怎样指导小学生写作文

128语

河北省万全县洗马林小学 刘月芳

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。学生的作文是语文学科的重要标志，作文教学的效果如何，对于学生今后的学习生活有着重大的影响。小学语文教学大纲明确规定：作文教学既要培养学生遗词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物的能力。这两种能力必须从低年级就注意培养。因此，加强作文基本功的早期训练，是一个非常有值得探究的重要问题。

首先，要激好和培养学生写作的兴趣。

1、从思想上，彻底消除学生对作文的神秘感，扭转作文是件非同一般的事情的错误倾向。让学生明白作文不是靠近堆沏华丽的词汇藻，也不是搜集或编造重大的或离奇的故事。作文不过是用笔来说话，用明折晓畅的语言写自己熟悉的事情和真实的思想感情。

2、用成就动机和趋雀动机激发学生的写作兴趣。

成就动机是指一个人力求实现有价值的目标，以便获得新的发展或地侠或赞扬的一种内在推动力量。成就动机越强的学生，其学习的自觉性、主动性和坚持性就震越强，就越能乐学。对于绝大多数人生观、世界观尚未成熟或刚刚孕育阶段的青少年而主常表现为趋誉动机，即学生为赢得外界赞赏，获得一定荣誉和身份，指向外来报偿的一种学习动力。

根据这一理论，我们在作文教学中尽量为学生提供成功的机会。比如，开展优秀作品展，建立写作之窗等活动，使好的作文或作文有进步的同学都有展示自己的机会，使他们尝到成功 的喜悦 。

但趋誉动机支配下的学习行为，大凡只停留于热情、冲动的水准上，其波动性和他约性也是不言而喻的，所以我们在教学活动中应妥善利用，正确引导。

其次，要明确各年级作文教学的具体目标和要求。

学生认识事物能力和语言表达能力的提高有一个发展过程。作文教学应循序渐进，进行扎扎实实地训练。

语言的发展和思维的发展是紧密联系在一起的。小学阶段正外在从具体形象思维向抽象思维的过渡阶段。针对这一规律，我们对各年级的作文教学应有不同的侧重。

1、低年级着重训练连词造句的能力。

这一阶段，不要求学生写出的句子有多么好、多么优美，只要求通顺就可以了。具体方法不是传授词法和句法，而是训练学生语感，让学生写完一句话后，先读一读，自己听一听或同学之间互相听，看句子通不通，不通就把它改掉。具体写的内容，可以是按教师所给的词造句，也可以是教师让学生根据某一具体事特的某一点写一句或几句话。

2、中年级着重训练连名成段的能力。

这是在低年级连词造名训练基础上的发展和提高。刚开始教师可以针对某一事物提出几个连续的问题，让学生根据每一问题答一句话，连贯成一段话。这样与直接让学生写一段话比较，学生不会觉得太突然。经过这样一个过渡后，学生觉得写一段话不是很难，练起来也就顺手多了。但是脱离老师给出的问题，学生自己写一段话，叙述顺序就可能不太恰当。我是这样纠下的，首先写完一段话后，让学生自己读一读，句与句之间是否连得起来，连不起来的，调整名子顺序，再读，再调整，直到自己认为通顺了为止，然后同学之间互读互改，通过这种方法也

怎样指导小学生写作文

培养了学生的语感。

3、高年级着笪训练连段成篇的能力。

这是在低、中年级训练连词成句，连句成段基础上的进一步发展和提高。这一时期要求学生写的作文“有中心”，围绕中心组织的材料有详有略。“有中心”的训练是通过两条途径进行的，第一，通过指导学生阅读的教学，分析课文作作者的立意，从中受到启发；第二，通过讲评学生典型作文，因势利异，这一时期作文“有中心”的要求是初步的，所写文章有个主要意思就行，并不要求“中心明确”、“中心突出”，不然会使学生对作文望雨生畏，挫伤他们作文的积极性。

小学阶段的作文教学是个有机的整体。每一年段的教学都是这个整体的组成部分。作文教学，既要立足本年段，又要心中有全局，这样才能明确目标，年段为全局服务，使学生作文能力扎扎实实地逐步提高。

最后，多给以学生创造实践机会。

学生在日常生活中虽有很多可写的东西，但由于生活空间的局限性，选材内容往往局限于某几个方面。这就要求我我们为学生参加学习实践、社会实践创造广阔的天地，让他们在实践中积累材料，开阔视野，有更多的、更新鲜的东西去写。

总之，培养学生的写作能力，不外科乎是在让学生愿写、有东西可写、懂得怎么写这几方面下手。解决了这几个问题，学生的写作能力也就初步形成了。

215语

如何引导低年级作文起点

河北省威县赵村学区 孙增金

小学生到地三年级，课表上的“说话”就变成了“作文”。由口头说一名完整的话，一下子改为用笔写出很多话组在一起的文章。由此对于8、9岁的小学生来说，实在是“万事开头难”：一难没内容可写，二难不知从什么地方起笔，三难语言干瘪不具体，于是怕和厌的心情油然而生。如何帮助他们度过这三难关，进入作文的宫堂呢？义务教育小学语文大纲中，对三年级作文的要求，为我们指明了道路：“学习有顺序地、比较细致地观察图画和事物，写出内容比较具体的片断。学习写简单的日记”。本着这个目标我作了以下一些尝试。

一、铺路架桥，稳步过渡

早在一年级第二学期，就要求学生每天写一句话。学生升到二年级后就改为用两三名话，把自己这一天中经历的，看到的，听到的或想到的事物写下来，利用语文第二课堂活动，每周举行一次读“写话”比赛，看谁写得完整、明折、具体。这样坚持了一年多，到二年级期末，绝大多数的学生已经向作文的门坎跨进了。学生升入三年级，第一次作文课，面对几十双困惑的眼睛，我说：“‘作文’，不是新课，实际上还是‘写话’只不过多写几句，把它们有顺序地连在一起就行了。”实践证明，这种方法为作文入门做了超前的准备，减通缓了学生学习的坡度。

二、把握目标，从“小”字起步

确切地说，三年级的作文，实在难以称之为“文”；按大纲要求写片断，充其量只能谓之小作文。作文伊始，切不可把目标定得过高，跳一跳也摘不到果实，会挫伤学生的积极性和信心。应让学生先写一个局部的画面或一个聚焦的镜头，从“小”小起步，写小“豆腐块”，写一些视角很小的题目。如《我洗书包》、《我洗手帕》、《爸爸爱吃……》、《窗台上的盆花》、《老

师的眼睛》、《我做的风筝飞上天》等。在看图作文中，由写一幅画逐步扩展到二、三，量画，以至于连环画，这样才符合学生的年龄和认知特点，才能符合循序渐进的原则。

三、加强指点，观察引路

面对复杂的事物和多彩的景象，从何着眼，怎样观察？这对于小学生也决非易事，更何况观察并不仅仅是“看”，而是通过各种感官去体察因此，带领学生观察，教给观察方法，是写好作文的必由之路，也是大纲的要求。写《校园的一角》时，我带领学生从校门外向校院内走。在校门中我问：“一进校门，你首先看到什么？接着呢？”学生瞪大眼睛边观察边争相发言：“旗杆上有国旗，下连是四个少先队员的塑像，像前面的假山在水池中……”我适时鼓励：“好！这就叫观察有顺序。以上到下，从远到近，这都是很好地观察方法。写文章就可以按这个顺序。”随着距离的变化，我不断地提出问题：“四个少先队员各干什么？假山上有什么？水中有什么呢？……”通过实地观察恰当引导，不仅解决了无话可写、不知从何处写起的难题，而且教给了方法，培养了学生的兴趣和能力，其效果是口号式的观察所无法比拟的。

四、细处着手，丰富联想

客观的再现事物只是照像机，而写文章则用语言文字去描述，不仅应起到照像机的作用，还应赋予这些景物以感情色彩，使人读文如临其境，如闻其声，如睹其景，且能触景生情，与作者产生共鸣。这就需要细致地观察和丰富地联想，从而使文章具体、形象、生动、感人。教师在指点观察时，必须在“细致”和“联想”上加大力度，仍以上文作为实例，在观察过程中，老师适时启发：“国旗在什么样的天上飘扬？四个少先队员像在干什么？假山上的小桥、山洞在怎样的位置？什么样子？假如让你游山你会看到什么？心情怎么样？金鱼在什么样的水中游？它们好象干什么？……”在老师的启发下，学生不仅认真细致地观察，而且张开了想象的翅膀，学生写出了较好的语名和片断。如“鲜艳的五星红旗，在蔚蓝的天空中迎风飘扬，四个少先队员，敲着鼓，吹着号，唱着歌，高举跳动的火炬，吹奏着《我们是共产主义接班人》，挺着胸脯，昂着阔步向前进。”“清澈见底的水中，小金鱼摆动着鲜花一样的尾巴，跳着水中的芭蕾舞，又象是一群天真活泼的小姑娘在撒欢游戏。”“丫在小桥上看着满山的花草树木，听着桥下叮咚的流水声，心里美极了！”“要是钻进山洞，说不定还能捉到一只小松鼠呢！”……这些语句片断，出自三年级小学生的笔下，使我感到非常高兴。

五、创造成功机会，获得成功体验

1、把学生的好作文选送学校红领巾广播室广播，或在班级的学习园地及黑板报上发表。 2、编写班级优秀作文选，把有创作新意的学生作品编入作文集里，给学生留念。 3、选出优秀习作积极向各类报刊投稿。

学生有了展示自己能力的机会，心里充满了成功的喜悦，写作积极性会越来越高。

总之，教师要根据学生的买际情况，从学生的知识水平和年龄特点出发，激发学生创作的激情，使他们在学习过程中充满欢乐，学生一定会兴趣盎然，创作出有新意的作品来。

97语

元区县教师进修学校 李占兴

在以往的应试教育中，语文教学缺乏对学生听、说、读、写能力的全面培养。系统训练也只重视写，以致很初中毕业生，不能有条理地写出自己的简历、说清自己的想法，甚至不能流利地朗读一篇文章。因此，在中学语文教学中，应加强这四方面的综合训练，尤其是朗读训练。

浅谈朗读教学

一、朗读教学对提高学生素质的作用

朗读，在素质教育中则应释认为：通过课堂上坚持经常地声间宏亮地读课文，使学生的口头表达能力提高，培养学生的语方交际能力。

朗读是读的一种，眼砚其文，口发其声，大脑分析，多个器官协调运动，综合感受，可以培养学生的多种能力。

课堂朗读的教材密切联系，朗读不但不影响课堂较学，还有助于学生理解课文，提高学习效果。

1、朗读课文能使学生更深刻地理解课文，提高学生的理解能力。“书读百遍，其以自现”，每读一遍，使有一遍的体会。朗读看似简单，但在学生聚精会神朗读的过程中，能使学生自觉不自觉地，将妙词、佳句铭记在心，体会词句的妙处及其深刻含量义，更好地理解主题，与作者的思想感情产生共鸣，从而达到正确而迅速地理解课文的目的。

2、现行教材中的课文无论课篇、布局、斟词、酌句，都是作品中的典范，构思独到，文词华美，思想性强，每一篇课文既是习作的范例子，又是进行思想教育的优秀读物。通过朗读训练，学生深刻理解了课文的内涵，也接受了一次深刻的思想教育，健康的思想观念潜移默化影响学生，培养了学生美的欣赏力的鉴赏力、提高了审美素质。

3、朗读课文时，精务集中，可以培养学生做事认真、身心投入的好品质。要想将一篇课文采用不同的方式正确无误、流畅地朗读下来，必须聚精会神，不懈怠、不疏漏，感情投入。因此，朗读教学可以培养学生认真细致的品质，这也是素质教育的要求。

4、加强课文朗读训练，可以提高学生的写作能力，从而达到培养学生语言交能力的目的。“读书破万卷，下笔如有神”。多读书，读好书对写作水平的提高由此可见。写作能力的提高，说的能力也会在朗读训练的过程中随之提高。

二、朗读教学生语文教学四环中的作用

朗读在语文教学四环节中有着主要作用。读是听、说、写四环节的基础，而朗读又是读中最有效的。最主要的一种形式。因此，如能坚读朗读练习，必能以此带动其它各个环节，提高听、说、写的能力。从这个意义上讲，朗读应在课文教学中占重要位置。

三、课堂教学最常用的朗读形式

由于时间的局限，课堂朗读教学采用的形式，应以不影响完成教学任务为前提。适合课堂训练的朗读形式，主要有：按参与人数分有个人朗读和集体朗读；按朗读速度分有慢速朗读、中速朗读、快速朗读；按朗读形式分有分角色朗读、不分角色朗读等。

上述朗读形式，在实践中各有自己的特点。如：集体朗读可以带动朗读水平较差的同学，并使每位同学在集体朗读的气氛中体会全文章的主题，体会朗读的基调；个人朗读则使每位同学自由发挥、检查朗读效果。慢速朗读，可以慢读细品；中速朗读，语速恰恰相反如其分，不但能淋漓发挥读技，且能充分展现文章蕴合的艺术魅力，给人美感；快带朗读，要求学生反应快，能训练学生的敏捷性。分角色朗读，有表演性，增加了朗读的乐趣……总之，不同的朗读形式，有着各自的优点，实践中可以灵活运用。

四、朗读教学的方法

课堂教学将朗读到为常规内容，应注意掌握尺度、正确实施。一般说来，有如下方法： 1、准备性朗读，即将朗读放置在讲授课文之前。上课时，先进行朗读练习。这时宜采以个人憎速朗读。读准字间，弄清词意，掌握字、词汇；理解句子，领会文意，为学习课文打基础。做此朗读训练时，应要求读得慢而准，不添字，不漏字，不错字，慢为了准，准为了熟。

2、理解性朗读，即将朗读放置在讲授过程中集体朗读，互相感染，形成共鸣，会更有利于理解文意，成为桥梁，随朗读随理解，随理解而又朗读，二者相结合，融会贯通。做理解性

朗读时，应注意边体会边朗读，揣摹文意，读出感情，进入角色；好的、关键性句子应多留意，积累在头脑中。

3、复习性朗读，即课文讲授后的朗读。这时学生没有字、词、句及文意理解的障碍，是对课文的进一步体会、巩固，因此可采用快速朗读，加深课文印象；还可以朗读自己的心得体会。形式不一，达到巩固的目的即可。

朗读教学的方法是灵活多样的，可根据不同的文章体裁，不同的阶级，采用不同的方法。只要有计划、有目的训练，就能收到理想的效果。

教育要做到为社会发展输送合格人才，就必须有跟得上时代的教育措施和教学方法。随着素质教育的深入开展，在语文教学中的朗读教学对培养学生素质的作用 会为广大的语文教师所认识。

64语

石家庄师专元氏分校 张成吉

诗的语言是一种创造性的精美的艺术语言。它高度凝练、含蓄、多义、富有象征性、暗示性和理性（张力）。那么，这种精美的诗的语言如华何创造呢？途径是多种的。除了运用比喻、拟人、夸张、象征，拈连等修辞手法之处，灵活地创造性地运用语法，也不失为一条重要途径。

一般说来，诗歌创作应遵循语法规律和约定俗成的语言规范，但也不尽然。这主要是由于诗歌强有力烈的抒情性和高度集中概括地反映生活。也由于诗歌总有一定的节奏和韵律的限制因此，在语法上就不可能完全循规蹈矩，而必然有所突破。况且对语言现象及其规律作概括的语法，原本就有“特殊语序”、“词的兼类”、与“词类活用”的表述。因而，为了诗意的需要，词性是可以变化与活用的，语法结构与语序也是可以突破的。这在古今诗歌中都不乏其例。

在语法结构上，有时省略谓语或主语等成分会使诗名更加精美。如马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”这是，每句三种景物相联，三句都不有谓语，然而意思清楚，景象鲜明，显得极为凝练。又如杜琢的《春望》中的诗句：“感时花溅泪，眼别鸟惊心。”作者感时因见花开而溅泪，他恨别因闻鸟啼而惊心。这两句虽省去主语但所表现的意义不仅丝毫无损，而且由于语言特别精美地表现了生动的形象和丰富的意义。更为人所赞赏被公认为千古佳名。再如现代诗人贺敬之的《放声歌唱》：“五有——/爱浪。八有——/海浪。桃花——/南方。雪花——/北方。啊，我走遍了/我祖国的/每一个地方？。这里的前几名也把一些句子成份省略了，但读者却可以通过自己的想象力联结起来，在头脑中形成完整的画面。

语序的变化也可以使诗歌的语言高度凝练，富于弹性美。例如辛弃疾的《西江月》中两句：“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”按一般说法，“惊鹊”应是鹊惊，“鸣蝉”应是蝉鸣。如果这样，句子就显得平庸；现在把它们倒过来，把两个短句变成两个词，句子就显得更劲健，所表现的形象更突出。特别是杜琢的《陪郑广文游何将军林》中一联：“绿垂风折笋，红绽雨肥梅。”按一般说法就是，风折笋垂绿，雨肥梅绽红。“这里并不只是为了平庆语调的关系，而主要是为了突出景物的色彩和形态，给人以更鲜明的印象，这样不仅句法新，而且形象性强，使诗句高度凝练以富于张力。

使诗歌语言高度凝练，富于弹性美的另一途径是词类活用。

先说形容词活用作动词的。如南宋词人蒋捷《一剪梅·舟过吴江》中的结句：“流光容易

诗歌，创造精美语言的途径

把人抛，红了樱桃由浅红到深红、芭蕉由浅绿到深绿的发展，表现韶光飞逝之意，获得了去俗生新的美学意趣，收到了词简意丰的效果。诸如此类的还有下列句子加点的字：“绿筐风折笋，红绽雨肥梅”（见前引）。“入帘残月影，高枕远江声”》（杜琢《客夜》）“人烟寒桔柚，秋色老梧桐”。（李白《秋登宣城谢眺北楼》）等等。

在新诗创作中，有的诗人继承了古典诗歌的艺术遗产，活用词类，使诗句十分凝练蕴含量极为丰富。如台湾诗人张健就有“茉莉花芬芳了清晨，你的温柔宁静了夜”之句。而另一位台湾诗人痖弦也有“海水，蓝给自己看”这语。又如丁芒的“泉韵”；“有多少翡欢汪在心底。”“汪”是形容词活用作动词。这个象形从水的“汪”字，又如诗所抒情写的对象“山泉”的形态特性十分吻合。如果改用“蕴藏”、“含”、“噙”之类的词，都会因乏“汪”的凝练与弹性美而相形见绌。

再说名词活用作动词的。如下句中加点的字词：“开轩而场圃”（孟浩然《过故人庄》），“水村山郭酒旗风”（杜牧《江南春绝句》），等等。这些词的活用，如灵丹一粒，通体生辉，凝练而富有诗意。台湾诗人郑愁予《右边的人》的诗开头一节：“月光流着，已秋了，已秋的很了/乳的河上，正凝为长又长的寒街。”诗中，“乳”字固然是名词活用作形容词，而两个“秋”字则是名词用作动词，“秋”不仅是表示秋深，也表示生的成熟，一词双关，有创造性所带来的新颖之美。

最后说名词用作形容词的，这在余光中的《碧潭》中就有这种用法，如：“如果碧潭再玻璃些/如果舴艋舟再舴艋些/就可以照抄我忧伤的侧影/我的忧伤就灭顶。”按正常的语法表达，第一句应是：如果碧潭更清澈一些，如明亮的玻璃。现在，名词汇“玻璃”活用如形容词汇，就获得了不一般化的隽永新创之美。第二句照一般语序表达就是：“如果小伙子舟更小一些”。现在将名词“舴艋”活用如形容词，远比一般的陈述法清新可喜，奇峭动人。

又如杜甫的《入乔口》中诗句：“树蜜早蜂乱，洒泥轻燕斜。”这里，“蜜”、“泥”都是名词用作形容词汇，说树象蜜一般甜，江象泥一样浊。“蜜”与“泥”还兼有动词的意味，即树蜜化了，江被泥化了，二个字的词性极不大固定，在文法上讲或许是一种缺点，在诗歌上讲，却是否一种优点，一种趣味。用字简洁，含义丰富，句子就生峭可喜。

诗歌厅锤炼出高度凝练、富有弹性美的语言，除了上述两种途径处，创造成性的组合词语，也是一条很好的途径。

先谈名词与数量的词的关连组合。

数量词与名词的关联有两种情况，一种是常态的，和种是非常态的。非常态的然而是鸽时的成功的组合，就更能充分表现诗歌语言的弹性，获得“反常合道，奇趣横生”和美学效果。试看徐凝的《忆扬州》句：“天下三分明月夜，二分无赖是扬州。”苏轼《水龙吟》句“春色三分，二分尘土，一分流水。细看来不是气气扬花，点点是离人泪。”秦观的《八六子》句：“无端天怀婷婷，夜月一帘幽梦。春风十里柔情。”

“天下三分有其二”与“天下三分”本是中国古汉语中习见之辞，本身并无诗意。但徐凝的诗却奇思喷涌，导采怒发，他把属于普天下的皎皎明月也划分为三等分，其中二分者让扬州给占去了。数量词与名词汇的奇异结合，诞生了何等美妙的诗意，在苏轼的词中：“三分”、“二分”、“一分”这些数量词分别与“春色”、“尘土”、“流水”关连，别是一番风憎爱分明。在秦观的词中，数量词汇“一帘”与“十里”，分别置于“夜月”和“幽情”、“春风”和“柔情之间，承上关下，既可修饰前者，也可修饰后者，似乎真有更大的弹性。”

名词与数量词的奇妙关连，不仅在古典诗歌中获得了新颖脱俗的诗美，也在新诗的创作中大施异彩。如：章德益《古沙场黄昏》句：“无须于宇/挤下滴落日/来涂抹地球的伤痕。”以数量词“一滴”来形容“落日”这个名词，新颖独到，别有情趣。又是如台湾诗人洛夫写水田鹭

鸶的“偶然回首——便衔住水面的一片云”之类也是如此。再如他《随雨声入山而不见雨》的结尾：“下山/仍不雨/三粒苦松子/沿首路标一直滚到我的脚前/伸手抓起/竟是一把鸟声。”这个结尾相当空灵漂亮。“苦松子”变为鸟声，这中间诗的联想的飞跃都省略了，但鸟和树是不可分离的。因此，诗人的联想仍是合理的，有生活作为依据，其中省略的空白，读者完全可以用自己的审美想象去补充。特别是“鸟声”本来滑有具体形状，无可把捉，而现在诗人不仅“抓起”了“鸟声”，而鸟声居然盈握，被冠以“一把”，这就用的十分新奇独到，使人过目不忘，因为它不仅形象地补足了抓起松子的动作，而且使具形声音，具有了可感可触的形象，诱人遐思，给人以丰富的美感。

再看动词与名词的关连给合。

名词、动词汇、形容词是汉语中最基本的词类，因而能构成并增强诗美的主要是动词、形容词与名词的关连组合，而且主要是抽象名词以及专有名词与地作动词之间的关连组合。动作动词与表具体实物的普通名词联结，固然也能产生诗意，但动作动词汇与此同时抽象名词之半日的关连，经过艺术处理，能够将虚与实，实感与空灵结合在一起，形成新美的诗的语序，更能获得诗的美感。如“一蓑烟雨湿黄昏”、“柳愁春雨湿莺声。”“湿”字本是形容词，在这几却转化为动词的用法。“黄昏 ”是表时间的抽象名词，“莺声”是耳可闻而目不可见，手这不可触的抽象事物。这两个名词所示事物的状态，本来无所谓干湿，现在却偏偏和具体的“湿”关连在一起，实以虚之，虚以实之，在虚实互渗之中，虽现出好诗所必具的空录之类，使人沉的极富于诗意而新颖不凡了。

在新诗创作中，这种动作动语民抽象名词的组合，也常常能带来盎然的诗趣，创造出人头地空灵的诗境，使诗句显得格外精美。如：“小小的一根火柴/划开了一个新的境界”、“快磨亮我们的犁刀/犁开一个新的时代”（艾表《烧荒》）这里“划开”、“犁开”两个动词，分别与抽象名词，分别与抽象名词“境界”与“时代”关连，虚虚实实之间，别饶诗的韵味。不仅很好地表现了诗人的奇想，而且平添了一番诗美。

由此可见，要创造出诗歌精美的语言，以上几条途径是行之有效的。我们不妨在创作实践中加以应用，不断发展，以提高我们诗歌的创作质量。

354书法

河北省无极二中 刘君信

临摹碑贴，是初学书法的必经之路，最忌从小处苍眼，看一眼，写一笔，依糊芦画瓢，只拘泥于碑帖的外形，复印式地临，做字的奴隶。临帖最主要的是临字的结构，我们可以从以下几点尝试。

1、平中求险，险，即字势的欹侧：跌宕起伏，纵横参差，其重心处于一种将倒来倒，给人一种奇肆豪放的艺奉感受。欲求险必须有胆识，既不为法度所缚，也不作狂形怪状。

2、疏密变化。疏密是研究结构中点画的聚散和空间布白的方法。古人有“密禾透风，疏可走马”之说，但是太密则拘谨，太疏则松散。字贵自然生动．一字之中．笔画出称只为[黑]。笔画与笔画简称之为[白]。此所为“计白当黑”。欲求疏密，必须掌握比法。

3、参差变化。参差是字的结构中点画和局部偏旁部首的长短，大小，宽窄等。临时最忌犯平行；齐头等弊病?所以我们应察其参差变化，掌担其中的变化规律，使结构灵活多变，错落有致。

浅谈书法临帖与创作

我们应该清楚，有了理解性的音巴握，但是缺乏感情的渗透，术则会显得没有生命，没有血肉，好似“馆阁体”，无法表现个性的才华，因此通过一个阶段的分析临摹；掌握了字的间架结构和基本笔法后，可以不断地尝试比较，综合归纳，抓住其主要特征，理清其内在联系，遗，形取神，吸取其精华．为我所用；不妨可从以下几个方面偿试。

1、遣形取神，得其笔意。临帖以形似为尚，但形似只是一种手段，一个阶段，一个过程。书法的最终目的是要道形取神，而得到法帖的笔意。这就是说，通过形似，逐步掌握其用笔和结构的内在规律，并能在此基础上融会贯通。临帖贵在从形似中逐步解放，探求其内涵，表观出自己与帖相融合的神采。

2、广览墨迹．通求自我风格。掌碑可以强骨．掌帖可以养气，学间架结构可以看石碑，学其精到处非临真迹不可。当今印刷普及，我们可以看到大量的书法印刷品，从中可以博采众长，融会贯通。

3、多种掺合，寻找共鸣。以某帖为基础．然后掺合其他法帖的笔法和章法，临出多种风格来。

临习是—个入帖过程，是一个从无法到有法的过程，是一个由生到熟的过程，也是一个学习传统的过程。熟练地掌握笔墨技巧，是使作品产生意境和风格的重要手段。如方笔有雄厚之气，圆笔多飘逸之情：露锋精神外拓，藏锋含蓄蕴籍。实践证明，读得愈多，想得愈深，技巧愈高，表现的风格也愈成熟而有高度。

161语

南宫市第二中学 刘洪章

写作评改是中学写作教学工作中的重要一环，也历来是全国中学语文教师挠头的问题。老师喋喋不休，学生穷于应付，教师殚精竭力。学生收效甚至微，凡此种种，不胜枚举。经过一番的苦苦求索。群体模式作文把我从少、慢、差、费的困境中解放出来。经过实践，发现它不仅提高了学生的文学素质，还提高了他们的政治素质、道德素质等等。这不能不说群体模式作文是实施素质教育的一种载体。

一、群体模式作文和传统的个体模式作文不仅概念相对，而在实施上也截然不同。它一改过去学生谈“文”色变的个状态，取而代之的是“众人拾柴火焰高”的新局面。它是凝聚的多个学生的智慧为一体，共同为一篇作文从不同的角度定向习作，从各个侧面引发学生驾驭写作能力的一种新型作文方式，它的主要做法有以下几个步骤：

1、组织习作小组，群体模式作文是以习作小组为活动单位的。每个习作组根据主笔、格析、得议、失议四种职能分工的需要由四人组成。例如：我教的两个高一平行班，一班64人正好划为16个组，另一班60人，正好划分15个组。划组的方法是自愿结合与教师调配相结合。方笔人负责撰文，为全组提供成型的文章（写在自己作文本上）其形式为题目、主题思想、写作提纲，然后是正文。正文结束后，主笔人署上自己的名字。以下是三大栏分别由格析人、得议人、失议人暑名并填上评析文字。四种取能每星期更换一次，四个星期即完成更替周期，每个人在周期中都有分任各职的机会。

2、明确职责，在四种职能中以主笔人为重，他是文章的撰写者，担负着全组同学提供成型文章的重任。他可以独立成文，也可以在动笔前召集格析、得议、失议三人商议对该文章的审题、立意、布局、谋篇听取他的建议，弥补个人考虑的不足，然后着手撰文。

中学写作教学评改工作探微

格析人，担负着对主笔人的作品进行分析入格的责任，即根据老师对本次作文提出的体裁等方面的要求，进行评析。如记叙文可分析其六要素的入格情况，议论文分析其三要素；说明文分析其说明对象、方法及其“三性”而对冗、缺、犯、忌也可以做言简意赅的提及。

得议人担负着对主笔人的作品中成功的地方大到谋篇部局小到遣词造句标点符号（哪怕是一点儿）进行确切的肯定和褒扬的责任。

失议人担负着对主笔人的作品中的错误的地方（包括过失性错误码率）具体点明并提出匡正异同的责任。

组内学生，不管肩负哪种职能，在这种多连对垒的局面中，每个人都想对本组的习作认真修改，使自己的书面劳坳尽可能符合客观准绳，减少他人的非议事实证明，全组成员四人，无论他们更替到哪种职能，总是在习作中处于相互制约，自警自励的心理态势中，这便使整个习作期的分工合伯，变得和谐而自然。

3、点拨评改，两个班的群体作文体，共三十一本，当全部交齐后，我不再象对待个体作文那样每份作批改符号了，而是主要从“终审”的角度加以评分。同时对每个人都做出建设性的点拨评语。产笔、格析、得议、失议，四种职能的卷面劳动分别按40分、20分、20分、20分，分摊总分100分，在通阅评分工作完成以后，便将这三十一本作文以班为单位，按总分从高到低的顺序依次排队，并记录在册，以备在讲评课上公布。

在评讲课上，我先把这次作文的成败得失，按职能分项向全班同学证明评，然后公布各人及各级所得分数，剩下的时间把作文发入以组，同学们自然很关心本组总分和本职能得分，在观看分数的同时，回顾老师的评讲，同学之间可以进行面对面的争论，以达到明得失的目的，在讨论完本组的作文后，我还让同学们互相传看其他组作文，进行横向比校以达到积极反思、找出差距、互相取长补短的目的。同时，我还及时巡回，深入到组，以起到释疑正误扬长避短的作用。

4、勤于总结，群体作文一周期过后，组内的每一个学生分别但任了各种职能，相应的所得分数也成为四个。然后将每个人的四个分数相加，就等于该生在这一周期的作文总分数。全班同学的分数统计完毕，登记在册并张贴上墙。这样一学期下来每个同学在写作上是进步了、退步了，还是停滞不前，就会一目了然，对学生能够起不自我关注、自我了解、自我认定、自我奋发的作用。

经过几年的实践， 同学们从害怕作文到喜欢作文，从不会作文到懂得作文，从只认识事物的表象到能分析事物的本质，整体素质得到了长足的提高。这不能不说群体模式作文是实施素质教育的一种载体。

因为它利于克服学生对作文的“恐惧症”，宜于使全班学生全员发展。

对作文的“恐惧症”是大部分中学生长期存在的不容讳言的事实。究其原因至少包括口话训练跟不上，阅读没有写作提供应有的基础，转视了语言的积累，情感的熏陶，写作环境没有得到很好的改善等等。

而群体模式文的实施却能有效地改弯这种窘况。它给了学生以获取知识的方式和方法，既活跃 了气氛，又发展了思维。出现了各抒已见，言之有物，言之有理的局面。从而使不多数学克服了对作文的“恐惧症”，有写作上一步步地走向成功。

全员水平得到提高体现了教育效果的整体性，效率性。全班学生整体优化，整体同步和谐同步渗透。正是素质教育向我们提出的起码要求，而群体模式作文是完全符合这些要求的。

191语

走出误区 创新作文

张家口教育学院柴沟堡分校 杨汝明

中学作文课传绝对的模式是：教师题，学生做。老师批改后讲评。这种作文训练带有较大的盲目随意性，既费时，又低效，很难达到“新课程标准”的要求。怎样扭转这种被动局面呢？对教师而言，要变“讲评式”为“导引式”，做到十六个字：“以导为主，读写结合，多写精改，灵活多样”。下面具体单阐述一下。

一、“评”、“导”互补，以“导”为主

传统的作文观念慢以评为主，作显一种补救措施，它的收效是有限的。这就好比“治水”，一味地“堵”不行，而应当向大禹那样，采用“疏导”的方法。

1、导积材料

作文是一种创造性的脑力劳动，学生要将其所见、所闻、所感、所想，转化为语言文字，诉诸笔端，首先就得“积累材料”。是“导积材料”的面要宽，方法要多样，不必拘于一格，要努力拓宽学生的生活面、知识面，提倡学生多读书多看报。教师要指导学生充分地占有材料、积累材料、分析材料，这件事做得越早、越好，就越容易提高作文训练的整体效益。

2、导引思维

思维能力是作文训缗的核心能力，它关系到文章的布局课篇、文采文意，是写好作文的关键，教师导引学生思维要从以下几个方面着手：

理清文脉，就是学生动笔之前，必须首先现再弄清楚：自己所写的这篇文章究竟说明什么问题，需要分几层，从哪几个方面来写。主要导引方法：坚持写作文提纲，按照提纲扩展成文，必要的时候，也可以选择若干题目，集中起来专门练“提纲式作文”。

题意翻新，也是识破练学生的“逆向思维”。可以用“对比作文”来导引。如“班门弄斧的教训”，与“弄斧何妨到班门”；这种训练是对传统思维定热势的一种突破，作文过程中学生定会有一种“横看成岭侧成峰”、“柳暗花明又一村”的豁然开朗之感，坚持这样的思维导引，有利于培养学生深层次开掘主题的能力。

3、导入规格

中学生作文应该写成什么样才算入格《大纲》有明确规定。但《大纲》毕竟是“纲”，不可能讲得太细，而我们在平时的作文训练中，却有必要对学生规下得更具体一些，以便导入规格，进行达标检测。

二、以“读”启“写”，以“写”导“读”

传统的作文观念，重“写”轻“读”的倾向比较严重，学生“读”得不够、不好，作文时无所借鉴。要解决学生作文难的问题，必须强调多读、熟读、多背、背熟。中学语文教材所选者是文质兼美的文章，名家名篇比比皆是，精采片断俯手可拾。如能将这此课文读熟、背熟，再根据作文的需要，选择适量的课外读物，仔细体味、反复揣摩托车，必能提高学生的作文水平。

三、多“写”精“改”

教学大纲对每学期的作文次数没作具本规定，各校斟酌的语文教师的负担情况，一般，每学期安排5-6次。每学期五、六次作文，全批全改，教师的负但已经够重了，不要多“写”教师怎能承受？既要学生多作，又要减轻教师负担，这一矛盾如何解决？

我个人认为：传弘的作文教学注重批改，其实成效不大。可以围绕“多写精改”的原则，采用以下方法：

1、不必有作必改。每次作文，教师轮流抽改几分之一，挑几体有代表性的课堂上评讲，

其余的只大略阅过。一学期每个学生能轮到一次或两次。如查采用这个方法，那么每学期的作文到少还可以增加1-2倍。

2、学生自改或互改。培养学生自改的能力，学生自己有能力补正的，教师最好不代劳。 3、“一日一文”，教师抽阅。可以要求学生每人准备一本“文集”的名称、序言、封面设计以及“文集”体制全凭学生兴趣而定。学生把每天写的文章陆续收入“文集”。教师不批不改，采用抽阅的方法及时了解情况，予以指导。

四、灵活多样，由“单一”到“多品位”

在传统的作文观念下，学什么体裁的文章，作文课就写什么体裁的作文，命题思路狭窄，训练方法比较单一，时间一长，学生必和厌倦，因此，要想激发学生的作文兴趣，必须在形式上灵活多样。

1、调动各种感官、媒体参与作文

作文是一种复怵的脑力劳动，要使作文帖近生少、反映生活，要让学生有的写、爱写，就应该调动视觉、听觉、触觉、嗅觉等各种感官以及图乍、实物、幻灯、录音、录像、电影等各种媒体一起参与到作中来，形成一个纵横的“信息材料”处理网络。

2、运用各种训练手段介入作文

（1）片断作文。根据学生的实际情况，或练习如何开头，或练习如何结尾，或练习如何选择典型材料剪材等。这种训练，目的明确、内容单一，易于组织并面批面改。

（2）提纲式作文。就练布局谋篇、结构立意的能力，训练总体构思及思维的广度、深度。 （3）口头作文。只“说”不“写”或先“说”后“写”，训练学生思维的敏捷及语言表达能力。

以上是关于中学作文教学的现状分析及新的思考，总的看法是：作文，要抓基础，多“读”、多“写”、多“改”，并辅之以教师的正确“引导”中要“导而有纲、导而有序、导而有度”。

143语

城点中学 李艳丽

作文教学是语文教学中的重头戏。语文学得好与不好，从写作能力上就能看出十之八九。因此，提高学生的写作能力已刻不容缓，然而学生写作能力的提高又并非易事，写作能力的培养与提高非一朝一夕的事情，因此作文教学是长期的又是艰巨的。

现在，大部分发学生都患着“作文恐惧症”，不少学生怕写，不愿写，就更别说能力了，因此要想提高学生的写作能力，首先应从培养学生的兴趣入手，哪么如何培养学生的写作兴趣呢？

一、培养学生观察体验生活的能力

好的文章来自真实的生活体验，生活是创作永不枯竭的源泉，在生活中有无穷无尽的鲜活的素材供我们采撷。教师要鼓励学生走出课堂，培养学生热爱自然，热爱生活，热爱人民的感情，多给学生布置观察 体验生活的作业，培养他们观察体验生活的习惯，提高他们观察体验生活的能力。在教学过程中，教师要注意引导学生去观察体验新亲情。在生活中积累写作材料，缩小作文教学与现实生活的差距。

二、培养学生观察、阅读的兴趣，学会在生活中积累 在作的基础在于和积累，“读书破万卷，下笔如有神”讲的就是这个道理，让学生明白在

如何提高学生的写作能力

读和背的过程中，既开阔了视野，训练了思维，又增长了知识。写作是反映生活的，写作的素材来源于生活，脱离生活便无从写作，所以我们要教学生善于观察生活，感受生活从而提高认识，加深自己对生活的理解，积累大理生活的素材，作文才能“活”起来。

大学生中开展“读报十分钟”活动，培养学生的口头表达能力，拓展学生的知识面。日记，周记是作文素材的积累形式。学生对每天的生活，一周的言行进行总结。要打好堆积语文的基础，还要在谴词造句，精炬词语，剪裁报刊的优秀文章，等方面下功夫。长期进行积累，在写作中才能下笔如有神。

三、让学生写真事

农村学生热爱劳动，生活丰富多彩看到的动、植物多，这既是作文教学的直观教具，又是学生习作取之不尽，用这不竭的写作素材。我们在指导学生作文中，特别提醒他们要仔细观察身连的一切，写自己熟悉而又真实的生活，让学生感觉到作语文就是把他们想说的心里话写为来告诉别人。这是他们生活中的一个组成部分。有了这样的认识，就可以消除他们对习作的恐惧心理，从而对习作产生浓厚的兴趣和写作欲望。为今后的发展打下良好的基础。

生活是儿童思维，语言发展的沃土，只有让他们沉浸在丰富多彩的社会生活中，才能激发人们的语言，使之真正成为儿童的生命活动，心灵活动，也才能写出具有生活内容，提高“生活质量“，引导学生投入生活、认识生活、热爱生活、感觉生活，从生活中发现和选取作文内容，使作文真正成为学生渴望表达的一种心理需要。这样，我们的作文教学之中和就会越走越宽。

总之，让学生发现认识了生活美，学生也就有内容可写，文章也就写得更好。

127语

平山县平山镇中学 闫新芹

导语，俗称“开场白”，是一堂课的“第一道工序”。它所用的时间虽不长，只有几分钟；甚至几秒钟，却给一堂课的成功与否带来很大影响。俗话说“良好的开端是成功的一半”，因此，一个好的导语设计，能使这堂课先声诱人，引人入胜，为授课的成功奠定良好的基础。

那么如何才能设计好导语呢?下面就导语设计谈谈几种常见的方式：

(一)由介绍故事导入 故事对中学生来说是颇具吸引力的。它不但能引起学生学习的兴趣，集中听课注意力，而且能启发学生的形象思维，展开丰富的想象，使学生由被动学习转为主动学习，从而收到良好的授课效果。如讲授《在烈日和暴雨下》一文时，可把《骆驼祥子》的整个故事情节向学生简明扼要地介绍一下，把学生的兴趣引到故事中来，由对故事中祥子的理解引申到对课文中祥子的理解。这样，不仅使学生把握了文章的思想内容，还可使学生对所学知识印象深刻，永记不忘。凡故事性强的记叙文或小说体裁的文章都可采用此法。

(二)用谜语导入 谜语最能启发学生的积极思维。在讲课之前，先让学生猜一谜语，可调动学生学习的兴趣。如讲《蜘蛛》一文时，可把文中的谜语提前讲：同学们，在讲课之前，先让大家猜一谜语：“南阳诸葛亮，稳坐中军帐，排起八卦阵，单捉飞来将。”谜语一出，如石子投入平静的水中，激起思维的涟漪。待学生指出答案后，再顺势引入新课：“蜘蛛是怎洋捉飞来将的呢?恐怕很少有人知道。下面就通过学习这篇课文让我们了解一下”。这样，就使一篇枯燥的说明文变得生动有趣了。

(三)用教具导入 教具是辅助教学的——种重要手段。运用恰当的教具进行教学，可使学

浅谈语文课的导入方式

生由抽象思维变为形象思维，有助于对课文内容的理解。如讲授《小桔灯》这篇课文时，可做一个小桔灯模型，点燃后，对学生说：“虽然这小桔灯发出的光不如电灯那么亮，但它却照亮了一位作家的一生。”一盏小小的小桔灯如何照亮了一位作家的一生?在小桔灯微弱的灯光的吸引下，让学生带着疑问朗读课文，教师加以辅导和分析，小桔灯的象征意义就会迎刃而解。

(四)利用图画导入 图画具有直观性，可以增加学生的感性认识。出示描述课文内容的图画，引导学生观察，由此导入新课。这种做法不仅符合学生的认识规律，而且能激发学习兴趣，培养其观察能力。如讲《松鼠》一文时，可先画一彩图挂在墙上，让学生一边观察，一边概述松鼠的外貌，由此导入新课，使学生在直观形象的指引下掌握全文。

(五)由介绍作者导入 中学课本涉及的作者多是名家，由介绍作者引入课文。既顺理成章，引入自然，也易激发学生的仰慕之心和学习热情。如鲁迅是中学生接触最多的作家，在学习他的第—篇课文《从百草园到三味书屋》时，就应作一下详细的介绍，一开始就使学生形成对鲁迅的深刻认识，以后再学习他的课文就得心应手了。

(六)由介绍背景导入 大多数文章的写作有一定的时代背景和写作缘由，学生若不了解，就很难把握文章所表达的主题思想，因而在讲课之前把写作背景适当介绍一下，既有助于学生对课文内容的理解，又能集中学生的注意力，提高学习兴致。如讲授《“友邦惊诧”论》文时，教师先把日本帝国主义如何发：为侵华战争，国民政府如何投敌卖国，学生为何清愿的背景向学生一一详细介绍，就会使学生厂解爱国学生请愿的；正义性，认清国民党反动政府同帝国主义互相勾结、狼狈为奸的丑恶嘴睑。再分析课文时就容易多厂。需要说明的是，背景的介绍应紧紧围绕文章内容，言简意赅，起到画龙点睛的作田，不可过细过评详，大肆引中，以致脱离讲课内容。

(七)设置情境导入 根据课文内容的需要，教师人为地设计一种情境，使学生置身于情境之中，“如临其境”，亲自领悟主人公的思想感情．如讲授都德的《最后一课》时，可设置这样的情境：“由于某种原因，我要调离奉校，这节课所讲的《最后一课》也是我给大家上的最后一课，希望大家认真听讲。”由于我和学生建立了一定的师生情，所以设计了这样一个导语，把学生置入文中小弗朗士的境地，让学生和主人公一起体味这堂课的特殊意义。授课结果表明，这堂课学生听讲最认真，课文内容掌握最好。

(八)由设置疑问导入 “疑”是思维的“导火线”，小疑则小进，大疑则大进。由设置疑问导入新课，可以促进学生寻求问题答案的积极思维活动．问题的设计要新颖有趣，以激发学生的好奇心，激起强烈的求知欲。如讲授《从甲骨文到口袋图书馆》时，可这样导入：“同学们，我们每天都和书打交道，书是我们的良师益友，一个人书读得越多，知识就越丰富，也就越能为祖国为人类多作贡献，你们读了不少书，可知道书的产生和发展历史吗?知道古代的书是什么样子，在科学突飞猛进的今天又是什么样于吗?如果不清楚，就从《从甲骨文到口袋图书馆》这篇课文中了解一下吧！”在问题兴趣激发下阅读课文，学生就自然而然地掌握了书籍的演变过程．

(九)由联系导入 把内容相关的作品或同一作家的不同作品联系起来讲，可达到温敖知新的目的，如讲杨朔的《香山红叶》时，可这样联系；同是描写景物的作品，来自清写了《春》，峻肯写了《海滨仲夏夜》，那么杨朔又描写了什么样的景物呢?再如，讲吴伯萧的《菜园小记》时可这样联系：我们以前学过他的散文《记一辆纺车》，描绘了延安时期艰苦奋斗的生活．表现军民乐观豪迈的思想感情．本文也是吴伯萧的散文，这篇文章记叙丁什么事?反映了延安军民怎样的精神?

