完成数学知识学习内容。数字化环境善于将“小数乘法和除法”“小数加法和减法”等知识内容综合呈现出来，而且App系统中的数学教学模块更丰富、层次感更强，注重在满足学生学习需要的基础上，进一步增强学生学习的体验效果，对潜移默化地培养学生的学习力起到了重要作用。

例如，在涉及“分数四则混合运算”内容时，借助App系统的智能化服务，人工智能指导学生展开“分数四则混合运算”训练。以“+×”为例，在学生自主运算的过程中，系统对错误的计算结果给出判断，并指导学生掌握“分数四则混合运算”法则：先乘除后加减要牢记，并提醒学生计算错误的原因，让学生加深对“分数四则混合运算”的印象，从而满足学生自主学习的需要。信息技术平台突破了时间、空间等限制，进一步增强了学生的学习效果，对培养学生的学习力具有良好作用。

强化数字化环境建设，重视培养学生的自主学习意识，对培养学生的学习力是比较有利的[5]。学生通过信息技术平台开展自主学习过程，可以在潜移默化地掌握数学知识的过程中，增强学习的主动性，并探究数学学习方法，继而促进学习力的全面提升。 结 语

在信息技术环境下，小学数学学习力的培养对信息技术的依赖程度越来越高。在信息技术的助力下，教师对数学资源进行归纳整理，让学生厘清学习思路，进一步感受数学化教学环境的优势，从而增强学生对数学教学的体验感，提升学生的学习效率。同时，教师应开放学习空

间，转化学生的学习思路，以丰富的信息资源和多样化的数学教学内容吸引学生的注意力，培养学生的自主学习意识，进而提升学生的数学学习力。 [参考文献]

敬丽芳.刍议小学高年级数学教学中自主学习能力的培养策略[J].试题与研究，2020（14）：182.

王海清.小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].试题与研究，2020（13）：70. 吴平年.浅谈提高小学中高年级学生数学自主学习能力的策略[J].学周刊，2020（13）：21-22.

庞丽芳.“学为中心”的小学数学课堂构建[J].小学教学研究，2020（05）：48-50.

王丽.小学数学提升学生学习力的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：167.

作者简介：杨俊（1981.10—），男，江苏射阳人，本科学历，小学一级教师，研究方向：小学数学教育。