(十)由对比导入 把内容相近或相似的作品放在一起对比，可起到探刻理解主题的作用．如讲授《范进中举》一文，可这样导入：同是描写封建知识分子生活的作品，孔乙己最后

在人们的笑声中死去，那么，范进的命运又会怎样呢?通过对比，让学生了解两者不同韵受害程度，从而加探认识封建科举制度对知识分于的毒害．

总之，导语设计的方法多种多样，不能一一列举．由以上例子可以看出；在语文课堂教学中，一个精巧而成功的导语有牵一发而动全身之妙．导语作为教学过程中的一个小环节，对整堂课的成败也起着十分重要的作用，因此，为了在教学中取得事半功倍的效果，应该精心设计课堂的导语。

268语

磁县教师进修学校 王维新

中学生如何好作文，是有规律可循的，应抓住以下主要的、关键的问题。 一、适量增加中学生生活、实践和观察机遇的作用 （一）适量增加中学生生活、实践和观察机遇的作用

“实践出真知”“实践是检验真理的唯一标准”“巧妇难做无米之炊”。适量增加中学生生活、实践和观察的机遇，是中学作文教学的首要任务，其作用是：

1、中学生亲历生活实践和观察的机遇多了，就能够亲历和体验生活的真谛，感悟人生的哲理，有助于树立正确的人生观、价值观、世界观和生活观，分清是非、辨别善恶，培养良好的道德情操，养成动手能力，作文首先学会做人。

2、利于增加作文的真实感和亲切感，呻吟。

3、这是学生大容量积累素材的需要。有些学生在作文时，往往感到无话、无人、无事可写，一提起作文就产生恐惧感，既使仪写下去，也是内容浅显乏味，质量低劣。造成这种情况的原因足素材匮乏，反之，如果学生参加的生活、实践的机遇多了，观察的事物多了，把所做、所看、所听、所想的情形整合为一个宠大的信息库，写作时才能信手拈来，为之所用，激活写作的源头，避免闭门造车。

(二) 适量增加中学生生活、实践和观察的方法

1、教师引导学生关注留意自己日常的生活、学习实践活动

2、教师给学生营造参加各种生活实践的机遇。如举办体育比赛、朗诵会、演唱会、旅游考察、社会调查等活动。

3、教师指导学生观察，自己所在社区、乡村所发生的事件和变化，走访人物，欣赏自然景色，了解风土人情等。

二、中学生应有一定的课外阅读量

按照近年水中学语文新课程改革的要求，按照最新制定的中学语文《课程标准》的规定，初中学生(也包括小学)全部的语文(文学作品)课外阅读量应在400万字以上(高中语文《课程标准》正在制定中，暂未出台实施)。这样的课外阅读量是相当大的，内容包括中外古今各类文学作品，并有具体的篇目规定。这充分说明，随着素质教育的全方位深入实施，随着新一轮课程改革的开展，课外阅读在中学语文教学中的重要性愈加明显和突出，是必须进行且须很好地完成的一个十分重要的学习环节。

因此，作为一名中学语文教师，应引导中学生通过多种途径和方法进行课外阅读，规定必读篇目，帮助学生解决在课外阅读活动中所遇到的困难和问题，采取措施强化和激励学生课外阅读。譬如：阅读的书本来源问题，在教学时间的安排上给学生留有足够的阅读空间，关注和

关于中学作文教学方法中的几个问题

检查学生课外阅读的进展情况，举办课外阅读比赛，表扬激励先进等方法。

三、重视中学生作文的文风建设

在前些年某一年高考作文的阅卷过程中，阅卷老师竟然发现其中很多篇作文的内容类同，即描述自己生身父母身患绝症，因为给他们治病，使家庭蒙受巨大的经济负担，生活贫困潦倒，而自己却在逆境中奋力挣扎，克服了种种意想不到的困难，最终完成了高中学业，且成绩优秀。后来经有的阅卷教师调查访问，查明原来考生作文中叙述的情景，多为凭空捏造，实属子虚乌有。请看，这些考生竟然凭空编造出这样的滑稽可笑的荒唐故事，不惜以牺牲自己父母的生命健康为代价！这种写假事、讲假话的恶劣文风，不得不引起我们的深思和忧虑，如果任其蔓延，不仅败坏中学生作文的文风，更严重的是导致中学生的思想品质和人格出现畸形。

所以；中学生作文应倡导和强调写真事，讲真话的好文风，应体现出中学生们在日常生活中的所见所闻的生活事例和情趣，而不应该一味地刻意追求文章主题的深刻性，政治性，在作文的同时养成诚信的品格。

四、教师对学生作文的批改应少改多就

中学生处于特定的年龄阶段，观察人和事物有他们自己独特的视野，因而在作文中体现出形式多样的观点和感受(尽管这些观点有成熟的和不成熟的，甚至是新颖的、创造性的)。他们的作文是其思想火花进发的结晶，是客观事物的自然流露，是人格和主体的具体体现，因而也往往符合作文的规律。故语文教师对于学生作文的批改，应少改多就，尊重原作，而不能用成人的眼光来审视和评判学生的作文，对于那些不符合自己胃口和意愿的文章，全部或部分地加以否定，“任劳任怨”地批改，弄得原作面目全非。孰不知这样做容易极大地伤害学生的自尊心和创造精神，严重违反了作文的规律，损于学生作文水平的提高。

所以，我们提倡教师在批改学生作文时应少改多就，同时还应倡导让学生互批互改(方式有组与组、人与人等)。让他们用自己的眼光来审视和评判同伴的作文，相互切磋，扬长避短，共同提高和改进，避免成人化面孔，写出符合中学生年龄特征的真实、自然、亮丽的优秀作文。

129语

河北平山县实验中学 郭志宏

语文教学为人们接受学校教育、社会教育提供了一种无法取代的工具和媒介。语文教材中有着丰富的、具体的思想教育内容，选文大都是历代经典著作，是民族文化、世界文化的精华，为人们认识世界、了解人生提供了一个色彩斑斓的空间，语文教学为学生学习知识，提高认识，丰富感情，提供了一个有血有肉的凭借。语文教学的任务在于提高学生运用祖国语言文字的能力，同时提高学生的思想品德情操；这就是语文教学“文道”统一的原则。语文教学的“道”——思想品德教育往往是 这样进行的：有时用生动、鲜明的形象来感染学生，潜移默化地熏陶学生心灵；有时以深刻的道理、严密的逻辑、鲜明的语言使学生接受一个观点、信服某一种理论，也就是以理服人。但无论哪一种形式，对学生思想品德的影响都是极其深刻的。

爱国诗人陆游的诗篇，选在语文教科书的，同学们都能背诵，并很爱感染。他的著名篇章《示儿》是他在85岁高龄，感到大去之时不远了面心中十分坦然，但是他奋斗一生的事业未能完成，至死遗憾，因此写下的。“死去原知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”“原知”二字把诗人视死如归的襟怀显示得很充分，接着“但悲”一切都能摆脱，丢弃，但这——祖国没有统一不能。后面写祖国统一之日，这是诗人仍然期待的日子，刻

浅议语文教学中的思想教育

不容缓，“家祭无忘告乃翁”。在谆谆的叮咛中，把诗人至死不渝的爱国激情显示得淋漓尽致了。经过“咬文嚼字”学生理解了诗，也从中受到爱国主义教育，这就是“因文悟道，因道解文”。《梅岭三章》讲的是陈毅在赣南打游击时，环境险恶，随时准备牺牲，但这位非凡的革命家和诗人，放在衣角里的诀别诗中绝无哀叹，却是“投身革命即为家，血雨腥风应有涯，取义成仁今日事，人间遍种自由花”的高歌。千古英雄，共怀爱国赤子之心。用诗中的爱国志士的形象在学生面前再现，使学生心灵受到诗人感情的感染和熏陶。与此同时老师再引发学生为自己的伟大祖国献身的意愿和激情，这是语文进行思想品演教育的目的。

在语文教学中又是怎样边学知识边用道理说服人呢?我们就以吴晗的《谈骨气》为例。《谈》是一开门见山提出论点：“我们中国人是有骨气的．”这句话本身就包含着民族自豪感，教学中我让学生将原句与“我们中国人有骨气”作比较，通过句式学习，揣摩原句“是……的”所加强的肯定语气和表达的强烈感情，增强了学生的民族自豪感。文章在阐明事理时，引用孟子的名言，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。”“淫、移、屈”学生不理解，通过解词释句，学生明白了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的人，才是了不起的人，有骨气的人。孟子的话是组织下文论证的纲，作者按孟子的三句话举了三个事例：文天祥保全民族骨气、慷慨牺牲；齐人宁愿饿死，不食嗟来之食；闻一多痛斥国民党残暴统治，惨遭杀害。三个事例具体内容和时代背景不同，却从不同角度说明了我们中国人是有骨气的。教学中让学生知道为什么选这些事例，并懂这些事例的意义和作用，学生自然会想到：封建社会的士大夫、贫民，民主革命时期的民主战士尚韶如此．更何况我幻新时代的英雄呢?文章最后指出：“当然无产阶级有自己的英雄气概，有自己的骨气，这就是决不向任何困难低头，压不扁，折不弯，顶得住，吓不倒……，作者在文章中没有列举无产阶级英雄作为论据，我就让学生练习作文，讴歌当代英雄为祖国建设所表现的英雄气概和浩然正气，并要求学生结合自己谈谈中学生应有什么样的骨气。就这样在教学当中学生接受了一个现点，明白了一个道理，受到了一次深刻的教育，又为提高写作能力做了一次练习。这种建筑在学习语文知识基础之上的思想品德教育，既不是“头重脚轻根底浅”的墙上芦苇，也不是“嘴尖皮厚腹中空”的山间竹笋，而是根深叶茂、四季常青的松柏。

由于语文课文的体裁、思路、风格、表现方法的特色不尽相同，对学生进行思想教育的侧重点也有所不同，但语文课对学生的思想教育不是外加的教学，是和对学生传授知识、培养能力、发展智力结合进行的，这是由于语文的思想内容和语文形式的统一，德育和智育统一的特点决定的。

272语

威县李寨学区 范景霄

现代教育理论要求充分发挥学生的主体作用，培养学生自主学习意识，培养学生的主动性。我们教学改革必须从各方面入手，创造条件，营造一个适合学生的开放而又有活力的学习氛围。

一、 课前阅读，激起学生的学习欲望

“兴趣是了最好的老师”只有让学和产生强烈的好奇心，具有浓厚的学习兴趣，学生自身才会有内驱力，行动起来才是积极的、主动的，也是了有效的。

“教材只是个例子”。要想加强学生主体性、能动性，单单依靠教材是远远不够的。必须开扩学生阅读视野。课前让学生把与教材有关的资料进行阅读；或同时代、同背景的作品；或

创造开放而有活力的语文学习氛围

同一作者的作品；或纵向的同类文章。让学生在课前就了解些课文周围的内容，那么课堂上就会对所学内容产生兴趣。如果学生有疑或有独特的见解，得到老师的肯定与赏识，那教学就会收到事半功倍的效果。如在学习《凡卡》这篇课文之前，让学生阅读契诃夫的一些著名小说，如《变色龙》、《一个官员的死》等，了解契诃夫小说的特点，然后再了解契诃夫生活的时代。

从而读《丸卡》后很容易理解主人翁悲惨命运的根源。这样不但开阔学生的阅读视野，而且也使学生对教材产生伊兴趣。课前的拓展也可以是纵向地开扩，如学习《只有一个地球》之前，让学生阅读品德课中《洪水带来的启示》一课，进一步认识保护地球的重要性，这样让学生在相关学科相关内容中拓展知识空间，给学生创造一个开放的学习空间，激起学生的学习兴趣。

二、课内开放、张扬个性

现代教育要求老师善于激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性，还学生一个自由的思想，独立的人格，这就要求教师课堂上要用幽默的语言、生动的叙述、扣人心弦地朗读、采用多种新颖的教学方法来诱导学生，让学生自己去发现、去研究、去探索，让学生乐学、好学、主动学。使学生个性得到充分展示。

教师可创设情景，让学生即兴表演、尽情发挥、激发学习语丈的主动性。“解放学生的手，让他们去做；解放学生的口，让他们去说；解放学生的脑，让他们去想”。让学生去创新，去尝试，给学生充分的想象空间。如在学习《小抄写员》的最后一部分“父亲发现儿子替他抄写”启发学生想象当时的环境、语言，然后分组进行表演，体会亲子之情。

在课堂上教师要从讲台上走下来，走到学生中间去欣赏他们、肯定他们，放飞他们的思想，让他们自己去感悟，去品味，去挖掘自身的潜能。孔子曰“三人行，必有我师”当今社会知识的增长、更新的特别快。只靠教师单方面传授是不够的。教师要走到学生的中间，与学生共同探究学习的内容，也可让学生之间进行交流，取长补短，共同提高。给学生一个开放的思想，充分展示他们的才能，让他们知道能力不是教师讲出来的，能力是靠自己得到的。如在学习《生活是多么广阔》这首诗时，我鼓励学生以现实生活为背景，自己续诗，于是全班学生又来了一次续诗热身赛。真是新颖别致、五花八门，别有一番韵味。

三、丰富的课外实践，提高教学效果

人的创造性都是在实践中创造和发展的，能力是在实践中获得的。教学时间的开放给学生充分的活动时间，这样能调动学生的主动性，认识到获得知识的重要性。而丰富的课外实践活动正是能力提高的重要途径。让学生自己主办丰富多彩的课外活动。如学习每篇课文后教师指导学生谈心得、写体会。然后同学之间进行交流，以提高效果。“口语交际”时要以课外的形式展开，让学生自己主办这一系列活动，教师只是一个旁观者，一个欣赏者。当然这不是让教师“隔岸观火”“坐收渔翁之利”，不闻不问，而是教师先放开引导，而后再有学生的创新。这样既强了学生的语言表达能力、思维能力、又增加了学习语文的兴趣。如在一次猜数字成语的活动中，我先做了零至九的数字卡片，然后要求猜者用这些数字卡片做动作、猜成语。一学生从中捡出“七”“零”“八”扔在地上，同学们应声而出“七零八落”；一学生捡出一个“一”字，举起来连翻三次；同学们应声而出：“举一反三”……全体同学热情高涨、踊跃“献词”。这种活动使学生在开心愉悦的环境中掌握了词语，活跃了思想，激起了学习兴趣。

课外活动不可以让学生办“手抄报”、“文摘”，可摘录自己喜欢的文章，激励自己的名人名言，也可摘录自己的心得，促使学生广采博览。

总之，教师要给学生创造良好的学习氛围，让学生从中感知、感悟、学习、掌握知识。实践证明：充分展示学生的个性，让学生自主地、自由地翱翔，更适应社会的发展。

165语

朗读在语文教学中的作用

南宫市教师进修学校 李俊荣

看电影，看电视，我们了解到我国私塾的教学方法主要是朗读、摇头晃脑，读得琅琅上口，由熟读达到背诵很少讲解，落后让学生像生吃草一样反刍。由于私塾只是死记硬背，生吞活剥，效率低下，确实存在着弊端。后来被现代教育否定了。可是，现代教学重讲因之一。朗读确实有讲解不可替代的作用。我们应该重新审视朗读在教学中的作用，俗话说得好，“读书百遍，其意自现。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。让琅琅的读书声重新在校园回荡。通过朗读，读出文章的语气，读出文气，读出意境。

语气，就是说话的口气。语法上从名子的结构着眼，分为陈述、疑问、祈使、感叹四种语气。修辞从语言的表达着眼，注意名式的选择和运用，如顺装句和倒装句、主动句和被动句、肯定句和否定句、长句和短句、紧句和松句、整句和散句，等等，从而表达出丰富多彩的情意和各种不同的语气，如强与弱、重与轻、果断与委婉、紧急与舒缓、沉重与轻快、严肃与活泼，等等。

文气，是指贯穿在文章里的气势。它是由文章的思想内容、文理脉络、语言表达等诸方面的因素决定的，它甚至和作者的气质也有密切的关系。文气很抽象，看不同摸不着，似秆只可意会不可言传。如果要说的具体一点，也可以作这样的解释：一方面，文气是指具有内在逻辑性的文章思路，是指作者伴随文章思路所反映的情感、意志和气概，这是文气的内在意义；另一方面，文气又是指文章的语脉和语流，以及语句的结构、音节和语气，这是文气的外在表现。因此，文气概是抽象的又是具体的，是可以被感知的。

不同的作家、不同的气质、不同的作品、不同的风格，其文气也个不相同。李白的《将进酒》，有一种回旋激荡的强大气势，杜甫的《闻官军收河南河北》，以其博大深沉的感情为基础，通篇一气，流荡的气势；读朱自清的《荷塘月色》，则感到情思曲折委婉，文气舒展有致。

对文气的感悟要比对语气的感知复杂的多，既要有对文章思想内容的整体把握，又要有对文章语言的具体理解。行毛泽东的词《沁园春·雪》，通过描写北方壮丽的雪景，引出对历史人物的评论，历数几代帝王的不足，抒发了无产阶级英雄人物要主宰世界的豪情壮志。无论写景不是论史，语言十分清晰，且句子结构整齐，多次对偶，整散结合，节奏鲜明，音节和谐，语气流畅。全词汪洋恣肆，一气呵成，读来气势磅礴，豪气千云。

无论是语气的感知还是文气的感悟，都必须通过朗读来进行。倍受历代文人学者推崇和赞赏的贾谊的《过秦论》，叙事之铺张、说理之透彻，结构之奇特、技巧之高超、词藻之华丽、文气之充沛，史所罕见，堪称一绝。然而这样的好文章如果只作解释、翻译、讲解，而不去反复朗读，是绝对收不到良好的教学效果的。只有反复地朗读涵咏，含英咀华，读出语气来，读出情感来，读出气势来，才能领略到文章的种种精妙，才能感民事到作者无懈可击的辩才、醋畅淋漓的文笔和浩荡磅礴的气势。

朗读法应该是语文阅读教学的基本方法，因为朗读法一则符合汉语的特点：富有音乐节奏美，平仄声的整刘有序，易于朗读，琅琅上口；二则符合阅读教学的内在规律：感受一领悟一升华（转化成能力并形成习惯）。特别是文言文教学，更要让学生反复朗读，熟读成诵。朗读法的一个突出优点是有利于学生大量积累语言材料，这可是语文教学的一个法宝！朗读法并不排斥其他方法，如教师适当的讲解，适时的启发、点拨、引导，组织必要的课堂讨论，让学生质疑、答问或做书面练习，等等。现在的问题是，有些老师宁肯自己多作下些讲解，或者宁愿

叫学生多做几个题目，却舍不得让学生朗读一遍课文。试想，这样的教法，学生没有把课文读几遍的基础，光听讲、做题目，效果会好吗？

朗读教学法，要让学生在反复朗读课文的过程中达到三个境界：首先要读准确，读明白，读出语气来，以形成“语感”，这是第一境界；其次要读懂文意，领略技巧，读出文气来，以形成“文感”，这是第二境界；最后要读出感表来，读出精神来，要以文中高尚的道德情操产生共鸣，并内化为自己的情感、意志，以形成“责任感”，这是第三境界。如读范仲淹的《岳阳楼记》，在熟读成诵的过程中，最后要与范仲淹的“不以物喜，不以己悲”，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的感情共鸣，心念一致，从而产生强烈的社会责任感。这样的语文教学才是成功的教育。“风声、雨声、读书声，声声入耳；语感、文感、责任感，感感关心“。如果我们的语文课上形成这样的氛围，不也是令人快乐的吗？

131语

河北平山县实验中学 郭志宏

文章是口头语言的书面化。作者写文章给别人看，就等于说话给别人听。读的人把文章朗“读”出来，读者就好似作者，作者的语言就好象成了读者自己的语言。文章中那些词语、句式，那些表达形式，写作技巧，就逐渐被理解、消化和吸收，慢慢地成为读者自己的东西。因此，学生的“读”是非常重要的，是教学中万万不可缺少的。读的能力要罪“读”；就是基于这样的认识提出来的。

为了纠正语文教学中忽视“读”的倾向，探讨一下“读”的路径?我们专意搞了一次语文研究课。课题是阿累的《一面》。

《一面》是一篇怀念鲁迅先生的抒情散文。文章通过偶然见到鲁迅先生“一面”的叙述，表现了鲁迅先生正直、无私的崇高品质和关心青年的革命精神,同时也表达了作者对鲁迅先生的怀念和敬仰。这篇课文，用了两课时，第一课时的重点是抓住中心、事件，理清文章思路。第二课时抓住对鲁迅三次肖象描写，学习人物外貌特征的描写笔法。二课时中，学生“读”的活动贯彻始终。

一、初读 就是让学生初步接触课文。初读，在课前预习时进行。被读课文，除要求学生凭借工具书查阅和理解生僻字词、勾划词语外，还要学生能

用概括的语言复述课文主要内容，；以培养学生感知的能力。这时，强调学生在读的过程中一要挑出生字，二要读出集中反映事件的段落，概括出文章的大意是：“写了一件鲁迅先生荐书、送书的事。”

二、细读 让学生揣摩文章的写作思路。为此．教师提出以下四个思考题：1、鲁迅先生荐书、赠书的对象即文章中“我”的情况是怎样的?2、荐书、赠书前“我”和谁先打的交道?对方的态度如何?3、我得到书以后，文章又作了哪些交待?4、文章最后．“我”抒写了哪些感想?细读是在检查完预习情况后以默读的形式进行的，要确实保证学生能认真细致“读”一遍，要用十四分钟。

细读课文时，1.要一字不丢地一句句地读，读的速度要慢。2.读到重要情节停下来，通过再造想象，把人、物、景在头脑中闪现成画面，例如《一面》中鲁迅的肖象，荐《铁流》、赠《毁灭》的言谈举止等。3.读完后，放开课本，揣摩一下这些画面作者是怎样安排的，为什么这么安排。

谈学生阅读能力的培养

三、讲读 所谓讲读，指的是教师讲时学生的“读”．《一面》第一课时任务是理清文章思路。教师抓住鲁迅先生荐书、赠书这一中心事件，逐一提问细读时提示的思考题，然后找学生读有关段落，经过启发分析，最后归纳出文章的思路：进店→买书→得书→出店→抒情。

在讲读过程中，对学生的“读”教师还注意了进行指导。一方面纠正学生读错的字音，一方面教给学生掌握运用声音表情达意的规律，例如停顿、快慢、高低，重读、语调等。当然，一篇课文不可能传授许多“读”的知识，主要是结合语句告诉学生应该怎么“读”。

四、重读 所谓重读，就是讲读以后，再一次地“读”。毛主席在《实践论》中说“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解丁的东西才更深刻地感觉它。”初读，使学生感知了课文，细读和讲读，使学生实现了从感性到理性的飞跃。重读的目的，就是使学生在取得了理性认识以后，再反过来深刻地感知课文、体味文章的妙处。因为有了对课文的理性认识，所以重读时，速度可以放快些，而且应该读出声音。《一面》一课的重读是放的录音。学生边听录音边看课本。饱含探情的朗读，激发起学生对鲁迅先生的深切怀念和由衷的敬仰。

五、朗读和诵读 朗读和诵读，主要是调动听．的感官，使读的声音印人大脑，以至达到记忆。这就需要有一个有利于听的环境，除朗读指导要在课上进行外，学生的普遍的朗读和诵读练习，最好安排在课下和早自习时间在室外找地方进行，这样可以减少声音的彼此干扰，从而提高“读”的效率。

初读、细读、讲读、重读、朗读和诵读，这是在《一面》的教学中，我们所探讨的“读”的大体的序。两课时中，细读和重读使学生普遍地得到了练习。此外，指定性的个别学生、“读”就达二十二次之多，学生的“读”风冲击了教师的“讲”风，改变了课上教师“一言堂”造成的死气沉沉的局面，课上气氛非常活跃。重视学生“读”的活动，让学生从“读”中学习字；词、句，学习立意谋篇，语文的字、词，句、篇的知识就变成了活生生的东西，在潜移默化中被学生所掌握，这就为写作打下基础。

读的能力要靠“渎”，并不是不要教师的“讲”。“讲”还是要的，但必须在学生“读”的基础上进行，必须立足于培养学生“读”。的能力，自学语文的能力：否则，那些—殊地程式化的不厌其详的“讲”，早已证明是收效甚微．徒劳无功的。

182语

河北省武安市骈山中学 马淑红

在语文教学过程中，我们应当选择什么样的策略，采汉什么样的教学方法，设计什么样的教学程序，必须依据学生的身心发展的规律，必须遵循语文学习的规律。

阅读教学是语文教学的重头戏，也是语文教学的难点，由于没有很好地依据学生身心发展的规律和遵循语文学习的规律，传统的阅读教学过于注重知识的传授，偏重书本知识过于强调接受学习，死记硬背，机械训练。阅读教学的内容强调的是，理解词语，理解句子，理解自然段，理解篇章。这样一来，我们的教师就把课堂当作了“讲堂”，在“讲堂”上教师谍渫不休地讲解分析，把—篇篇美文，肢解的支离破碎，为了应试，教师不遗余力地让学生死记硬背词语，段意和中心思想，不遗余力地让：现代的学生，向古人靠近，向名人靠近，让学生去死记硬背教师从教学参考书中“搬来”和“抄来”的东西，这样的阅读教学割裂了语文学科的整体性，忽略了语文的人文性和实践性，就是语文学科的工具性的特点也被死记硬记机械训练所代替，语文教师日复一日，年复一年地讲解分析，而我们的学生越来越不愿意学语文，越来越不

关于阅读教学的反思

会写文章，这不能不说是语文教学的悲哀。

那么，究竟应当怎样改变这种状况呢?这就必须重新认识什么是阅读，什么是阅读教学，新课标告诉我们：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读本身不是目的，而是—种手段，它的目标是有益于人的发展，使学生终身受益。阅读教学则是学生，教师、文本之间对话的过程。因此，阅读教学应当是交流，互助，共生共进，绝不是教师讲，学生听，也不是教师“搬”学生“抄”；也不是教师布置。学生做的过程。“阅读是学生个性化的行为”。学生通过阅读，应当有自己的见解， 自己的体验和自己的感悟，而教师则要通过阅读教学引导学生掌握阅读方法，指导学生在阅读实践中学用语文。

既然“阅读是学生的个性化行为”这就要求我们教师培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；逐步培养学生探索性阅读和创造性阅读的能力。同时要重视阅读方式和方法的培养，提高学生的阅读能力，增加学生的阅读实践机会。此外，要扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，培养学生的阅读兴趣。要少做题，多读书，好读书，读好书。

教师要依据学生身心的发展规律，遵循语文学习的规律，摒弃“繁、难、偏、旧”的“讲风”，把时间留给学生，把过程还．给学生，让学生自主地、自由地在“知识海洋”中探究、学习和成长。

117语

河北省元氏县 祝素菊

一、良好的师生关系是培养学习兴趣的前提

在教学过程中，教师的情感对学生有直接的感染作用。对于后进生，教师不能歧视他们，一味地批评他们，更不能“一见差生就来气”。如果那样，时间一长，学生就会对老师产生反感，或者望而生畏，或者厌恶。这种情绪会直接影响到老师所教的学科上，从而引起他们对语文学科的反感。因此，对于后进生，我们要爱护他们，对他们格外耐心，即使他们有缺点，也不能对他们发脾气，要亲切地启发、诱导他们。即使是批评，也使他们感到老师是关怀、爱护他们的。这样，建立了良好的师生关系，学生喜欢你，愿意上你的课，学习语文的兴趣也就容易培养了。

例如：去年下半年，接任六二班的语文课以后，为了做好教学工作，我先是向其他老师做了初步的了解。据说，学生于鑫园脑筋快、点子多，可就是不用在正事上，不但学习成绩很差，还经常逃课和老师做对。在以后的教学中，我注意到：于鑫园上课不认真听讲，经常做小动作，挨几句批评，就和老师大吵大闹。老师提问时，他“吱吱晤唔”好一会儿也说不出头绪来。下课胡反乱闹，甚至打架斗殴·，总是躲着老师，即使在路上遇见，也远远地避开。为了改变这种状况，我便有意接近他。课上，经常向他提出一些比较简单的问题。开始，他答不好，我不但不批评他，还耐心地启发，一遍又一遍地给他讲，直到弄懂为止。偶尔答对一次，我便当众表扬他。晚上回宿舍，我主动找到他，和他坐在一起拉家常，为他讲故事，说道理。渐渐地，我们之间产生了感情，他不但上课时能认真听讲，遇到问题主动问，课余时间还经常找我谈心。一次，他真诚地对我说；“老师，您对我这么好，我怎么不听您的话，怎么能会对您的课不感兴趣呢?”

二、激励是打开兴趣之门的钥匙

小学生年龄小，懂得的道理少，感情也比较脆弱。批评两句，指责几句，也许就会使他们

怎样提高语文学习兴趣

消沉下去，从而学习一落千丈。相反，几句表扬，一声称赞，也会令他们分外欣喜，精神大振，学习的积极性就会明显提高。

基础差的学生由于长期受师长指责，同学歧视，对这方面也就更加敏感，他们更渴望受到重视和表扬。所以对于他们的优点或成绩，哪怕只是一点一滴，也要指名点将地给予充分的肯定和表扬。对于他们的缺点，则只指出问题，不点人，不夸张，不带刺，使学生心悦诚服。这样，后进生减轻了心理负担，就会爱上语文课，逐渐地对语文产生兴趣。

三、艺术的语文教学是兴趣的源泉

在语文教学中，教师应充分发挥语文本身固有的特点，用语言的生动性、形象性来吸引学生。教师讲课，音调上要有一定的尺度，声音过高、过低、过快、过慢都不合适。要像歌唱演员唱歌那样，该高的高，该低的低，有韵律，有节奏。学生听起来才会兴趣，不厌烦。同时，要抓住学生凡事都想试一试的欲念，对于有一定难度但后进生通过努力又能解决的问题，要让他们自己想一想，亲手做一做，一旦当他们想出来或者做对的时候，就会感到自己是有能力，能学到很多知识的，这样，他们不但有了信心，还体验到了一种十分愉快的情感，这种情感反过来又会进一步激发他们对学习的兴趣。

四、巩固基础，适度要求是兴趣的保证

基础知识的差距，往往是后进生学习差的主要原因。由于一些基础知识他们掌握的很不牢固，导致了他们上课听不懂，作业不会，傲。如果长期下去，学生就会产生畏难情绪和厌倦心理，所以对后进生的补课应重在基础，对他们的提问或布置的作业也应是比较基础的知识。基础知识掌握了，再听课时他们就不会觉得太费劲，慢慢地才会产生兴趣。

一般来说，后进生的能力也是劣于优生的。教学时如果对所有学生的要求都“一视同仁”，后进生就会感到压力过大，吃不消，逐渐地就会走上“厌倦——退步——头痛”的路线，更谈不上什么兴趣了。因此，给后进生的任务一定要适度，要量力而为，使他们每次都能感受到“胜利完成任务”后的轻松与喜悦。这样，就能保证他们对语文的兴趣，从而使他们的能力逐步提高。

由于我注意到了对差生能力的培养，充分调动丁后进生学习语文的积极性，班级中后进生人数明显减少，语文成绩也有了明显提高。以后，我还要努力探索，为提高小学语文成绩做出贡献。

170语

河北省衡水师专分校 贺向红

小说有三要素：人物、情节和环境。其中以人物为中心要素，其它要素为塑造人物形象服务。这样我们至少会发现两条感受，品味作品人物以及对它进行审美判断的基本途径：通过分析环境描写和把握情节中的矛盾冲突。安娜·卡列尼娜是俄国作家列夫·托尔斯泰的一部同名小说中的女主人公形象，要认识这一形象

一、分析环境

理解这个人物形象，首先要搞清人物所处的社会环境的特征。作品中另一个人物列文有一句话，“现在我们这里，一切都翻了个身，一切都刚刚开始安排……”它反映的是19世纪60年代到70年代的俄国，随着农奴制的崩溃和资本主义的兴起而引发的家庭生活、伦理道德等诸多领域新旧观念的冲突。充满没落气息的贵族阶级在虚伪和欺骗中度着自己所剩不多的时

安娜·卡列尼娜形象赏析

日，而一种对生命的真诚呼唤的声音正渴望成为历史舞台的主角。安娜正是一个处于新秩序尚在构建旧秩序并未完全离场的特殊时期的人物，这就注定她身上充满了许多难以摆脱的矛盾。

再看人物活动的具体环境：莫斯科的家庭舞会，彼得堡无聊的谈话，卡列宁知道自己的妻子与他人有私情之初只要求安娜别在家里接待情人来维持表面正常的婚姻……这都表明安娜身处一个平庸、虚伪的贵族社会。

二、把握情节中的矛盾冲突 1、出场时的安娜

“在那短促的一瞥中，渥伦斯基已经注意到有一股压抑着的生气流露在她的脸上，在她那亮晶晶的眼睛和她的朱唇弯曲了的隐隐约约的微笑之间掠过。仿佛有一种过剩的生命力洋溢在她整个的身心，违反她的意志，时而在她的眼睛的闪光里，时而在她的微笑中显现出来。她故意地竭力隐藏住她眼睛里的光辉，但它却违反她的意志在隐约可辨的微笑里闪烁着。”迎面而来的是一位气质超群的贵妇，而她最大的与众不同之处就是她的眼睛里、微笑中，她的举手投足间都蕴藏着一股旺盛的生命活力。而能让她更加艳丽夺人也使渥伦斯基心中一颤的活力，主人公为什么偏要故意竭力隐藏呢?

2、婚后的安娜

8年前，安娜由姑母做主嫁给比她大20岁当时当省长的卡列宁。这场合乎贵族传统的“完美”婚姻投能给予安娜真正幸福的爱情生活。卡列宁是一架不懂爱为何物的机器。他把精力都放在公文，会议和官场的勾心斗角上，并虔诚地信奉着属于他那个阶级的道德，法律和宗教观念，也就真诚地相信自己是正确的、高尚的。他自然不会知道妻子需要他的责任，更需要他的爱情。

安娜把全部的爱转移到儿子身上，再次证明了她与丈夫之间的生活是无爱的平庸生活。并且我们不难想象彼得堡乃至整个俄国的贵族圈子里一定不乏“卡列宁式”贵族贵妇以及由他们编织的一张张令人难以逃遁的网．

而此时追求个人幸福、个性自由的时代气息己透过厚重的壁堡启迪着她的心扉。尽管她已出嫁做了母亲，但她内心依然渴望有爱情的真正的生活。

可是作为一个在贵族圈中长大的女性，安娜又没有力量义无返顾地走一条异路。于是她只能掩饰起真实的内心世界。

3、与渥伦斯基相遇后的安娜

安娜提前离开莫斯科以及请渥伦斯基还自己平静的生活都说明：她没有足够的勇气打破现有的生活秩序，而只能尽力压抑来自心底的渴望争得生活的权利的要求。

可是面对索然无味的日子，这种要求是那么难以扼制地喷薄而出。从赛马场回来后，她坦率地和丈夫摊牌“我爱他”，从此所张显出的强烈的饿生命本色：以恣肆的热情投于炽热的爱情是安娜这个形象极具光彩之处，

4、离家出走后的安娜

安娜视家庭、社会道德于不顾，与渥伦斯基走到一起，得到了真正的爱情和精神的独立。可为什么不久二人又陷入无休止的争吵中了呢?因为在得到幸福的同时安娜又无法逃避道德炼狱的痛苦。

社交界将一个抛弃丈夫和儿子而投奔情人的女人决然拒于门外。人们不肯再拜访她，甚至故意冷落她。爱情成为她生活的全部，而一个失去社交与家庭的贵妇，母亲，生活已不算完整，她的爱情也越来越空洞，更何况她还自觉是个有罪的人。此时的安娜显得有些过于敏感，渥伦斯基对她的“纠缠”又有些不耐烦。他虽深爱着安娜，却不能理解并解决她的苦恼。因为这不是他们二人所能够解决得了的矛盾，它和周围环境有千丝万缕的联系。在这样的环境中，安娜

只有死路一条。

5、结束生命的安娜

曾经灼烧过旧道德的陈腐樊篱也燃烧起自己生命之火的烈焰熄灭了。安娜的死一方面暴露出她自身难以克服的弱点，渴望全新的生活又不自觉地受旧习惯的牵制。另一方面更说明：生气，生命力是这个社会所不需要也不允许存在的。于是安娜这一独具光辉的形象很快走上一条毁灭之路。我想这该是塑造这一形象的意义之所在。

126语

平山县平同镇中学 戎香莉

《中学语文教学大纲》明确地将培养学生“健康高尚的审美观”作为教学目的之一。 语文课实施审美教育，培养健康高尚的审美观，要有一定的手段。

那么，语文教学中带有普遍性、经常性的审美教育手段主要有哪些呢?笔者试分列如次， 一、美读——让学生领受情感美 叶老说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。……激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，……务期尽情发挥作者当时的情感。”

美读是学生感知教材的主要方式和获得作品美感的基本途径。它把无声的文字化为有声的语言，把储存信息的符号载体还原成作者所要传达的真情实感，使作品中的人物情景跃出纸面，使学生进入角色，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，直接受到作品的感染熏陶。美读像一根神奇的指挥棒，它调动学生的多种感官，使学生入于目、出于口、闻于耳、铭于心，多方面地感知作品的内容，获得初步的审美享受。

例如美读《最后一课》的结尾；“韩麦尔先生站起来，脸色惨白”一句，音量应稍轻，语速要放慢，以表现下课钟声在韩麦尔的心头引起的巨大震颤与痛楚。“‘我——我——’但是他哽住了，他说不下去了。”两处破折号要读出间断，以显示韩麦尔哽噎语塞、悲恸万状的感情。“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁!’”这一连串动作，读时速度要加快，力度要增强，“法兰西万岁”两字(法语的书写单位是词，相当于汉语的词)要一字一顿，铿锵呼读，以表达韩麦尔激越高亢的爱国热忱学生在美读中进入角色，就会从韩麦尔先生高尚的爱国主义情操中受到深刻陶冶，从小说结尾这种凄怆美、悲壮美中受到强烈感染。

二、遵路——让学生体察文思美 “作者思有路，遵路识斯真，”课文作者在对丰富多彩的生活素材提炼加工著笔成文时，需要精心地构思，合理，巧妙地剪裁、组材，纵横捭阖，各极其度。作者总是顺着一定的思路布局谋篇的，学生只有遵循这条路，才6B开解文章的思想内涵及艺术匠心、美学趣味。

例如《驿路梨花》所写的山间茅屋的故事，时间跨度长达十余年，作者构思时以小茅屋的主人是谁为红线，选择了最佳的表现角度——“我”在驿路的所见所闻，截取了最佳的时间阶段——夜行投宿这一晚一晨，设计了最佳的组合序列——借瑶族老猎人之口引出梨花姑娘的传闻，又借梨花妹之口引出解放军营建茅屋和梨花姐妹照料茅屋的情节。在一个个悬念和误会的消释中，读者享受到一种柳暗花明的美感和豁然开朗的快意。小说的标题托梨花显旨，主人公借梨花命名，景物描写多以洁白无瑕、馨香四溢的梨花衬托，结尾引陆游的梨花诗点睛，将风物美、人情美、仪容美、心灵美和谐统一于“梨花”的艺术形象之中，突出了雷锋精神处处开

浅谈语文译的审美教育

花、代代相传的主题。

三、人境——让学生理解意蕴美 “作者胸有境，入境始与亲。”作者写文章，胸中必定有一个境，即一定的人物形象和社会生活图景，作品写出来总又饱蘸着作者的主观感情。入境，就是要把学生引入作品所描写的特定意境，使学生似亲眼所见、亲身所历，似言出己口、情出己心，通过自己的体悟，深入认识作品的思想底蕴和美学价值，从心里头说出一个“好”字、一个“美”字来。

入境，不仅使学生对美的事物从直觉感受上升到理性认识，形成稳定的情感、意志、性格，并使他们所荻得的审美经验进而转化为行为的技能技巧乃至理念，信仰、世界观。所以它也是语文课审美教育的关键所在。

例如《百合花》所塑造的那个可爱可敬的无名小通讯员的形象，具有摄人心魄的艺术魅力。他在女同志面前那样拘谨、腼腆，送“我”去前沿包扎所，总跟“我”隔开丈把远；当“我”故意面对面挨他坐下，他是那样张皇、局促，“像身边埋下了一颗定时炸弹”，“脸涨得像关公”，显示了他的稚嫩、淳朴，犹如璞玉，恽金。他在枪简上插上一簇野菊花，塞过两只干馍给我“开饭”，反映了他对生活的热爱、对同志的深情。他迂讷于言，未借到被子时埋怨群众“死封建”，而后了解到那床印着百合花的新棉被是新媳妇的唯一嫁妆时，便懊悔不已，深刻自责错怪了群众，表现了他的率真、至诚和高度阶级觉悟。为了掩护抬担架的民工，他机敏地叫大家“快趴下!”随即迅速扑在冒烟乱转的手榴弹上，献出了年轻的生命，赤纯的心灵进射出共产主义精神的火花。教师讲读课文时应引导学生入境入情理解人物典型的本质属性；对艺术形象作出具体的审美评价，从而开启良知，陶冶性情，净化心灵。学生对人物形象美，社会生活美的深刻认识，会转化为他们加强品行修养、推动行为实践的强大内驱力、原动力。

四、悟文——让学生明悟语言美 “文以载道”，语言是表情达意的工具，是文学创作的物质手段。语文教学不仅要让学生读懂文章写了些什么，坯要使他们明悟作者是怎样写的和为什么要这样写，引导学生就道悟文，品味作品的语言美，是语文教师责无旁贷的本分。

例如《荷塘月色》以“一粒粒明珠”“碧天里的星星”和“笼着轻纱的梦”，写出了月光下的荷花所独具的明艳、亮丽的风采和薄雾中的荷花所特有的朦胧，迷离的神韵。又借助于嗅觉、视觉与听觉的“通感”，把微风吹来的缕缕荷香比作“远处高楼上渺茫的歌声”，把光与影的协和律动比作“梵婀玲上奏着的名曲”，使读者如临其境，感同身受。文中运用了“亭亭”“脉脉”“蓊蓊郁郁”等20余个叠词和“袅娜”参差“苍茫”等十来个双声叠韵词，其韵律感赋予散文以音乐美，其摹状性又增强了作品的形象美。文章字间行间都流露出旧中国一个富有正义感的知识分子对黑暗现实的不满和企望从月夜荷塘清丽幽雅的景色中寻求解脱的淡淡的喜悦和哀愁。指导学生理解词句在具体语境中的表达作用，品味炼字的贴切和用语的精妙，可以使学

生既受到语言美的熏陶，又从各家文笔之长中吸取语言滋养，逐步提高驾驭看言文字的能力。

五、勤笔——让学生借鉴文学美

语文课的审美教育不仅要让学生在思想上受到美的启迪，感情上得到美的陶冶，还要引导学生自己拿起笔来借鉴美、模仿美、表现美、创造美。这是美育过程的归宿，也是形成学生语言能力的重要途径。这里不可忽视的是将读写紧密结合起来的仿作，因为模仿乃是创造的基础。王勃仿庾信的诗翻出了“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的名句，鲁迅从果戈理的同名小说获得启示面作《狂人日记》。学生从观察思考。取材熔裁、构思立意、布局谋篇乃至遣词造句等模仿中获得借鉴，就能步其门而登堂，效其法而通变，从美育角度来看，它是敢励学生按美的规律借鉴创造文学美的良好开端。

语文课的审美教育，是课程教学目标不可或缺的组成部分，是加强德育渗透、提高未来劳

动者素质的必要举措。凭借语文课审美教育的基本手段，培养学生健康高尚的审美观，这是语文教师教书育人得天独厚的有利条件，是我们全体向人应该也完全可以大有作为的。

248语

河北生活上清河县杜林学区 张风春

教育要适应未来社会的发展，必须以培养学生的创造力为重点，变学生适应性发展为创造成性发展，造就一批在知识经济时代独领风骚的杰出人才。人小学语文学科是基础学科，在基础教育中占有举足轻重的地位因此，必须重视在小学语文教学中培养学生的创造能力。而丰富相象是培养学生创造能力的支柱。

想象是指人的大脑对曾经知觉过的各种事物形象进行加工改造，创造出未曾知觉过的甚至是并不存在的事物形象的心理过程，想象在认识活动中具有重要意义。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进行的源泉。”思维活动中如果没有想象参加，科学发明、艺术创造就难以进行。想象是创造活动中不可缺少的因素是发展人的创造能力的一个重要方面，是创造力的重要支柱。

想象根据产生的条件和有无目的的性、自觉性，可以分为无意想象和有意想象两大类。有意想象依据产生时间独立性、创造性和新颖性的差异，又可分为再造想象和创造想象。

创造性想象是指在想象中形成创造的新形象，是整个创造性思维活动的重要内容。创造性想象对于学龄期的儿童具有一定的优势，他们具体、形象地感知事和的生理、心理特点，具备了良好的想象基础，而语文教材的情境性、形象性更适于儿童发展想象。阅读中学生借助语文材料在头脑中浮现图像，并对图像进行选择、加工，不断扩展形象思维的范围，同时摆脱语言材料及图像在头脑中形成的思维定势，把记忆系统中的信息重新组合，加工。多角度地思维，创造新的表象，这些都是创造性想象。教师可根据教材的语言材料，设置疑点，鼓励学生展开丰富的想象，训练思维。例如《凡卡》讲的是九岁的凡卡在圣诞节之夜给乡下爷爷写信，诉说自己学徒生活的痛苦和不幸，当他把这封充满希望的信寄出去的时候，信封上只写着乡下爷爷收。这封能不能收到呢?这里提供了丰富的创造性想象的余地，教师可抓住契机，提出问题，启发想象。1、想象凡卡的形象、衣着、写信时的神态和居住环境。这是根据语言材料再造形象和图旬的训练。2、信发出后凡卡今后的生活会怎样?这是摆脱定势、建立新表象的创造想象训练。这样引导想象有利于激发学生的兴趣，发挥他们的想象潜能，在无拘无束的想象中产生大量新奇大胆的创造成果。

想象是创造的翅膀。它可以帮助学生冲破现有知识经验的局限，帮助学生深刻地理解教材；因此，教师在教学中应利用一切可供想象的条件，激发学生的想象力，拓展其思维空间，实现认识能力的飞跃和突破。

1、通过指导观察培养想象能力。培养观察能力是发展能力的有效手段之一。在指导学生观察图画和事物的过程中，不仅要教给观察方法，还要启发学生根据观察对象的特点，展开创造性想象，具体合理地想象出与观察对象有关的内容。

2、通过阅读教学培养想象能力。阅读教材中蕴含大量培养学生想象能力的素材。教学中可以运用生动的有感情的语言描述课文记叙的事物，把学生引入课文的意境之中；可以恰当地运用投影、录像等媒体，展示课文中描述的某些景物、事物或情节，引导学生想象作者没有叙述某些景物，事物或情节，还可以通过创造性复述，续编故事，改写课文等方式，训练学生的合理想象，充分利用教材中创造性内容，展开想象，不仅可以提高学生的创造能力，培养不受

丰富想象是培养学生创造能力的支柱

约束，随意性的思考习惯，还可以从中获得自信以后满足，教师要有意识地启发学生，依据课文中的某些语句展开合理丰富的想象，把抽象的概念形象化，把笼统的描述具体化，把隐约的情节明朗化，使学生的想象力不断发展。

3、通过作文教学培养想象能力。一是充分利用教材，设计想象性作文练习，如学了《小音乐家扬科》一课后，让学生以《小扬科惨死以后》为题，展开想象，把作者没烈军属出来的内容写出来。这样的作文实际上就是一是想象作文。二是通过“幻想法” “假想性”作文，激发学生想象，开拓想象空间，培养学生的想象能力。写这类作文，一要注意创设情境，激发学生的作文欲望，二是指导学生创造性地提取写作素材。三要指导学生进行创造性作文，特别是在写法上要敢于突破常规。

4、引导学生大胆纪卢和善于幻想。幻想是与个人愿望相结合并指向未来的特殊创造想象。创造性想象的极端发挥就成了幻想。

5、陶冶学生丰富的情感，激发想象的动力。情感可以刺激想象，悲观的情感常常使人想到可怕的、失望的情境，而乐观的情感往往使人想到那些充满希望，令人兴奋的情境。

情感是进行创造性活动的动因；坚强的意志和毅力，是进行坚忍不拔创造性活动的精神支柱。因此，在语文教学中，教师要充分发挥教材的优势，注重学生的情感和意志的培养，为培养学生的创造能力提供动力因素。此外，教师还要重视创造性的作业练习和课外阅读实践活动，促进学生创造能力在实践中不断发展。

140语

河北省栾城县 苏芝梅

一、激发兴趣，培养学生的思想品德素质

兴趣是最好的老卿，教学引入要调动各种教学手段和教学方法，创设教学情景，唤起学习动机，明确学习方向，使．学生以最佳曲心理状态投入到探究新知识的学习活动中，来激发学习的求知，唤起他们的学习兴趣。让他们“乐学”、“爱学”，产生浓厚的兴趣，从中获得好的效果，例如：在教学“巳，已，己”，三个字时，编上“关巳，不关己，半关已”曲顺口回句。让学生不难把字形记住了，又培养了学生的兴趣。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”古代大教育家孔子的这句话深刻的说明了兴趣在学生学习中的作用。因此，在语文教学中教师要善于唤起和利用学生的兴趣，并使之将兴趣直接转化为学习动机，从而促使学生兴味盎然地学习，去领会，去求知。心理学家研究表明，兴趣与刺激物手段和方法是密切相关的。凡是新异的，变化的、对比的、强列的刺激物，刺激手段和方法都容易引起学生的注意，使学生的注意，使之产生兴趣。

小学语文是义务教育的一门重要科学，不仅有工具性，而且具有很强的思想性，通过语文学习。学习受到思想，政治教育，道德情操的陶冶，意志品格的锻练。这就为提高学生的思想道德素质、心理素质打下良好的基础。语文教学是语文基本功训练的过程，也是知。情，行统一培养的过程。其中思想感情曲陶冶又是个中心环节，就语文教学来说，每篇课文都包含作者丰富的思想感情，学生在学习的过程中，只有被课文所打动和作者的情感产生共鸣，才能受到熏陶感染，收到潜辖默化的故果，如教《董存瑞舍身炸暗堡垒》这一课，董存瑞为了人民的解放的事业不惜牺牲自己伟大精神的集中，从中体会英雄人物热爱人民，仇视敌人，为祖国、为

谈小学语文教学中的素质教育

人民勇于献身的伟大精神，从中受到深刻的思想教育，从而提高思想品德素质。

二、面向全体学生，固材她教，推进素质教育

由应斌教方向素质教育的转轨，是当代教师的主旋律。课堂教学是实施素质教育的主要阵地。教师教学时，要认真分析，研究每一个学生掌握各自的个性，学习基础，依据教材曲不同内容，提出不同的要求，选择适合不同学生的内容和做法，力求让每一个学生都参与到教和学中来，例如：在学习《我的战友邱少云》一文时，教师设计一些简单问题．让程度不同的学生回答：①“我”与邱少云是什么关系？②邱少云在烈火中是怎样想的?问题，学生看了—目了然，回答得都狠正确。然后给以表扬，鼓励，增强他们的自们信心。对于程度好的学生，提一些思想性强的问题。如：①从邱少云身上你体会到什么？②你应该怎么做?培葬他们分析问题能力。布置作业时不搞“—刀切”，不同程序的学生都能独立完成作业，得到不同的训练和提高。通过这一课的学习，学生不仅理解了邱少云是怎样的人，而培养了学生的说话能力，想象能力，同时学生的思想也受到教育，全面提高学生的索质。

三、充分利用电教媒，实篱素质教育

在小学语文教学中，语大教师要根据教学目标有目的的，恰当的渗透品德素质教育。从下面入手，从反面鉴别，辨明是非，深刻体会，就要求我们语文教师，及时改变教育观念与思维，提高自身素质，发挥语文的特殊效能，为学生和谐全面的发展提供了宽松的环境。教学的充分利用电教媒体、手段，把投影仪，录音机，幻灯等媒体带入课堂，让学生最大限度的接受信息，使他们在形，声、色，光的直接作用下感受到学习能得到的满足，进而产生强烈曲隶知欲，健学生很快进入到最佳状态。如《长征》是一首七言诗，诗中3、4、6、6句具体描写了“红军不怕远征难，万水千山只等闲”。的豪迈气概，为让学生理解这首诗的意境，在初读课文的基础上播放《长征》一诗谱写的歌曲，那高亢的男高音领唱和几小声部的男声合唱，显得那么豪迈、乐观、雄壮，奔放。使学生仿佛看到英雄的红军人马就在万水千山之间，从而加深切了对这首诗的理解，进而提高了效率，培养了理解能力，相象力。促进了素质教育的实施。

252语

河北省河县第三小学 纪红

一提起写作文，许多同学就感到头疼，认为无从下手，无事可写，无话可说。即使写出文章来，或缺乏逻辑性，前言不搭后语，或干瘪苍白，空洞无物。久而久之便产生了厌写情绪，并形成恶性循环。而作文教学在语文教学占有很重要的位置，因而，提高学生的作文水平，是势在必行的任务。对此问题，谈谈我个人的一点粗浅认识。

一、培养学生的动口能力

为了培养学生的作文能力，使其对习作产生兴趣，我经常找来形象生动，优美感人的故事讲给他们听。当我绘声绘色的讲故事时，学生们都听得很入神，眼睛闪闪发光，我看了，非常高兴，这说明他们已经用心来接受作文了。每当这时，我就会有意识得让学生听完后再复述。比赛谁复述的故事即完整又生动。久而久之，学生也就养成了自己找故事讲故事的好习惯了广我趁机再让学生把故事的主要内容写下来。就这样不但学生的习作水平提高了，同时也使学生养成了读课外书的好习惯。

二、培养学生的动手能力

每次让学生写有关景物的作文时，学生就会说：“老师改题目吧，太难啦!”即使有的同学

培养学生作文能力之我见

写出来也是空洞无物。针对这种情况，我就让学生自制喜欢的小玩具，要求把制作过程写详细，把自己当时的心情写—下来。有一次，我让学生制作一个“不倒翁”，学生的积极性都很高，到了第二大上课时，学生们都把自己的劳动成果拿了出来，有的给不倒翁制作了一顶尖帽子，说别让他的秃头淋湿或晒疼了，这体现了学生的爱心：有的给不倒翁制作了少数民族服装；还有的给不倒翁的额头上添了几丝皱纹，说不倒翁早虽然了身体还是那么强健，永远摔不倒，要学习不倒翁的这种永不认输的精神。因此，让学生自己动手制作不仅可提高学生的习作水平，还有利于拓展学生的思维。

三、培养学生的观察能力

作文来源于生活，采源于平时的观察和积累。因此，指导学生在丰富多彩的生活中学会观察，学会感知，从而不断发掘出作文的源泉。

画图可以说是社会生活的真实缩影。这里面包含着作者对现实生活的真实体验和深刻的思想情感。我首先让学生看题目再感知整幅图画确立文章的中心。然后要有顺序地看，观察时按照先人物后环境，先整体再部分，从上到下，由远及近的顺序，观察的方法要因图而异，要分析人物的外表及内心，事物和环境的联系，进行小组讨论，比赛哪组观察得仔细。再上台表演给同学看，在表演的过程中，要求学生观察每个表演者的神态语言、动作、表情及心理活动，并让学生边观察边记录。这节课学生学习的积极性特别高涨，而且写出的作文也是百花齐放，各具特色。而且学生也学到了观察的方法。

以上，是我对作文教学的点滴体会。我相信只要教师注重培养学生的习作，只要学生在写作园地里辛勤“耕耘”，就一定有“收获”。

251语

构建开放语文教育新体系

河北省清河县杜林学区 张宗孟

语文是一门工具性、人文性学科，小学语文教育要立足于学生未来的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。“语文学习的外延与生活的外延相等”，现代语文教育要让学生走向自然，走向社会，建立开放性、生活化的大课堂。开放语文教育就是打破传统的教师中心、教材中心、课堂中心的封闭教学模式，构建课内外联系、校内外沟通学科间融合的语文教育体系，给学生一个广阔．的语文学习空间。开放性语文教学注重开发生活中的语文教育资源，注重实践体验，是一种民主、科学、立体式、多元化的现代教育体系。

一、开放教学目标

语文教育要以人为本，注重学生的可持续发展。对教学目标的理解要全面、开放、要从理解课文内容，获取知识结论、培养能力的微观教学中解脱出来、升华为学会学习、发展语言、创造力培养和人格完善的教育。语文教学既要完成知识、能力等显性目标，更要注重兴趣、态度、方法、习惯、思想认识、道德品质、创新意识、个人情感、审美情趣等隐性目标；既注重智商，更关注情商的培养：以情促智，使全体学生得以最好的发展。

二、开放学习内容

长期以来，教学内容就是教科书的观念在人们头脑中根深蒂固。但是，局限于培养学生语文能力的。“生活处处皆语文”，教科书是主要的学习内容，但绝不是学习内容的全部，。我们对语文教育资源，拓宽语文学习的途径，构建大语文教育内容体系。“语文教材+社会、思品教材+课外读物+背诵材料+实践活动等”就是我们构建的开放语文学习内容体系。

1、“语文+社会、思品教材。”《社会》具有丰富的语文学习内涵，《思品》是语文学习的思想坐标，它们做为亚语文课和辅助语文教学，是软化学科知识边缘，扩大课程效益内涵的课和改革举措，使语文学习真正成为学科间融合的教育体系。

2、课外读物。适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最要的语文教育资源。课外阅读是很好的语文学习是开放语文教育的重要组成部分，

3、背诵材料。选取优秀古诗文、精美散文、名言警句等辑印成册，目的是让学生积累丰厚的语言文化底蕴。

4、实践活动，丰富多彩的语文实践活动是最好的学习内容，如轮办手抄报(班级日报、校园周报)、小记者采访、做小播音员、参加辩论演讲、读书汇报会、调查参观、各种竞赛活动等。

除此之外，优秀的广播、电视节目，网络文化，丰富多彩的社会生活、人民群众语言等，都是语文学习内容的一部分。

三、开放学习方法、模式

打破教师中心，让学习成为学习的主人；不是以书本为中心，而是走向生活的开放性学习；打破口语授受式，让音乐、活动、竞赛进课堂。摒弃分析讲解、满堂练习的旧教学模式，构建“自读、感悟、迁移”、“朗读、赏读、悟读”、“阅读、欣赏、写作”及表演型、辩论型、演讲型、活动型等开放教学模式。在听说读写的基础上，开辟背、画、毒演、想象等学习形式，探索精读、略读流览及发现式、问题式、讨论式、合作式教学方法。

四、开放学习环境、途径

“社会就是课堂，生活就是教育”口对语文学习环境的理解必须扩大化。大语文环境包括学生所处的学校环境、家庭环境和社会环境。语文教学要同火热的社会生活拐联系，“课内外联系，校内外沟通、学科间融合”，要充分利用现实生活中比比皆是的语文教育资源，组织丰富多彩的活动，变封闭为开放，让语文教学成为一潭活水。

要从课程设置、课堂教学、校园文化(标语、橱窗、展牌等)、交流组织(文学社、作文周刊、校园周报、广播站)、活动实践等多方面给学生创造广阔的语文学习时空，．利用家庭书橱、社区文化站、书店、广播、电视、网络，拓展语文学习的途径，引导学生关注社会，思考生活，进行实践，参加活动，在大环境里学语文、用语文，提高语文综合能力。构建“加强语文实践，注重语言积累”的开放语文教学体系，具体包括改革阅读教学、开设自由读写课、注重背诵积累、强化作文训练(口头、书写)、加强语文实践、开放考核评估等。

同时，不要开放师生关系、学生思维，作业设计；考核评估等方面，才能真正构建起开放的语文教育体系。

171语

万全县洗马林中学 崔慧卿 钟秀山

话题作文以其独特、新颖的形式逐步受到各地命题组的青睐。就手头掌怕的材料看，2002年北京、上海等31个省市的中考作文，就有19个省市采用了话题作文的形式。

立意自定，立体自定，题目自瓜是话题作文的特点，但这也让不少考生感到无所适从。现在，我们简单读谈几年来的教学体会。

一、审题要准

漫谈话题作文

话题作文降低了审题的难度，但并不是说不要审题。恰恰相反，更要慎重，认真地审清题目的要求。因为一量跑题，就会“一棋不慎，满盘皆输”。一般来说，作文试题由提示语、话题、写作要求三部分组成。考生要认真阅读提示语，明确话题给定的范围，沿着提示的方向和思路去思考，看清话题是什么？明确写作要求中有没有文体、字数等方面的限制。

比如，有这样一例话题作文：

有生活就有需要。不同的人有不同的需要。想一想，现实生活中的你最强烈的需要是什么？是钞标，是玩具，是高分，是帮助，是理解，是关爱，还是……我们对“最需要”的东西可能会有深切的体验和独到的见解。那么，就请你围绕“最需要”这个话题，自选角度，自选文体，自拟题目，写一篇不少于600字的文章。

仔细阅读这则试题的提示语部分，就应该紧紧抓住“你的需要”，、“最强烈的”这些词语，从而明确话题所限定的范围。如果考生写成“地球最需要保护”、=“母亲最需要理解”等，那就会被认为跑题，这是很令人惋惜的事情。

所以，审题这一关相当重要。 二、文体要明

话题作文特点之一“文体不限”，这就为考生提供了一片自由驰骋的天空，考生就可以“扬已之长，避己之短”。记叙文、议论文、说明文、应用文、小说、散文、戏剧、诗歌等文体都可以写，自己善于驾驭哪里种问题，就以哪种文体写作。需要注意的是一旦选好某种文体，就要符合这种文体的要求，千万不要写成不伦不类的“四不像”。所以，考生应对每一种文体的特点和基本写法承然于心。

除了文体要明确之外，这里不要谈谈文体的创新问题，中考是选拔性的考试，考生面对同一道作文试题，如果都写成记叙文，议论文、势必不会夺人子耳目，问鼎高分将是很困难的。所以，考生应尝试着用新颖的文体写作，比如：日记、书信、小小说、短剧、童话、散文、调查报告等。

三、角度要小

话题作文的范围是非常宽泛的，我们不可能也没有必要去面面俱到，而要在把握范围的基础上，以大化小，缩小写作范围，选取一个小巧、新颖的角度。当我们面对一例话题作文时，首先要打开思路，争取挖掘出多个角度，然后从中选择一个适合自己的，又很独特新颖的角度。比如：以“课堂”为话题，我们就可以想到，最熟悉的上课课堂，还有大自然的课堂，社会课堂，生活课堂等。大家可以试着为话题增添一些修饰限制语，以缩小角度。

四、立意要新

谈到写作的角度，就涉及到文章的立意，怎样才能做到立意新颖，不落俗套呢？我们大多数人习惯正向思维，其实任何一个话题都有正面和反面，那么，我们能不能逆向思维呢？比如“愚公移同”这个古老的故事，大多数人都在赞美愚公坚挂不懈的精神。如果逆向思维，就可以认为愚公穷其一生的时间和精力来完成“移山”这件事并不值得，有这些时间和精力，愚公完全可以投入到更壮丽的事业当中。这样的话，就给这个古老的故事注入了新的气息，翻出了新的含义。

五、语言要美

语言是写作中最基本的要素，其实，人们看到一篇入文章的时候，首先感受到的就是语言。

我们的文章，还不能达到字字珠玑，词词圆润的程度，但我们可以用美词、美段点缀其间，以下方法，不妨一试：

1、学会引用古诗词、名言、俗语等，把它们适当地点缀其中，可增添文采，甚至可化用一些名句，以求新意迭出。

2、学会使用各种修辞手法，为了使文章生动形象，可以用比喻、拟人等；为了使文章有气势，可以用排比、反问等。

这里，就话题作文谈了几点粗浅的看法，如果考生认真地加以把握，相信写好话题作文是不难的。

267语

邢台学院威县专科部 石燕

古人日：“学起思，思源于疑”。这句话揭示了学生的求知规律，也启示了我们教师要把“疑’’运用到课堂教学中去。让学生在疑中思，思中学，但我们教师又应如何运用设疑呢?我个人粗浅地认为应从以下几个方面设疑。

一、围绕课题设疑

我们大家知道，一篇文章的题目就好像文章的眼睛，它起着统帅全篇的作用。我们小学语文中很多题目新颖独特，我们教师要善于通过这些眼睛引导学生去发现问题，探索问题，解决问题。这样，既可以引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，又培养了学生的审题能力。

比如在教学《小猫种鱼》一课时，老师就可以根据课题提问：“同学们，你们看了这个题目有什么想法飞’’学生就会说：“庄稼可以种，鱼怎么可以种呢?菜可以种，鱼怎么种呀?”教师就可以接着说：“你们想知道这是怎么回事吗?那就好好读读这篇课文吧”。短短的几句话，就像磁铁一样，吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣。

每个题目都会有题眼，也就是课题中的关键词，我们教师可以根据这些关键词语设疑。 比如在教授《将相和》一课时，老师就可以根据“和”设计疑问，“把‘和’放在‘将’‘相’之间行不行”?‘和’是什么意思?”这样就可以帮助学生了解课文内容。

二、抓住矛盾设疑

课文本身的矛盾往往是作者有意而为的精妙之笔，教学中，教师如果能抓住这些矛盾设疑，可以加深学生对课容的理解。

如《金色的鱼钩》一课，第二自然段是对红军炊事班长外貌的描写：这个炊事班长快四十岁，个儿挺高，四方脸，高颧骨，但背有点驼，脸上布满皱纹，两鬓都白了。教师就可以提出这样一个问题：“一个四十来岁的人，怎么会背驼，并且满脸皱纹，两鬓都白了呢?”教师把炊事班长的年龄与外貌的矛盾一揭示，就可以调动学生的思维。然后，教师就可以领着学生读课文，从课文中一步步地寻找答案。

又如在《十里长街》一文中有一段“一位满头银发的老奶奶……，焦急而又耐心地等着”。很显然，“焦急”与“耐心”是一对矛盾词语，作者为什么要用这一对矛盾词语呢?学生通过讨论认识到，“焦急”是急切希望早点见到周总理的灵车，向总理致哀，“耐心”是下了决心，不管天多冷，不管要等多久，一定要见到总理的灵车，这样就使学生对课文有了更深的理解。

三、创造情景的设疑 叶圣陶先生曾说过：“作者胸有境，入境始与亲”。可见“境”的重要，所以我们教师要注意创设情景，并在情景中设疑引导学生进入境界，体味情感。

浅议小学语文教学中的设疑

比如，教学《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，教师可以计这样的疑问：“如果董存瑞不舍身能炸掉暗堡吗?”学生们纷纷献计：“可以用一根长棍顶住炸药包”，“可以把炸药包放在梯子上”、“可以用绳子先系住炸包再拴一个地方……”教师接着再问学生：“有这么多办法可以使董存瑞不舍身就能炸毁暗堡，那他为什么还‘舍身’呢?”经过认真体味思考，同学们认识到，在当时千钧一发时刻，董存瑞只有“舍身”才能快速炸掉暗堡，从而体会到董存瑞勇于献身的精神。

四、围绕延伸点设疑

在小学语文教材中，常常会遇到一些课文的结尾言止而意未尽，给读者留下了许多思考想象的空间，这时，教师可以抓住延伸点设疑。

如《狼和小羊》一课的结尾，狼不想再争辨了，龊着牙，逼近小羊，大声嚷道： “你这个小坏蛋，说坏话的不是你，就是你爸爸，反正都一样。”说着就往小羊身上扑去。梦教师根据结尾可以设疑：狼往小羊身上扑去结果怎样?小羊死了吗?学生展开了想象的翅膀，说出了许多答案，有的说：“可怜的羊被狼吃了”，有的说：“小羊一闪，狼掉到了河里淹死了”，有的说：

“正在这时，来了一位猎人，把狼打死了，小羊得救了……。”这样使学生想象力和创造力得到了尽情的发挥，还使语言和思维得到了同步训练。

总之，设疑是我们教师必须掌握的一种教学手段，在启发式教学中，它是沟通教师、教材和学生：者之间的桥梁和媒介，通过设疑可以激发兴趣，启发思维一引导学生，积极主动地探求知识，最终达到提高教学质量，让学生正确迅速掌握知识的目的。

273语

南宫市仔仲学区 张春燕

只有激发学生学习语文的兴趣，才能使学生在学习中自始至终处于积极状态之中。怎样有效调动语文学习的积极性呢？我的做法有以下几种：

一、设问法

如教科学小品《死海不死》一课时，我先提出一连串问题：海，怎么有“死”、“活”之分，为什么说它是死海?既然是死海，怎么又“不死”呢?它是怎样形成的，而后依据题目中的两个死的内涵来领会课文，让学生从文中找到答案，这样就增强了学生学习的兴趣，提高了学习的效果，还有如《地球是圆的吗?》一文也是如此，这种教学方法还培养了同学们课外地天文、地理等科学知识的学习爱好。

二、 直观法

如学习《故宫博物馆》一文，放完录音，学生对课文内容已有初步印象，教师便借助课文图和教学挂图不用多讲，学生便直观地按照由南到北的中轴线，很清楚了解了故宫建筑艺术独特的民族风格，并很自然地掌握了本文按空间顺序说明事物的方法。

事理说明文是中学说明文教学的重点更是难点，尤其是科普读物中的科学知识，仅凭语言讲授学生极难真正掌握，且容易把课上成一潭死水，毫无生气。若用实验法教学，则效果迥异。如《万紫千红的花》主体部分首先说明花的颜色是由其物质基础决定的，即花青素在酸碱等不同液体中呈现不同的颜色。为了让学生获取感性认识，真正理解课文，可取两只盛有酸碱溶液的烧杯和一朵红花，让学生观察红色在碱性液体中变为蓝色，而重新浸入酸性液体中则又渐渐

浅淡语文学习兴趣的激发

呈现红色，使学生在全身心投入的情景中理解掌握知识并留下深刻的印象。

四、比较法

有位教育家说过：“比较是一切理解和思维的基础。”叶老也说过：“阅读方法最要紧的还是多比较，多归纳。”如在学第三册第一单元时，可让学生把《中国石拱桥》和《北京立交桥》放在一起阅读找出它们的异同点，归纳说明文与叙文的根本区别。有不同顺序的比较。 如《故宫博物院》是以空间为序安排材料：《从甲骨文到缩微图书》是以时间为序为安排材料，有不同

语言风格的比较。如《地球是圆的吗》语言平安实，《看云识天气》语言生动形象。有些课文，本身就运用了作比较的说明方法。如《苏州园林》将园林内亭台轩谢的布局与古代宫殿、现代住宅作比较，突出了它讲究自然之趣，不讲究对称的特点。介绍花草树木的映衬，将园林内的树木与其他园林相比较，表现了我国传统的审美观点和民族风格。在介绍园林色彩时，与北京园林作比较，读课文时可以让学生自己去发现，这样容易活泼学生思维、激发学生兴趣，深化对课文的理解。

五、标题法

即对标题品头评足，看它是否贴切、是否醒目、是否生动……而要对标题作出上述这种评论，对课文不熟悉是不行的。这样就能激发学生去阅读课文，在初读课文的基础上，提出自己的看法。如初读《我的叔叔于勒》一文之前，教师提问：“这篇课文的标题是《我的叔叔于勒》，同学们在读课文后，就下面的问题谈谈自己的看法，这个问题：这篇课文的主人公是不是于勒?你认为文章的标题和文章的内容是否吻合?”这两个问题引起了学生很大的兴趣，他们不仅认真读课文，研究课文，而且在读课文之后，踊跃发表自己的看法。

六、愉快法

传统的课堂教学是“满堂灌”，教师的“独角戏”，使课堂缺乏活力，抑制了“学生思维的发展，要创造一个宽松和谐的课堂气氛，使学生在轻松愉快的情境中受感染，增见识，长才干。钱梦龙、魏书生等名家的成功

秘诀多在于此。如我教《皇帝的新装》、《变色龙》、《分马》等课文时，首先布置预习，让学生对故事情节，人物形象有一个较为系统的了解：其次在课堂上由学生角色朗读，由于人人早有准备，个个胸有成竹，为扮演角色，争先恐后，课堂气氛十分活泼。皇帝的愚蠢可笑、骗子的阿谀奉承、警官的见风使舵、欺下媚上的走狗形象。郭全海的大公无私、老孙头的表里不一，学生们扮演得有声有色， 活灵活现。这样学生兴致高， 情趣浓，课堂教学收到了意想不到的效果。

七、诵读法

初中语文课本里有许多思想深刻、语言优美的课文，皆是朗读的好材料。初中低年级学生抽象思维和创造性能力比较差，但形象思维和模仿能力却很强，他们对课文内容的写作技巧兴趣不大，却很热衷于诵读。因此，我在教学中极力推崇这种学习方法，培养学生兴趣，激发他们的能力。如我让学生背《敕勒歌》，让学生边诵边想象，眼前仿佛展现了远山、蓝天、旷野、草浪、牛羊、牧人。耳畔仿佛听到了风声、草响、羊鸣。从而让学生真正感到大草原自然风光辽阔壮美学生在诵读中获得审美的享受，从而激发了他们的再诵读的乐趣。

八、竞争法

初中生争强好胜，教师可利用他们这种心理特点，采用竞赛法组织各种各样丰富多彩的课外活动。如“朗读比赛、书法比赛、改正错别字比赛、默写诗歌比赛、办报比赛、作文比赛”等等。学生通过竞赛，体会到了语文学习的乐趣，甚至可以开展各种有关的语文文游戏活动；如猜谜语、写对联、串成语、演小品等，让大多数人参加到其中去，体会其中的滋味。这样学

生不仅学到许多知识，培养了多方面的能力，而且发现了自己重新认识自己，感到语文学习不再是乏味枯燥，而是丰富多彩，充满乐趣的。

以上八法并非“大全”，我想教师只要深入钻研现代教育理论，做教学的有心人，在教学实践中，一定能创造出更多有效的激发学生学习兴趣的方法来。

190语

张家口教育学院柴沟堡分院 郭秀珍

转变教育观念，培养学生的创造素质成为时代的呼唤。而语文教学是整个教育的一个组成部分，如何在教学中培养学生的创新素质呢?

一、培养学生的创造性思维 要培养学生的创造性思维，首先教师要有创新意识。俗话说“教育者先受教育”。同理，“创新者先要创新”。所以教师要培养学生的创新思维，自己先树立全新思维观念和全新课堂教学意识。

1、改变课堂模式。改变过去教师“讲”， 学生“听”的传统教学模式，创设宽松、和谐的课堂气氛，给每个学生能展示自己的才能和水平的机会。对不同层次的学生应有不同的要求，使他们都可以通过努力跳起来摘到桃子，激发他们创造欲望在课堂上多鼓励，多引导启发，少打击批评，维护学生的自尊心，积极性，尤其对后进生。当学生回答不出问题或回答有误时，要启发，不简单否定了事。可以通过讨论分析明辩是非。总之，教师要为学生精心构置一个培养创造性思维的环境，随时注意呵护学生创造性思维的火花。

2、改变教学方法。教师在教学方法上不断创新，针对不同的课文采取或讲授，或点拨讨论，或比较分析，或作读书笔记，或朗读体会等多种教学手段，诱发学生的学习兴趣，激活他们的创造性思维。

其次，课堂教学中有意识地训练学生的创新思维。 在这个环节中应特别注意以下几个方面的训练： (1)重视质疑能力的训练。 爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要， 因解决也许仅是教学或实验上的技巧而己，而提出新问题，新的可能性，从新的角度看问题，却需要创造性的想象力。”因此，在平时的阅读教学中要鼓励学生敢于质疑和善于怀疑，培养他们同中见异，异中见同，平中见奇，一般冲见特殊，特殊中见一般的能力，鼓励他们敢于怀疑经典和权威，从自我的角度来观察分析问题。

如：学习鲁迅《祝福》，有个同学质疑：祥林嫂到底是怎么死的，是饿死、冻死，还是自杀?此问题作者没有明说，教师不能斥之为“钻牛角：尖”，不理不管，而是对他大加表扬，并把问题交由大家讨论，结果在热烈的讨论中，大家逐渐感受到祥林嫂的死因并不重要，重要的是大家找到了害死祥林嫂的“元凶”。这样大家集思广益，解决了一个新问题，加深了对课文的理解，活跃了思维。

(2)重视发散性思维和逆向思维的训练。

如果说，提出问题是创新的开始，那么发散思维，逆向思维是实现创造的途径。所谓的发散性思维，就是要求学生从多角度思考问题，以求得多种设想，方案和结论，这打破了传统的单向思维的定势，把学生从长期形成的思维定势中出来，从而能够敏锐、灵活、多角度地思考

在语文教学中培养学生的创造素质

问题，真正提高学生思考问题，解决问题的能力，更重要的是开发学生创造潜能，培养学生创新意识，这样我们在阅读教学中，设置问题，要力求一题多解，一题多说，引导学生从多角度思考问题，开拓学生思维，使学生学会正向思维，又会逆向思维，既会横向思考，又会纵向思维。

如：学习《项链》设置情境，让学生展开想象：如果你是玛蒂尔德，在丢了项链后你会怎么办?有人说玛蒂尔德的悲剧是小资产阶级的虚荣心所致，你如何认为等等。用这些问题使学生展开想象，培养学生观察、猜测、判断能力，锻炼其创新思维。

还可在写作教学中可进行相对集中的创造性思维训练等等。 (3)训练学生的分析综合能力。

综合分析能力是思维能力的核心，没有分析综合能力很难有创造能力，所以教师在课堂上要多在这方面训练学生。如：讲苏轼《前赤壁赋》就可以让学生跟他的《后赤壁赋》相比较，体会两篇文章的思想意义，写作等方面的异同，然后加以总结。

这样，在老师的指导下，学生经过长期的训练，学会分析综合的方法，从而促进创造性思维的发展。

当然，创造离不开知识，因此，我们在训练其创造性思维的同时，须严格要求学生重视知识经验的积累，重视语文其础知识以及其它学科的知识。

三、 培养学生的创造能力

一个人有创造的思维，并不一定就有了创造能力，他还应坚定信念，坚强意志和良好的心理素质。如何培养学生这些创造能力呢？

首先要教学生“知难而进，迎难而上”创造是十分艰难，曲折的过程，而成功往往取决于“再坚持一会儿”，所以，我们要激发创造热情，培养创造意识，在实践中培养创新能力，以适应社会的需要。

其次要奋发进取，勤奋劳动，让学生从小培养一种锲而不舍的精神，全身心地投入，不知疲倦地思索，培养广泛的兴趣爱好，培养多角度地思考问题的能力。

再次，要克服定位的思维模式，独立思考问题，因为创造者的思维是活跃的，多疑好问具有丰富想象力，并保持对客观事物敏锐的感受力和惊诧的能力，并敢于摆脱一种格式的束缚，善于提出新的质疑。

最后，要掌握创新的技法，发挥创新能力，培养创新意识，增强创新观念，要做创造型人才，勇于在创造性活动中展示自己的创造实力。

197语

河北省怀安县职教中心 任红雨

学生在学写议论文时，选择角度，确定论点，提出自己的主张看法并不太困难。难得是如何做到论而有“理”，议而有“序”，也就是如何选择论据、积累论据、表述论据。本文仅就这三个问题谈谈自己的教学体会。

一、 精于选择

论据要选择那些典型的最具代表性的事实。论据不在多，而在精。也就是说论据与论点之间要有内在的必然的联系。如果把许多缺乏代表性的鲜为人知的事实都罗列起来作为论据，不仅不能充分证明论点的正确性，而且还会造成文章的隔靴搔痒蘩冗臃肿。在李瑞环写的《大力

议论文中的“理”与“议”

弘扬灿烂辉煌的中华民族文化》(职高语文课本第二册实验本)一文中，作者为论证“中华文化灿烂辉煌源远流长”的论点，列举了我国古代的“四大发明”、地震仪的制造、哈雷彗星的最早发现、文艺作品中的“四大名著”、举世闻名的“四大石窟”、秦陵兵马俑以及具有很高学术价值博大精深的经史子集、诸子百家等作为论据。这些都是最具代表性的足以影响整个人类社会进程的世界瑰宝。 二、勤于积累

写议论文，学生最苦恼的恐怕就是手中的材料不多，论据不足。巧妇难为无米之炊。很多人拿到老师交给的论文题目，往往是“料”不足，“理”不壮，茫茫然不知如何下手。怎样 培养学生平时注意积累资料充实论据呢?我的做法是：

1.引导学生从已学过的语文、历史、政治等课文中搜集事例，概括归纳整理成一份论据资料，这种资料要分门别类拟出若干个常见常用的基本条目，如：知识就是力量、失败乃成功之母、实践出真知等等。中学各科教材就是一个非常丰富的材料仓库，要善于从不同的角度，分 条析理，储而备用。

2.培养学生课外阅读的兴趣

要使学生养成摘录资料的习惯，指导他们善于从平时阅读的各类图书、报刊、杂志、以及电视新闻中随手摘抄有价值的材料、史实、名人名言、警句，不断地丰富自己以备写作的资料仓库。

三、善于表达

议论文中，论点统帅论据，论据说明论点，必须做到论点与论据的统一。 1.根据需要选择论证的方法

论证的方法是多种多样的,最常有见常用的有：（一）归纳法。（二）例证法。（三）演绎法。（四）类比法。（五）反证法。不管用那一种方法，在结构的安排上都要严谨得体，井然成章。

2.分析论证揭示论点与论据的联系

要让学生懂得，在一篇议论文习作中，你所提出的论点是否正确，关键是不仅要有充足的论据，还要对论据作出深入的分析。分析的方法一般有因果分析、演变分析、正反分析、点面分析、假设分析等。(一)因果分析：从因果关系上对论据与论点进行分析，目的是以结果的可靠性来证明原因的可靠性，或者以原因的可靠性来证明结果的可靠性。(二)演变分析：从演变过程的角度对若干论据的关系进行分析，目的是论证论点所表达的是事物发展变化的必然规律。(三)正反分析：把正面论据与反面论据对照起来分析，目的是说明为什么一定要按照论点提出的看 法、主张去做，不这样去做为什么不行，从而证明论点的正确性。(四)点面分析：“点”是指具有代表性的具体论据，“面”是指从具体论据中推导出来的概括性论据。点面分析的目的是为了使论据更加充分。(五)假设分析：议论中提出一个确凿的论据后，假设它是虚假的，再对这个假设进行分析，使人看到它的荒谬。假设分析一般是从反面论证论点的正确性。

3、议要充分，叙要有度

议论文是议事说理的文体。这个“理”要让人信服就要议得充分，议的透彻，而作为论点载体的论据，总是提出一些普遍公认的事实，这就离不开叙事。议论文中的“叙”，一定要简洁精要叙而有“度”，决不可像写记叙文那样延枝申蔓放纵铺陈，否则就会喧宾夺主，文章不伦不类，论点模糊不清。如何在议论文中掌握论据叙事的度?这里举出几种常用的方法。(一)化整为零。有的议论文整篇文章只引用一件复杂的事例作论据，对这复杂的事例可以“化整为零”，采取分段叙述，夹叙夹议的方法写。这样叙中有议，层层深入，要比先有大段的平铺叙事，然后再就事论理效果要好得多。(二)概括叙述。有的议论文用比较单纯的事实作论据，这样就可以用概括的方法，把事例简要地叙述出来。（三）说明特征。有的事实论据涉及到一些

数字和细节，则又必须把必要的数字、增减的幅度等较详细地叙述出来，这样才能起到以事论理的作用。

要写出一篇好的议论文，涉及的方面还很多，诸如结构的安排、行文的流畅、词语的确切等，这需要习作者在今后的写作实践中逐步领会，不断提高。

326语

河北省清河县马屯学区 牛兰涛

英国教育家斯宾塞在他的《教育论》中就已指出：“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”我国著名教育家陶行知也曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”

因为随着科学技术的发展，知识的增长十分迅速。据统计，在现代社会里，知识总量是以几何级数在发展着，二三年就翻一番，十来年将增长30倍。在这种形势下，在学校十几年的时间光靠学习知识是远远不够的，解决这一问题的有效办法，就是改变在学校里单纯学知识的做法，而把重点转向培养学生的学习能力上。即不仅要使学生学到一定的基础知识，而且还要让学生掌握打开知识宝库的钥匙，具有“点石成金”的指头，能够自己去获取知识，成为真正有用的新型人才。随着素质教育的不断深入，培养学生自主学习的能力已成为当前教学的一项主要目标，

语文教学中学生自主学习的主要特征是：学习的积极性。主要指学生参与到教学活动中来的学习热情。它是自主学习的前提条件。学习的主动性。主要指学生读书思考、积极探究的主动精神。敢于“质疑问难”是学生主动性的充分体现。学习的独立性。主要指学生善于独立思考，敢于发表独立见解，敢于争辩，它是学生独立阅读能力的集中体现。学习的创造性。主要指学生敢于和善于转换新角度思考、质疑、答问，敢于从熟视无睹的语言现象中发现问题，敢于发表创见。它是学生自主学习所追求的较高境界。

学生自主学习的能力包括：自信力，对学习有必胜的信心，坚信自己能够达到既定目标。有明确的学习动机，强烈的成长愿望和崇高的志向。观察力，在思维指导下的感知活动，摄取外界信息的能力。持久力，也就是学习的毅力，坚持该做的事情，排除干扰，克服困难，保证学习的进行。记忆力，包括五个方面的指标：记忆的速度，记忆维持的时间，记忆的容量，记忆的准确率和记忆的选择能力。理解力，是从感性认识上升到理性认识的能力。创造力，是运用所学材料，通过思维和想象的加工，进行设计和探索，产生新认识或新思维的能力。上述能力的培养，可以使学生成为一个积极、主动、独立的探求知识，发展能力并有所创造的过程，是培养提高学生自主学习能力的综合体现。

培养提高学生自主学习能力就必须训练思维，使学生活学，学活。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“一个人到学校上学，不仅为了取得一份知识的行囊，而主要应该是为了获得多方面的学习能力，学会思考。”“真正的学校是一个积极思考的王国。”教师要以训练思维为中心，引导学生会思考，会分析，由“死学”变成“活学”，进而达到会学。以阅读教学中，应开拓以下几条训练思维的途径。

1、抓课题，训练思维的正确性。好的题目，常用精警的词语，对课文的内容和主旨作富有特色的浓缩和概括，立意高妙，引人入胜。上课伊始，教师抓住题目引发问题，启动思维，引导学生从“课题”这个窗口窥探，进行合理想象：从课题中知道了什么？会写些什么？应怎

开展自主学习 训练思维能力

样写？……然后再让学生读课文，从而仔细体会自己的思维与作者的思维有何差别，这对训练学生思维的合理、正确性很有作用。

2、抓思路，训练思维的逻辑性。在阅读活动中，引导学生感受课文的思路，获得思路顺畅，对发展思想，训练思维的逻辑性，提高读写能力，关系重大。例如《鸬鹚》一文，既写了鸬鹚的活动，又写了湖面的情景，那么它们之间有何联系？作者是如何描写这两个事物的呢？可启发学生根据鸬鹚的活动过程及湖面所产生的相应情况列出这样的思路提纲：

鸬鹚：等待——捕鱼——归去 湖面：平静——不平静——平静

这样，学生不仅对作者的思路一目了然，而且学路也清晰了，为以后写类似的文章增强了逻辑性。

3、抓中心，训练思维的深刻性。课文的中心犹如军队中的统帅，读课文不明中心，不可能真正读懂，教师在阅读教学中抓中心的训练，应不拘形式地全面渗透。如教《惊弓之鸟》后可设计这样一个填空让学生做：“《惊弓之鸟》这个成语故事告诉我们：一只（）的大雁听到（）就吓得（），这个成语故事用来比喻有的人受过惊吓，遇到（）就（）。使我们懂得善于（），善于（）才能（）。”这是一道具有较高总结功能、概括性强的训练题，在本课导读过程中起到了画龙点睛的作用。经过这一练习，学生对本文的中心理解就深刻了。

4、抓延伸，训练思维的广阔性。所谓“延伸”，也就是要向生活延伸，向实用延伸。这种课内外的沟通，有利于训练思维的广阔性。教《赤壁之战》后，大多数学生仍意犹未尽，这时可把握时机，有选择地引导学生阅读《三国演义》中与课文有关的某些故事。把课堂教学向课外延伸，让学生在大量阅读中训练思维的广阔性。

5、抓评论，训练思维的创造性。学生阅读课文，不仅仅是消极地接受作者的思路，而必须经过以自己独特的方式去理解、生发、内化，这从根本上来说便是一个再创造的过程，这种再创造的机制离不开评论。阅读活动中，评论是一个重要方面。

此外，还可以通过抓画面，训练思维的形象性，抓关键词句，训练思维的准确性等。

327 语 转变教师角色 促进自主学习

河北省清河县孙庄学区 任书玲

语文是人们学习和掌握各门知识的基础学科，语文教学的质量和效益直接影响着经济建设和国民建设和国民素质。多年来，语文在应试教育的影响下，走入了误区，教师照本宣科，画地为牢，教得死；学生学得死，学生按照教师设定的教学路子走，很少有思维和想象的时间和空间，更谈不上自主学习，创新思维了。叶老早就提出教师的主要职责是培养学生自能读书，自能作文的能力，要做到这一点，首先要强化教师的换位意识，把学习的主动权交给学生，促进学生自主学习，笔者认为具体应从以下三方面着手：

一、 变“主宰”为“主导”

在语文教学中，教师一直是主动的施教者，即知识的传播者、灌输者，甚至是课堂的主宰者。教师囿于教材甚至把教参当金科玉律，注入式，满堂灌肢解课文，掰开了揉碎了把教参的分析和老师的理解塞给学生，因此，优化学习过程，落实学生的主体地位，必须从变换教师的角色着手，把教师大量的讲解分析，变为学生的自读、质疑、问难、过程。例如，初读课文后，让学生说说，哪些地方学懂了。可从课题、字、词、句、片断及至一个标点符号，谈谈学后的

收获，再让学生说说哪些地方不理解、突破难点，使学生主动参与，诱发兴趣，激发求知欲。建构主义的学习理论认为：知识不是通过教师的传授得到，而是学生在一定情境中，借助他人（教师与学生）的帮助，利用必要的资料，通过意义建构的方式而获得。这一理论核心是强调学生才是认知的主体，教师则是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者。

二、 变“他主”为“自主”

学生是学习的主人，确立学生的主体地位，是优化学习过程的核心问题，要将学生从长 期被动接受知识的桎梏中解放出来，变“他主”为“自主”。这一转化有“量”和“质”的保证。所谓“量”即时间上的保证。例如：我在教生得出，廉颇在保卫赵国中的作用与蔺相如等同。因势利导出了一道填空题，“如果没有廉颇，赵国就会（），如果没有蔺相如，赵王就会（），只有廉颇和蔺相如（）才能（）。”让学生懂得团结一致的重要性。这一语言文字训练安排了十分钟，保证了足够的自主学习时间。其次是“质”的保证，在学习中，参与学习是主要学习的前提，每个学生都有参与权。自主学习要让学生积极主动地全员参与，全程参与。在动口、动脑、动手中培养听说读写能力，也可以根据自己的兴趣和能力，选择学习内容和方式。例如，在总结课文时，让学生选择评价，学了《将相和》一文，你喜欢文中的谁？不喜欢谁？为什么？有的说：“我不喜欢秦王，因为他仗着国势强盛，常常欺侮别的国家。”有的说：“我喜欢蔺相如超人的勇气和才能，尤其是他临危不惧，不计个人得失，忠心为国的好思想。”还有的说喜欢廉颇，因为他有百战百胜的将才和知过能改的美德。学生表达后，我让他们记下评议会上的情景，写一片断《小小评议会》，巡视中发现有独到见解的好思路给予表扬，发言虽然只有五六个人，但是全体参与，全程参与，学生学习的积极性调动起来了。

三、 变“内容”为“例子” 叶老曾说：“语文教材无非是例子，凭着这个例子，要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。”因此，教材是学生自主学习，训练语言文字和提高学习能力的材料，而不是教师传授的“内容”，正确把握处理教材是优化学习过程，体现学生自主学习的基本保证，教师要根据大纲要求，学生的认知水平和教材特点，从三方面着手：

1、精心筛选，例如《劳动的开端》的教学的重点是第一次挑煤劳动。《三顾茅庐》重点部分是第三次拜访内容。在初读课文，解决字词，感知大意后直奔重点段，让学生精读，通过“访问前的争执，访问途中的态度，门口守候的诚意，访谈时的虚心求教。”把刘备的言行深化了，正是刘备的求贤若渴、礼贤下士的态度感动了诸葛亮，才使诸葛亮答应出山辅助刘备。至于“一顾”、“二顾”则略读、粗读，腾出时间，集中目标让学生自主学习，扎实训练。

2、组合融汇，语文教材经专家精心编排，有科学的系统性，但根据因材施教的原则，也可以适当调整、重新组合，例如省编教材第五单元，其中三篇写人，一篇写景，根据需要我把《庐山云雾》安排在《松坊溪的冬天》一起上，这样做有利于学生凭借教材，举一反三，较快提高专项能力。

3、补充拓展，“大语文教育观”认为“语文学习的外延和生活外延相等。”培养和提高学生的语文能力不能把全部希望仅仅寄托在课堂上，而要做到四个结合，语文教学同学生生活相结合。学习通讯报道后，要求把学校少先队开展“我献一本书，能看千本书”的活动进行报道，并积极投稿，美术作业制作贺卡，要求把语文课中学过的祝贺语用上去，使之锦上添花。学习《松坊溪的冬天》与家乡的冬天作比较，经常选择与教材相关篇章，让学生快速阅读，扩大阅读量，增强学生对语言的吸收和积累。总之，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的机会，促进学生自主能力的提高，使学生真正成为学习的主人。

328 语 语文教学中如何引导学生质疑

学生河北省清河县黄金庄学区 宋九刚

积极思维往往是从疑问开始的。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。有疑问才能促使学生去探索，去创新。所以，在教学中，我们教师应热情地鼓励学生积极思考，大胆提出疑问，并在鼓励学生质疑问难的同时，还应教给学生质疑的方法，引导学生可以从哪些环节着手去质疑，怎样质疑等等，只有这样，才能培养学生的质疑能力，发展学生的创造性思维。

一、 引导学生在预习中质疑

预习不仅能读懂一些课文内容，学会一些知识，而且还能发现一些问题.遇到一些不理解的内容和学不懂的知识，这就要鼓励，引导学生大胆质疑。我在每篇课文教学前，先布置学生预习，并要求学生边读边想，课文中有哪些地方不理解，并把问题写在质疑本上。如教学《十里长街送总理》前，学生在预习本上质疑：作者把那天的天气写成“灰蒙蒙”，“又阴又冷”，这样写有什么意义？文章写首都人民送别总理的场面，为什么还要写周总理迎送国际友人，陪毛主席检阅人民群众的矫健身躯？这样写有什么好处？显然这些问题提得较有水平，且有一定的深度。尤其是第一问提得更好，因为学生不懂得这是通过环境描写来衬托当时人民群众失去周总理的悲痛心情。然后，通过释疑来解决这一问题。所以从中不难看出引导学生在预习中质疑，能促使学生认真读书，积极思考，弄懂课文中的疑难问题，从中发展学生的创造思维。

二、 引导学生针对课题质疑

课题是文章的眼睛，也是教材资源之一，引导学生针对课题提出问题，既能使学生养成善于思维的良好习惯，弄清题目与课文的内在联系，帮助阅读理解课文内容和作文构思，形成相应的学习方法，又能开发学生智力，诱发学生创新学习的兴趣，培养学生的质疑能力。在教学《田忌赛马》一课时，出示课题后，我问学生看了这个题目想知道什么。引导学生进行质疑。学生们提出了许多问题，如：“田忌是个什么人？”“他和谁赛马？”“他在什么时候、什么地方赛马？”“他为什么要赛马？”“他是怎样赛马的？”“赛马的结果又是怎样？”“读了这篇课文，我们会得到什么收获？”这些问题就为更好地理解课文作了铺垫，于是我就把问题一一写在黑板上，让学生自己解决问题，可见引导学生针对课题质疑，同样能培养学生的质疑能力，发展学生的创造思维。

三、 引导学生在讲读课文中质疑

在教学过程中，教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合，并注意循环往复，不断提高。如，教学《惊弓之鸟》这一课时，我让学生初读课文后，引导学生进行质疑。我问：“同学们刚才认真朗读了这个有趣的故事。在读的时候，你们发现了什么问题呢？”这时学生纷纷举手发言：“更赢为什么只拉一下弦，那只大雁就落下来了？”“魏王为什么不知道会有这个结果？”“为什么魏王不相信自己的耳朵？”“‘它飞得慢，是因为它受了箭伤，伤口还在作痛’后面为什么不打句号？”第一问是个普遍存在的问题，涉及的是课文的主要内容，再加上讲原因的那一段逻辑性很强，所以不是很难懂。至于其它三问是出乎我意料的，学生怎么会冒出这样的问题呢？我想：往往教师始料不及，恰好说明学生思维的创新，教师认为“不成问题”的问题，恰是学生创造思维的火花。于是我就把问题全写在黑板上，让学生分小组学习、讨论，解决问题。后来集中讨论时，学生发言中出现了很多有趣的分析、奇特的思维、奇妙的语言，学生的创新思维得到了充分的发展。

四、 引导学生在课文的结尾处质疑

结尾是文章的重要组成部分，有的文章是篇末点题，有的文章是篇末点明中心，还有的结尾是发人深思，回味无穷。若能引导学生在课文的结尾处质疑，定能使学生对全篇课文有更完整、更透彻的理解。如教《卖火柴的小女孩》这一课时，读完文章的结尾后，我引导学生进行质疑。“这篇文章的结尾是不是与众不同，你们读了有什么疑问吗？”学生思考后发问：“既然小女孩在大年夜冻死了，那为什么还两腮通红，嘴上带着微笔呢？”“小女孩在大年夜被冻死了，应该是很痛苦的，作者为什么不写小女孩随着死亡而来的痛苦和泪水，而写嘴上带着微笑呢？”显然，这些问题是提得棒极了，因为它涉及了文章的中心。后经讨论思考，学生才领悟到小女孩冻死时两腮通红，嘴上带着微笑，那是因为小女孩曾经在幻想中觉得自己的灵魂飞到了“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”的天国去了。她是在这样美好的幻想中死去的。还领悟到了作者不写小女孩随着死亡而来的痛苦和泪水，而写嘴上带着微笑，这是作者构思上的匠心所在。用这样的手法更能引起读者深思，品尝出蕴含在里面的苦味。从而深刻地鞭挞了资本主义社会的罪恶。通过这样的质疑、释疑，使学生更深刻地领会了文章的中心思想，且发展了他们的创新思维。

总而言之，热情鼓励学生质疑问难，可以开拓和发展学生的创造思维。教学中我们教师要积极引导、鼓励，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，这样就会大大提高学生的创新意识，提高阅读教学的效益。

329语

创设问题情境 培养创造思维

河北省清河县渡口驿学区 田国强

在语文阅读教学中，教师要善于抓住疑点，为学生创设一定的问题情境，让学生在问题情境中主动学习、求知，从而激发学生的创造性。所谓问题情境，是指在一定的情境中（或者条件下），依据教学内容向学生提出需要解答的问题，激发学生的求知热情，达于教学目标的实现。那么在阅读教学中，如何以疑为突破口，创设问题情境，培养学生创造性思维的能力呢？ 一、设疑 激趣 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”要使学生感到自己是一个发现者、研究者和探索者，教师在导入时，要善于创设问题情境，通过提出问题，设置悬念，诱发学生猎奇的情感，拨动学生思维的琴弦，使学生真正成为学习的主人。

设疑激趣的另一种方法，就是提出学生一时还无法解决的问题，借以强调所要学习内容的重要性，震撼他们的心理，激发他们的求知欲。 例如我为《北京》一课设计了这样的导语：“同学们，你们去过北京吗？”这时，马上有几个学生高高举起了手，我接着说：“那你们愿不愿意当回导游，带同学们去游览一下呢？”这时，高举的手马上缩了回去。我见了，笑着说：“其实当导游并不难，《北京》这篇课文就是告诉我们如何按方位顺序来介绍一个地方。这篇课文谁学得好，谁便可以当名出色的导游。”话音未落，学生就跃跃欲试了。学完课文，我播放《北京》的录像片，请学生上台当导游，学生创造性思维的闸门，在兴趣盎然中一下就打开了。 二、启疑 促思

孔子要他的学生“每事问，”我们也要鼓励学生多问几个为什么。但是，当学生思维的触角达不到隐含在课文中的疑点时，教师就需要启发学生产生疑问。

例如《草船借箭》一文中，诸葛亮先下令“把船头朝西，船尾朝东，一字摆开。”后又下令“把船掉过来，船头朝东，船尾朝西。”学生读时，似无所疑，但是我发现他们只领会了诸葛亮这样安排的用意是为了增加草靶子受箭的面积，使草船的两面都能受箭。至于这船头为什么非得先朝西后朝东，学生显然是疏忽了。于是我问：“如果诸葛亮先下令‘把船头朝东，船尾朝西，一字摆开。’后又下令‘把船掉过来，船头朝西，船尾朝东。’可不可以？”这一问，引起了学生的注意，激起了思维情趣，他们联系当时的环境、气候、找根据、细琢磨。终于弄明白了这“掉转船头”的妙用之二是为了能顺利返回，因为江水流向是由西向东，去时船头朝西，虽逆向而行速度较慢，但此时曹军尚未发现，慢点无妨，后来掉转船头，回来时船头朝东，回南岸正好顺风顺水，船速如飞，曹操追之不及。所以“掉转船头”真是一举两得，由此，也可见诸葛亮的神机妙算。学生由疑而思，由思而明。可见，“启疑”是一把最有可能打开创造之门的钥匙。

三、争疑 启智

根据心理学研究证明，人们在争论中往往比单独地思考更能发挥创造。，当学生间思维相异时，教师不应先当“法官”，而要鼓励学生发表更多更好的见解，在争疑中启智。 例如《卖火柴的小女孩》中写到“奶奶从来没有像现在这样高大、这样美丽。”有个学生提出“美丽”就是“漂亮”，小女孩的奶奶已是满脸皱纹的老人，作者怎么还用“美丽”来形容呢？另一个学生发言：这里的“美丽”不等于“漂亮”。这时，我指出：究竟是谁觉得奶奶这样“美丽”？引导学生把争论引向深入。在争论中，学生产生了各种观点。在说理时，学生相互启发，终于得到了较有价值的新见解：奶奶是唯一疼爱小女孩的亲人，当暖暖的火炉，喷香的烤鸭、美丽的圣诞树相继消失时，小女孩是多么的痛苦、孤独、无助。这时，她想到了奶奶，在她的眼里，奶奶是高大的、美丽的。这个“美丽”是“慈爱”的形象。争论中，学生以探索者的身份发现了结论，这使他们充满了无限喜悦的激情，极大地唤起了学生的主动性，使学生思维的深刻性、灵活性得到培养与提高，进而使创造性思维能力得到有效地发展。 四、探疑 求异

求异是创造性思维的主要形式。教师在教学中，要鼓励学生对同一问题作不同的回答，或鼓励学生摆脱习惯性的思维方式，另辟蹊径，发展学生的求异思维。 如教学《凡卡》一文的结尾，一个学生提出：“凡卡没把地址写清楚，爷爷是不能收到他的信的，可文章的结尾为什么这样写呢？”文章似喜实悲的结尾确实是学生理解上的难点。于是，我抓住契机，激发疑点，引导学生进行思考探讨。我说：“是呀，凡卡怀着强烈的愿望把那封宝贵的信塞入邮筒，可万万没想到爷爷是永远不可能收到他的信的。那凡卡的命运又将怎样呢？”情感的感染性，使学生展开了求异思维。有的说：“凡卡继续受苦，最后被老板折磨死了。”有的说：“凡卡受不了折磨逃走了。”有的说：“凡卡逃跑又被老板抓回活活打死了。”回答中带有明显的同情，悲痛的情感。这时，我又把提问回到刚才那位学生的疑点上，我说：“既然凡卡无法摆脱这悲惨的命运，那文章这样结尾的用意是什么呢？”这时，学生思维异常活跃，有的说：“文章以梦结尾，暗示凡卡追求幸福美好的生活只是个不能实现的梦。”有的说：“在那个黑暗的社会里，穷人是永远过不上好日子的，只能在梦中寻求。”有的说：“这个结尾看似美好，其实隐藏着不幸，更激起我们对凡卡的同情。”学生对凡卡的“命运”展开的求异思维，激起了他们情感的涟漪──对凡卡的同情，对资本主义社会的憎恨。

教学实践证明，教师抓住疑点，创设问题情境，由疑促思，以疑启智，是能够形成和促进学生思维品质及创造能力发展提高的，关键是教师要在教学中努力发挥教学机智，创造性地加以实施，并持之以恒。

330 语

谈谈指导学生写好作文的几条途径

河北省清河县渡口驿学区 张贵英

作文教学是中学语文教学中极其重要的环节，是关键的部分，作文成绩的好坏决定着一个考生语文成绩的高低，特别是在中考和高考中，作文的成绩高低有时往往就决定着一个考生今后前途命运的如何。因此，作为语文教师，应该如何指导学生学写好作文呢？这是至关重要的。下面谈谈我在语文教学过程中作文教学指导学生写好作文的几点有效途径与做法： 一、 创设情境，激发学生的写作兴趣。

兴趣是培养学生思维能力的巨大动力。有兴趣，才能全神贯注，积极思维，当一个学生对学习产生兴趣时，他才会积极主动地去思考，去学习。所以说：“兴趣是最好的老师”，激发学生的学习兴趣是写作教学的前提条件。许多学生非常害怕写作文。写作时，往往感到无从下笔，产生沉重的思想负担。久而久之，学生对作文就失去兴趣，当然也就写不出好的文章。因此，我在教学上着重于点燃学生的纯真好奇的火花，激发学生创作的热情，变“要我写”为“我要写”，增强学生写作的主动性，把写作变作一种轻松愉快的活动，让学生在轻松惬意的气氛中写出自己心理话、写出自己的真情实感。在创设情境时，老师要根据班级实际情况，不失时机地设计作文的题目。如班级、学校、当地社会上新近发生了什么事情，有什么热点话题等等。当然最理想的是能够对正在发生或刚刚发生的事件做出迅速反应。教学情境的创设是一个重要的问题，只有把学生置于一定的情境中，学生受到情境的感染，才能有所感，有所思，才会产生表达的欲望，才会写出真情实感的文章。

二、 体验生活，指导学生获取生活的原材料。

“社会生活是一切文学艺术的取之不尽、用之不竭的唯一源泉。”学生亲眼所见，亲耳所闻，亲身经历，写起来就会有真情实感。作为教师，在指导写作时，可以指导学生回忆以往的生活经历，引发联想，重现直观，借助已有的生活阅历，关照现实生活进行创作。也可以指导学生直接地去接触生活，体悟现实人生，引发对自然、社会和人生的情感和思考。通过感悟、体验写出有真情实感的文章。只有写观察过的事物，体验过的生活，作文才会有真情实感，这是使作文言之有物的前提。在指导写作文时，要指导学生善于从自己的身边寻找材料。告诉学生作文的材料就在自己的身边。有的学生往往认为作文“没什么东西好写的，也不知道怎么写”。咬着笔杆子无从下手，写出来的作文很空洞。这些学生因此而感到苦恼，甚至对写作有一种恐惧感，产生一种“作文痛”的病根。

其实，我们的生活就是写作的源泉。每天的生活就是一个万花筒。它色彩斑斓，丰富多彩。常常有的学生局限于在家就是一日三餐，在校就是读书作业，两点成一直线，思维狭窄，不能突破常规。事实上，每天上学去，只要留心一下，仔细观察，你会发现，上学的路上本来坑坑洼洼，现在已变成了平坦的水泥路，路旁正在建成一幢幢小洋房，还有我们回忆往昔；想想漫长而有趣的寒暑假；天真可爱的四季童年；以及平时生活中的琐事。我们班的学生大多是农村的孩子，大多数的爸爸妈妈在田里劳动。有一回，我让学生写一篇作文，有几个学生说怎么写呀？我就笑着对他们说有的同学家里有大棚，你们有没有到大棚里帮爸妈劳动过呢？你们知不知道他们的辛苦呢？那些学生点了点头。经过我一番话，一位学生就写了《爸爸妈妈真辛苦》。因为亲身经历，有所思有所想，根据自己的回忆，这篇文章写得相当生动！要知道“身边的一滴水虽小，也能见太阳，秤砣虽小压千斤”。 三、 以读带写，提高学生的写作水平。

所谓“以读带写”，就是先通过大量的阅读来促进学生写作。阅读对于写作的基础作用表现在两个方面：一方面是语言材料的积累，另一方面是语言技巧的借鉴。语言的积累涉及作文的取材，语言技巧的借鉴涉及作文的写法。因此，在指导作文时，要指导学生进行扩展阅读，除了指导学生阅读中学语文课本的文章，还要鼓励学生进一步把阅读扩展到课外。中学语文所选的课文都是文质兼美，结构简单，又通俗易懂的短文，有利于学生模仿，而且还能从中搜集到许多的材料，如观点、例子、名言警句等等。如果单独阅读教材的文章这还不够，还要鼓励学生进一步把阅读扩展到课外，从广播、电视、报纸、书籍等多渠道获取大量信息，积累的例子作为材料为我所用。这样做，不仅使学生获得了写作的材料，还充实了他们的思想，提高了认识水平。

在进行课内外阅读的同时，还可以通过写周记的形式辅助课内的作文教学。学生在写周记的同时，一方面锻炼了写作能力，另一方面也开阔了他们课外阅读的视野，起到了很好的互补作用。在这方面，我的做法是这样的：在学期开学初我先做好计划，根据教学内容安排一定数量的命题周记，每两周写一篇。这些命题的周记题目比较小，范围很具体，要求也比较宽松。让他们写起来不感到困难，有不少同学写得挺深刻的。除了让学生周记外，我还要求学生每周抄写三段认为自己读起来很精彩的文字，这样做，一方面促进学生去大量的阅读，另一方面为他们积累了丰富的材料。通过课内外的大量阅读，以及各种方式的练笔，学生的兴趣提高了，写作的积极性也激发起来了，大大带动了作文的教学。

以上是我在中学作文教学中的几点做法，随着语文教学改革的不断发展和社会环境的不断完善，作文教学观念也将出现重大转变，作文教学的研究也将不断深入，不断更新。

补

活跃课堂气氛 激趣乐学

元氏县槐阳镇 吴焕军

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”数学教学过程，是一个充满心理活动的过程。如何在教学过程中，教师依据小学生认识和掌握知识的规律，以及小学生的年龄心理特征，利用数学知识的魅力，激发学生对所学知识兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而达到乐学的境界，这是值得我们每位数学教师不断研究和探讨的一个课题。下面，结合本人教学实践，谈几点体会。

一、探索教法，激趣乐学

根据小学生爱新奇，好胜的心理特征，结合数学教学内容，不失时机地诱发学生学习兴趣，会取得良好的学习效果。

例如：教“求一个数比另一个数少几”的应用题时，如果把新概念细细讲解，学生会感枯燥乏味。因此，巧妙设计准备题搭桥铺路，让学生把新旧知识联系起来，促使知识正迁移，把前面练习的“求多几”的问题，改为“求少几”问题作为尝试题，通过启发学生比较，引导他们学习课本上的例题。然后激发他们试着解答，就能激发学生的情趣。虽然他们不一定都能正确地理解，会出现几种不同的解法，有着种种的疑惑。此时教师做适当的引导、点拨，启发他们讨论，大胆发表不同的看法，最后教师引导学生归纳解题的思路方法。这样做就会使学生亲自经历探索知识过程，充分调动学习的主动性和积极性，从而使他们体验到获取知识的快乐感、成功感，增强他们学好数学的自信心。

二、动手实践，激趣乐学

学习本身是一种复杂的思维过程，人的大脑就是思维活动的中枢，而学习兴趣和求知欲望是启动大脑思维的动力。在课堂教学中，让学生动手实践，从中获得知识，可激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。因此，在课堂教学中，教师要充分让学生去实践，去动口数、动口说、动手量、动手画、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，并掌握概念实质，变枯燥被动学习为主动学习，达到激趣乐学。

例如，在教学“圆的周长”一课时，我改变了教师演示，学生看，教师讲，学生听的传统教法。而是让学生各自拿出课前准备好的直径3厘米、4厘米、5厘米的圆形硬纸板，独立做实验，让每位同学测量自己手中的三个大小不等的圆的周长，然后再测量直径，及时组织学生讨论圆的周长与直径的关系。通过亲自测量，同学们都明白，从前面的三个圆的周长与直径的关系中发现不论圆的大小，圆的周长都是与这个圆本身的直径的3倍多一些。最后，教师稍加点拨，学生很快理解了圆周率的意义，自己推出了圆周长的计算公式。

通过让学生具体实践，动手操作，能不断地激发着学生对新知识的兴趣。在参与实践活动中，学生的抽象思维得到了发展，从而体会到成功的喜悦。

三、创设情境，激趣乐学

好奇是儿童的天性，悬念能激发学生的学习兴趣。因此，我们在课堂教学中根据学生已有的知识经验和能力水平，巧妙地设置适当的悬念，创设思维情景，使学生产生新奇感和求知欲望，从而激发学生的学习兴趣。

例如，在教学“三角形面积”后，提出三角形与平行四边形如果不等底等高是否存在“2倍”与“一半”的关系呢？然后组织学生讨论，同学们经过充分讨论后得出：若等底不等高或等高不等底的三角形和平行四边形不可能存在“2倍”与“一半”的关系。

但如果它们的面积和底一定时，那么三角形的高是平行四边形的高的几倍或他们的面积和高一定时，那么三角形的底是平行四边形底的几倍。这样引导和讨论，加深学生对三角形面积的掌握。

四、开展竞赛，激趣乐学

根据低年级学生以具体形象思维为主的特点，比赛最能激发他们的学习兴趣。在教学中，我面向大多数学生，为学生创设一个竞争和成功的机会，恰当地开展一些有益的比赛活动，用竞争来消除课堂中常有的枯燥感，激发学生的学习兴趣。

例如，常有的口算竞赛，在每几分钟的口算训练中，我常以“开火车”、“抢答”、“夺红旗”、“接龙比赛”、“自作转盘口算卡”、“找朋友”、“争冠军”、“做医生’等形式的比赛练习，对做得好的同学及时给予表扬，采用对问题回答对的或做对的，来“鼓励他”鼓掌三下。这样，既活跃了课堂气氛，消除了学习的疲劳，在乐中掌握知识。

总之，我们只有采取多种多样、行之有效的形式来诱发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学生学得主动、学得积极，才能使学生的数学素质得到全面、有效的发展，才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事，高兴的事。因此，这就要求广大教师在教学过程中，要根据小学生的心理特点和认知规律，结合小学数学学科特点，刻苦钻研教材，精心设计教法，充分激发学生的学习兴趣，努力调动学生的学习积极性，创设和谐、民主、快乐、平等的课堂教学氛围，让学生在乐趣中学到知识，在乐趣中掌握知识，从而提高教学效率，全面提高小学数学课堂教学质量。

98语

浅谈中学生作文

元氏县殷村镇中 魏军杰

想写一手好作文，是大多数中学生的心愿，害怕作文，又是许多中学生的通病。究其原因，是因为作文不好写。作文是—项十分复杂的思维活动，对成年人来说，也是为难之事，何况阅历不深、知识面尚窄的中学生呢?所以我们要面对现实，理解中学生作文的难处。从各方面给中学生创造一个宽松的写作氛围。让中学生对做作文化“畏惧”为“喜爱”、变被动作文为主动作文，从而提高中学生的作文能力。 一、作文探源

作文隶属于语文科，是语文教学中—个相对独立的重要内容。教学大纲要求学生随着年龄增长、知识程度的加深具备相应的作文能力。作文教学要求有严格的教学内容和特定的教学方式。作文又是学生语文综合能力的具体表现。

对学生而言，经常要面对老师留下的作文作业和考试时的作文题目。这两者都因有限定的时间和指定的内容而使学生产生畏惧心理。尤其是各类考试中的作文。中学生要在短时间内完成一篇中心突出、条理清楚、并具备一定特色的作文，没有一定的写作素质和技能和办不到的。而许多中学生正是由于难以达到这一要求而望“文”兴叹，产生作文“难”的心理。 二、写好作文必须喜欢“作”文

一般中学生作文的动机来自作业和应试，不管他们喜欢不喜欢，必须被动的接受作文，而被动作文是难以写好作文的。

在升学考试的语文试卷中，作文占的分值很大。基于升学的压力，中学生对作文又多了几分畏惧。畏惧和被动促使他们努力去写作文，但作文又不同于其他学科，它不是语文知识的机械堆积。作文是一个复杂的过程，他不仅需要深厚的语文基础知识，还需要文思，需要灵感，基于功利和压力是写不出优秀的作文来的，所以写好作文的根本在于学生良好的写作动机。 中学生学习的目的不是应试，而是成为建设祖国的栋梁之才。把自己的学习同国家、同社会联系起来，才能成为学习的主人，同时也就成了作文的主人。对于中学生来说，要培养他们艮好的写作动机，光空洞的说教是不行的。我们要根据不同年级学生的身心和学习特点，结合本地实际，在学生中组织各种有益的活动。如搞社会调查，建设德育基地，召开主题班会，组建文学社和科技兴趣小组等等。在活动中引导学生去挖掘生活中的“真”、“善”、“美”。这样既增强了学生的社会责任感，又规范了学生的学习动机。我们相信，丰富多采的生活会促使我们的学生自觉拿起手中的笔来抒发自己的感情，从而成为作文的主人。 三、作文无捷径，作文要勤奋

写好作文是毫无捷径可言的。它需要“勤奋”这个传家宝。首先作文要求学生勤奋学习语文基础知识。其次更要勤于练笔。

要想写好作文必须勤动笔。在中学生常规作文之外，练笔最好的方法是写日记。日记给人的写作氛围最为宽松。日记没有一定的模式。无论何种文体都可以随意来写。你可以描写风景，可以况明事物，可以议论时政。在坚持写日记的练笔中，你会逐渐掌握写作的规律，同时日记中积累的大量材料将是你作文时用之不竭的素材来源。 “行万里路，读万卷书”，中学生要写作文，还必须勤于读书，读书的目的是拓宽中学生的知识面。书籍会向中学生打开一扇多彩的生活窗口，通过读书，中学生不仅可以获得更多的文化知识，同时读书后，做…‘些文摘和写读后感，也是积累作文材料和提高作文能力的重要手段。

四、作文的修改

在作文教学中，关于作文的结构与选材大家都能注意，我们这里主要说一下作文的修改。

有个名人说过这样一句话： “文章不是写出来的，而是改出来的。”这句话说得很有道理。纵观古今中外的名文名篇，无一不是经过反复修改过的，而且没有一个作家不是对自己的文章进行了“千锤百炼”的。

唐代诗人有“吟安一个字，捻断数茎须”之语，也有“推敲”之典故，所以有唐代的诗歌，才成为中国文学史中一枝艳丽的奇葩；北宋文坛领袖欧阳修，在写作《醉翁亭记》时，写文章派仆人抄松友人赏阅，仆人刚走，他突然觉得有一句中应加上“而”字，便立即让人骑马去将文章追了回来，这就是文学史上有名的“快马追字”。而且，每次他写文章，总是抄份，分别张贴于卧室、厕所、客厅， 以便随时修改。正因为他的写作态度如是严谨，他的每一篇文章才成为文学典范，他个人才得以荣膺“唐宋八大家”之列。

俄国的大文豪列夫·托尔斯泰，也是个修改文章的好手。他的每一部作品，都是经过反复修改的，其中《战争与和平》的开头就修改了三十几遍，可谓用心良苦。像类似的佳话，在文学史中俯拾即是。正因为这些作家对自己的每一篇文章反复推敲增删，我们才有了一部辉煌的文学史，才有了数以万计的脍炙人口、千古传诵，与世推移、经久不衰的好作品。 对文章进行修改，实际上是对文章的再创作和再提高，无论是内容、结构或语言。

作家是如此，中学生处于学写文章的关键阶段，更应如此。不修改文章，就找不出文章的弊病；不修改文章，就不能使自己的文章得以提升档次。 从小学到中学，学生们的作文已做过数百篇了，可为什么学生们还是写不出象样的文章呢?就因为我们平时对修改文章重视不够。老师每次布置的作文都是新的，学生每次做的文章都是新的。旧文章呢?看—下批语后早丢到—边了。到下次作文章时，还是外甥打灯一一照旧!所以，我们在教学中，应提倡、鼓励和要求中学生做回头作文，多进行修改，只有这样，他们的作文才能得以真正的提高!

“纸上得宋终觉浅，知此事须躬行。”中学生要真的写出好作文，就必须扎扎实实地去勤奋学习，热爱生活。当你能够用手中的生花妙笔写出一篇—篇的佳作时，你的生活也会像你笔下的文章一样美好。

99语

元氏五中 王志军

柳永的《雨霖铃·寒蝉凄切》和姜羹的《扬州慢·淮左名都》同属婉约词。那么，我们应该怎样学习和欣赏呢?下面我们就来对这两首词作一些粗浅的分 析和欣赏。 一、同为婉约，风格各异。

宋代词坛，豪放派与婉约派占据着主要地位。前者主要以苏东坡和辛弃疾为代表。后者主要以柳永、姜羹等为代表。这两大流派，给宋代词坛增添了无限光彩。以婉约词而论，柳永是宋词开拓期的代表作家，姜夔则继承了北宋婉约词人周邦彦的格律严整的艺术传统，词中讲究音律，又多用典故。姜夔的词在音调和意境方面，具有清越、高旷的格调。臣此，可以说姜夔把婉约词的创作推向了新的水平。其作品在反映生活的广度和深度上，虽有着明显的局限性，但他用词抒写个人的身世，其情志之深厚细腻，是其他的词人无法比拟的。以《雨》和《扬》来说，在格调上，两词都未超出婉约词的范畴，从而被后人誉为婉约词甲的佳作，但两词并不完全相同。

《雨》词主要写寓憨别恨，所叙乃儿女之情。由于双方感情极深，所以这和感情就表现的

《雨霖铃》与《扬州慢》赏析

尤为缠绵、深厚。如起笔的景物描写一开始就创造了一种悲凉、凄婉的气氛，在这种环境气氛中，逐步展开了主人公与恋人相会、话别，以及远行之后的种种设想等感人泪下的生动画面，最后又以“便纵有千种风情，更与何人说”作结，可谓把人物的内心情感表现得淋漓尽致。情景交融，景中含情，这样就形成了这首词凄抑、缠绵的词风。

《扬》词主要写词人路过扬州所看到的离乱景象，抒发黍离之悲和感时伤世的情怀。词人在表现这种内容时，独辟蹊径地连用杜牧诗，造成一种“国破山河在，城春草木深”约哀婉、凄怆的意境。结句又用“念桥边红药，年年知为谁生”来加强反诘语气，移情于景，借景抒情，在风格上则显得更为凄清、凝重。 二、以情贯穿，其情不同。

《雨》和《扬》二词都抒写丁词人真挚细腻的思想感情，塑造了词人的自，我形象。但柳

永和姜夔毕竟是不同时代的词人，他们抒发的感情不能不打上各自时代的烙印。 《雨》词抒发的是词人离亲之痛。“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，“多情自”古伤离别，更那堪冷落清秋节”，这些描写真实生动地反映了封建社会知识分子落魄飘零、悲怆哀怨的情怀．《扬》词表现的则是黍高之愁，是词人关怀国家命运，感舌；离的慨叹。感旷伤世的心绪，渗透于对扬州残破景象的描写中，传达出冷月无声的凄凉感受；作者忧国伤时搏慨，主要通过环境描写来渲染烘托出来。虽然该词的情调是低哀怨、凄凉的，但词人在词中把一个关心国事而又失意的知识分子那种忧国之忌表现得真挚感人，从而作品的思想深度与广度较《[冈]词有了极大的开拓。

两词的感情为何会不同呢?这需要我们对词人生活的时代有所了解。柳水出身于一个官宦世家，繁华的汴京是他生活和感情上的真正故乡。科举落地后，由于他的失意情绪，和青楼歌女结下了深厚的友谊，对她们的生活、思想、感情有了深切的体验。因此，《雨》词中洋溢着低回婉转的抒情色彩，真实地反映了北宋初期的社会现实。姜夔则不同，他生活在动乱的年代，女真统治者强加给汉族人民的灾难，战争给中原：大地撞成的创伤，实在难以从词人的心头抹去。因此，“自胡马窥江去后，废弛乔木，犹厌言兵”，“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”。很明显，《扬》词更多地揉进了词人的国家兴亡之叹，比柳永的《雨》词更具有鲜明的时代烙印。

三、笔法独具，各呈异彩。

首先看关于情景的处理。情景交融、完美和谐的意境在柳永、姜夔的词中都得到了很好的体现。《雨》词起句“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，和下阑设想主人公告别亲人远行之后旅途的孤独和寂寞，都叙事与写景、抒情结合起来，层层铺叙，情景交融。另外词的章法、句法和用字都很有讲究，在铺叙中，将叙事、写景和抒情适当安排，这些融情于景、景中含情的名句，或以声状景，或直接对景物加以描摹，都生动烘托丁一个离亲远游的客子凄凉的心境。《扬》词一开始先描写昔日扬州城无限繁荣的景象，“淮左名都，竹西佳处”，是“春风十旦”，然后笔锋一转，又描写了作者今天目睹的扬州城到处是“荠麦青青”、“废弛乔木”荒凉破败的景象，写景中不仅寄托了词人深沉的黍离之悲，也流露出对敌人暴行的憎恨和对统治阶级苟安一隅的不满。下阕“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”，更是借景抒情的名句。

再看两词在具体手法上芒有的独到之笔。《雨》词以铺陈叙述见长。先由写景入笔，然后写入的离别．在描述这种离别场景时，先后从场面、人的心绪和“执手相看泪眼”的细节动作，以及“无语凝噎”的内心活动等方面精雕细刻，把人物的情态表现得入微传神。这和眼前离别写完之后，词人又把他的笔触伸向设想的情景，仍扣住眼前的离别时刻，从傍晚分别到“暮霭沉沉”的万里征途，再到深宵的借酒浇愁，再到酒醒杨柳岸的黎明，铺叙中时序安撑清晰，章法严谨不乱，人物内心世界在铺叙中得到委婉细致的表现。

《扬》词则以对比的衬照见长。词中先以追忆扬州繁华之景为衬托，然后反衬出今日扬州之荒凉破败，词人从目身的亲眼目睹写出扬州城战后的巨大变化。起笔的乐景与下面拘哀最形成鲜明对比。下阕则巧妙地使用杜牧的诗句，进一步进行今昔对比：连才华横溢的杜牧面对此情此景都会感到吃惊，都难以用诗句表达对国家破败妁无限哀情。作者运用虚拟之笔，把今日扬州景象之凄惨和词人感慨之深沉表达得淋漓尽致。

语言上，《雨》词更为通俗晓畅，《扬》词的语言与《雨》词相比，显得更为典雅，词中接连用典，借古人之诗意达逗人之情怀。词人在词中善于于虚处着笔，避免直接表露，追求言外之意，周意较柳永的《雨》词更为深沉含蓄。

通过比较赏析，我们对这两首词有了明确的认识。两首词尽管在一些方面存在着差别，但这两首宋词在中国文学史上都称得上是极为出色的优秀之作。

207语

河北省武安市南关小学 刘焕书

创新是人类社会发展与进步的永恒主题。它以发掘人的创新潜能，弘扬人的主题精神，促进入的个性发展为宗旨。在作文教学中，开展创新教育，培养学生的创新能力，是作文教学中所面临的重要任务。

一、 学会观察，激发创作

《语文课程标准》要求学生写“自己感觉新奇有趣、印象深刻、或深受感动的”事情，就是鼓励学生写自己熟悉的生活，写自己感兴趣的事情，让学生感到习作不难，乐于写作。这就要求学生必须具备善于观察的能力，要学会留心周围的事物，自己身边的点滴小事，家庭的琐事，自然界的一草～木……。教师应教给学生观察方法，针对不同事物给予不同指导。例如；写人物时，要抓住人物特征，从外貌、动作、语言等方面进行观察；写植物时，要从植物的茎、枝、叶、果入手，抓住它的颜色、形：吠、气味等特点去观察，还要注意不同季节带来的变化；写动物时，要从动物的外形、生活习性等方面去仔细观察：写事时，既要把事情的经过叙述完整，还要透过现象看到本质……。总之，教师要引导学生学会观察、善于思考，在生活的海洋中汲取取之不尽、用之不竭的写作素材。才能发展学生的直觉思维，才能标新立异，激发学生创作欲望。

二、 不拘形式，自由写作

写作是最富有创造性的劳动之一。它要求作者享有充分的自由权，自己想说什么就说什么。形式有时是一副很沉重的镣铐，如果过多地强调形式，即使是成年人、作家，也难以写出好的作品来。对刚刚学习作文的孩子，如果一味地强调形式，告诉他们应该怎样写，不应该怎样写，这样写好，那样写不好……这无异于一位母亲要求刚刚学步的娃娃，不许迈八字脚，不许趔趔趄趄，要收腹挺胸正步走。如果以苛刻的“清规戒律”束缚孩子，孩子不仅难以写好作文，还会畏惧作文，厌恶写作文，并由此丧失对写作的信心和兴趣。在作文教学中，教师可设计一些能训练学生创新思维的题目，让学生异想天开，标新立异。像看图作文、续写、给材料作文等等，都是发展学生创新思维好的形式。如，学完《凡卡》一课，根据结尾要求续写故事，鼓励学生展开想象的翅膀写自己设想的结果，“爱写什么就写什么，想怎么写就怎么写，能写多少就写多少。”这道题给学生提供了广阔的想象空间：有的想象凡卡醒来，爷爷已经把好多他喜爱吃的东西摆满了一桌子：有的想象凡卡醒来发现自己住进了犹如宫殿的房舍里：还有的想象

作文教学中学生创新能力的培养

凡卡再也没有醒来……学生写得很有新意。再如，请以“假如我是……”为题，自拟题目，体裁不限，写一篇300字以上的作文。这道作文题，解除了束缚学生的条条框框，自由命题，自由选材，自选恰当的体裁，给了学生更大的创新空间，有的学生写道假如我是老师，要像妈妈爱护自己的孩子那样爱护学生，对有错的学生说服教育，不体罚学生……有的写假如我是科学家，我要让地球人搬进月宫和嫦娥仙子同歌共舞；有的写假如我是歌唱家，我要到最需要歌声的地方为他们演唱……同学们的表达方式多样；记叙文、诗歌、童话等等。在这里学生没有了束缚，没有了禁锢，主体精神得以发挥，作文信心得以增强，写作兴趣得以激发，表达空间得以拓展。通过有序的训练，达到了培养学生创新思维的目的。在作文课上，教师要突出主导地位，对学生在审题、选材、结构等方面要加以启发和引导，营造平等、民主的课堂气氛，使学生人人感受到写作是一种表现自我的需要，是一种相互交流的需要，是一种精神享受的需要，从而最大限度地保证学生创新思维的闪烁。 三、 相互交流，分享快乐

作文讲评是作文教学重要一环。通常的做法是教师讲学生听，课堂气氛不活跃，学生缺乏主动性。将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐，是作文教学中值得提倡的好方法。同学们的一篇篇作文，各有精妙之笔，各有闪光之点，各有可圈点之处。或情节逼真，或描写动人，或语言质朴，或纯情感人，或遣词造句，一语惊人……通过相互交流习作，同学之间能够相互借鉴、相互吸取、相互营养，共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值，达到心灵审美的自足、自适、自娱和自我提升。同时教师还要营造浓厚的创新氛围，在班上办“创新习作园地”对有创新的作文给予发表，让学生感受成功的乐趣，从而增加学生创新的热情。

206语

武安市康二城镇招贤学校 李际太

“推动素质教育，强化能力培养”是教改的主题，随着教学改革的刁；断推进，作文教学已成为语文教学的重要内容，传统的作文教学，老师扮演着重要角色，老师当堂指导，学生奉命写作，写出的文章一定要思想积极，主题深刻，评阅作文时按框框去套作文，如果学生超越了老师的思想，老师往往会还以颜色。这种传统的作文教学遏制了学生求异创新的能力，泯灭了学生的写作兴趣，这种旧的作文教学模式远不适应当前的教改趋势，因此作文教学的创新势在必行。那么，怎样实现作文教学的创新呢? 一、作文命题要新颖灵活

有些题目，由于旧俗套，学生写过多次，见到它就生厌，如《我的老师》。在这种情况—卜，教师可稍微改动一给他们一种新鲜感，刺激思维，激起写作兴趣，如《老师，您好》《老师，您辛苦了》《老师，我想对你说》等等。据调查，绝大多数学生反对命题作文，这种形式束缚了学生的思想，给他们设置了过多的禁区，仙们好似“带着镣铐跳舞”，根本就没有多少自山发挥的余地。所以在作文形式上，教师要力求出一些自作主张的命题作文，多用半命题或无命题，把写作的主动权交给学生，让他们有话，愿意去写。要允许学生百花齐放，放手脚去写自己想写的作文，从而激发学生的写作兴趣，培养学生的创新能力。

二、作文评语要讲究艺术传统的作文评语缺乏指导性，套话连篇，诸如：合理，内容完整，语句通顺，书写认真，一类的话，如此循环往复，学生看厌?又怎能让他们的作文有长进呢?这

浅谈作文教学的创新

在很大程度上限制了学生创新思维的发展。因此，刘学生作文的批阅，也应冲出传统的樊篱，能简单的套用以往的批阅标准，应以保护学生创新的积极性为山发点。批阅时可标出文章好在何处，新在哪里，既要指山值得肯定的优点，又委婉地指出之处，提出努力方向，这样学生会乐于接受并积极改正缺点，努力写好作文。 三、作文内容要“真”中求“创”

传统的作文教学中为了得分， 教师怂勇学生编空话，说违心话，学生无需也允许用自己的心灵去感知世界，宣泄情感，结果严重抑制了学生个性的自由发展，改革作文教学，要启迪学生用自己的心灵说话，鼓励学生说真话、诉真情。老师指导学生作文时，要让学生融入自己的看法，写出自己的真情实感，既要实话实况，又要敢想天开。美国一位小学生的一篇作文就是因为想象力丰富，颇得好评。大概内容是， 有几个男孩到郊外去玩， 在芦苇发现一只蛋，引起了孩子们的争论。有的说是蛇蛋，有的说是鸟蛋，争论了半天，最后孩子们决定把蛋拿回家放在烘箱孵……蛋壳破了的时候，孩子们凑在一起看着，哈，蛋里孵山来的竟是里根总统!这篇作文由于结尾想象奇特，得到很多老师的青睐，所以学生作文既要提倡孩子心里，又要意培养创新精神。

202语

河北省南宫市北街小学 冯春莉

“阅读教学是小学语文的重要环节，是识字的基本途径……”这是教学大纲的基本要求，在实际教学过程中，如何把识字与阅读有机地结合起来，把识字寓于阅读之中，在我看来应根据阅读的需要安排方法步骤，不能把识字与阅读简单的机械相加，脱离语句、语言环境去孤立的识字，应重点把握以卜几个步骤，循序渐进，方能收到较好效果。

首先，通读课文学字音，辅以渗透义和形。揭示课题后，提出要求，让学生带着任务去通读课文，借助拼音自学字音对生字生词要联系上下文想字义、看字形。例如，教《称象》一课时，解题后提出：为什么要称象?有几种办法?谁的办法可行——称出了大象的重量?学生听后急于知道课文内容，教师则可’放手让学生读时学字音、想字义、看字形。这样学生在强烈的好奇心和求知欲的推动下，自觉地读起课文来，使一些牛字牛词在学牛脑海中产牛了初步印象，甚至产生一些疑问，然后教师再正字音，识字义，析字形。既能发挥学生的主观能动性，又能培养学生的自学能力。

其次，研读课文学字义，巩固字音辅以析形。学生在阅读课文时一定会遇到一些不懂的宁和词，并急于弄明白，这时教师研读课文，学生就能一步步跟着思维，使师生思维同步，通过研读课文，解释字义，辅以析形，使学牛理解生字、生词的真实含义。同时也巩固了宇音，重现了字形，再如《称象》一课中有“那年，曹冲才7岁”把原句与“那年，曹冲已7岁”进行比较，让学生悟出仅一个“才”字，既写出了曹冲年纪小，又表现了他绝顶的聪明才智。又如《精彩的马戏》一课，“小猴了穿着小孩的衣服，爬到高杆项上，在上面‘倒竖蜻蜓’”一句，其中“倒竖蜻蜒”是新词，首先引导理解这个词，教师出示插图，学生一看图，词义就迎刃而解了，然后再把该词放到句子中去，学生就知道“倒竖蜻蜒”这个词表坝，了小猴子精灵般的顽皮样子，使词义的珲解与阅读真1F融为一体。这样既培养了学生联系上下文解词的能力，又能牢牢把握其真正含义，达到牢记、会讲、会用的目的。

第三，结合音、义析字形，辅以巩同音和义。学生大脑中真正识记学过的生宁、词，是需

阅读识字教学之管见

要一定的信息储存期和信息反复量的，这两个条件制约着尘字的识记。学生在初读、研读课文的过程中掌握了字的音和义，有了一定的信息反复量，对生字、词有了一定的印象，在此基础上用音、义结合的办法来学字形，可以说是瓜熟蒂落，水到渠成了。同时也有利于分散难点，减缓了学字形坡度，比开始就学生字有利于提高学生的识字兴趣，提高识字的记忆效果。 在研读课文的过程中，要结合生字、词的音、义，抓住字形的特点，启发学牛弄清牛字的基本笔划、笔顺规则、偏旁部首和间架结构，注意引导学生联想形近，同音字，多音字，在比较中区分，在鉴别中识记。如《壁虎借尾巴》一课中“甩”这个生字，我是这样进行教学的：①出示卡片“甩”，问：这个生字怎么读?

②它在课文的什么地方?谁能做一做“甩”的动作? ③你怎么记住这个生字?比较“用”和“甩”的异同。 ④看老师在田字格里怎么写这个字，自己写一遍。

有的还可以编成朗朗上口的顺口溜帮助掌握，既活跃了课堂气氛，又使学生对识字产生了浓厚兴趣，如“坐”字编成“二人坐在土地上”； “卡”字编成“上不去，下不来卡住了”： “蒜”字编成“二小二小，头上长草”等。这样，生动形象地把字的音、形，义紧密联系起来，有利于学生牢记。

最后，融会贯通，灵活运用。识字的目的在于应用，要引导学牛在全面掌握音、形、义的基础上，采取提示自学、自学交流、反馈指导的办法，达到融会贯通，灵活运用的目的。自学提示，自学交流，反馈指导的过程。自学提示，就是教师在学生自学前，提出的任务和要求，学生根据自学要求识字程序自学，教师巡回个别指导；自学交流，就是让学生交流所学情况，教师点拨，从音、形、义三个方面讨论；反馈指导，就是教师在巡回中，在学生交流中，接受反馈信息，抓住其中关键处，易错易混处进行指导训练。要特别注意引导学生在学用结合上下功夫，反复进行扩词、组词、造句训练，以检验学生的识字效果，培养灵活运用的能力，寓扩词、组词、造句于游戏、比赛活动中效果更佳。

总之，在小学语文教学过程中，把握好上述四个步骤，就能寓识字于阅读之中，提高教学效果和教学质量。以上乃本人实际教学的一些做法和对阅读识字教学的粗浅认识，实乃一孔之拙见，仅以此与广大同仁商榷。

210语

河北省威县梨元屯学区 范贵霞

叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语，就是对语文的锐敏的。”所谓“语感”，也就是语言意识，即指对语言的感受、认识、把握能力。有效的语感训练能帮助学生知语官之神妙，洞察语育之精髓，把握语言之理趣，大幅度提高语文教学效率，大面积提高教学质量。语的强调，就是要注重对语言的直观感受和直接把握，亦即表现为一种对语言知识的活学活用，融会贯通，一种在乎日教学实践中锤炼出来的对语言的真切领会和深刻理解，甚至表现为一种对语言的默契和感悟．低段学生处于学习书面语言的启蒙阶段，

正是落实听说读写训练，全面提高学生的语素质的大好时机，作为低段教师要好好把握这个机会，为全面提高学生的语感素质打下扎扎实实的基础。 一、字词句教学与认识事物相结合

语感的关键在于能够凭借直觉，灵活而敏捷地把握各种不同语言环境中语言质的规定性。

小学语文教学要重视语感培养

我们的低段小学生处于书面语言的启蒙阶段，生活阅历和言语感情经验还很肤浅，极儒我们教师在宇词句教学之中利用实物、动作、表情、多媒体等直观形式或联系学生生活经验把学生常用的字、词、句等同事物建立起联系。如在教学第三册课文(落叶)时，我们可先让学生说说秋天自己看到的树叶往下落时的情形，而后再利用多媒体演示树叶纷纷扬扬飘落的情景，并配以优扬的背景音乐，让学生凭借视觉、联系生活实际，体会到落叶的美。这样，下次学生再看到“落叶”这个词语时，心中便会自然而然出现美丽的落叶图，从而达到凭借直觉感受语言美。又如在教学第一册课文《北京天安门》时，因为一年级学生对“天安门前国旗升”感受不深，无法体会那种自豪的感情。针对这个问题，我们可先请学生说说在哪些地方看到过升国旗，升国旗时人们的表情是怎样的。然后根据学生的回答播放国庆50大典、奥运会时升国旗时的场景。看着国家重要领导人、运动员们严肃、自豪又热泪盈眶的样子，学生的自豪感也定会顿时大增。不但朗读得感情深厚，下次在阅读中再接触到跟天安门有关的材料时，就会把它们与刚才看过的录像不由自主地联系起来。 二、初步培养咬文嚼字的能力

实践证明，要有比较敏锐的语感，必须经过严格的语言分析训练，做到叶圣陶所说的“一宇未宜忽，语语悟精神。”这语言分析，即咬文嚼宇。低年级课文虽然浅显，但因为学生刚接触书面语言，进行咬文嚼宇的训练就十分有必要。在日常教学中，我们可采用比较、联系上下文、想像等方法来训练。例如在《大象博士请助手》一课中有这样一句话“小猴真高兴，冲进门去，撞翻了椅子。”可让学生比较“冲”与“跑”，体会“冲”字的丰富表现力。而引导学生用想象的方法是把有关词句的情景具体化，以使学生更深刻地理解词句。在《乌鸦喝水》一文中在这样一句话“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”在理解“到处”一词时，我们可先启发学生想像“乌鸦口渴了，会到些地方去找水喝呢?”然后再引导学生归纳：这许许多多的地方，就用“到处”来概括。最后还可要求学生用“到处”来说一句话，在应用中检查学生是否真正理解了这个词。

三，培养良好的阅读习惯

书是汇集人类文明的宝库，是学生们的良师益友，阅读使学生的精神世界更加丰富。在这里他们可以自在地漫游童话王国，参观未来世界，可以随时与伟人见面和英雄交谈……从而唤起对真善荚的追求，对假丑恶的憎恨，悟到人生的真谛，插上理想的翅膀，获取奋斗的力量。阅读是语感的运用和体现，没有阅读也就谈不上语感，学生在自由、宽松的气氛中博览精读，犹如蜜蜂采蜜。他们与书中的主人同欢乐，共忧思，与作者的思想感情产生共鸣。同时他们在阅读的过程中，语言的奥妙，认知了语言的情趣，把握了语言的精髓，初步形成了自己的语言文字观。 培养良好的阅读习惯是提高学生语感能力的基础，而要打好这个

基础，更应从低年级就开始入手。在让学生充分朗读课文的基础上，适当介绍一些低学生兴趣，能理解的课外作晶，例如在学习了古浮{锄禾》后，可让学生去读一读古诗(悯农》．然后再组织读书交流活动，让学生能向同学介绍自己的心得，体会古诗“言犹尽而意无穷”的境界，充分体验到读书的乐趣。

四、引导学生充分进行语言实践

语感的形成主要靠理解，靠在实践中积累。因此，要让学生充分进行语言实践。这就要求我们重视让学生朗读课文和对一些优秀作品熟读成诵，同时还要重视让学生用自己的话复述课文。

没有足够的语言积累是不可能形成语感的。因此，要强调在朗读中加深理解，熟读成诵积累语言。这就要求训练学生的读句读篇的能力，最后达到熟读成诵，把课文的语言化为自己的语言储备起来。而用自己的话复述课文则是理解能力和把课文的语言化为自己的语言储备起

来。而用自己的话复述课文则是理解能力和写作能的综合训练，是读写结合的一种好的形式。复述课文的形式也可以多种多样：写景的课文我们可以让学生作“小导游”；童话故事我们可以让学生融入故事，演一演，无须拘泥形式。

从小学低年级开始，通过各种形式的训练培养学生的语感能力，学生就会逐渐感受语言在各种环境中的不同意境，并最终自如地甚至创造性地驾驭形形色色的各种语言，使语感能力达到一个新的层次。

211语

河北省威县方营学区 石瑞华

德国著名的哲学家黑格尔说得好：最杰出的艺术本领就是想象。修订版大纲也明确指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创造性。”因此，小学生作文，虽不是艺术创作，但同样需要比较丰富的联想。要形象地描绘客观事物，就需要运用生动的比喻，拟人的手法；要完整地刻画每个人物的形象，就需要对他们的内心活动作合理的推测，要比较深刻地揭示某一事物的象征意义，就需要开展较丰富的联想。

想象，是在已有表象的基础上，在头脑中创造新形象的过程。加强学生想象作文训练，意在培养学生的创新精神和创新能力。

1、想象源于生活。作文中的想象，可以上天入地，和草木交往，和鸟兽倾谈。但，无论想象如何深远，它都被现实生活制约着。因此，教师要引导学生做生活的有心人，深入生活，感悟生活，从中积累生活素材，近而创造新的形象。

2、加强阅读，丰富知识。学生时期直接参与社会实践活动并不多，大部分知识来源于书本，因此，教师要引导学生在课内要认真学习教材，在课外，浏览各门知识。只有贮备了丰富的知识，想象才能开阔、新颖、独特。

3、培养学生勤于思考，善于联想。思考是培养想象力的重要途径，联想是想象的基础，是想象的初级阶段。因此，初写想象作文，教师在指导上，要先从联想入手。如，可由蜡烛联想到老师，由地球联想到母亲，培养学生发散性联想，能使学生走出作文内容干瘪，认识肤浅，表达单一的误区。

4、讲究方法，科学训练。为发展学生的创造性想象，作文教学时教师可采取以下方法： (1)借题发挥。运用此方法，首先要明确发挥的目的是什么，例如，用“司马光”与“铁锅”两个风马牛不相及的材料，让学生进行组合想象，这就需要用“司马光砸缸”借题发挥。可以这样写；一位青年改革家，举起一块象征改革的大石头，砸破平均主义的大铁锅，救出一群懒人，深化了改革。这样写，使文章合情合理，又有创意。

(2)无中生有。学生对未曾经历过的事情，本是无言可发，这时我们可假设一定的条件，激发学生想象的情绪。如时间假设，《XX年以后回母校》、事件假设《意想不到的事情》，还有地点假设、环境假设等等。通过种种想象，调动学生思维的积极性，唤起学生美好的情感和对美好前景的憧憬。这种想象是自己崇高思想的表露极性，唤起学生美好的情感和对美好前景的憧憬。这种想象是自己崇高思想的表露和升华。

(3)添枝加叶。即在原文情节允许，与内容情调相符的前提下，进行合理的添枝加叶，充实原文的内容。比如有这样一则材料：一名学生在上学路上将半个馒头扔在地上，正好被一农民撞上，这农民捡起馒头朝校门走去．．．…结局如何呢? 学生可从以下几方面想象； a，农

作文教学 如何培养学生的想象能力

民找到校长，校长召开全校大会，对学生进行思想教育。b，学校组织学生下乡劳动，让学生体验劳动的艰辛，从而珍惜劳动果实。

这些想象，都是在原文情节所允许的范围内进行的。不是教材中可以直接学到的。我们加强想象作文训练，就是把学生引出教材，感悟生活，激发情感，这样学生才能展开想象的翅膀，才能创作出新颖独特的文章，从而培养学生的创新能力。 4、睹物想象

小学生联想具有直观性和具体性的心理特点，所想象的内容常以某种具体的东 西作为直接依据。

比如：一个小小的地球仪，上面只有线条、颜色和简单的文字，让学生站在地球仪前，去寻找向往的首都，寻找长江、长城、黄山、黄河，并用已有的地理知识、生动的语言，把寻找到的地方描述出来。除此，还可经常不失时机地让学生想象。如带学生去春游，同学对薄公英发生了极大的兴趣，就可让学生以《飞呀，飞呀》、《我的旅行》、《我是一棵蒲公英》等为题，分别介绍了自己的家，家里有哪些人，长大准备飞到哪里去，想干什么，使同学们张开了想象的翅膀，激起了浓厚的写作情趣。 5、听录音想象

作曲家创作美妙的音乐，也是来自生活的源泉。听鸟鸣，想象茂密森林的良辰美景；闻水声，想象泉水叮啤的溪流，波光粼粼的湖水，汹涌澎湃的大海；录上一段马达声、车鸣声、人流声，想象出海的场面，告别的情形，欢腾的闹市……

6、写想象

许多课文的结尾有有尽而意无穷，让学生沿着作者的思路续写下去，既巩固了课文所学的知识，又拓展了学生想象的空间。如《月光曲》一文结尾写道：“贝多芬直奔回客店把月光曲记录了下来。”可启发学生想象贝多芬在记录曲子时仿佛看到了什么，想到了什么，在记录过程中，他的神情是怎样的，有哪些动作。 7、假设想象

假设的东西，本身是不存在的，要学生写假设的内容，非想象不可。比如《假如我是……》学生在这一个个”假设·中，抒发自己的理想、抱负，描绘出自己灿烂的前景。《我翱翔在宇宙》也是一个假设想：S训练题。宇宙是一个神秘的世界，令人神往的地方。

学生最富有幻想，先给他实践证明，作文是一种思想和文字的综合训练，是语文教学的中心，非一日之功。小学生有着丰富的想象潜力，只要教师善于挖掘，就能开发出更为广阔的想象空间。

214语

河北省大厂县夏垫中心小学 郝海莲

提高学生的写作能力，是每个老师所关注的问题，许多学生只要一提写作文就紧锁眉头，愁眉苦脸，认为“写作难”。那么，如何提高学生的写作能力呢?小学语文教学大纲指出： “作文教学是小学语文的重要组成部分，小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的文字表达出来。”我认为要提高学生的写作能力，就必须注重：点

点拨激趣 提高学生的写作素质

拨激趣，提高学生的写作素质。

一、激发学生思维和兴趣的切入点 1、创设兴趣环境

兴趣的激发是指把已经形成的、潜在的学习动机充分调动出来，针对小学生喜爱活动的特点，围绕作文教学精心设计作文指导和相关的作文活动。如“记一次有趣的活动”。我没有闭门造车，纸上谈兵，而是和他们一起做“贴鼻子”的游戏，在热火朝天的过程中，我提醒注意游戏的过程是怎样的?谁说的、做的引起了你的注意?当你被蒙上眼睛，拿着鼻子去贴时，心里怎么想?又是怎么做的?通过这样的指点，学生写作兴趣盎然，一些生动有趣的情景在作文中都有体现。

2、以说代写，升华兴趣

我认为要提高学生的写作水平， “说”是一个至关重要的环节，学生认为写作文难，其实就是在写作时没的说，为了改变这种现象，我在作文训练时，先让学生充分说，使学生一吐为快，通过“说”的训练可以将学生的写作兴趣进一步升华。具体方法：

（1）选材定题，确定中心。让学生说出自己的选材和中心，然后让大家讨论，教师从中发挥主导作用，通过提示、引导、点拨、修正等过程，提高学生的选材、定题、定中心的能力。 （2)编列提纲，构思腹稿。这是学生作文训练的关键环节，需要学生细致的思考，把储存的素材用具体的语言表达出来，列出各层次标题，然后进行自说、互说、提名说等。 二、适时点拨，教给学生写作方法 1、多给学生发挥想象的空间。

小学语文课文中多处作者没有把话说透，而是设置了悬念，给学生留下想像的空间，因此，我在教学中，就抓住这些“悬念”进行小练笔，有的文章用“……”表示人物没说完的话，引导学生联系课文内容，通过联想，尝试把没说完的话补充完整，如《珍贵的教科书》这篇课文，讲到指导员用微弱的声音说：“你们要……好好学习……将来……”将来做什么，指导员话没说完就牺牲了。我引导学生联系实际情况，想一想，指导员想要我们将来做什么?自己设身处地的想一想，写下来……，有的同学是这样写的，指导员说：“你们要珍惜这来之不易的教科书，好好学习，将来为建设国家出力，使自己的国家更加繁荣富强。”还有的同学是这样写的：指导员说：“要我们珍惜时间，努力学习，为我们祖国的富强而奋斗。”通过这些练笔，学生不仅深入地理解课文，而且写作能力也得到了提高。 2、利用电化教学手段，增强学生的想象力。

如在写《春天的景色》时，我便放映录象带，屏幕上出现了美丽的景色：嫩绿的小草，树上刚发出来的芽苞，伴着小燕子叽叽喳喳的叫声，小河涓涓流淌……。学生被着美丽的景色吸引住了，一下子活跃起来，打开了思维的闸门，纷纷发表自己的观后感。通过“实地看、看实地”增强了想象力，学生普遍做到了言之有理、言之有物、言之有序。

3、培养学生观察事物的习惯

培养学生留心观察事物的良好习惯，是非常重要的，只要养成了这样的习惯，才能随时随地的进行观察，良好习惯的养成，首先要让学生有明确的观察目的，教师指导观察之前，要交待好观察的对象，范围和目的，使学生观察时注意力集中、仔细、全面、深入。如我们布置学生写体育比赛活动时，都要先让学生亲自参与体育比赛或观看体育比赛，描写人物的外貌、动作、神态时，我先抽一两人上讲台，做一些动作，叫学生仔细观察学生的外貌、动作，要领和神态，再让学生口头讲述，然后用文字描写整理成段，除此之外，带领学生去参观工厂、学校和野外风景区，丰富学生的学习生活，开阔视野增长知识，发挥特长，陶冶情操，激发求知欲，这样做的目的在于让学生获得更多的写作知识，掌握更多的写作技巧和本

领，积累更多的写作经验，学生作文素材的仓库贮存的信息就越多，学生写起作文来就能自然地回忆起有趣的往事，写起文章就兴趣盎然，得心应手，克服了学生怕写作文的心理障碍，从而写出生动活泼、丰富多彩，有血有肉的文章来。 4、积累词汇和优美语句

学生写作文就如同盖房子，搭好骨架，没有砖瓦却盖不成。在老师布置下作文题目提出要求后，往往有些同学知道怎么写，可是真一动笔又无从下手，有的同学甚至回家从报刊、杂志、作文书中抄袭一篇了事。长期下去，不光学生的作文没有提高，反而造成对作文课的厌倦，达不到预期的效果。针对这一现象，我就在每学习一篇课文时，让学生有针对性的积累词语。体会词语的语言环境，像什么时候用“聚精会神”，什么情况下用“雪中送炭”。再有就是多积累好的语句，像《可爱的草塘》最后有这样一个排比句“芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里显得更绿了；蓝天倒映在清凌凌的河水里显得更蓝了：云朵倒映在清凌凌的河水里显得更白了。”让学生想象这段话，如果你写时可以描写什么地方，什么季节的景色。有的同学果然在写有关秋天的文章中用上了这样一段话，自己还做了改动。这样经过一段时间之后作文的内容丰富了，充实了。

5、重视修改，反复推敲

俗话说“玉越琢越美，文越改越精”，的确，一篇好文章并不是一挥而就的，它需要认真的反复的修改。学生刚开始写作文，容易出现用词不准确，语句不通顺等毛病，根据这一情况，我将过去老师导一学生写一教师批的指导模式，变一次指导为多次指导，学生由一次性修改变为多次修改或互相修改。每篇文章，都分为四步：第一步自改。学生写完后，自己读理清段落，理顺句子，个别用错的词；第二步互改。让各层次同学读自己作文，全班同学按照本次作文要求，为他的作文进行评议，从中找出优缺点；第三步让学生根据前面的评议自己进行修改，并抄在练习本上；第四步教师批改后，让学生根据教师的批改再进行修改，最后抄写在作业本上。由于注重对学生进行个性的训练，教给学生修改方法。因此，学生的 写作能力稳步提高。

总之，作文教学是一门艺术，要想让学生在这座艺术的殿堂里自由驰骋，需我们语文教师要多培养学生的写作兴趣，适时点拨，教给学生多种动笔写作的方法，培养学生的写作素质，不断提高学生的写作水平。

230语

武安市西土山乡骈山中学 李彩平

中学语文课堂是一门人文性强的学科，包罗万象。而课堂教学除对学生进行知识的传授外，着重培养学生的语文学习思想和方法，把学生培养成具有独立学习能力和创新精神，实践能力，而其中的关键是教师要转变自己的角色，一切以学生为中心，让学生主体自觉地参与到活动中来，调动积极性，主动学习，才能促进学习效果，提高学生素质。因此，我在教学中牢固树立学生主体的原则，为搞好课堂教学，引导学生作了三个方面的准备。 一、环境准备

学生接受课堂的知识，并主动参与到其中，认识事物，培养创造力，教师要为学生营造一种宽容、文明、民主的教学气氛，建立良好、和谐的师生关系，教师在课堂教学中完全进入学生的交流过程，把学生当作解决问题的伙伴，鼓励学生大胆发言，勇于质疑、辩论，由于每一

语文课堂教学的准备

个学生的文化积累，生活经验、思想等方面的不同，形成了多姿多彩的个性差异，也造成了每个学生对课文理解的差异，教师要遵重学生的个性特点，并给予积极评价。例：在古文《滥竽充数》一文中，有的学生认为南郭先生混在三百多入的队伍里吹奏，想得到赏赐，而不被发现，当要单独吹奏，显示真才实学时却逃之天天了。从另一个角度也反映了南郭先生的狡猾和智慧，同时反映了齐宣王的愚蠢，这种对课文的理解，正是个性差异的体现，对此，教师要作出积极的态度，让学生知道自己的观点是有价值的，要鼓励他们勇于发表自己对事物的看法，这样形成一个良好的学术氛围，让学生个性在语文课上得到充分的张扬，教师要讲究方法，所谓“教育大法，而无定法”不论哪一种教学方法，都是学生为中心，强调主体观念，给学生创造一个良好的教学环境，调动学生的学习积极性，提高学习能力。 二、 知识准备

语文是一文化积淀很深的学科，其中涉及的学科知识方方面面，单单一节课是无法讲清的，故而学生应具有一定的知识准备，要有广博的知识面，才能完成每一节教学任务，教学活动中，应让学生多接触社会，体验生活，多参加各种活动，阅读文学作品等等。为学好语文搜集相关素材，做好知识的积累，这样才会对书本上的说理描写感到熟悉。也就引起了进一步深化学习的兴趣和对课文有了一个深层的认识了，例如古诗《过零丁洋》描写的文天详被捕后过零丁洋出此诗以明志节，慷慨悲壮，感人至深，于古流传，有的学生从相关的历史资料中阅读过些诗及背景，当他再学习这首诗时，就会明白作者当时感伤心情和誓不投降决心，会对此诗有了更清晰、更深入的了解。由此可见，课外知识 的重要性。教师要注意有目的、有针对性地建议学生的知识准备活动，便之最大限度地服务教学。 三、情感准备

人都偏于自己所要爱的，语文的形象性，生动性却都无不在吸引着学生喜爱之情，也只有学生对语文产生喜爱才会发观浯文的美，对文章才会体会和领悟作品的本质意义，通过教学让学生明白语文是记载、传播学习文化的工具，让学生学习语文的必要性，体会语文中语言的魅力，或含蓄、或直露、或激昂、或低沉，认识作品中的形形色色的人物形象，文章不是无情物，学生皆为育情人，只有让学生的思、想与作品发生共鸣，才会产生学习的欲望，激发求知的热情。

总之，语文教学中要强调学生这个主体的主观因素，激发学生兴趣，培养良好的学习习惯，调动其积极性，让学生自己去探索，去求知，作好知识的准备，为搞好课堂教学作好铺垫。

236语

河北省武安市西土山乡杜庄学校 郭焕云

生活是听说的源泉，培养和提高学生的听说能力离不开生活实际。 第一、提高学生观察生活、认识生活的能力。

学校生活，社会生活乃至家庭生活中，有不尽的锻炼听说能力的时机和场所。由于小学生认识水平的局限，面对丰富多彩的生活，他们常常视而不见，听而不闻。教师应针对学生的年龄特点，从多方面加以引导，注重训练。如启发学生观察、分析自己一天的生活，回忆一天中听到些什么，说些什么，在听说过程中是怎样想的，然后在全班或小组互相交流。每个学生的所见、所闻以及其思维过程，认识水平都会有所不同。在交流的过程中，教师适时加以点拨，鼓励他们在生活中要运用自己的听力和观察力，留心周围的一切。从生活中发现新事物，获得

培养听说能力要联系生活实际

新感觉，以培养学生观察生活的习惯，提高认识生活的能力。

第二、认真设计话题，使说者想说，听者爱听。设计话题的原则是有利于学生表达真情实感，有利于学生自由的表达。最好的方法是不要一味地让学生，逐词逐句重复老师的话，或书上的话，这等于用陈词、套语喂八哥。其实，小学生特别是低中年级学生，绝大多数都是爱说爱道的，他们常常因心有所想，情有所发，兴之所致而不吐不快，头脑中产生非说不可的动机和情境。教师可以引导他们把观察过的动物、植物、静物、游戏活动，节日趣闻、自然景观等都用自己的话进行描述。如围绕天气变化，启发、指导学生观察描述，再回忆、联想曾经见过春夏秋冬天气的特点，具体说一说“风和日丽”“风雨交加”“狂风怒吼”都是什么样子的。要允许学生“七嘴八舌”，广开思路，要及时肯定他们在说话中运用的好词佳句。这样既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体地位。学生在轻松自由的氛围中学会了观察，学会了表达。

第三、 纠正学生在表达时的语病

不管是说话课还是课堂讨论或回答问题，学生发言时常有嗑嗑绊绊、说不清道不明的时候，遇到这种情况，教师不要急于打断学生的话头，更不应代替他们表达，而应在他们发言之后，帮助他们把要说的内容想明白说清楚。一时说不清楚也不要紧，倡导课下去想，想清楚后再找老师或同学说。总之，听说教学应该紧密联系学生的生活实际，使他们不仅有话想

说，而且通过训练做到有话会说。这就要求语文教师一方面要了解学生的生话实际，并利用学生的生活内容组织说教学，使听说教学“生活化’：另一方面，在帮助学生选择听说材料 和情境的同时，引导、鼓励学生积极地吸收并恰当地运用书面语言，把话说通说好。

238语

河北省南宫市北街学校 许庆祥

积累、观察、思考、想象是作文教学“基本建设”的必然要件，是学生作文必经的第—道“关卡”，是作文的入门功夫。教师只有抓好了这些基本功建设，作文教学才能取得令人满意的教学效果，唤发起学生无限的创作潜能。 一、广泛阅读、多积累，积腋成裘。

大部分同学写作文，往往是苦于没啥材料可写，或者是丐不出新鲜、动人的材料。有时即使掌握了一鳞半爪的材料，但写出来的文章淡如白水。所以要写好作文，第一步得会找“米”。 “米”从哪里来?由于同学们的年龄，阅历的限制，不可能都事事“亲历亲见”。人们获得知识，积累经验，获取材料，在很大程度上得利十阅读这种间接：方式吸收。正象诗人杜甫所讲的“读书破万卷，下笔如有神”。所以，对于小学生来说，必须广泛阅读，收集积累。只有多方面吸取思想和艺术营养，并且以丰富的知识为基础，做到既向牛活学习，又向书本学习，才能写好作文。币象鲁迅先生在他的书籍里面曾经告诫青年人的：“必须如蜜蜂一样， 采过许多花，这才能酿出蜜来……”。

为此，在新学期伊始，我让学生每人准备一个“素材木”，并且在班内学习园地上设立了“艺海拾贝”、“科学常识”、“名人名言”之类的小栏目。要求学生把从报刊、杂志、各种书籍中看到的，对可以修身养德，增长知识的小文章，自己喜爱的对写作有帮助的好段落好句子统统摘进“素材本”，每周至少两篇。每半月交一次讣教师阅览，每月在班级举办一次交流展览，同学之间互相取长补短。这个阅读摘抄阶段是学生潜入海底寻宝的过程，也是激发学生兴趣的

小学作文教学之我见

过程。孩子们的笔法虽然稚嫩，但却让人从中得到美的享受。 二、走近牛活，留心观察

《学生语文教学大纲》中明确提出：“小学生作文就是练习把看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的浯言文字表达出来。”由此看来，观察是写作的基础，不对事物进行仔细观察，作文就言之无序，内容空洞，写不出新意来。正象大教育家叶圣陶说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”这就要求我们学生做生活的有心人，处处留心生活，观察生活，深入生活。打破传统应试教育将学生桎梏在课堂与沸腾的社会生活将分离的弊端。

为此，我在“素材本”调动起学生写作兴趣的基础上，趁热打铁，让孩了们走山教室，到大自然中去，到社会中去，品味生活，观察牛活，认识牛活，用“自己的眼睛去看别人的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来” (罗丹)-把书本知识与社会实践结合起来，进而将自己的感受写进随笔。写什么呢?写自然环境——风云雨雪的变幻，春夏秋冬的特点，早午夜晚的景象，房院田园的景观以及一些花草树木的样子等；写社会现象——改革开放以来周围的变化，环境保护与人民生活的联系，生活中的好人好事：写亲情友情——父母之爱、师生之情、同学之谊……。这样，同学们就可将自己在平常中看到的、听到的，甚至想到的“灵感”，都不失时机地记下来。坚持长久，集腋成裘，真正实现学生“以我手写我门”，不少同学通过积累与观察写出了许多真挚感人的动人之作。如我所任班级的巩彼同学，在回老家后，通过详细观察爷爷家饲养的小白兔，不但生动描写了小白兔的外形，生活习性，惹人喜爱的样子，还详尽地写出了它的经济价值。如果没有平常的知识积累与敏锐的观察，是不可能写出这样的好文章来的。

三、启发想象、培养能力

《小学语文教学：大纲》中明确提出：“要鼓励学牛写想象中的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创造性。”小学生作文虽不是艺术创作，但同样需要比较丰富的联想。作文要形象地描绘客观事物，就需要用生动地比喻、拟人手法；要完整地刻画每个人物的形象，就需要对他们的内心活动作合理推测；要比较深刻地揭示某一事物的象征意义，就需要展开丰富的联想。而联想和想象是具体形象唤起的，需要以知识和生活为基础。这就要求学生在广泛阅读，留心观察的基础上，将“库存”材料应用于自己思维之中，并使之成为提高写作能力的营养源。

为培养学生想象力和联想能力，我结合语文教材上的看图作文，根据小学生联想具有直观性和具体性的特点，将图上的主要内容制作出来直接展示给学牛，引导他们想联系、构情节、写成文。如五年制·小学语文教材第七册《积累·运用一》上的习作，是为学生提供了一幅北京2008申办奥运会的宣传画，要求学生经过仔细观察，展开想象，写一篇写作。我在写作前，先让学生练习制作我国传统民间工艺品“中国结”，然后再让学生课下找书籍，搜集有关奥运会的知识，以及北京申办奥运会的感人情景……。通过系列准备后，再让学生展开想象翅膀写作文。这样既引起了学生们的浓厚兴趣，又使他们神思飞动、文潮奔涌，在思维的天地里自由飞翔，同时也培养了他们的创新意识。

总之，搞好作文教学，必须做到广阅读、多积累、勤思考、善观察、巧联想，激发起学生的写作兴趣。只要做到这些，小学生的作文必将生然。

245语

浅谈语文课堂教学巾的“表演”

河北省南宫市北街学校 范志敏

所谓“表演”是指把课文内容通过表演形式再现出来，它形象直观，形式自由，实用性强，是学牛非常感兴趣的一种活动方式。在语文课堂中合理有效地应用“表演”艺术，可以收到事千功倍的效果。那么，应用“表演”艺术究竟会给我们带来哪些好处呢? 一、激发学生的学习兴趣 俗话说：“兴趣是最好的老师。”如果一个人对所学内容感兴趣的话，便会全身心地投入到学习中去，学习效果是很好的。反之，如果一个人对所学内容缺乏兴趣，又怎能集中精力去学习呢?小学生更足如此，如果他们对所学内容不感兴趣；上课定会精神溜号，对老师讲解的内容听不进去，一知半解。如果我们在课堂上合理应用“表演”这一技巧，学生的学习兴趣就会高涨起来，课堂气氛活跃，学生注意力集中。例如；我在教学《登山》一课时，刚丌始学课文时，学牛的兴趣较浓，可读过一两遍课文后，学牛的兴趣就荡然无存。于是，我就让学生从“列宁”和“巴果茨基”两个人中选一个角色表演，学生的兴趣又高涨了起来，一个个细读课文，精心组织语言。然后，我先示范表演“列宁”，学生扮演“巴果茨基”，课堂气氛和谐，轻松，民主；再让学生同桌进行表演，这样，使原本一堂死气沉沉的讲读课，变成了一堂生动有趣的表演课，整堂课学生精力集中，兴趣盎然，教学效果显著。

再如，学习《同一个名字》一课时，因为这一课是外国作品，学生学习兴致不高。于是，我采用记者采访的形式，把学生分成小组，先在小组内采访，每人轮流当记者，其他同学当波多黎各移民，·也可以当旁观者。然后，每组选‘名好“记者”在班上采访，采访场面十分热烈，“记者们”无所不问，“移民们”对答如流，特别是一个“记者”提到：你为什么要把回家的机会让给沃尔特·詹森时，“移民们”各扦己见，争先恐后。甲说：“因为沃尔特· 詹森已经十几年没回家了，他把回家的机会都让给我们了。”乙说：“沃尔特·詹森在公司当了25年的领班，不怕苦，不怕累，处处做我们的表率。”丙说：“沃尔特詹森很热心肠，谁有了困难他都会去帮助，我从心眼里爱戴他。”说：“他从来都是把方便让给别人，把困难留给自己。”……通过激烈而有趣的采访活动，使同学们认识到了：为什么每一张纸条上都以不同的笔迹写着同一个名字?了解了波多黎各移民相互热爱、关怀的真诚友谊。 二、培养学生的创新能力

创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺发达的能力，创新能力是人根据一定目的，运用已有的知识，通过思维活动，产生新认识，创造新事物的能力。“表演”在培养学生创新能力上有着不可忽视的作用。例如：教学《狼和小羊》一课时，我让学生课后编排课本剧，并想象一下故事的结局，然后在文娱课上表演。有的同学将结局表演成“狼向小羊扑去，而小羊灵机一闪，狼掉进河里淹死了。”；有的同学将结局表演成“羊爸爸来了，机警地把狼引开，小羊得救了。”；还有的同学将结局演成“猎人来了，打死了狼。”……在这里，学生发挥了他们丰富的想象力和创造力，具有较高的创新能力。 三、增强学生的理解能力

理解是学习的关键，只有对所学知识理解了，才能掌握它、运用它。但是有些知识比较抽象，难以理解，只凭讲解是不够的。如果恰当地运用表演，能使学生理解透彻，印象深刻。例如：在教学《倔强的小红军》一课时，为了加强对课文内容的理解，我让学生分组表演陈赓和小红军，最后推荐两个表演好的同学登台表演。这两个同学的演技确实不错，“陈赓”带有首长的威严和辈对晚辈的关爱；“小红军”带有不拖累别人的本分和勉强而为的艰难，两个同学出色的表演，使学生对小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质理解更透彻了。

四、增强学生的记忆能力

由于学生年龄小，逻辑思维能力不发达，对于所学知识，如果只凭机械记忆，不但效果差，而且也忘得快；如果我们合理应用表演，效果则不一样。例如，教学《落花生》一课时，我让学生编成课本剧，并在活动课上表演，这样学生很容易的把课文内容记住了。 课堂表演符合学生的年龄特点，使他们感到语文课上“我能说”、“我能演”、“我能做”，不再感到语文课的枯燥乏味，真币成了学习的单人。在这种气氛中学习，孩子们可以自由活动，自由表达，给他们带来了欢乐，带来了自信，带来了动力，带来了成功。

242语

河北省南宫市北街学校 张金生

教学作文，不仅要教给学生作文的方法，还要教给学生修改作文的本领，培养学生能写会改。这样对学生是不是要求过高呢?不，小学生作文教学大纲中有明确的规定：作文要修改，要注意有没有不通顺的句子，有没有用词不当的地方，有没有写错别字，有没有用错标点符号。要一句一句地念，把文章改得好一些。由此，要求学生既会写又会改是完全应该的。 叶圣陶先生曾说：“教师教任何功课，‘讲’都是为达到用不着‘讲’，换个况法，‘教’是为了达到用不着‘教’，批改作文也一样，‘改’是为了用不着‘改’，要缩短从‘改’到用不着‘改’的过程，关键是改变学生的被动地位，提高学生独立修改作文的能力。” 培养学牛自己动手修改作文，教师思想上要有“三变”，工作作上要有“三勤”。“三变”即；变着眼于薄本的批改，为致力于修改能力的培养；变按教师的好恶批改，为从学生的实际出发，顺着学生的思路修改：变不分对象平均用力的一作一批改，为因人因文而异采用多种形式的辅导修改。“三勤”即“脚勤”，遇到批改中的问题，不呆在办公室里苦思冥想，而是迈开双脚到学生个走走、看看、听听、问问，在小作者那里寻找解决问题的办法；“手勤”，勤作批改记录，把学生中出现的各种情况及时摘记下来，归纳整珲，找出规律性的东西；“脑勤”，对学牛中各种问题要认真分析，个别对待，哪些该集体辅导修改，哪些该个别辅导修改以及怎样辅导修改，都要深入思考，周密安排。

辅导学生修改作文培养他们修改文章的能力叫’采取如卜一些做法： 1、找出共同毛病，集体辅导修改。

一次习作，只要将班内上、中、下三种水平学牛的文章各选阅几篇，就能从中找出一些普遍的问题，对学生习作中所犯的相同的毛病，教师一般可不作逐一批改，而是把错误的情况摘记下来，集体辅导修改，让学生从病例分析中懂得错在哪里，怎样修改。然后，各自找出文章中的同类错误，练习修改。

为了便于整理“批改记录”可按篇次分列错别字、病句、审题、取材，结构，思想内容等项。批改时，发现问题分记在各个栏目里。如果遇到长句或篇章结构或思想内容等方面的问题，摘记麻烦，可在分类的栏目里注上学生的姓名、页码和行次。辅导学生集体修改，要发挥集体的智慧，让学生动脑筋，发现错误，想办法纠正，比如有时候对学生文章中的错别字往往一律打“X”或者画“门”，这样做不仅相当麻烦，而且效果也不理想。常常是前面订正了，后面又错了，这里订正了，那里又错了，即使罚写多少遍，还是解决不了问题。如果教师把文章中常见的错别字摘记—F来，分别用这些字词上一组句子，抄在黑板上，让学生加以观察、辨别，从中找出错别字，错在哪里，错的原因，然后再做些小练习，以巩固所学结果，这样效果肯定

要培养学生能写会改的能力

会好许多。

2、标符号，作提示，书面辅导批改。

小学生看老师批改后的作文，大多数先看分数，后看评语，至于老师改了哪些地方，为什么要那样改，却很少认真研究。为了减少作文批改中的无效劳动，培养学生主动学习的精神，批改作文时，教师尽量减少书面修改，多做书面辅导。即针对各个学生具体情况，给他们的作；史标上修改符号，或作修改提示，将学生经过努力能够修改的地方，留给学生自己修改，使作文由“单边活动”变成“双边活动”。 3、口头辅导批改

这种方法，在于把字、词、句、篇、跟听、说、读、写的各项训练有机地结合起来。那些全班同一题目同一题材的文章更适用于门头批改，做法是：把全班的文章分成若干部分，一个部分一个部分地修改。如首先修改丌头部分，学生可一个个朗读自己文章的开头部分，教师分别进行头修改评讲。其它同学一面听同学读，听老师口头修改，一方面结合自己的文章做相应的修改，也可以发表自己的意见，参加讨沦。这样可以相互启发，取长补短，以好带差。对于普遍性的问题还可以通过改一篇，纠正一大片。这种方式，把“单边活动”变成了“双边活动”或“多边活动”，批改的内容涉及到字、词、句、篇、标点符号、审题、选材等；批改的方式把听、说、读、写等手段都用上的确是一次容量极大的综合训练。 4、个别交谈，当面辅导修改。

辅导学生修改文章，同医生看病一样，要对症药。为此，教师除了书面了解情况、分析病因外，还应采用与学生直接接触的办法，个别交谈，当面辅导修改。

采用这种办法，要有目的、有计划地进行，一次只宜解决一个重点问题。当面辅导批改，聿要是帮助学牛解决审题立意、选材、结构和谋篇布局等方面的问题。其它方面的问题就不必全是个别交谈。 S、“循环式”辅导修改

所谓“循环式”辅导修改，其过程大致如下：教师批改和粗阅一部分——集体评讲——分小组批改——集体交流——教师检查一一学生分别自改——教师再过目改一改。其具体做法就是：学生作文后教师批改和粗阅一部份，根据作文训练的要求，概括出优缺点，找出典型的文章或一些典型的病句和错别字，在课堂上进行一般评价或专题评价；接着让学生两人一组，根据评讲提出的要求共同评改一篇作文，可从思想内容、遣词造语、布局谋篇、标点符号、错别字等方面提出意见，写上批语并上批改者姓名：随后全班交流，让学生自己讲讲是如何批改的：然后交给老师，只体检查批改情况，并适当补充修改符号或捉示：再把作文发给学生，要求他们根据批改的意见修改自己的文章：最后教师再把作文收起来，再过目，再修改。这样在整个评改过程中，学生分析事理的能力、遣词造句的能力等诸方面都得到了培养和发挥。 以上仅举了改革作文批改方法，变教师“单边活动”为师生“双边活动”，培养学生修改作文能力的几种方法，仅供参考，愿跟大家一起来进一步探讨。

246语

语文课堂教学应该审美化

河北省威县方营学区 张风森

科学而正确的语文教学工作者的语文教学观念的核心究竟应该是怎样的呢?“文艺学人文价值论”可给语文教学改革者提供更为明确的导向。概括地说，文艺学人文价值论的核心是人

格审美化的问题。也就是作家（文艺学家）以艺术的形式将自己的人格或自己的理想化的人格展现出来使读者受到影响（即审美化)的一种理论。读者就是在阅读艺术作品的过程中，不断地受到艺术形象的感染和影响，使自己的人格得以要构建或重构，直至完美。由此可见，读者阅渎艺术作品，这是读者进行审美的过程；而读者审美的过程又是一个育人的过程。在这里，读者是审美的主体，是完全自由化了的主体，他们可以忘乎所以地陶醉在整个审美之中，去哭去笑，去悲去喜，去评价，去模仿，去想象．去创造。所以读者审美是一个十分愉悦的过程，同时也是一个给了人们(读者)各种生活的知识、人生的哲理的过程。一部《青春之歌》影响了好几代人；—个“保尔”使无数名青年找到了人生的意义，这些都是最好的明证。

由此我们联想到了语文教学。与文艺审美相类比，我们认为语文教学过程其实也应是一个审美的过程。在语文教学过程中，语文教材就相当于艺术的文本(作品)，教师就相当评论化了的文艺学家，学生就相当于读者。整个教学过程，就是学生进行审美的过程。教师的作用就是在不断地对审荚的客体——文本——语文教材进行着诠释、评论；对审美的主体适时地进行着点拨、指导、启发，使学生们在整个教学过程中既得到各类知识的积累，也得到各种道理的启发与哲理的感悟，最终达到让学生的文化、心理、道德等各方面的素质均得到充足而健康的发展的目标。即让每个学生的能力素质与健全的人格真正得到提高与构建。既是审美，就应是愉悦的。但是，在实际的语文教学中，我们每个人都会有切身的感受，那就是学生上语文课远不如读者进行艺术审美那样让人轻松愉悦。同属人文学科，同属审美活动，给人的审美感觉却悬若天壤，何也?——与文艺学审美相比，欲使语文课堂教学也能真正成为一种审美化的程，除客观上应该有更为“人文化”的教材配套外，最主要也是最重要的，就是在主观上也即在语文教学观念上找原因。

我们许多中学的语文教师上课，走入课堂时，学生们那老师问好的热情，那如饥似渴的求知眼光，那天真无邪、纯真烂漫的微笑与神情，多么让人感动，多么让人受到震撼。但是，几分钟、十几分钟过去，教师那呆滞的面孔，生硬的语言，古板的教学方法，教条的教学模式和程序，再加上动辄即冷嘲热讽的训斥，这一切就象一盆盆“冷水”，毫不留情地把充满向往与追求，充满理想与幻想的一束柬思想的火焰残酷的浇灭。在多次的听课中，多次见到老师提问学生，不是语气生硬，就是 忘记请学生还座，只顾自己“教”，从不顾学生“学”。 一提到语文教改，“转变语文教学观念”恐怕是提得最多的一个口号，但是有没有在教学实践中，在具体的课堂教学中真正尊重学生主体的地位，这应该是是否真正转变了语文教学观念的一个显著的标专，也是让语文课堂教学真正为审美的关键。真正尊重学生的主体地位，应是科学正确的语文教学观念的核心内容。转变语文教学观念，尊重学生的主体地位，不能只是停留在口头上，不能总是被看作是一种形式，一种时髦的提法，而应切实成为每人语文教师落实在课堂改革中的具体的行动。否则语文教学也就只能流于肤浅，不能深入。欲使学生真正成为语文课堂教学中的审美主体，应重视两点；其一，为学生课堂审美创造各种便利条件。每个语文教师都应有意识地从一些特别的细节上为课堂教学营造民主、平等，和谐、愉快的气氛。这种气氛的营造，有时需要扩展到课外去进行，比如课前一定要布置特别是落实好预习，这在“学生自主学习”课题实验中尤其显得重要。因为，只有预习充分，学生才能在学习、理解及师生互动活动中从容应对，自然免去一些不必要的尴尬。还有，平时就应注意有意识地和学生友好相处，培养师生间的感情。这里有个小细节，往往会被许多老师所忽略，那就是应大大方方地告诉给学生自己的尊姓大名，这是师生平等的一种标志，如果连甚名谁都不知，何谈感情的交流与培养。“亲其师，方信其道”这句古训，就是最好的引证。再者，尊重学生审美主体地位，还应在课堂教学过程中，多用文明用语，让学生回答问题，发表意见，上台演示，均应客气用“请”，忌指手划脚，粗俗无礼。这里也有一个细节易被人忽略，那就是请学生作答后，一定及时清学

生还座，不要只顾下一步教学，而对还仍站在那里礼貌的等着您的“批示”的同学不理不睬。审美的主体，如果在此时擅自坐下，不礼貌(学生都懂得尊重老师!)；站着又很尴尬，惶惶不安，不知所措，何谈审美心理的轻松与愉悦?

其二，激发学生这一审美主体的审美兴趣。有人说“兴趣是最好老师”，的确如此你看学生们进行文学审美时多有积极性!看小说、看电影、看电视、看动画片，不用我们的任何督促，他们主动得很。为什么?兴趣是根本。这就启示我们若要完成好语文课堂教学的审美任务，一定要在激发，培养学生的学习兴趣上下功夫。这就要求我们的教师，在组织课堂教学时，对学生一定要多肯定，多激励。当然激励也是有一些技巧的。——无论我们怎么与学生交流，也许有时因为技巧原因没能把心情和感想表达到位，但只要我们教师对学生的态度是真诚的，是从内心里去关心爱护和鼓励他们的，我们就会多一份宽容，少一份吝啬，慷慨地去表扬、鼓舞、激发他们，使他们更具主动性地发挥出主体的作用，表现出更出具生命力的创新与创造，使语文课堂教学真正成为细雨润物式的审美活动。

106语

元氏五中 李艳芳

有老师问，他们在教古诗时经常遇到韵律不大和谐的情况，即个别应该压韵的地方却并不压韵。例如，“孔雀东南飞，五里一徘徊。” (汉乐府民歌4古诗为焦仲卿妻作)) “艰难苦恨繁霜冀，潦倒新停浊酒杯。” (杜甫(登高)) “远上寒山石径斜，白云生，处有人家。” (杜牧《山行》) “天似穹庐，笼盖四野。” (北朝民歌)这些涛句在原文的上下文中并不压韵。有的说应该读古音，也就是所谓“破读”；有的又说是“叶音”。那么，什么是“破读”?，这些例句中的韵脚到底该不该破读?这些宇到底该怎么读? “叶音”又是怎么叵事?应如何看待古诗韵律的不和谐?本文想就这些问题谈谈自己的一些看法。什么是破读呢?破渎又叫“读破”，简单的讲，就是改变一个字原来的读音以表示词义的转变。如“长幼”的“长”不读chdn8，而读劝608，“喜好”的“好”不读1d。，而读h6u，“好恶”的“恶”不读6，而读w “朝暮”的“朝”不读ch6u，而读th西o．因为所要改变的“读音”，在多数情况 下通常只是声调的改变，所以古人又叫“四声别义”。古人很早就注意到了这和现象，历代拘训诂著作里都有大量的记载。现代语言学家对这一问题也作过不少研究．盖声与韵有别者， 由于一字所代表的词语有不同，故音随读之而异。归纳了四声别义的两个条例：即因词性不同而变调；即因意义不同而变调。前者是为了分辨文法之词性，后者是为了分辨用字之意义。并且从理论的高度加以总结道，

可见，破读属于文字训诂中的一宇多义多膏问题，与上文所举古诗例句中的宇音不是一叵事，可以说是两个不同性质的问题。

如果说破读属于训古学中的字音问题的话，那么， 我们今天读古诗是不是押韵则是汉语语音发展演变的问题。汉乐府民歌《古诗为焦仲卿妻作》作于将近2000年以前的东汉末年，杜甫《登高》》和杜牧《山行》作于1000多年以前的唐代，而汉语语音经过这么长时间的发展演变，它们的声母，韵母和声调于今天相比，都有相当大的差异，而且由于各个时代的音系不同，于今天的语音的差异程度也不完全一样。这就造成了我们今天用现代的语音去读古诗，常常感到有不押韵的情况。从历史眼光来看，古代诗人在做诗时，是按照当时的语音系统来选择押韵字的。我们今天读起来感到不压韵，这是非常自然的。相反，假如过了那么久，今天读起

古诗的读音

来仍然没有一点差异，那反倒是不正常的了。据王力先生《汉语语音史》对历代音系的研究，汉乐府屑汉代音系，杜甫的诗屑隋——中唐音系，杜牧诗则属晚唐——五代音系至于每个字声母、韵母及声调演变先分后合的轨迹，更是牵涉到汉语语音史方面的许多专门知识，这里我们就不详谈了。

有人主张读古诗要用古音，事实上，作为一般读者，尤其是中学生来说，既没有这个必要，也没有这种可能。之所以说没有这个必要，是因为我们读古诗的目的，主要是要了解古诗里蕴涵的思想意义，体会其中高尚的审美意外蕴，欣赏古代诗人的才华，探寻他们无比丰富伪内心世界，汲取精神的力量，学习他们炼字炼句的经验，而不是主要学习它的用韵(当然，如果要研究诗词格律或汉语语音史，则又另当别论)；之所以没有这种可能，因为如果要按古音来读，那么整首诗所有的字都应该用古音来读，而不能只把一句诗中最后的韵脚字读成古音，其他多数的宇人仍读现代音。如果那样的话，就会像在一‘篇文章中，有的写简化字，有的写繁体字一样的不和情理。假如真的是为了某种特殊的原因，需要用古音读古诗的话，那就要具体区分这首涛是哪个时代的诗人写，那个的代的声韵调系统是怎样的，那时的语言系统与今天的普通话语言系统有着什么样的对应关系，等等。这不是一般的读者所能做到的。地有南北，音有古今，又有转移，而因则每籍声调之交换以区分之，追溯起始，盖古人一字兼各数用，而后增益偏旁，分别之字乃多．或变其声韵，或变其宇音，显然，这不是一般的读者所能做到的。即便是音韵学专家，要做到这——点，也不是一仁容易的事情。40年代，罗常培和邢公畹两外位先生在西南联大任教时，曾台子著育{唐诗拟音百首》，用国际音标给唐浮标注唐代的读音。其“目趣是为帮助选修声韵学的同学实习切韵系的拟音。”后来，罗先生选了其中的30首作为“附录”收在他拘《汉语音韵学导论》中。所以，作为一般的读者读古诗时，大可不必理会古音是怎样读的，否则将会钻进死胡同去。

与古诗读音问题有关的还有所谓“叶音”问题。“叶音”古人也叫“叶句” (“叶”读n6，同“协”)。大约南北朝以后，人们在读先秦两汉的韵文时，就已发现有·些地方并不押韵了。可是，当时人们并不知道这是由于语音发展变化了的缘故，于是就采取一个折衷的办法，即临时改变其中的一个或几个压韵宇的读音，以求音韵和谐，这种改读古代读音以求和谐的风气，到宋代最为流行。如，《诗经·小雅·常棣》“宜尔室家，乐尔妻孥。是究是图。其然乎。”朱熹在作《诗集传》时，到“家”与“孥”“图”“乎”不压韵，于是改“家”字的读音为8：。直到明代，这种情况才有所改变。明末语言学家陈第；庄他的《毛诗古音考》中明确提出；“时有古今，地有南北，字有更革，音有转移，亦势所必至也。”不过，这种“叶音”说影响相当深远。

总之，我认为，我们今天读古诗，应该而且也只能严格用今音来读。只是在读的候，我们应该明白，古诗原本是押韵的，韵律是和谐的，真正无韵的诗只是极少数。今天读起来之所以会出现不和谐的情况，那是由于汉语语音发展变化了的缘故。这丝毫也不会影响古诗原来就具有的韵律美。

英语

一、教师要教好学生打好基本功，把握阅读的速度。基础好的学生不仅能力强。而且速度也快、但对于一个具体的读者、理解和速度是相辅相成，互相制约。阅读的速度过快、可能会影响个别词语的理解：但反过来，若阅读速度过慢不仅有碍阅读的速度效率，也不利于文章的总体理解。当读物较长是更是如此。所以我们要求的阅读的速度当然是理解上的速度。我们要

达到大纲规定的阅读速度的标准，我们必须进行系统的限时阅读让练。在哏进阅读训练中。由于材抖的难易程度已经选择。最好不要使用词典，学生平时阅读中也应克服自己、 在必要时才使用词典。并尽量使用英之词典，从面使自己尽快习惯于用英浯进行思维、理解、表达英语的习惯。

二、学生必须有良好的心态。阅读训练的目的是培养学生良好的阅读习惯，克服阅读中存在的毛病。从而提高阅读效率，阅读时，读者必须排除杂念、安定情绪、创造一种从容不迫，心不旁驽的心理境界，除了通过眼球的转动按意群扫视阅读和翻动书页外，应该避免有碍阅读的多余动作。如用手指或笔指看词读或阅读时摆动头部或上身。因为这样做必然妨碍阅读速度的提高。

三、教学中要克服不良的教学方法，由于目前不少英语教师的课堂教学还采取语法翻译法。学生在阅读英文时。常将英文先译成汉语。再通过汉语理解文章内容。这种先译习惯通过曲线来捕捉信息。结果不仅影响阅读速度。辽可能曲解原意。因为英语和汉语毕竟是两种完全不同的语言。要吃透原文，必须按英文表达方式和基本结构理解并进一步来表达一特定舍义，这样有助于学生阅读水平的提高，在教学中，要教会学生预测文章的内容。是能预先所要阅读的文章的内容有所了解的话，读起来就会感到比较容易理解。相反，如果对所读内容一无所知。毫无思想准备，就会感到读起来很困难。因此，在阅读一篇文章时：最好不

要拿过来就读。而应先认真思考一下文中的标题，根据抒题预测一下文章的内容。另如果文中有小标题的插图、图表的话、也最好先看一看：还可注意一下文章中的黑体字或抖体字部分。因为这一般是作者要强调突出的内容：每个段落和第一个句子也很重要。通常用来概括段落的主要意思。而文章的第一段和最后一段常用未概括全文主要内容。在开始阅渎前熟悉一下上面的内容，并了解其结构编排，做好阅读的思想准备、有利用提高阅读理解能力和阅读的速度，教师要教好学生浏览文章。人们在看报纸时、通常不会逐句从头到尾，而是进行有选择地阅读。我们习惯于先将报纸各板面浏览一下，看是否有值得仔细阅读的文章、或者是否有咬引自己的内容，这种快速通览的快速阅读方式，是在英语阅读中用得很多的一种方式。在阅读中，一般用浏览的方法阅读文章的第一段和最后一段就能说出整篇文章的有关内容，总之，浏览是一种快速阅读，目的是大概了解读物的主要内容。学生学会在方法，的不足为了了解文章大意，而是为了从中查明需要的具体内容或信息。找出某一方面的资料或数据。我们之所以称之为查读。是因为这是一种查寻式的阅读，并不需要通读全文，我们查字典就是一种典型的查读、目的是为了字典中查找与其个单词有关的相关内容，

教师要教会学生把握丈章的主题句，主题句是文章中用大概括段落大意的句子。题句往往是每个段落的第一个句子。有时也可能是最后一个句子，但也不能排出在段落中间的可能性。通过识别主题句，可以迅速确地抓住握全文的中心思想，找到了主题句子后。重要的是确理解其意，正确判断出句子的重心，这样可以帮助我们了解作者的行为思路、分析文章的内容结构，搞清楚各个段落之间的逻辑关系。掌握了这种阅读技巧。有利于提高阅读的速度知理解的准确。 总之、在教学中应采用各种手段提高学生的阅读能力，使学生在阅读文章时掌握正确的方法，从而激发学生阅读文章兴趣。促进自己整体英语水牛的提高，

167语

南宫市教育局教研室 苏志强

语文教学自主学习浅议

与时俱进，随着语文教学改革的深入发展，“自主学习”已成为语文教学改革和研究的重要课题，国家教育部在2001年制订的全日制义务教育《语文课程标准》中明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”并且强调：“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”这就明确告诉我们：学生是教学过程中的主体，自主学习是教学过程中非常重要的学习方式，一切都要围绕有助于学生自主学习方式的形成来进行教学。其目标就是照顾学生的个性差异的发展，培育学生的好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进取精神。总之就是要培养学生的创新意识、创新思维的创新能力，造就现代社会所需要的一代新人，就是实施创新教育。

首先，自主学习强调了学生在教学中的主体地位。以往的教学总是摆脱不了以教为主的窠臼，学生总是处在被动状态，服从地位。教师一言堂，把阅读教学课上成满堂灌或者满堂问，搞的一篇篇优秀课文成了支离破碎、缺乏意味、干千巴巴的字词大罗列；把作文课教成了“八股文”套路法，要求学生必须先写什么，后写什么，再写什么；把能力训练搞成题海战术，唯一答案。语文课使学生变成了听话的机器人，教师指向哪里，学生就得没选择、无条件的走到哪里。而自主学习从根本上转变了以往的教学，学生是主体，教师的教要服从学生的学，教学的内容、方法、评价等都要照顾学生自主学习的需求，使学生从课文中读出自己的感受，感悟作品的动人之处，与作者的思想感情产生共鸣。学生作文能写出自己的真实体会，写出自己的真情实感，敢于写自己的真实的故事，不落俗套，抛弃教师规定的死框框、硬要求。把语文课堂变成学生自主的课堂，变成学生自我发现、自我创新的课堂。

第二，自主学习关注学生的个性发展。学生的个性不同，不同的学生对学习有不同的要求，作为教师应该采用不同的态度对待不同的学生，有的同学刚强，有的同学脆弱，有的同学张扬，有的同学内向，有的同学爱哭，也有的同学爱笑，对于课文的同一内容，不同的学生有不同的理解，同是一个作文题目《春蚕》，有的同学写出春蚕辛勤劳动，吐出蚕丝，为人类的幸福生活做出了贡献，有的同学则写出了作茧自缚，自食苦果的中心思想，对于同一个卖火柴的小女孩的死，有的同学认为太可怜，有的同学却认为她不反抗、不自强，这些都是学生个性不同、观点不同导致不同认识的结果，而老师却不能简单评价学生的认识谁是谁非，而应该关注他们个性的发展，使其向着健康人格的方向发展。

第三，自主学习尊重和爱护学生的好奇心和求知欲。好奇心是学生自主学习的内在动力，求知欲是学生的获取新知识的必要前题。教师在语文教学中，应该尊重学生的好奇心，不可损伤他们，应持积极态度、正确的方法引导学生向着正确的方向发展，使他们的好奇心持久存在，成为学习的持久动力。教师要鼓励促进学生的求知欲，使学生的求知欲始终处于亢奋状态，保证学生持续不断的获取新知，丰富扩大学生的知识面，成为有知识的社会新人，为最终成为新人才打好基础。

第四，自主学习能够激发学生的主动意识和进取精神。学生能够自主学习，就能够拥有自主的权力，就会产生优越感，长期存在于学生头脑中的优越感会逐渐形成学生的主动意识和进取精神，这是人类大脑功能的特点，如果学生长期被动，长期受到压抑，遇事则往往没有主见，畏首畏尾不也正视困难，对于学习知识，练就本领收效极差，语文课教师在教学中一定要激发学生的主动意识和进取精神，切勿打击他们，最终使学生的主动意识和进取精神发展成为创新意识，形成创新能力。

总之自主学习是形成创新意识、创新思维养成创新能力的先决条件和大前提，倡导自主学习，实现自主学习的过程就是实施创新教育。

168语

南宫市南街小学 贾世娥

学生对学习的直接兴趣，是构成学生学习动机的重要因素。学习兴趣对引起学生的学刁动机和激发学习的积极性起着巨大的作用。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”女口果学生对学习内容有一种想要学的愿望，就会产生一种积极的情绪，鼓舞他们生动而愉快地学习。

为了激发学生的学习兴趣，教师采用了多种的教学手段，如讨论法、表演法、赏析法、评读法、实验法以及运用现代化的电教媒体等。我在教学中体会到，运用目标教学去激发学生的学习兴趣，也是一种行之有效的、科学的教学手段。

一、 导学生按目标学习，使其成为学习的主人

教学是师生的双边活动，完成教学任务要靠师生共同努力。但在实际工作中，教师依据教学目的进行教学，心中有数，而学生在课前只知道学哪一课书，对要达到什么目的全然不知。大部分学生只能在听课后体会到教学目的的学习主动性和自觉性。布鲁姆在“掌握学习”理论中提到“要对学生进行定向，让他们了解所要采取的教与学的方法和步骤，告诉学生学习的内容，如何去学，所要达歪到的目标，以及达到目标的标准”。根据这一理论，教师采用目标教学，在授课前让学生了解教学目标，可以使学生克服学习的盲目性，从而有的放矢地进行学习，使他们用目标对照调节自己的学习。教师把目标告诉学生，就能激励学生把学习目标转化为学习动机，变被动地学为主动地学，易于产生学习兴趣。师生共同朝着教学目标努力，自然会取得较好的学习效果。

二、实施目标时要重视激发后进生的学习兴趣

班级中的后进生，并非是他们的智商低，而是他们没有良好的学习习惯，对学习没有产生浓厚的兴趣。在教学中，我们常常看到，成绩优秀的学生，学习情绪盎然，而后进生则情绪消极。教师要激发学生的学习兴趣，主要是调动起中等及后进生的学习积极性。

在实施教学目标的过程中，我注意给后进生以适合其需要的帮助和充分的学习时间。授课中注意问题设计的梯度，设计难易不同的题目，请不同层次的学生回答。对那些易达到的目标，多给后进生发言的机会，提高他们学习的兴趣。

对于教学中的重点目标，则采取四人小组讨论的形式。在四人小组中按好、中、差的侦序发言，让后进生先听后讲。在他们发言时，老师发现问题及时给予帮助。当后进生达到某一条教学目标时，全班同学鼓掌，老师鼓励，使他们感到自己有能力学好、让他们看到自己的劳动成果。例如：《火烧赤壁》一文的重点教学目标是：能够围绕课题，简要说说赤壁之战，战前双方的形势和准备，战时双方的行动及战斗结果。这是对学生思维能力、说话能力的综合训练，也是教学的难点。教学时，我先教给复述的方法，请一名中上等学生结合板书，理清事物间的内在联系并进行复述。教师发现问题，及时补授。然后利用四人小组逐人复述，最后请一名后进生在全班复述。当这个学生达到目标时，全班给予鼓励。这样做，教学目标得以落实，教学任务顺利地完成了。

赞扬学生也是一种艺术。教师如果善于抓住时机，对学生尤其是后进生身上的闪光点及时肯定、赞扬，就会使其充满信心地参与学习，兴趣越来越浓。

三、及时反馈与矫正，启动学生内部活动

及时反馈与矫正，是指师生能及时发现教和学过程中所遇到的疑难问题，及时找出原因并

小学语文目标教学

进行弥补和改进。这也是目标教学的核心。

在教学中，我通过各种形式，及时反馈与矫正，对学生的劳动成果给予评价。当全班有三分之一以上的学生未达到某一目标时，我及时改变教法，重授，突破难点。当有少数学生未达标时，我则采用小组讨论或他人帮助、辅导等方法进行补救。通过反馈与矫正，最终使全体学生都能达到目标。

每课书，每个单元学完之后，学生付出了劳动，都期待着得到好成绩，这时绝大多数学生是有自信心的。如果有的学生一次没做好，我就鼓励他克服困难及时补救，补救后获得好成绩，达标仍受表扬。这样做使学生在获取知识后，感受了学习后的愉悦，调动了他们的学习积极性。

课堂教学评价的激励功能，靠的是思想上、措施上对个人需要的满足。得不到满足的需要是产生激励的内部诱因，它导致学生从事满足的行为，以缓和其激奋的心理。正是由于学生具有这种被激励的内部潜在诱因，教师才有可能采取各种形式，鼓励学生达标，培养学生的学习兴趣，启发学生主动的学习，引导学生自觉地、坚持不懈地朝教学目标奋进。

`179语

河北省武安市矿山镇尖山学校 苗利霞 段丽华

是“带着知识走向学生”，还是“带着学生走向知识”是两种不同的教学观的体现。长期以来，陈旧的教学观念，禁锢着人们的思想，影响支配着教师的教学行动，它的显著标志就是“带着知识走向学生”，让学生最大限度地忆识课堂传授的知识，成为教学的中心和唯一任务，在这种观念的支配下，教师很少从学生的将来的发展考虑，忽视学生的个性差异，目的只是为了应试，在这种观念的支配下，教师只关注教，忽视学生的学，学生成为被动接受知识的“容器”信息交流的方式是单向的，课堂变成了讲堂，在这种观念的支配下，·教师很少重视学生活动的反馈，而学生缺乏学习的主动性和积极性，在这种观念的支配下，教师在课堂上运用“题海战术”让学生做大量的练习，学生没有充分时间去思考，去理解，去消化所学的知识，教师占据了学生课堂上的自主学习的时间，从而“以练代讲”加重了学生的负担。现代教学观认为，教学不仅要使掌握，掌握人类长期创造的知识财富，而且要通过教学，促进学生个体身心的全面发展，也就是不仅要让学生学会，更要让学生会学，这种观念的具体标志就是“带着学生走向知识”。

在《语文课程标准》中有这样的一段话：“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验，这告诉我们：“从学生的体验出发。是语文教学的一个基本理念，而要贯彻这一理念，就必须做以下几点：

一、走向“主人”让学生体验尊严感和幸福感

“学生是语文学习的主人”这在我们这个学习型的社会中，教学活动的重心在于“学习”然而这个学习和传统的教学活动中的“学习”内涵是不一样的，传统教学活动中的“学习”它的含义是“接受”它是被动的，在现代教学观中，这个学习“是主动的，自吏的，学生不再是被动的接受者，不再是教师完成教案的配角，也不再是课堂上的“木偶”。学生是学习的主人，学生可以以自己喜欢的学习方式学习，学生也可以不迷信教师、迷信“权威”，自己提出自己的见解，自己的疑惑，做为教师，应当给学生思想的自由、感情的自由和创造的自由。使学生体验做为“主人”的尊严和幸福。

让学生自己去体验

二、走向“生活”让学生体验学习乐趣

长期以来，我们的教学内容局限于书本，局限于课堂，没有和学生的学校生活、家庭生活和社会生活紧密地结合，一味地引导学生走向知识、学习知识、训练知识，这一切只为了一个目标一一应试。教学内容也因此单调和乏味，学生由此也失去了体验的情境和乐趣。怎么办，出路只有一条，就是让我们的教学去引导学生走向“生活”让学生去体验学习的乐趣。这就需要我们教师以课堂教学为轴心，向学生的生活各个领域开拓延展。(1)以课堂为起点实现语文中的生活化，即凭借生活创设问题情境；联系生活进行思想感悟，摸拟生活进行语文实践等；(2)以课外为续点，实现生活中的语文化，做到日常生活“语文化”——通过看报、看电视、听广播、阅读产品说明等活动学用语文；校园生活“语文化”—一通过办文学社、出黑板报、出墙报、演讲比赛、读书会等活动学用语文；社会生活“语文”一—通过社会调查，参观访问，社区服务等活动学用语文。

三、走向“活动”让学生体验语文实践的重要

语文的基本特点之一是其实践性，在语文教学中，既要培养学生学习的能力，也要培养学生的动手能力和操作能力，但这一切要突出学生的主体性和自主地位，在教师的指导下，尽量让学生自己去设计和组织活动，自己去评价活动效果。在各种各样的实践活动中培养自己的实践能力和创造能力。

四、走向“感悟”让学生体验语文学习的境界

语文教学应当重视语言的积累、感悟和运用。汉语言的特点是“意合”这就必须摒弃传统教学中的“分析\"而重视积累和感悟，引导学生用“心”去思考语言文字的内涵，去体验语言文字所蕴“含的思想感情，要引导学生“悟文”鼓励学生用自己的话发表意见，引导学生悟法让学生在感悟中理解和运用；引导学生悟情，引导学生体验感受内容的自然环境美，人文景观美，社会生活美，人物形象美，以及语文形式中的词韵美、对称美。意境美和整体美，培养学生的审美情感。

总之，只要我们广大教师能够不断地反思，不断地进取，只要我们广大教师能够尊重学生，体谅学生。只要我们广大教师能够以人为本，我们的教育事业就—定能兴旺发达。

269语

河北省南宫市第三中学 王中宁

语文课堂气氛直接影响学生的学习情绪，直接影响学生的学习效率，活跃语文课堂气氛并进行有效地调控，是建立良好课堂气氛，调动学生积极性，提高语文教学质量不可忽视的一环。

所谓活跃就是语文课堂具有生动活泼的局面，不仅教者有饱满的热情，学生更要有热烈的情绪，绝大多数学生学习处于积极状态，自信心强，求知欲旺盛，注意力集中，思维敏捷，发言踊跃，讨论问题热烈，智慧的火花在进发和燃烧，师生之间的情感在不断交流，课堂上洋溢着，认真教和用心学的热烈气氛，在教师的引导，启发下，学生通过分析，讨论一个难点被突破，成功的体验使他们学有兴趣，轻松愉快，激动、喜悦、兴奋的情绪。学习虽苦，但感到愉悦。

活跃的语文课堂气氛，既要有良好的课堂纪律作保证，又要有一个宽松自如的环境，民主和谐的气氛，如果学生随意发言，想干什么就干什么，乱哄哄的一片，或者教师动辄对学生呵斥，师生关系紧张，学生在课堂上暮气沉沉，没精打采，感到紧张、恐惧、压抑、甚至对抗，

语文课堂气氛的活跃与调控

却不能形成良好的课堂气氛，因此教师要在良好课堂纪律的基础上发扬教学民主，在分析、讨论问题时敢于让学生大胆质疑，畅所欲言，从而形成宽松而不涣散，严谨而不紧张的课堂气氛。

教学过程是教师的教和学生的学双边活动，而课堂气氛是课堂上群体的情结活动。对课堂气氛的活跃，教师不仅要恰当地组织，还要进行有效地调控。要根据教学内容，教学时间，教学中的难点。结合课堂气氛的实际，组织提问、讨论、归纳、总结、始终保持课堂气氛的良好状态。当学生对问题的探讨出现“走调”“跑题”现象时教师要通过适时的提问，范读课文，恰当地点拨和引导，使学生的思想回到正确轨道上来，当教师观察到学生在课堂上的眼神、表情、动作出现微妙变化时，要洞察他们思维所处的状态，或改变讲述角度，或改变教学方法，使课堂气氛适时得到调整。

教学有法，但无定法，教学过程本来是一个生动活泼、充满种种快乐因素的活动，教师应采用新颖、灵活的教学方式，使课堂出现读、议、讲多层次的结构，教师要讲得生动形象，妙趣横生，层层加进，步步加温。对学生的读、议能够新颖含蓄，耐人寻味，灵活多样，津津有味，唤起学生极大的学习愿望和学习兴趣，这是活跃语文课堂气氛最重要的因素。

73语

河北省赵县 吴洪杰

首先，加强“听说”教学有其理论依据。众说，中学语文教育强调的是“听说读写”四种能力全面发展。但多年来，在具体教育中只重读写而轻听说，没有给听说·以足够的重视。可以说，这是一种不正常的现象。因为培养学生具有良好的听话说话能力也是中学语文教学追求的目标。对此，在现行的(全日制中学语文教学大纲)的教学目的和教学要求中都有具体规定，现分年级整录如下：

韧中一年级：养成说普通话的习惯，听别人说话，能集中注意力，听清楚意思，回答问题，态度大方，声音响亮，内容清楚。能清楚地介绍课文，中短篇小说和影刚的主要内容；能用明白简洁的语言讲述故事和所见所闻，

初中二年级：听别人说话能够分析、理解其用意，自己说话能表情达意，用语恰当，跟别人交谈和发表议论，做到语句完整，意思明确，能借助资料，请楚地说明某一事物，

初中三年级，参加讨论能听出不同的意见和分歧的听在，听议论性说话，能把握住对方的观点以及持这些观点的理由。能借助讲话提纲进行演滥．肋到中心明确，思路清楚，能做简短的即席发言。对别人的意见或某一事件，能发表自己的看法，做到观点明确，有条有理， 其次，加强”听说”教学有其必要性。因为听话、说话能力有一个人的成才发展过程中起着十分重要的作用，是适应未来社会发展的迫切裔要，是促进思维发展的重要手段，也是提高书面语言表达能力的重要途径。

张志公先生在谈到语文鞍学忽略听说训练时做过精辟的比喻，他说：“语言首先是口耳之事，因此练口耳基础”。过去教语言，往往忽略口、耳，只注意手、眼。这是砍掉植物的根而希望它开花的办法。充其量这叫插花，也许开两朵花，然而开不多，也开不久”。这些话形象生动地告诉我们听说训练是读写训练的基础，是读写训练的“根”!我们可别光顾了插花”的一时绚丽而砍掉植物的根”。叶圣陶为此也郑重指出：“讨论语文教学，只谈读写，不顾听说，实为一病”，并主张听说读写训练应为一把抓“。确实，加强听说训练，应与读写训练有机结合起来，实行听读、听写、听说、说写、说读相 由此可见，我们平时要注意多缘口、练耳，

语文教学应加强听说训练

通过口耳能力的训练．促进读写能力的发腥和提高，促使身心章质全面健康发展。

再次，现实告诉我们，必须加强听说教学。我国领土辽阅，人口众多，各种方言盛行，汉语普通话远未苷及，甚至在学校这方宝地也通用方言。虽一再对学生强调请讲普通话!”可学生只能保持·三分种热度”，转眼之间，又我行我素，侃起了奉地话。虽分发了（推广普通话，促进语言文字规范化)等读本，可直正学习的又有几人呢，方言依然是第一选择，爱你没商量。下课是如此，甚至上课也时有耳闻。这些都说明汉语作为交际工具的作用已被大大的削弱了，其原因很简单——中考、高考不考!因为试题除了”读写”，很少没有涉及到“听说”．因而广大师生对听说提不起兴趣，也不想花费太多的时间与气力。经常有这么一种怪象，就是有些学生平时说本地话是能说会道，能言善辩，一旦改用普通话，就变得哑口无言、沉默不语了。究其因，恐怕也是对普通话不够重视，“听说”强化训练未能很好完成的缘故吧!

我想，要想解决这类难题，关键还是靠决策部门的指引，考试指挥棒的指引。譬如英i吾科目，施行了听力测试、口语对话等，考查面更全、更客观，也促使学生平时多听，多讲，使口语功用更淋漓发挥。如此看来，语文学科也未尝不可以考考普通话水平，听说能力。平时可以考，会考、中考，至高考也可以考，按各自水平评分并计人总分，如果实在太差的话，不予毕业、这样看准还敢轻视“听说”!

最后，加强“听说”数学是现代社会发展的要求。加强听说训练，培养学生的接收能力、口头表达能力，这是时代发展的需要，素质教育的需要，再也不能因为中考、高考不考而放任不管，得过且过。现代社会生活节奏加快，电讯技术突飞猛进，电视、电话、传真机等现代交际手段日益广泛使用，进一步缩小了时空界限，增进了人类交流的频率；人际沟通、贸易往来，对外谈判等频繁的活动，对人的听话、说话能力提出了更高的要求。我们必须从“三个面向”的高度，充分认识听说教学现实意。

69语

赵县石塔实验学校 樊荣辉

新大纲指出；“学语文要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。”为了全面贯彻教育方针，提高学生素质，在多年开展素质教育的实践中，重视培养学生独立阅读的能力，从而发展他们的创造力。

学生读课文时，要充分体现出一个“放”字，把学习的权利还给学生，这样，学生既有学习的兴趣，又发展了能力，也可把以前学到的阅读知识和读书方法用于实践，培养了他们的创造能力。

那么，如何指导学生阅读课文，培养他们的能力呢?

1、在阅读课上，教师同样要通过自己的精心设计，给学生创造生动活泼的气氛，让每一个学生都能积极主动地参与课堂活动，求知发展。因此，学生在阅读时，教师要巧设问题，启发引导学生，点拨学生的思路，创设学生质疑争论的情境，例如在教学《秋天的怀念》这篇课文，最后一个自然段，着重描写了菊花。教师向学生提问“作者为什么浓墨重彩地写这些菊花呢?”有的会说：“因为母亲是在秋天花开时去世的，表达作者对母亲的怀念”，有的说：“当年，母亲就是在秋天推着他去北海公园看菊花的，现在，在妹妹的陪伴下又看了菊花，作者触境生情”，还有的说：“因为母亲喜欢花……”学生们纷纷发表自己的见解，这样引起了学生参与争议的积极性，学生的思路大开，思想活跃起来，也有效地锻炼了学生的语言表达能力，独立思

重阅读，培养学生的创造能力

考能力。

2、要激发学生的质疑精神。通过学生阅读课文让学生提出不理解的词，句子。对于学生的质疑，老师的态度，应该是鼓励，引导：要学生敢于提问关键在于老师要爱护，扶持他们的热情。无论在什么时候，都要鼓励学生提问，使学生养成好的习惯。比如：在学习《中彩那天》这一课时，学生自学之后，都争先恐后地举手问“拮据”是什么意思?为什么一个人只要活得诚实，有信用就等于有了一大笔财富?‘父亲面临的道德难题指的是什么?”等许多问题，老师首先应对提问的同学作出表扬，然后对于个别问题可当时回答。对比较有代表性的问题，先让同学们讨论在讨论时，鼓励学生畅所欲言，发表自己的见解，这样会使学生的思维和表达能力得到提高。最后老师针对学生提出的重点，难点，具有普遍意义的问题作出必要的提示和讲解。 3、在指导学生阅读课文时，对某些问题，可以打破常规，别出心裁地提出，会有标新立异的效果，这就是一种创新。例如《揠苗助长》这一课，从中得到启示：“事物有它的发展规律，如果违反自然发展的规律，强借外力，强求事成，反而会把事情弄糟。”我问学生：“我们应该从中受到什么教训呢?”大部分同学都回答：“做事要脚踏实地，不可急于求成。”但有个别学生说：“那个人肯动脑筋敢于实践，但是方法不对，没有成功。”这种回答，就是一种创造性思维，对这种创造性思维，要大；力提倡，鼓励。

4、加强朗读，加深对课文内容的理解．采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会，朗诵会，写读后感，等发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长，形成个体素质优势。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。 随着素质教育的发展，教学改革的不断深入，我逐步体会到：只有重视学生的学习过程，才能发展学生的语文素质。在小学语文阅读课文教学中，学生的自主学习是在教师的组织和指导下展开的，老师的主导作用，就是把学生的自主学习组织起来，使学生真正成为学习的主人。这是语文教学提高学生素质的根本措施。学生的能力，不是老师讲出来教出来的，而是：学生在学习活动活动的实践中不断地锻炼，而逐步提高和发展起来的，

总之，培养自学能力，要引导学生积极参加听，说，读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合于自己的方法，主动进行学习，从而逐步培养学生独立阅读的能力。使他们真正成为学习的主人，发挥主导作用。加强学习过程的调控，引导学生主动参与学习的全过程，使他们的知识与能力在参与过程中得到全面提高。这也是当前素质教育所要求达到的。

如何营造激发学生创新动机的情境

--《将相和》一课\"负荆请罪\"的教学尝试

河北省广宗县实验小学 陈银芳

《将相和》这篇课文是一篇历史故事，它以秦赵两国之间矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事，写出了将相之间由和到不和又到和好的发生、发展和结果。赞扬了蔺相如机智勇敢不畏强暴的斗争精神，以国家利益为重，顾大局，识大体的政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神，赞颂了他们的爱国思想尤其最后一个故事“负荆请罪”，读后，让人肃然起敬，赞叹之情油然而生，为指导学生学好这个故事，我采用了六步自主探导法，调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，收到了良好的效果。

一、读。

1、 有目的地读。

活泼。好奇心，求知欲强是儿童的天性。针对这一点，指导学习这个故事时，我告诉学生今天要根据故事编课本剧，要想演好，必须认真读课文，学生的学习欲望被激发起来，我又说，读完后，就轻轻举起手，不要影响其他同学，这样不仅鼓励了班中的优等生，同时也照顾了其他学生。

2、 有针对性地读。

学生在整体感知课文后，让学习画出重点句子。画出主要人物的语言，如“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功臣，他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了，见了他，我非给仔个下不了台”，又如蔺相如说的话“……秦王我都不怕，怎么会怕廉将军呢，我这所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”针对这两处，让学生自由朗读，画出不懂的字句，通过人物的语言，体会人物的性格。

二、问

对于学生读中遇到的问题，可让学生之间互相讨论，不能解决的，可以问老师，如在廉颇说的话中有“攻无不克，战无不胜”这两个词，学生可以通过词典理解，对于学生提出的“蔺相如立了功，廉颇为什么会给他下不了台？”这个问题，我以提问唤起他们的记忆，“在'完璧归赵”‘渑池之会’后，蔺相如分别被封为什么官职，两次封职后，廉颇心中感受一样吗？“前后两故事结果不同，态度不同的对比，学生明白了：问题不在于立功上，而在于立功后职位超过了廉颇，心中不服，从而要给蔺相如下不了台，进而让学生从中抓住廉颇的性格特征居功自傲。用同样的方法，学习通过蔺相如与手下人的对话，体会到蔺相如的性格特征：不计个人得失，胸怀宽广，学生掌握了人物的性格特征，为不下背诵打下了基础。

三、背

要想演好戏，必须吃透剧本，掌握剧本中的主要情节，才能运用，才能感动观众。我们要把课本剧拍好，必须掌握人物的语言特征，学生在熟读的基础上加以背诵，在指导背诵时，我是这样安排的：

先自由练背，然后师生同背，最后指名背。

背诵是为下文“练”打基础的，学生在正确体会并掌握“将”“相”特点后，我趁机点拨：“蔺相如顾大局，识大体的品德感化了廉颇，廉颇是怎样做的呢？”这就把故事的高潮展开了。

四、练

由于文间针对的是小学生，对纯文字的理解有一定难度，所以我利用了书上的插图，先让他们观察图画，很快同学们就知道了哪一个是“将”和“相”，根据故事情节让学生展于想象，为下面排课本剧的高潮做铺垫。学生们围绕插图，根据人物的神态、服饰、动作展开合理化的想象，尤其徐瑞红同学在为廉颇设计的语言：“蔺大人[语调愧疚]，您机智勇敢，处处为国家着想，我佩服得无体投地，我不该那样鼠肚鸡肠，请您原谅我吧！”我接着问：“蔺相如会说什么呀？”不必挂怀\"张儒做了一个自勉的动作，这样你一言，我一语，兴趣盎然，智力激荡，把文章的高潮表现的淋漓尽致。

五、总

学生在通过“读”“问”“背”“练”几个环节后，对课文有了较深的认识。整堂课的高潮就要展开，我点拨学生可以编入一些文章不曾有的而又合乎情理的对话和情节，学生的求异思维发展开了，课堂顿时沸腾起来，几分钟后，“演员”上场了。第一组上扬的是第一排：李明、如灿等几名学生。扮演廉颇的李明直上台来练起了“太极拳”，动作熟练，颇有“北太极”的韵味。这时，扮演手下人的如灿匆匆跑来，在“廉颇”耳下窃窃私语，顿时廉颇大怒，扮演蔺

相如的张儒长长一声叹息，道出了文人的气息，……人物的表情，神态，语言，赢得台下一片掌声。

紧接着是第二排的学生，把故事情节与现代生活联系在一起，将相和好后来我校参观，我班小记者园园发言：“请问蔺大人，能不能谈谈你们和好后的感受？”“一切为了国家”蔺相如做了一个胸怀宽广的动作。“我们来此是告知同学们，我们是想参加2008年奥运会，有我们将相，奥运定能取得成功……。”

学生能把故事情节与当代时事联系起来，既意义深远，又培养了学生的发散思维。 学生的故事一个紧接一个，掌声此起彼伏，一直延伸到课间。 六、评。

在学生的每一组表演后，我都让学生讨论，鼓励他们创新，独树一帜，扬长避短，如在第一组表演完后，有位学生提出：“请问扮演手下人的如灿：你为什么既扮演'将'的手下，又扮演‘相’的手下”，如灿的回答让人出乎意料：“我之所以这样排练，是因为我看不惯当今‘两面三刀’……”

学生在排练过程中，能渗透自己的思想，鞭策一些身边看不惯的人，这不仅把学生学到的知识运用到课堂，还把知识推到了社会上，起到了教师引导学生对社会现象进行观察的能力，培养了他们的创造性思维。

类似这样闪烁着创造性思维光芒的语言和情节，在学生的表演中还有很多，学生在这样的兴趣创作，想着演着，所表现出来的才智是我无法预料的，语言自然流畅，真实到位，引人入胜，通过这些活动，学生既巩固了所学的知识，又大大提高了他们的语言表达能力，通过角色的担当和体验，培养了我们的主体意识。

漫谈语文教学中的“鱼”和“渔”

河北省广宗县东召乡中学 薛世贤

现在，学校素质教育已经深入人心，并引起社会广泛关注。素质教育的观念是终身教育，如果一个人不会学习，不掌握现代科学知识，那他(她)就是未来的文盲。这就是说未采文盲是那些不会学习，没有掌握科学知识的人。而我们传统的教学模式是重知识掌握而轻学习方法的传授，这显然和素质教育观念相连背，造成了学生知识学会了，但没掌握学会知识的方法。这就是我要谈的语文教学中的“渔”和“鱼”的问题。

我认为在语文教学中的“鱼”指的是学生对语文知识的掌握、理解。而“渔”则是指学生理解掌握知识的方法，在这二者中，“渔”则更重要。

语文是一门综合性学科，但它也有自身的特点、规律。若学生掌握了它的特点规律就象是渔人掌握了打鱼的方法。一旦离开学校，学生们也可完成自身的学习。在语文教学中，我尝试着教给学生知识的同时又教给他们学习知识的方法。

一、用知识的学习带动学习方法的掌握

语文教学的目的之一即培养学生听说读写能力，而这些能力需要学生积累一定知识 后方能转化。要提高学生的语文能力教师就要将有用的有效的学习方法和知识传授给学 生。如我在讲议论文知识时，我力求教给学生掌握议论文的同时交给他们分析议论文的方法，使他们所学知识形成系统性。

在中学教材中，议论文教学的知识点是要求学生掌握议论文的三要素，议论文的结构及议

论文开头和结尾的写法及会写议论文。理解这些知识并能分析文章对学生来说有一定难度，而教材对这些知识点安排又较分散，学生往往学了后边的知识而忘了前边的。学习知识是零散的，只见树木，不见森林，为了教学中学习议论文知识的系统性，我在教学中针对教材中备课重点又做了安排。在讲解每篇课文时都先让学生找出本课的论点、论据及它们的关系，然后再有针对性训练议论文重点。如我讲《思考的威力》一文，我先让学生找出课文的论点写在黑板上，然后重点体会本课的要点：论据的类型。先把论据的两种类型：理论论据、事实论据也写在黑板上，然后让同学们讨论就课文内容给论据归类，学生们经过讨论不仅理解了论据的两种类型，而且还要清楚论据和论点的关系。有的同学还能结合自己的作文来理解。

再比如我讲《反对党八股》一文，我还是先让学生找论点、论据，然后重点分析文章结构、文章开头和结尾的写法等。当议论文有关知识都学完后，我带着学生们对学过课文进行归纳比较，学生们明白了议论文知识，也清楚了议论文应包括的内容。

又如教记叙文时，我发现有的同学怕分段、怕概括段意，怕归纳中心，不知过渡段怎样处理等等。对此，我又在教给记叙文有关知识时教给学生分析文章的方法。对于一些难理解的文章要从它的字、词、句、段落入手，抓关键词、句子、段落等，然后整体把握，分析作者思路、写作手法、语言表达等。我还教给他们一些常用分段的方法、分段的标志、中心思想概括方法，过渡段的一般处理方法等。然后再具体分析课文时就采用这些方法。我在讲《记念刘和珍君》一课运用了此方法，收到了好的效果。我在其他文体的教学中也是采用了在传授知识同时不忘学习方法的传授。

二、用掌掘的学习方法巩固知识，提高能力

学生学会了知识，但不等于会学了，要运用学习方法去学习，灵活运用还要不断训练，才能真正实现由学会到会学。

我在教给学生学习议论文的方法后，我就利用《课外阅读》教材进行训练。具体方法有列提纲式，答题形式。通过训练学生对议论文分析，不仅提高了学生分析能力，还促进作文学习，学生们在写议论文时已经像模像样，这说明学生们所学的知识已经开始转化为能力了。这不也可以说他们已经掌握了打鱼的方法了吗?

对于记叙文学习方法训练，我采用课内外相结合方法，对于课内文章让学生用学过的方法去分析，对于课外找些资料作为对课补充。

以上是自己在中学议论文、记叙文教学中，对学生既传授知识又教给他们学习方法的一点尝试。教给学生学习的方法，让他们由学会到会学，这在大力提倡素质教育的今天，这种观念我认为是很重要的，学生掌握了学习方法，就像渔人掌握了打鱼方法，他们可以在知识的海洋“捞”出更多的知识。从而从繁重的学习负担中解放出来。

总之，教学中知识的传授由“鱼”到“渔”需要一个过程，这个过程转变需要我们付出很多，但我坚信：只要我们转变传统教育观念和模式，采用多种方法提高学生学习主动性和学习能力，使他们在学习中不仅学到知识，而且还学到学习知识的方法，那么这些知识和方法对他们今后步入社会甚至对终身的学习将会大有益处。

浅谈如何培养学生自主学习语文的习惯

河北无极二中 李东良

语文学习效率的提高，关键在于自学。这句话是我在语文教学中经常教育学生们的。而养

成一种好的习惯，就是一种能力，所以教师在教学中，引导学生养成一个好的语文学习习惯，就可以说是培养了学生的能力，也促进了自己的教学．真可以说是一举两的事半功倍。 在自己多年的教学经历中，曾试着运用“故意设疑”，“抛砖引玉”使学生主动自觉的去寻根问底，勤奋好学，从而养成一个良好的学习习惯，使学生终身受益。

一、勤翻工具节习惯

在教学电课文中的文宁、新词，在预习中使用工具书，理解并掌握住。平时自己在课外读书看报，遇到不认识的字．不懂的词，一定要翻工具书查出，不能放过任何一个不懂的字、词、成语，于万不能主观臆断，比如“戊、戍、戍、戎 ”等字。让学生通过意思理解字形

并掌握住。还有一些成语，让学生查字典，查出后并进行运用造句。这样持之以恒，日积月累，识字量就会扩大，词汇：也丰富起来，同时也改变了学生读书只看热闹，走马观花，不求甚解的不良习惯。“千里之行，始于足下”。只有积累了大量的字、词、句，才能生语文知识丰富起旅活运用于口语和作文中。

二、善背诵的习惯背诵是提高学生语文素质的重要途径。人们思维是以储存在大脑中的各种信息作为材料的。因此，记忆是思维的基础。而记忆信息的重要方法去就是背诵。比如学生要写好的作文，就应该背诵大量的诗文，通过储存大量的写作范例。以供应自己写作时运用和借鉴。我给学生举了很多古。中外的例子，让学生们模仿，鼓励学生背诵。如马克思可以背颂海伦’歌德的许多诗篇，几乎能够把俄国屠葛涅夫的诗歌都背出来，毛泽东到晚年还能背出五百首唐诗，鲁迅在三味书屋所背得的书，摞起来有一尺多高，著名作家巴金少年时代曾说过；“现在有二百多篇文章储存在我的头脑里了。榜样的力量是无穷的，学生们正处于记忆力强的时期；多多背诵优秀诗文，将对他们的学习和写作打算下良好的基础。

三、主动阅读的习惯

“读书破万卷，下笔如有神”，古人说的好，一个人的时间和精力是有限的，知识和经历不可能直接获得，大部分的知识是靠阅读前人的经验获得的。因此要注意培养学生的课外阅读习惯。著名的语文教育学家吕淑湘说过：“语文学的好的，得益于课外阅读。，语文课外阅读和语文教学是相辅相成的。没有课外读书看报的习惯，单靠语文教学来提高语文能力是远远不够的。如果要求学生天天读报，经常阅读杂志，每学期读几本经典名著，这样使学生学到新鲜的知识，积累丰富的词汇，学到阅读和写作的各种技巧，进而全面提高语文能力。其次，指导学生阅读，要注意克服盲目性与片面性，选择健康有益的读物。不但要看文艺书刊，也要看政治，科技书刊，每学期给学生列好一个书单，向学生推荐一批好的书刊。并且给学生布置任务，每本书读完后写一篇读后感。交给老师。

四、勤动笔的习惯

学习语文必须读写结合，多读多写，才能全面提高语文水平。多写，就是要养成勤于动笔的习惯。我从多方面指导学生课外练笔厂在读书看报时写读书笔记。好的词语名言警句，可以摘录，立意诗篇，构思布局，可以写札记，内容情节人物形象可以写评论，这样，读中有写，勤于动笔，写作能力就会得到较快的提高。二，捕捉灵感。平时口袋里装着笔和本，看到好的标语，广告词随记下来。或者自想到什么优美句子，写出来。反复回味，加深理解，就能提高自己的水平。勤于动笔动于，坚持不懈，对写作水平提高大有裨益，为自己的写作也积累了材料。

五、善思好问的习惯

我国古代教育家孔子说过“敏而好学，不耻下问”“三人行，必有我师焉”教导弟子要勤学好问，虚心向别人求教，同时还要善于思考。“学而不思则罔，思而不学则殆”。语文学习更应如此，要勤学，好问，善思，只有这三方面结合起来，才能练好语文学习的基本功。语文是

生活的外延。她包罗万象，不仅有自然科学知识，还有社会科学知识。在指导学生学习时，有意识的提出疑难问题，并设计几个可选答案。要学生们思考，或者，让学生提出新的答案。比如在我学钱钟书的《读伊索寓言》时针对每个故事提出了多种见解，并让学生讨论。谈心得体会。这样学生们会对故事的寓意理解的更加深刻。语文学习不可仅局限于课内知识，还应让学生从生活中汲取营养，积累经验。平时和同学交流老师交流。

六、品味斟酌的习惯

文章语言的优劣，是否有文采，这些只有靠学生平时写作练习与品味斟酌。凡是写好文章的人，都在品味斟酌学习上下功夫。“吟安一个字，拈断数颈须。”“语不惊人死不休”，“两句三年得，一吟双泪流。”这些都是古人推敲品味语言的名句．还给学生举例：托尔斯泰在《复活》中描写玛丝路娃的外貌，曾作过十几次修改。

在指导学生写作文的时候，应该有严肃认真的态度，还要逐字逐句推敲琢磨。或者学生之间互相讨论，得到精确的答案。

我国基础教育目前正在大力实施和推进素质教育。《中国教育改革要》指出，当前，“世界范围的竞争，综合田力竞争，实质上是科学技术上的竞争和民族素质的竞争”。培养学生良好的习惯，也可以说培养了学生的素质。有一个良好的学习习惯，便有适应当今变幻莫测的时代的本领。

形象思维在作文教学中的作用

河北无极二中 张从敏

教育要面向未来，要培养出创造型人才，就要大力发展学生的形象思维能力。形象思维也叫艺术思维，是指文学艺术创作过程中主要的思维方式，借助于形象反映生活，运用典型化和想象的方法，塑造艺术形象，表达作者的思想感情。从中学语文教学的实践出发，在作文教学中，我们要注重从以下儿个方面来发展学生的形象思维。

一、让学生学会用语言保存形象 用语言保存形象，应训练学生用语言描摹视觉形象。有意识让学生留心柳树的第一颗柳芽，第一朵花朵春天来临时的第一种色彩。在观察柳叶时，要求学生不仅看清叶片的形状叶脉，而且观察在自然落地时表面向下还是背面向下。秋天，叫学生们都拾一朵枯萎的菊花。观察花瓣的颜色形状层次和结构。

第二步是描摹要准。要把视觉印象转换成语言形象，关键是要选择准确的词语。有学生在观察日记中这样写：“外公的一双手，皮肤已没有光泽，指骨节明显地突出，青筋也根根绽起，老年斑，电不知在什么时候爬满了他的手背。指甲微有点翘起。上面有几道淡淡的黑色裂纹。手掌上布满了淡黄的老茧，显得十分粗糙。外公的手虽然很粗糙，但却很灵巧。特别是干起来，简直似仙女织布般灵活，象羿射箭般的娴熟。你看：我外公那双外表看来粗糙，但却是双灵巧无比的手。”由于学生装能从日常生活中注意观察，因此不但能写出表面的征状，而且还能由表及里的感悟到内在的气质。

由于平时对学生加强观察方法和观察能力的培养，学生就学会细致观察生活，并在观察中会感悟，以至对观察的对象能形象地描摹出来。 二、让学生学会用语言复制形象

在生活中，我们经常需要回忆过去，而如果用语言把在记忆中的表象清晰地复制出来，就

再也不怕忘记。记忆中的表象总是一个一个独立存在的，所以命题切忌“大”而“空”，命题要小，要具体，题目越小，方向性越强，不越容易在记忆的原野上找到所要复制的那朵印象的小花。题目要有形象性。形象的题目最能在记忆中引起想象。命题还要有诱发性。现在有意复制的印象往往在当时都是无意识的，或浅或深，或淡或浓，回忆的时候，都需要有中介的诱发。而作为中介的题目，对回忆的刺激越大，复制的印象也就越清楚。形象思维的又一个显著特点是始终伴随着激动的情感，因此，题目还要有感情色彩，感情越浓，越容易点燃起记忆的火焰。 三、让学生学会用语言创造形象

形象思维的高级阶段就是运用“把感官所受到的东西加以改造并创造出某种新型的东西” (车尔尼雪夫斯基)因此，在观察作文与回忆作文的基础上，进行想象作文训练，这是学生形象思维上的一次质的飞跃，这种训练从三个方面者手： 1、扩写：根据艨胧的形象想象出清晰的形象

在学完贺知章的《回乡偶书》后，同学们脑海里会浮现出一幅朦胧的画而，有人(知章和儿童)，有事(回乡)模模糊糊地还会有景有情，但就是不具体。由老师介绍该诗必要的历史背景，并点明是在春天里回江南老家(主要是启发学生联想江南春景色特点)经过同学的合理想象，不仅勾勒出一系列细节，而且学生们终于猜出了贺知章，扩写出一个有声有色的故事。类似的训练如扩写《卖炭翁》为故事等都能达到培养创造能力的目的。

2、续写：根据已知形象的发展趋势想象山未知形象在学完《小桔灯》以后，就小姑娘的爸爸回来与否，设计几个结局，由同学们完成续写。在学完小说《孔乙已》，孔乙已到底死了没有?他死在哪里?是谁害死了他?可要求学生根据鲁迅先生小说中所给的材料和结尾“大约孔乙已的确死了”一句话，充分展开想象，写一篇《孔乙已之死》。 3、创造作文：根据感知的零碎形象想象出完整的新的形象

在老师指导下，有意识地让学生去调查和积累有关写作材料。如联系本文史本材料、传统故事和本地的特征性事物，我以“七十二桥的传说”为题，让学生完成调查有关本市内的“桥”的资料。“众人抬柴火焰岛”，结果学生互为交流、互为补充、学生完成该题作文，质量普遍提高。

保存形象、复制形象、创造形象是形象思维过程巾几种重要思维形式，在作文教学中注重加强这几个方面的训练，将有助于学生写作水平的逐步提高。

287 语

河北省威县二中 付从坡

语文教学是以言语对话作为最基本的教学形式，其关键的因素取决于语文教师的教育意向和教育过程互动的实质。真正的“对话式”语文教学体现的是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。在对话中，教师与学生、学生与学生、学生与文本之间是一种民主、平等的双向交流关系。对话的目的不仅限于知识的获得，更在于了解和掌握知识获得的过程，形成与他人合作的意识，最终实现“学会学习”“学会生存”“学会认知”“学会做人”。

作为一种语言现象，对话是普遍存在的。在现实生活中，人与人是相互依存的，个体作为存在，总是以他人的存在作为前提，个体通过他人的反映来显示自己，而他人亦通过另一个体的观照才得以存在。因此，个体与他人之间必然形成交往关系，而交往则主要通过言语的交往

语文教学是一个多方对话的过程

被实现，这种言语的交往与生俱来就是一种对话关系。“人类生活本身的对话性”在言语的交往中显现出来，从而言语确证了人的具体的存在方式，确证了人是一种言语交往中的存在、对话的存在。具体到语文教学，它面对的是一个广泛而深邃的言语世界，担负的任务是通过对话构建学生“立人”的基础。

“对话式”语文教学的表现形式

教师与学生的对话 传统的语文教学几乎是教师一个人独白，包办替代了学生的思考权和话语权，学生没有主动性和自主性，完全被物化和客体化了。而在“对话式”语文教学中，教师与学生之间不再是对象性活动中的那种认识与被认识、灌输与被灌输、征服与被征服的主客体关系，而是一种精神性对话交往关系，即“主”—“主”关系。双方之间互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享。通过对话，学生的教师和教师的学生将不复存在，代之而起的是学生式教师和教师式学生，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生不再仅仅被教，也通过对话在教，他们共同对整个成长过程负责。 学生与学生的对话 传统语文教学很少涉及学生与学生之间的横向联系，使学生在相互对话、相互影响过程中所产生的教育因素被完全忽视和浪费掉了，这也是语文教学长期呈现出静态局面的一个原因所在。“对话式”语文教学则十分重视主体间的互动关系，重新寻回失落已久的生生对话权。它鼓励学生畅所欲言，各抒己见，彼此对话、相互交流。通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。这诚如一位大师所言：你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，每个人还是一个苹果，但如果你有一种思想，我也有一种思想，相互交换后，每个人则都有两种思想。借助对话，学生由传统意义上的边缘人地位被拉回到中心地位，语文课堂由此呈现出生动活泼的动态局面。 学生与文本的对话 广义的对话，可以不直接发生在人与人之间，而发生在人与人的精神产品亦即人与各种文本之间。这种对话并不以口头语言的交会为特征，而是通过人对文本的理解和批判展开。在语文教学中，作为文本的教材是语文学习的凭借，因此学生不可避免地要与之进行交流和对话。在这里，教材已不是传统意义上的被理解、被记忆、被复述的对象，而是与学生积极对话的另一个主体、另一种意识，它作为一种表达，与学生进行着意义的交融。学生面对教材时，不仅仅是解释与记忆，更重要的是理解。“在解释的时候，只存在一个意识、一个主体；在理解的时候，则有两个意识、两个主体。对客体不可能有对话关系，所以解释不含有对话因素……而理解在某种程度上总是对话性的”。进一步说，“理解不是重复说者，不是复制说者，理解要建立自己的想法、自己的内容”，“理解是能动的，带有创造性质”。把语文教材当作主体，促成学生与它的直接交流与对话，用学生对课文的整体领悟和感知代替教师对课文的条分缕析，对于改变当前语文教学复制有余、创新不足的现状是大有裨益的。 学生自我的对话 自己与自己对话，乃是对话的高级形态。西方宗教认为，上帝不再是智慧的追求者，因为他已经是智慧的化身，不必再外求。从对话的角度看，这实际道出了自己同自己对话的特异形态。哲学家也经常处于自我对话状态，有人问安提斯泰尼：“你从哲学中获得了什么?”他回答：“同自己谈话的能力。”当然，自我对话并不神秘，并不是上帝与哲学家的专利，我们每个人都在自觉不自觉地进行着自我对话。语文教学的任务就是要使学生的自我对话自觉化、习惯化、理性化。通过与内心深处那个常常沉睡的另一个自己对话，使其醒转过来，从而“发现自己，发现另一个自己，发现假面具后面一个真实的自己，发现一个分裂的自己的各个部分，发现自己的局限、偏见、愚昧、丑陋、冷漠、恐惧，发现自己的热情、灵感、勇气、创造力、想象力和独特个性”。事实上，每个人都多少有些分裂，在分裂的各个自我之间进行平等、理性的对话，正是一个人的内省过程，是一个人的悟性从晦暗到敞亮的过程，也是一个

人内心深处的仁爱、智慧和正义感浮出水面的过程。语文教学如果要将这种对话得以外显(当然不限于此)，可以让学生进行大量的练笔活动，如写日记、周记、作文等，让学生在创作中不断同自己的作品对话，在加强写作能力的同时，也实现了自我潜能的激发、生命的唤醒与人格的塑造。

287 语

河北省威县二中 付从坡

语文教学是以言语对话作为最基本的教学形式，其关键的因素取决于语文教师的教育意向和教育过程互动的实质。真正的“对话式”语文教学体现的是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。在对话中，教师与学生、学生与学生、学生与文本之间是一种民主、平等的双向交流关系。对话的目的不仅限于知识的获得，更在于了解和掌握知识获得的过程，形成与他人合作的意识，最终实现“学会学习”“学会生存”“学会认知”“学会做人”。

作为一种语言现象，对话是普遍存在的。在现实生活中，人与人是相互依存的，个体作为存在，总是以他人的存在作为前提，个体通过他人的反映来显示自己，而他人亦通过另一个体的观照才得以存在。因此，个体与他人之间必然形成交往关系，而交往则主要通过言语的交往被实现，这种言语的交往与生俱来就是一种对话关系。“人类生活本身的对话性”在言语的交往中显现出来，从而言语确证了人的具体的存在方式，确证了人是一种言语交往中的存在、对话的存在。具体到语文教学，它面对的是一个广泛而深邃的言语世界，担负的任务是通过对话构建学生“立人”的基础。

“对话式”语文教学的表现形式

教师与学生的对话 传统的语文教学几乎是教师一个人独白，包办替代了学生的思考权和话语权，学生没有主动性和自主性，完全被物化和客体化了。而在“对话式”语文教学中，教师与学生之间不再是对象性活动中的那种认识与被认识、灌输与被灌输、征服与被征服的主客体关系，而是一种精神性对话交往关系，即“主”—“主”关系。双方之间互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享。通过对话，学生的教师和教师的学生将不复存在，代之而起的是学生式教师和教师式学生，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生不再仅仅被教，也通过对话在教，他们共同对整个成长过程负责。 学生与学生的对话 传统语文教学很少涉及学生与学生之间的横向联系，使学生在相互对话、相互影响过程中所产生的教育因素被完全忽视和浪费掉了，这也是语文教学长期呈现出静态局面的一个原因所在。“对话式”语文教学则十分重视主体间的互动关系，重新寻回失落已久的生生对话权。它鼓励学生畅所欲言，各抒己见，彼此对话、相互交流。通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。这诚如一位大师所言：你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，每个人还是一个苹果，但如果你有一种思想，我也有一种思想，相互交换后，每个人则都有两种思想。借助对话，学生由传统意义上的边缘人地位被拉回到中心地位，语文课堂由此呈现出生动活泼的动态局面。 学生与文本的对话 广义的对话，可以不直接发生在人与人之间，而发生在人与人的精神产品亦即人与各种文本之间。这种对话并不以口头语言的交会为特征，而是通过人对文本的理

语文教学是一个多方对话的过程

解和批判展开。在语文教学中，作为文本的教材是语文学习的凭借，因此学生不可避免地要与之进行交流和对话。在这里，教材已不是传统意义上的被理解、被记忆、被复述的对象，而是与学生积极对话的另一个主体、另一种意识，它作为一种表达，与学生进行着意义的交融。学生面对教材时，不仅仅是解释与记忆，更重要的是理解。“在解释的时候，只存在一个意识、一个主体；在理解的时候，则有两个意识、两个主体。对客体不可能有对话关系，所以解释不含有对话因素……而理解在某种程度上总是对话性的”。进一步说，“理解不是重复说者，不是复制说者，理解要建立自己的想法、自己的内容”，“理解是能动的，带有创造性质”。把语文教材当作主体，促成学生与它的直接交流与对话，用学生对课文的整体领悟和感知代替教师对课文的条分缕析，对于改变当前语文教学复制有余、创新不足的现状是大有裨益的。 学生自我的对话 自己与自己对话，乃是对话的高级形态。西方宗教认为，上帝不再是智慧的追求者，因为他已经是智慧的化身，不必再外求。从对话的角度看，这实际道出了自己同自己对话的特异形态。哲学家也经常处于自我对话状态，有人问安提斯泰尼：“你从哲学中获得了什么?”他回答：“同自己谈话的能力。”当然，自我对话并不神秘，并不是上帝与哲学家的专利，我们每个人都在自觉不自觉地进行着自我对话。语文教学的任务就是要使学生的自我对话自觉化、习惯化、理性化。通过与内心深处那个常常沉睡的另一个自己对话，使其醒转过来，从而“发现自己，发现另一个自己，发现假面具后面一个真实的自己，发现一个分裂的自己的各个部分，发现自己的局限、偏见、愚昧、丑陋、冷漠、恐惧，发现自己的热情、灵感、勇气、创造力、想象力和独特个性”。事实上，每个人都多少有些分裂，在分裂的各个自我之间进行平等、理性的对话，正是一个人的内省过程，是一个人的悟性从晦暗到敞亮的过程，也是一个人内心深处的仁爱、智慧和正义感浮出水面的过程。语文教学如果要将这种对话得以外显(当然不限于此)，可以让学生进行大量的练笔活动，如写日记、周记、作文等，让学生在创作中不断同自己的作品对话，在加强写作能力的同时，也实现了自我潜能的激发、生命的唤醒与人格的塑造。

288 语

河北省威县大宁学区 付兰春

美国的心理学家布鲁纳说过：“对学生的最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。” 俗话也说：“兴趣是最好的老师”。教学实践证明，学生写作兴趣是支持、推动写作的动力。我国古代教育家孔子也认为“知之者不如好之者，好之者不如了之者”。当学生对写作产生了浓厚的兴趣，就会喜欢作文，也就会积极主动地参与到写作中，从而提高作文水平。作文教学是语文教学的重要部分，在作文教学中激发学生的创作兴趣至关重要。对此，我在平时的教学中作了一些探索，收到了良好的效果。

一、在课外阅读中吸取营养，打下写作基础

喜爱文学作品，学习名家的写法，正是学生写作的开始。让学生大量阅读课外书籍，把自已喜爱的可借鉴的文章或好词好句摘录下来，变为自己的“语言银行”，就好像蜜蜂广采花蜜，为自己酿蜜作准备。这个过程正是学生积累语言的过程，也是学生兴趣激发的过程。我班学生积极向图书馆借各种图书，看完后互相调换阅读，一个学期下来，阅读量广的同学阅读了几十本课外书籍，积累了丰富的课外知识，打下了写作的基础。

二、在阅读教学中鉴赏精华，挖掘创作激情

培养作文兴趣 提高写作水平

阅读教学是让学生在阅读中了解文章所写的内容，理解作者所表达的思想感情，领会文章的精妙之处，从而使学生得到语言文字的训练，培养学生作文能力。在教学中，我注意挖掘文章的精华部分让学生欣赏，激发学生的创作热情。如在教学《在大熊猫的故乡》一文第二自然段时，我先让学生用自己最喜爱的方式读这段话，然后说说美在哪里。同学们纷纷发表意见，有的说：“从‘云雾缭绕’这个词可以体会到山高谷深，云雾飘飘悠悠，山中景物时隐时现，十分地美。”有的说：“从‘远处银灰色的山峦上，缕缕白云裹着山顶银白色的积雪’这句话中我仿佛看到了山顶的白雪和天上的白云融合在一起，一片白色，十分壮观。”……再问学生：“作者是怎样把这些景物写得那么美的？”学生就饶有兴趣地再次读课文，寻找答案。在此基础上，让学生仿照这段话写自己熟悉的一处景物，学生就觉得“有法可依”了，难度降低，学生作文就得心应手了。

三、灵活处理教材，激发习作兴趣 1、灵活处理习作内容

在教材中要求学生写的一些内容，学生不熟悉或不感兴趣，可以进行调整，写学生乐意写的内容，让学生感觉到这才是自己的需要，从而以饱满的热情投入到创作中去，主动写作。 2、灵活调整作文的时间

学生此时对这一事物或现象感兴趣就不一定要等到上作文课时再写，可以随时作文。 3、校内外结合，灵活调整作文的地点

作文课可以在教室进行，也可以在校园、校外进行，要将课内与课外、校内与校外结合。 四、开展多种活动，丰富写作素材

玩是孩子的天性。教师要尽可能多地开展一些少儿喜闻乐见的游戏或班队活动，让学生在玩中，在乐中，在充满浓厚情趣的活动中，积极主动地获取知识和写作素材，激发他们对生活的热爱和写作兴趣。在教学大纲中每个年级的作文要求都有所不同，教师可经常带领学生看一看、动一动、做一做。看一看就是碰到看图写话，参观访问等类似题材就带领他们亲临现场，收集第一手材料；动一动，就是碰到活动类的作文的要求，就带领学生动一动，比如：猜谜语活动、拔河比赛、斗棋逢对手、主题队会、庆“三八”我的好妈妈队活动等；做一做就是让学生亲自动手做，比如这样一个作文是《我帮妈妈做家务》，那就让他们回家后做，再动笔，那就创造各种机会，让学生在娱乐中学写作文，久而久之，他们就喜欢上了作文。

五、创造成功机会，多给于肯定，获得成功体验

每个人都渴望得到别人的肯定，渴望成功，小学生也不例外，每次作文交出后他们期盼老师尽快将作文发下来。而他们并非特别注意教师就这篇文章内容、写作技巧等方面的评盼老师尽快将作文发下来。而他们并非特别注意教师就这篇文章内容、写作技巧等方面的评语，而深深吸引他们的是等级，他们希望得到老师的肯定。文章不同于写字、背课文，有书本可以参照，而作文却是千差万别，一个学生一个样，是学生综合能力的体现。要使学生的各方面素质得以提高，并非一朝一夕之事。因此，尽管老师的评语中很详细地指出其不足之处，学生的素质不会因此而骤然增强，学生是改不好自己的文章的，既然这样收效甚微，那就换一种方式，写评语多予肯定，加以鼓励，适当点拨。一则顺应了他们渴望成功的心理,增强了他们成功后的喜悦感,对自己树立了信心.二则又激发其写作兴趣,提出了他们的努力目标,诸如：你的文章写得很真实,把自己的感受写出来了。你的作文进步很大，老师真为你高兴，如果你在平时多看些课外书籍，多积累一些词汇，会更好。这样一来，学生对自己的作文水平充满了信心，会更加努力自己的不足之处，日复一日，他们进步了，也爱上了作文。

另外，还需给学生多创造获得成功的机会，例如：

1、把学生的好作文选送学校红领巾广播室广播，或在班级的学习园地及黑板报上发表。

2、编写班级优秀作文选，把有创作新意的学生作品编入作文集里，发给学生留念。 3、选出优秀习作积极向各类报刊投稿。

学生有了展示自己能力的机会，心里充满了成功的喜悦，写作积极性会越来越高。

总之，教师要根据学生的实际情况，从学生的知识水平和年龄特点出发，激发学生创作的激情，使他们在学习过程中充满欢乐，学生一定会兴趣盎然，创作出有新意的作品来。

289 语

谈谈汉语拼音教学

河北省威县大宁学区 林秀真

一年级的小学生一跨入小学的大门，首先接触的语文知识是汉语拼音，它有6个单韵母，9个复韵母，5个前鼻韵母，4个后鼻韵母，23个声母，16个整体认读音节，零零总总加起来有63个之多。虽然人从一开口说话是一个音节一个音节发音，但是要把这些音节拆成几个音素，对于刚入学的小朋友来说是很枯燥乏味，也很难。

如何把枯燥乏味的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段而变得生动有趣，从而最大限度地激发学生的学习兴趣，启发学生思维，圆满地解决问题，首先让我们来了解一下学龄初期儿童的认知特点。

儿童心理学研究表明，一年级新生正处于从幼儿向儿童过渡的时期。处于这一时期的儿童理解能力差，有意注意正开始发展，而无意注意仍起着重要的作用，擅长记忆具体的、直观的事物，而且记忆的效果与他们的学习情绪有极大的关系，在高兴的时候记忆效果较好，反之较差。

针对儿童这样的认知特点，我在拼音教学中，重点采取以下措施： 首先，激起学生学习兴趣是关键。

儿童的学习兴趣在巩固和鼓舞儿童的学习动机，激发儿童学习的积极上，起着巨大的作用。而且兴趣不是天生的，是在一定社会生活的教育影响下发展起来的。在教师的教育影响下，在知识经验的不断发展的情况下，学生的学习兴趣也在不断地发展变化着。如何使学生保持对汉语拼音的兴趣呢？

（一）、大力开发教学的直观性

1、充分利用色彩艳丽的插图：现行的拼音教材，编者给每一个字母都配上了一幅彩色的插图。这些插图接近生活，富有情趣。如：单韵母“a”，是韵母教学的重点，而“o”和“e”的发音是难点。根据各自的插图，教师可采用启发联想的方式，突出重点，突破难点。在教学“a”时，可让学生根据自己的生活经验，模仿图上检查嗓子的小朋友发“a”的音。公鸡是孩子们熟知的，它的啼叫也是孩子们乐于模仿的。教“o”的读音时，可让学生模仿大公鸡“喔喔”的啼叫。教学“e”时，可借助鹅的名称帮助记音。

2、制作生动有趣的教具：把音节拼读过程以活动教具的形式展示出来，让“死”的教材“活”起来，寓教于乐以达到激发学习兴趣的目的。例如：在教学b-a-ba时，由于这是第一次接触声韵相拼，是教学的重点，也是教学的难点。教学前，准备两张大的卡片，一张写上b，另一张写上a。教学时，请两个小朋友饰演b和a，声韵相拼了，就用力“拔萝卜”，边拔边说b-a-ba，这样的演示简明、有趣，学生容易领会、掌握。

3、运用直观的语言：语言直观是通过教师形象化的语言描述或举例使学生形成有关事物的表象，从而获得感性的知识。例如：“像个9字qqq”，“刀切西瓜xxx”等等的顺口溜。再如：

在区分鼻韵尾“-n”与“-ng”的发音时，“-n”用发声母本音的方法帮助发“-n”的音，而教“-ng”时，因为方言里把“鱼”念成后鼻韵尾“-ng”，所以用方言“鱼”来教后鼻韵尾“-ng”的发音最有效。语言的直观除了直观的口头语言，还有直观的体态语言，即运用人体的肢体来帮助语言的表达或理解，又称肢体语言。

（二）、保持教学中的趣味性

刚入学时，这些孩子十分贪玩好动，单靠图片、教具、语言远不能吸引他们，他们不仅好看、好听，还好玩，所以上课时也要让他们动一动、玩一玩。

1、游戏在拼音教学中的运用：游戏和学习是少年儿童最主要的两项活动。游戏不等于学习，但学习离不开游戏。例1：“找朋友”：这是低年级最常玩的游戏之一，不过这个游戏可以翻出很多花样。给单韵母找个朋友变成复韵母，给声母找个朋友变成整体认读音节等等。形式多样，可以灵活运用。例2：“开火车”：教师手拿一叠卡片，每一个学生当作一节车厢，老师指定一个同学为火车头，，然后抽读卡片。学生挨者顺序一个接一个地自觉地站起来，读卡片上的字母。顺序可以由前往后，也可以由左往右。例3：“摘果子”：在果树上挂满写着拼音的果子，游戏时，读对一个摘一个，比一比，谁摘得多。总之，在拼音教学中，教师以做游戏的形式进行教学，能使学生的精力高度集中，思维达到最活跃的状态，学生学得轻松愉快，所学的字母又能牢牢地记住。

2、动手摆一摆：让学生自制拼音卡片，借助火柴棒，听音把卡片迅速找出来，用火柴棒代表声调，摆一摆，读一读。

其次、强调学生的主体作用是汉语拼音教学的基础。

（一）让学生主动参与课堂，充分发挥学生的想象力和创造力

拼音字母是很抽象的，如何使抽象的内容变得贴近学生的生活？这就要求教师要想办法调动学生的积极性，发现问题后让学生自己试着解决。例1：“ü”和声母jqx相拼，要去掉头上的两点。怎样记住这一条规律呢？有一个学生这样编了一个故事：小ü是个调皮鬼，整天哭哭又啼啼，可是见了jqx，赶紧擦掉眼泪笑嘻嘻。例2：bdpq四个声母最容易混淆，有一个学生这样想了一个办法：用一张卡片做一个b的模型，把b的肚子挖空，要分辨bdpq只要把“肚子”的位置上、下、左、右翻动一下。

（二）树立榜样，发挥学生的主体作用

榜样的力量是无穷的。如果榜样就在身边，那他的作用更无法估计。一个班级学生的理解能力参差不齐，有的快，有的慢。教师可以利用学得快的学生，让他们一帮一，帮助理解慢的同学。这样做，即可以充分发挥学生的优势，还后利于培养学生互助、互爱的良好思想品德。 最后、我认为，在拼音教学中，还要注意学用结合。拼家庭成员的名字，拼同学的名字，拼一些他们熟悉的自然现象、社会现象等等。

290 语

浅谈初中语文能力训练

河北省威县贺钊中学 刘君英

语文是交际的工具，语文的运用和生活有密不可分的联系。观察生活、认识生活、反映生活、服务于生活应该是学生学习语文的主要任务，是初中语文教学的主旋律。从教于语文已经有多年了，除了年复一年日复一日地备教留批辅之外，我将更多的精力花在了语文教学方法的研究上，并且随着时间的推移，有些思路及做法被实践证明是科学的和行之有效的。回想自己

走过的教学道路，有一点是可以肯定的，即：以学生为主体、教师为主导、训练为主线的教学思路是发挥学生能动作用的主要环节，是素质教育的重要组成部分，是历年中考成绩不败的灵丹妙药。因为中学语文教学的目的就是培养学生具备听、说、读、写的能力。能力未成，要想取得好的语文成绩，是不现实的。语文能力，必须靠一点一滴的积累。然而，我们的许多语文教师至今仍沿袭封建科举制度建立起来的语文教学模式，亦步亦趋，不敢越雷池半步。不改革这种旧的教学模式，培养学生的语文能力就是一句空话。于是，我在语文教学实践中，摸索出一套培养学生语文能力的方法，写下来与各位语文同行们探讨。我的具体做法是： 一、变教师评改作文为学生互批互改，训练学生的“读、写”能力。 1、每两人结为一组，同组互改。

要求学生对作文的字、词、句、篇以及中心思想、表现手法、修辞等全面评改。初一开始，第一篇作文评改时，教师把评改符号交给学生，引导学生明确评改的内容，然后，要求学生每页眉批不少于3处；写出250---300字的总评语（优、缺点分开写），以后每次递增一行，到一页零十行为止，保持下去。评改结束后，评改人签名。这一步在30分钟内完成。 2、每四人结为一组，同组交换审查。

要求学生在两人一组评改结束后，再把作文交四人组交换审查。要求审查人写出审查评语，第一次为十行，以后每次递增一行，满一页为止，保持下去。审查人要把原作及评语认真看一遍，然后肯定评改人评改的优点，指出不足。审查人也要签名，要求30分钟完成。 3、作者与评者及审查者商榷。

评改及审查结束后，交还原作者，原作者可以针对评改评语和审查评语提出自己的看法，第一次为十行，以后每次递增一行，满一页为止，保持下去。作者也要签名，要求20分钟完成。下次评改时，评改人和审查人首先看原作者上次的商榷意见，有不同见解的，课下可以商讨，争执不决的，由老师评定。

4、教师验收打分，写出“裁判”意见。

学生评改、审查、商榷之后，把作文交给老师，由老师给作文、评改评语和审查评语打分，对作文中有争议的问题作出比较合理的评判。

经过这四步评改，一篇作文的优劣之处就比较清楚了，再由原作者重新修改、润色、誊写，一篇较好的作文就产生了。这种变教师评改作文为学生互批互改，训练学生的“读、写”能力的做法，有以下几点好处：

1、扩大了学生的阅读范围。在评改、审查、商榷的过程中，学生的阅读贯穿始终。通过阅读，了解了同学作文的思路，并且使自己的作文思路更清晰，从而起到了提高写作能力的目的。 2、加大了学生的写作量，增加了课堂作文教学的容量。过去，一个题目只写一篇作文，现在要写四篇（作文、评改评语、审查评语、商榷意见），每两周多写3篇作文；如果每个学期按16周计，每个学生一学年多写作文48篇，初中3年就多写作文144篇！这是正常作文量的3倍！这还不算其他活动、征文等写文章的数量。有位语文教学专家指出，写作练习多多益善，学生的写作能力是练出来的，而不是教师改出来的。采取这种方法后，学生的写作能力会很快提高，一般在初一下半年就可以写质量较高的作文了。

当然，在这个作文及评改过程中，从写前的指导，到评改、审查、商榷，教师始终都要处于主导地位，并非撒手不管。

3、通过作文及评改作文这个系列过程，培养了学生认识问题、分析问题以及解决问题的能力和良好的写作习惯。学生具备了这种能力和良好习惯，可以受益终身。 二、通过课前“诗文朗诵”和“听记故事”，训练学生的“听、说”能力。

每节语文课授课之前，首先由三名同学上讲台，朗诵诗词或散文。朗诵的内容可提前准备

好，但要求朗诵时脱稿。这样学生有说有听，说者锻炼了记忆力和口头表达能力，听者锻炼了听话能力，并通过听朗诵学到了自己不知道的知识，可谓一举两得。然后，由一名同学上讲台讲故事（限一分钟之内讲完），其他同学在下面边听边记录。故事讲完一分钟后，找三名同学读自己的记录，对内容全面，语言概括性强，中心突出的记录，教师要给予肯定、表扬，以鼓励学生“听”的积极性。这样训练之后，很多同学能够脸不变色心不跳地到讲台上朗诵诗文，甚至有的同学朗诵的诗文是自己创作的。很多同学能简明扼要地记录下故事的主要内容，而且能归纳出故事的中心思想，“弦外之音”。

课前“诗文朗诵”和“听记故事”的训练，锻炼了学生的记忆力、口头表达能力和注意力，培养了积极思维的习惯，改变了学生在“听、说”方面的消极状态，是培养语文能力的有效方法之一。

综上所述，培养学生具备“听、说、读、写”的能力很重要，但这些能力不是孤立地形成的，更不是教师越俎代庖所能奏效的。这就要求语文教师不但要注重语文基础知识的传授，更要注重基本技能的培养。所以，改革旧的语文教学模式，实行以学生为主体、教师为主导、训练为主线的科学的教学方法势在 291 语

浅谈小学语文课中学生自主学习的策略

河北省威县大宁学区 孙向军

创新教育是教育改革的核心，但是只有在真正实现学生主体地位，使他们作为独立个体的基础上，才能在探索和自主活动的过程中，着手发现、认识有意义的新知识、新事物、新思想和新方法，探索其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力。一句话，自主是分行的前提。如何让学生自主学习，老师们各有各的高招。这里，笔者就谈一些具体的做法和认识。

一、让学生充分自学

1、给足时间。我们都知道，自学是教学中的一个重要环节，是培养学生自主学习能力的重要方式，应试教育的显著弊端就是重“传授”而轻“自学”。但是目前不少课堂仍将自学这部分以走过场开工处理了，因为课堂上时间太有限了，一篇中等篇幅的课文，从生字词语到整篇文章，要深入地阅读思考，分析质疑，没大半节课下不来。然而，如果将自学环节放在课前进行，学生就会拥有充足的自学时间，教师也不用担心因化时多而完不成课堂教学任务。

2、深入自学。很多教师也布置课前自学，但内容往往局限于读准生字词语，读通课文等。如果课文中重要的思考性强的内容，都要在课堂上学习，显然教师对学生的自学不太信任。但这样的结果是，学生在课堂上打无准备之仗，因时间较紧，学生匆匆读书，大部分同学未及深入思考，何来发现新知识、新问题，这样的自主学习徒具形式罢了。如果让学生在自学时对课文就进行深入充分地阅读、思辨。对课文中的难点做到心中有数，课堂上效率自然会大增。

3、指导到位。由于小学生的自学能力、自控能力都比较弱，所以，教师的指导帮助就显得尤其重要。首先，教师应将自学的方法步骤教给学生，使他们有法可循。再则，可让学生建立自学本，让他们把读懂的内容和不理解的问题记录下来，以便教师掌握调控。还有，对学生的自学教师必须经常性进行指导评价，以促进学生主动积极地进行自学活动，提高学生的自学水平。如《山里的孩子》这篇课文学生自学后，我是这样进行指导的：先在学生自学本中挑先出典型的例子出示。如下：

读懂：1、山里的孩子结实健壮是因为他们经常爬树，登山，特别从“熟悉每一种鸟叫”

和“满山遍野”中可以看出来。

2、山里的孩子是十分热情好客的。

读不懂：1、山里的孩子怎样热情欢迎进山的客人？ 2、山里会有哪几种鸟儿？ 3、“山里的孩子像大山一样充满幻想。”可大山不是活的，怎么会幻想呢？

接着让学生读读、讨论、体会，通过比较，引导学生像“读懂”中的第一句比第二句要好，因为第一句中不但写出了读懂的内容，更写出了是怎样读懂的，而第二句显然没有进行深入仔细地阅读和思考。以如“读不懂”中，第一个问题是自已通过认真阅读课文可以解决的，就应该自己解决；第二个问题则是没有思考价值的；第三个问题既有思考难度，又有益于学懂这篇课文，才是提得比较好的问题。这样经过多次的练习，学生就会慢慢地领悟到该怎样自学课文，该提怎样的问题，自学能力自然也会逐渐提高。

二、课堂中创造自主条件

1、课堂结构简单化。复杂、严密的课堂往往是教师设计好一个个圈套让学生一步一步往里钻。因为其复杂、严密，所以教学过程就必须是环环相扣，不得越雷池半步。其结果是教师越教越繁琐，学生越学越被动。有人说数学是清清楚楚一条线，而语言是模模糊糊一大片。正因为其模糊，教师才教得辛苦，学生也学得痛苦。其实，一篇课文我们从学生的角度来看，就是分“读得懂的”和“读不懂的”两部分。基于这样的思考，我将课堂分成“交流读懂的内容”、“质疑不理解的问题”和“总结学习的收获”这么三大基本部分，再将有关的语言知识和能力训练有机地安排在其中。如此粗线条设计，留出足够的“空白”给学生，教师就不必为急于赶走私案而回避有价值的学习矛盾，让学生放开来学，真正拥有的主动权，成为学习的、课堂的主人。

2、交流形式多元化。课堂上的交流形式也影响学生学习的自主性，如果交流形式呆板地停留在师生的一问一答之间，就会大大限制学生自主性的发挥。同桌交流、小组交流等生生之间的交流形式应积极采用，还可让学生自由起立回答，这样初看起来似乎有点乱，其实这样大大增加每个学生的交流机会，也更加能激发学生思维的主动性。

三、充分发挥教师的主导作用。

我们提倡学生的主体性，并不排斥教师的主导性，而且要很好地发挥这种主导性。可以这么说，如果没有教师很好的引导，就很难真正实现学生的主体性。

1、点拨引导。学生毕竟是学生，思维堵塞沉默不语的有，说起来不着天不着地的也有，这时就须发挥教师的点拨引导作用了。如课堂质疑时，有时学生虽然情绪高涨，争先恐后，但提出来的问题却多数为毫无价值的，甚至是荒诞不经的，这时候如果教师一味为了体现学生“主体性”而被学生牵着鼻子走，那就得不偿失了。此时教师就应该积极引导，比如教师不妨先表扬他们肯动脑筋，以避免打击他们的积极性，全面质量管理再让大家讨论一下，刚才哪些问题提得好，哪些问题不应该提，为什么？如此引导下来，既避免了无谓的时间浪费，又锻炼了学生质疑问难的能力。

2、统筹全局。自主学习往往容易使学生出现两极分化的现象，即优者因锻炼机会多而更优，差者却因主动参与不够而更差。针对这类现象就更需要发挥教师的主导作用。在不打击优生积极的情况下，教师尽是照顾学习比较困难的同学。比如，不是太难的问题就尽是多叫他们来回答，难的问题暂不让优生回答，而是将问题还给学生，让他们围绕问题再读读，议议，让学生人人参与，人人都发表意见，自然人人都会有所得。

292语

语文教学要重视思维能力的训练

河北省威县方营学区 魏印平

中学语文教学存在着两种不同的主张，一种是仍然坚持“讲析法”，另一种则主张“诵读式”。前者强调“讲”，后者强调“读”。教师是应该讲，学生也应该读，就看怎么个讲法，怎么个读法。一味地读书，恐难深刻理解作品，更谈不上思维能力的提高。但是，烦琐的讲析也无法激发学生的思维，美美的一篇散文，偏要掰开揉碎了讲析，破坏了意境的完美统一，也无法激发学生的学习兴趣。因此说，“两种倾向”都不利于对学生思维能力的培养。

语文教学大纲指出：“要重视学生思维能力的发展，在语文教学过程中指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。”可见，创造性思维的培养在语文教学中的重要地位。 一、思维训练在语文教学中的地位和作用 众所周知，“培养能力，发展智力”乃是各学科所共同追求的主要目标。所谓“能力”是人完成某种活动所必备的一种个性特征(见李孝忠《能力心理学》)。根据国外心理学家们研究，能力是由智力和各种特殊能力等多种因素共同构成的，其中智力居于核心地位。而智力也是由异常繁多的因素组成。一些心理学家已测出近百种智力因素(见《能力心理学》)。 在这近百种的智力因素中，居于核心地位的乃是思维能力。正如爱因斯坦所说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当首先放在首位而不应把获得专业知识放在首位。”可见培养思维能力的重要。就语文教学而言，人们常说，应当把培养和提高学生的读写听说能力作为主要目标，但这种能力的背后有一个潜在的思维能力，这是我们的最主要的目标。在语文教学过程中注意对思维能力的培养，必然会促进听说读写等语文能力的全面提高。 二、思维训练的基本内容和途径 思维方式大体分抽象思维和形象思维，而这两者在人们的实际思维过程中，总是相互渗透，相互促进。从来也不可能有绝对纯粹的抽象思维或形象思维。我们一般总是根据其主导方面来分辨其属于抽象思维还是形象思维的。 就语文教材而言，议论文是以抽象思维为主导，诗歌、小说、散文等文艺性课文则是以形象思维为主导的，说明文介于两者之间，因此我们在不同文体的教学中运用不同的思维训练的方法。在议论文教学中，侧重于抽象思维能力的训练；在文艺性作品的教学中侧重形象思维能力的训练；说明文主要进行抽象的逻辑思维能力的训练。 思维训练的方法是灵活多样的，在具体的教学实践中，具体采用什么方法要灵活掌握。一般是，进行形象思维训练应积极引导学生以文艺性课文所描述的生动形象为出发点，展开丰富的联想和想象。进行抽象思维训练，要努力创造条件，让学生自读时发现问题或者通过教师事前精心设计后提出问题，让学生通过分析、比较、综合、概括、演绎、归纳等方法去进行思考，并从而解决问题。 具体方法如何呢?

(一)启发联想和想象 阅读文学性课文，联想和想象是进入作品“意境”的桥梁。 学习《陌上桑》，文中对罗敷的描写，有用具美、饰物美、服装美、语言美、姿态美等等，那是一个美的化身，而这些需要教师通过启发学生的想象才能“看到”，如果采用一些教师“诵读法”，学生通读之后，眼前浮现的只能是模糊的罗敷。如果教师通过启发激发学生丰富的想象，浮现在学生面前的就会是活灵活现的罗敷。如果教师把课“讲深”“讲透”，那个罗敷只能是作者笔下的罗敷，而不是学生脑中的罗敷了。

(二)精心设计“问题” 思维是从遇到问题开始起步的，问题提得好，有助于学生探究解决，积极思考。设计问题时要注意： 在课文的重点难点上设置问题，引导学生把握课文的精髓。 在教学《故乡》一课时我提出了如下问题，别了二十年的故乡，再回来有什么感受?(故乡的萧索，没有一些活气，闰土和杨二嫂已不是二十年前的闰土和杨二嫂了)感受最深的是什么?(感受最深的是人的变化)二十年前的闰土和二十年后的闰土有什么不同?这变化表现在哪儿?(外貌、语言、行动上)杨二嫂有什么变化?他们变化的原因是什么?(农村经济的萧条、衰败，兵匪官绅的盘剥)通过问题的深入，主题被鲜明地归纳出来了。学生通过思考老师提出的问题掌握了“小说是通过刻画人物形象反映社会生活”这一特点。 另外，设计问题要精当，要有启发性，注重“问”的质量，研究“问”的艺术。掌握好每堂课提出“问题”的多少和疏密，“问题”过多，学生无思考回味的余地；“问题”过少，学生的思维能力得不到训练。还要注意“问题”的难易程度，过深过浅都不利于提高学生的思维能力。还可在学生熟视无睹、认为没有问题的地方设疑，当学生有疑问时，可在学生疑问之处提出相反的问题来，当学生错误地回答了问题的时候，教师不要急于纠正学生的错误答案，可以采用“归谬法”式的提问，让学生自己去发现并改正错误。 思维训练的途径还很多，这里只谈及两个方面。 四、教无定法 妙在得法

一味地“讲深讲透”不利于培养学生的思维能力。“全文言式”的诵读同样如此。怎样运用要视文体而定。诗歌、散文就要“多读”“少析”。而有些教师在教授这类作品时一字一句地咀嚼实不可取。“教无定法，妙在得法”，要培养学生的创造性思维，这些远远不够；还要从多层次、多侧面、多角度等方面进行训练。从思维训练的途径看也远不止这些。这就要求我们教师要根据不同文体选择不同的训练方法

293 语

河北省威县方营学区 武存克

灵感是人类创造活动中的一种综合性的突发的高级精神现象，是人的一种普遍而新颖的心理机能呈现出来的最佳思维状态，也是一种普遍存在的思维形象与基本状态。灵感往往能突破关键性的问题，使兴奋的选择性泛化得到加强，造成神经联系的突发性通知，使思维空前活跃。如历史故事中司马光砸缸的故事就表现出他在刹那间由灵感而焕发出的聪明才智。

语文学习中特别是在写作活动中灵感这种亢奋精神状态经常出现。灵感和文学创作是一对孪生姐妹，凡有妙笔生花处，无不闪烁着灵感美丽的火花。它“来之不竭，去不可止”（陆机《文赋》），令人“豁然贯通”“顷刻顿悟”，笔走龙蛇，犹如神助，行云流水，一泻千里，瞬间便留下神来之笔，甚或传世之作。众所周知，世界文学宝库中有很多名篇就是妙手偶得的结果，“酝酿胸中，久之自然悟入主。”郭沫若在创作《凤凰涅 》时，由于长期酝酿，突然灵感像潮水一样袭来，他“伏在枕上用铅笔只是火速地写，全身都有点作寒作冷，牙关打战”“诗意阵阵袭来”；报纸上偶获的一篇消息，催动了茅盾《春蚕》的诞生；路旁一株牛蒡，让列夫·托尔斯泰联想到哈吉· 穆拉特（《哈吉·穆拉特》）的性格…… 钱学森曾指出：“如果我们掌握了灵感学呢？那么创造力将普遍地、极大地提高”，而且“人人都成了‘天才’。”语文教学中要培养这种“天才”，就必须对学生进行灵感开发，写作中“神

谈谈中学生作文灵感的培养

思绵绵”、“妙笔生花”正是这种顿悟的表现。中学阶段，特别是后期，学生的生理、心理水平已成为他们的创造活动奠定了坚实的基础。这也就意味着对中学生进行与创造活动紧密相联的灵感培养是可能的。但灵感具有突发性和偶然性，绝非天赋神赐、神秘莫测，只有通过一定的渠道，才能够把中学生的作文灵感培养和激发出来。

第一、教学是培养中学生作文灵感的最直接途径。在教学中，教师应该充分发挥自己的灵感想象，准确把握作品特点，以激发学生的灵感。尤其是启发式教学，它的悬想质疑以趣引人，以拨启人，会给学生的作文插上飞翔的双翼，是打开学生思维的一把金钥匙。相反，那种满堂灌的填鸭式教学，不仅无助于启发学生创造性思维，反而是扼杀学生灵感的天敌。由于学生们知识能力所限，在表情达意、篇章构思时常常感到力不从心。因此课堂作文前的提示和指导也极为重要，教师恰到好处的几个词句的提示，一两个“抛砖引玉”式的事例，就会引发学生的情感，点燃学生思维的火花。相反，那种题目一书，挥臂让写的作法，只能让学生产生畏惧感，使其对作文几敬而远之。

第二、指导学生勤于读书、勤于思考，由于灵感“得之在俄顷，积之在平日”（清·袁守定《占毕丛谈·谈文》），因而没有广博的知识（生活知识及书本知识），思辨力便难于“飞腾起来”。鲁迅作《狂人日记》、峻青作《秋色赋》、李准写《不能走那条路》都是从其他读物上有所“领悟”的。古人曰：“读书百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”，只有多读，才有收获，尤其是名篇佳作，其艺术造诣已达到出神入化的境地，只有读才能体会，才能丰富自己。一般地说，机遇或灵感与“浅陋”和生涩无缘，只有丰富知识仓库的“底货”，多读勤思，才会“厚积薄发”，才会“积之愈厚，发之愈佳”

第三、培养学生观察生活、把握情感的能力。灵感来源于生活，因此需要引导学生在现实生活中捕捉创作灵感，所以我要求每个学生 都有一个练笔本，这个本子要像李贺的“锦囊“一样，随身携带，不离左右。在这个本子上，学生可以自由书写自己的所见所闻所感，灵感的火花一旦闪现，学生就可信笔写来，久之很多学生养成了良好的习惯。积少便可成多，教师也能从学生的随笔中发现了许多哲理深刻，情感真挚的美文佳句。天津市13中学生田晓菲12岁便有诗集出版，其诗作的妙语警句美丽动人，时时折射出灵感的光芒。

第四、在时间环境允许的平常作文时，教师指导学生在最佳时间、最佳环境、最佳精神状态完成作文。

1、动手作文的时候，最好能有一段相对完整的时间。古人作文讲究“一气呵成”，鲁迅也曾说“静观默察，烂熟于心，凝神结想，一挥而就”。（《出关的“关”》）“凝神结想”是紧张而活泼的精神活动，有时这种活动，可以达到出神入化的境界。巴尔扎克说：“在这些苦思苦想的废寝忘食的时刻里，任何人世间的牵挂，任何出自于金钱的考虑，都不在他们心上了，他们忘掉了一切。”中学生作文多在千字以下，如果时间太零碎，便很难真正集中精神，进入“规定情境”，若是零敲碎打，补缀成文，势必影响到文气的贯通，作文便难于鲜活流动，更谈不上到灵感的产生。因此，可提醒学生找找自己头脑最清醒，记忆最活跃，精力最充沛，工效最显著的用脑“最佳时间”，在此时驾驭灵感这匹拉犁的马，进行作文“最佳耕耘”，以取得最佳收获。 2、尽管造成最佳“思维态势”的关键是注意力的高度集中，思维力的紧张、活跃，但中学生由于其生理、心理因素，纷乱嘈杂的环境还是会让他们分心。因此，应当尽可能地给学生创造一个幽静、便当的作文环境，以便不受外界干扰，思想集中。

3、创造力是多种因素的一个综合，而身体的健康，休息的充分，精力的充沛，头脑的清醒，则正是基础或“后盾”。体质欠佳，头昏脑胀，精力不支时，最好不要去完成作文。只有进入自我感觉良好的最佳精神状态，才能摒除杂念，心专志一，才能聚精会神，入手其中。只有进入作文所规定的“情境”，灵感才会悄然光临，作文才会“柳暗花明又一村”。

实践证明，灵感教学的运用，可以使学生们提高写作的兴趣和积极性，作文成绩也会因之有明显的进步。

294 语

河北省威县贺营学区 尹文娟

作业是学生巩固知识，提高能力，培养创造才干的有效途径之一。长期以来，由于受传统教育思想的影响，学生的活动完全服从于教师，作业更是如此。人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能强化”上，语文作业往往以抄写，背诵为主。对于“做什么”，“怎么做”，学生没有发言权，只有执行、完成职责。认识的偏狭加之“应试”的指向，导致作业陷入机械重复，单调封闭的误区。在常年笔与纸的机械摩擦中，学生逐渐消钝了语文的热情，衰减了语文学习的灵性，遏制了个体身心的健康发展。这种现象与培养创新精神为核心的素质教育格格不入。素质教育所要求的作业是强调学生是作业的主体，注重发挥学生作业的自主性，主动性和创造性，让他们在能动的创造性的作业活动中，获取生动、活泼完满的发展。

一、教师设计作业要满足学生个性需要和发展。

设计一些语文个性化的练习，拓展语文学习的空间，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性。

１、作业的形式要灵活多样。心理学、研究表明：新异、变化的刺激物能够提高大脑皮层的兴奋性，容易引起人们的注意，成为知觉的对象。教师可根据教材、学生的实际情况，适当地使作业形式多样化，这样可引起学生作业练习的兴趣。

２、教师分层设计作业，满足学生个性需要，符合学生个性发展。传统作业除布置作业的形式单调划一外，要求学生完成作业的方法也呆板，每种作业要全班每个学生以同样的要求完成。这样学生的个性受到压抑。为满足学生个性需要和发展，作业应分类设计，分层布置。学生的想象力，创造力有很大的差异，一刀切的作业往往忽略了这种差异。优秀生会觉得吃不饱，创造力不能尽情发挥，而基础较差的学生则可能感到困难，从而影响创造的积极性。因此，要激发每个学生的创造潜能，布置作业就要尽可能地让每个层次的学生都能根据自己的能力完成而不感到畏难，且能发挥自己的创造力。

作业分层设计可将作业分为：A级，优等生做，为“基本题＋提高题”；B级，中等生做，为“基本题＋选做题”；C级，后进生做，仅有“基本题”。经实践，这种方式可使学生学习逐渐步入“初次成功→获得初步的成功体验→自信力增强→产生较高成功动机→获得较大成功→获得较深刻成功体验→自信力进一步增强”的良性循环发展轨道。如我教《沿着红军走过的路》一文后，设计这样三题不同层次的作业，让学生根据自己的实际及需要任选一题作。①仿写句子。а神庙，白天就很吓人，天黑了愈发显得阴森可怕。ь西湖，平时就很迷人， 愈发 。②从不列词语中，任选5个词语结合课文内容，围绕一个意思写一段话。（春意盎然 心急如焚 跋山涉水 风餐露宿 终于 愈发 喜讯 毅力）以《儿童团员们我想对你说》为题写一段内容具体的话。他们通过不同层次的作业练习，获得了成功感，增强了自信力。分层布置作业更有利于因材施教，不同程度地培养学生的创造力，适用于各层次的学生，因而能激发每个层次学生的创造潜能。

二、教师设计作业要有利于创新能力的培养。

新世纪需要的是有个性，富有创造性的公民，而不是按一定的模式塑造出来的、呆板的标

语文作业设计应体现学生主体性

准样品。故在作业设计中应注意创新意识，培养学生的思维灵活性和应变性。

１、想象中求新。想象是人脑对已有表象进行加工改造，从新创造新形象。想象是创造的先导，是创造的灵魂。创造性思维自始至终伴随着想象。黑格尔在他的《美学》中指出“最杰出的艺术本领就是想象”。丰富的想象是创造的翅膀，无论是再造想象还是创造想象，对学生培养创新素质都是十分有益的。因此教师可设计一些让学生展开丰富想象的作业，在想象中创新。如教完《我的战友邱少云》、《凡卡》、《一夜的工作》等课后，布置《烈火中的邱少云》、《凡卡来到我身边》、《周总理办公室的灯光》等想象性片断写作作业。

２、求异中标新。发散思维也称求异思维，是指人们解决问题时，从某一特定目标出发，思维向外辐射，沿着各种不同的途径和方向，从多角度、多方面思考、想象，从而探索出多种多样的设想和解决问题的办法，即产生出大量的独特的新思想。求异思维就是标新立异，是对思维定势的否定。作为创造性思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与众不同。因此，所设计的作业要鼓励学生发表自己的独立见解，迸发求异的火花。如教完《董存瑞舍身炸暗堡》一文后，设计了以下问题让学生思考说话练习。炸暗堡的方法还有吗？董存瑞为什么要舍身？

３、拟题中激新。贴近生活，给学生宽阔想象空间的题目更能激起创新思维。在平时为学生的作业名题时，教师要精心设计，选择最能激起学生创新思维的题目呈现给学生。如教完《卖火柴的小女孩》一文后，我设计了这样三个命题：题１是“读《卖火柴的小女孩》有感”，题２是“我与卖火柴的小女孩比童年”，题３是“卖火柴的小女孩来到了我们中间”。经反复思量，选定命题３让学生练习。显然，题３拉近了卖火柴的小女孩与“我”的距离，贴近学生生活，最受学生欢迎。学生通过题３的练习，想象力得到了淋漓尽致的发挥，情感得到了尽情的抒发。 教师要加强指导，除授以设计作业的基本知识，要对学生设计的创造性的作业单加评析，积极肯定。久而久之，学生在自己设计作业，自己完成作业的过程中，既能发挥学习的主动性和积极性，又能充分享受到创造的欢乐。

295语

河北省威县方营学区 于翠娥

《中学语文教学大纲》明确指出：“语文教学要进行思想教育。思想教育要依据语文学科的特点，在语文训练中进行。要着重于思想感情的陶冶、道德品质的培养，使学生提高社会主义觉悟，初步具有辨别是非、善恶、美丑的能力。熏陶渐染，潜移默化，循环往复，逐步加深。”从这里可以知道语文教学一定要渗透思想品德教育，方能达到“教书育人”的目的。面对商品经济带来的冲击及教育本身存在的问题，在语文教学中如何渗透德育教育呢？我认为只要充分利用教材，潜移默化地对学生进行德育渗透，就能达到“润物细无声”的效果。

语文，“文化的重要组成部分”，因而应该把语文放在文化的大框架内来考察。人是文化的动物，语文教育首先关注的是人。人于本能之外，还拥有一个文化的世界。文化的一般解释为：文字、文章、文采、典章、法律等。人，除使用工具、语言文字、图画标志外，还拥有国家、法律、宗教、哲学、伦理、历史、艺术等精神世界。 语文构建的是人的文化精神世界，语文教学承担着文化承传任务，而不能仅仅是“语言”或别的什么纯“知识”“技能”训练。说起文化承传，还应注意传统文化影响无处不在的事实。如今我们无论做什么事，只要一涉及文化，就必然要和传统文化碰面，就是说绝逃不过传统的

语文教学一定要渗透思想品德教育

影响，2001年高考作文的“诚信”，就是古老的话题。人的培养从基本精神开始，这又离不开传统文化，这渗透民族文化基本精神的所谓国学——民族的根。然而，传统影响有正面也有负面的。英语中人称代词“我”的第一个字母“I”大写，其余的代词“你”“他”等都不大写。这从一个侧面表明西方文化中对个人和个性的尊重。而在汉语中凡是“我”和与“我”沾边的称谓，都要“降一等”。如：“在下”“鄙人”“寡人”“糟糠”“贱内”“犬子”等。这种无视人格、精神的影响极其深远。在语文教学中尤其要清楚这种无视“人的培养”“个性”“独立人格的关注”等的消极影响。下面谈谈具体做法：

一、介绍时代背景时进行德育渗透。课本有不少介绍老一辈无产阶级革命家崇高品质的文章。讲读这类课文，在介绍时代背景时，联系他们为祖国作出的贡献及他们的崇高品质进行教学。如在讲授《个人和集体》一文时，着重介绍刘少奇同志1939年7月8日在延安马列学院讲演后的反响，同时该文对于今天的我们还有很大的教育意义，从而使学生认清个人与集体、个人与国家的关系，弄清今后自己该怎样做。类似这样的文章，通过这样的背景介绍，激励了学生，同时也让他们懂得该怎样做人，怎样学习。

二、在备课时发掘课文中蕴含的思想内容，结合课堂教学进行德育渗透。思想品德教育不能变成附加的成分，而应从具体内容实际出发，挖掘课文本身所蕴含的思想教育意义。比如在教《灯》这篇课文时，怎样才能挖掘它本身具有的思想性呢？巴金的这篇《灯》写于抗战的相持阶段。国民党的卖国投降主义造成大半个中国的沦亡，无数人惨死在日寇的铁蹄之下，黑暗笼罩着大地。抗战能不能胜利？中国有没有前途？作者通过描写黑暗中的灯光回答了这个问题，而且进一步揭示出这种希望的存在，是由于人民之间的团结和帮助。只要充满信心，重新点燃心中的灯，就一定会不断向前，夺取胜利。我们如果在学习上碰到困难时，也能看到前面希望的灯的话，就能取得好成绩。教者只要准确地选取切入点对学生进行恰当的渗透，效果是可佳的。又如我在教学《在新的历史条件下继承和发扬爱国主义传统》一文时，结合本文的实际内容对学生进行爱国主义教育，培养学生的爱国主义精神。如果每篇课文都能让学生明白一个道理或得到一次教育，那么对学生思想教育的目的是可以达到的。

三、利用某些相关的知识点作适当的思想性引申，对学生进行思想品德的教育。例如在教学文言文《记王忠肃公翱事》一文时，我把王翱的清正廉洁、不徇私情的高尚美德与当今现实社会中的腐败者相对比，培养学生辨别善恶、美丑的能力。又如在讲授《廉颇蔺相如列传》一文时，引导学生正确认识诸如“公平”竞争与精诚合作、自信与见贤思齐、进取与功利等问题。让学生能够识别“社会现象”中的优劣、美丑，从而树立自我追求的优秀人格品质偶像，并不断地逐步地塑造自我。

四、对那些积极向上、富有情味的民俗内容的课文，在教学中进行德育渗透。如艾青的诗《大堰河——我的保姆》，作者以丰富的想象力，描绘乳母大堰河幻想“我”成亲时的富丽场面，可见节仪文化深入人心，衬托出乳母对“我”爱之深切，从而引导学生进一步感受我们民族美好生活的欢乐和追求。这些结合课文的具体的民俗内容而引发的教学延伸，可培养学生的思想品德、基本美德，产生无形的熏陶作用，同时又可以活泼课堂气氛，调节学习情绪。 五、在教学中，把言教与身教结合起来。作为教师，如果说的是一套，做的又是另一套，就会失信，这样的教师，即使能说出道理也不能说服学生。因此，我在教学中严格地按师德规范的要求去做，热爱学生，严于律己，严谨治学，积极工作，给学生树立好的榜样。我从教以来，从未缺过一次课，从未说过一次谎。要求学生不做的，自己坚决不做；要求学生做到的，自己首先做到。通过自己的言教身教，学生好的思想品德自然就形成了。 总而言之，在语文教学中进行思想品德的渗透问题虽比较复杂，操作起来有一定的困难，但语文教师只要有深厚的基本功、强烈的责任感和高尚的道德情操，进行德育教育就能收到良

好的效果

296 语

河北省威县大宁学区 张淑村

在强调以学生为主体的今天，作文如何评改也成了大家谈论的一个重点话题。现在的作文评改中，耗时费力、不能及时反馈的教师独自评价已越来越不受同学的欢迎。而学生评价这一方式呈上升趋势。因为如果单单是老师改，那么“小学生是语文学习的主人”也就成了一句空话。它不利于学生自信心的培养及自我评价能力的提高。我们知道“好文章是改出来的”。教会学生自己评价，自己修改，须从点点滴滴做起。

一.以学生评价为主体，让学生敢评。

学生的作文题材多，写法也各异。对同一要求下的作文，我总是精心挑选各层次的习作后让学生评。对同一篇文章，要求学生尽可能地多位同学提出看法，也允许一位同学多提出一些宝贵的意见，直到他们认为满意为止。教师不管在谈论时，还是在书面评价中，都只是其中的一员，假如学生说得有道理，那就尊重学生的说法。决不以老师的身份去扼杀学生的自信，要让学生有一种被尊重的感觉，让他们在自由争议中揭示正确的观点，这样学生评价的兴趣会日趋浓厚。

二.提供评价的方法与机会。

平时学生活动多，学习忙，课程也挤得满满的，再说一堂课上的评价数量毕竟也有限。如何让学生评得比较到位，这是一件很难的事。我就以课堂上的评价为导向，引导学生做好以下评价。

1.课堂内评价。 （1）自己评。 叶圣陶先生说：“写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处。”又：“修改稿子不要光是‘看’，要‘念’。就是把全篇稿子放到口头说说看。也可以不出声念，只在心中默默地说。一路念下去，疏忽的地方自己会发现。”我想这位大作家对待修改的严谨的态度对学生来说尤为重要。

在确定一篇要评的习作后，我让这位学生上台来高声朗读，有些同学口齿不清，就要求他反复读，直到大家听清楚为止 。在反复读中学生自己有了新的认识，于是让他们谈谈自己的看法。记得一位学生读了自己的《聪明的小狗》后，自我评价是“乱七八糟”，引来一阵哄堂大笑。原来，这位学生确定的主题是写小狗的聪明，但写着写着却写了自己如何与小狗玩耍了。这样就无意识地告诉学生，自我评价有时需要高声朗读，这样中诸多破绽能被自己发现，便于修改。

(2)大家评。

议论式的学习活动能增强师生之间、生生之间的多向信息交流，通过交流评价，促进人人参与，增强合作精神，并从中受到启发，提高语言文字的感悟能力。

在大家评中，被评学生必须一部分一部分或一句一句读，慢慢念。同学有意见马上喊“停”，立即说出自己的看法，争论一番。可以评价整体的构思，中心的把握，详略的安排，可以评词句，体会语文文字所传达的情感，也可以评作者独特的思维能力，创新能力等。有一位老师在修改作文的顺序上作了一番研究，他认为可以按以下十方面来考虑：1.有无中心。2.有无条理。3.有无重点。4.内容是否具体。5.有无真情实感。6.有无病句。7.格式是否正确。8.有无错别

教会小学生自己评改作文

字。9.标点是正确。10.卷面是否整洁。这十步我觉得很科学，于是我也把它用到了自己的教学中去。

有一次，我和学生在修改时发现这样一篇习作。一位学生在写老师的优秀品质时举了一个例子，不过就这样几句话：“老师说，大家学了课文后有什么问题可以提出来讨论，我们一起来解答，还请同学读了课文。你看他教我们教得多好啊！他是多么了不起啊！”显然，这位学生想写老师的教学方法好，教得认真、仔细等等。可她所写的事例太简单了。于是针对存在的问题，学生她提了这样几个建议：你想写的是哪一堂课？这节课上老师讲的是哪些重点问题？他是如何组织同学学习的？他的“了不起”可以用哪些词语来表达？这位学生在补充这些内容后，习作就充实多了。

在这一过程中，被评学生在同学的帮助下对文章的修改有了新的途径，评者也在这一过程中得到锻炼，不仅听到同学的发言，还使自己的口头表达能力得到提高，更可贵的是从中找到了一些评改文章的规律，可谓是一举多得。

（3）课外找伙伴点评。

“会做的教人，不会做的跟人学。”学生在课堂上学会的方法，就可以运用到课外对自己、对同学的评价中去。课外的伙伴可以是同班同学，也可以是高年级的大哥哥、大姐姐，只要能评就可以。但因为各人找的评价人不同，语言就精彩纷呈，等第也就各有差异。学生就能从中明白自己各方面的弱点。在每一次习作评改前，我给学生确定一个大概的方向，如开头是否有魅力，是否有创意，内容是否能传达情感，结尾属于什么形式，是否恰当，你最喜欢的是哪些词句？为什么？这样根据不同题材限定不同条件，学生自然在对别人的评价中有所收获，在别人对自己的评价中得到鼓励或鞭策，从中有所提高。

（4）与优秀例文作比较。在学校、在课堂上看课外书的时间毕竟是少得可怜。除了教师在课堂上安排的一些优秀作文赏析，大量的阅读还是要学生自己挤时间来完成。学生有了一定的评价能力，自己的作文水平也走在别人的前列。这时，我就让学生从课外的优秀习作中寻找一些范文，跟自己的习作进行比较，找出差距，寻求更高目标。

总之，激励学生养成自觉评改的好习惯与学会作文都应该是语文教学需要达到的目标，因为如果学生作文水平不错，却说不清自己的习作到底好在哪儿，这不会是我们老师所希望的。我想，假如能一直把评改作文的方法教给学生，让学生做到知其然并知其所以然，从中又提高他们的写作能力，我们何乐而不为呢？

一、语文学科的性质

语文学科素质教育，首先要摘清楚语文是什么?口头为浯，书面为文，语文即是浯言的两种表现形式的统称。语言是什么?马克思、思格斯说“语言是思想的直接现实”，其意义有二：①派生出语言的两方面功能：社会交际的工具、人类思维的工具，“语文工具说”根源于此；②语言是语言形式和语言内容对立统一体，语文学科的科学性与人文性根源于此。

用素质教育观审视以语言运用为基本内容的语文教育学科，其学科性质，全方位的科学表述是：“语文教育学科的根本性质是工具性，同时具有语文形式的知识属性和浯文内容的人文属性。”其意义有三：其一，这是建立在马克思、恩格斯的“语言是思想的直接现实”科学判断基础上的、符合马克思主义基本观点；其二，符合语文教学大纲的要求，具有实践的指导性；其三，回答了半个多世纪以来浯文学科性质的论争，完成了人文性与科学性在哲学层面，亡的统一，形成科学的理论体系。有关语文学科性质的其他指称，诸如文学性、综合性、审美性、心声性、思想性、实践性等等，都只反映其部分，不能深刻揭示其本质，

“语文学科的根本性质是工具性”，这是因为“语文是学习和工作的基础工具。语文学科是学习其他各门学科的基础”。语文学科同时具有“语文形式的知识属性和语文内容的人文属性”，所以“语文学科对于提高学生的思想道德素质和科学文化素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民具有重要意义”。教学大纲所规定的语文教学目的、教学要求，所体现的语文学科索质教育的内涵和外延，都与语文学科性质观息息相关，语文学科性质观是构建语文学科素质教育基础理论的重要组成部分，实施语文学科素质教育，必须正确理解和把握语文学科质观。

二、语文教学的本体

浯文学科素质教育“教”什么?教浯文。面对“思想的直接现实”的语言，“学习、理解和掌握、运用语言表情达意”是语文教学的本体。这就刘语文教学的对象做了科学的界定，使语文学科和语言学、用语言表现的各种内容的其他学科严格区别开来，给语文学科以独立的地位。

学的本体，其意义有三：①语文教学的本体论是研究语言形式和浯言内容的关系，语文教学既不是单纯的语言文字教学，也不是笼统的文章教学，而是通过语言实践以提高语文素养和语文能力的教学；②实现变语文形式和语文内容“对立统一”为“和谐统一”是浯文教学的重点和难点。要正确理解和运用浯言就必须把语言符号还原于现实生活，即变抽象为具体，再现语言的背景，体会思想感情信息。写作与阅读正相反，用语言符号表现现实生活，即变具体为抽象，隐含浯言的背景，寄寓思想感情内涵；③“学习、理解和掌握、运用浯言表情达意”培养的是人的综合素质，只有人的综合素质提高了，浯文素质才能切实提高。语文素质即是以语文素养和语文能力为核心包括语言、思想、思维、文化、审美等素质在语言运用上所表现出来的品质。

用素质教育观审视语文教学的本体，语文教学要求教师既要有较高的语文素养，又要有较强的语文实践能力，既是个专才，又是个通才；语文教学在提高语文能力的同时，必须进行与具体语文内容相关的政治思想教育，弘扬优秀的民族文化精神，进行审美陶冶，提高语文教学综合效应，语文教育学科要有鲜明的时代色彩，把语文教学引向社会，贴近生活，扩展语文教育空间，形成中国特色是语文教学根本改革的必由之跻。 三、语文教学的主体

语文学科素质教育以人为本。这就必须正确处理教与学的关系，形成教学合力，落实于育人。用素质教育观审视语文教学的主体，“发挥教师的主导作用，强化学生的主体能力”是科学的语文教学主体论。

“发挥教师的主导作用，强化学生的主体能力”，其意义有三：①这是刘传统的“传道、授业、解惑”——教师作用的突破。“强化”在于增强学生的“内功”。“强化”是“主导”的出发点和归宿，主导在于引导、促进、改善、提高学生的“学”。“强化”使教师的外驱力转化为学生的内驱力，增强学生主体能力；②由“主导”到“强化”必须采用启发式，因材施教，教师当“导演”，学生是“演员”；③语文教学必须是民主性、开放性、多层次、全方位的营造个性发展氛围、充满创造思维的教学，以激发学生全身心地投入，才能使学生的个性特长在教学中得到充分的培育发展。

张老师：

请在本册中给下列人员加副主编：

张丽娟、柳艳姝、徐现录、滕昌祥、白庆国、秦斌学