基于核心素养下高中文言文教学策略研究

基于核心素养下高中文言文教学策略研究

作者：章芹

来源：《新课程·中学》2019年第12期

摘 要：近年来，随着素质教育理念的不断普及，核心素养这一观念也逐渐开始受到教师的广泛关注。培养学生的核心素养，不仅能够帮助学生加强自身的学习效果，同时对于学生未来的发展也会产生一定的推动性影响。在高中语文教学中，文言文是其中比较重要的教学内容。就教学现状来看，由于应试教育观念的存在，很多教师在文言文教学中仍旧会侧重于字词积累。基于此，对如何在核心素养理念的指导下开展高中文言文教学进行分析。 关键词：核心素养;高中语文;文言文教学;策略分析

长期以来，无论是在以往的应试教育理念中，还是在当前的素质教育理念中，文言文都是语文教学中的重要组成部分之一。然而当前，我国很多高中语文教师在开展文言文教学活动时，还存在一定的问题。比如，很多教师会错误地把自己视为教学的中心，应用死板的“填鸭式”教学手段对学生进行指导。或者有一部分教师会侧重于考试成绩，在文言文教学中也只是引导学生背诵一些文言文词句或者是相应的文学知识等。 一、明确教学目标

明确教学目标是加强整体教学质量、强化学生综合能力的基础环节。只有当教师能够明确整体的教学目标之后，其才能够有规划地进行教学设计，对学生提供有效辅助。 首先，在文言文教学中，教师应注意重视语言的建构以及应用。在文言文教学中，语言是其中的核心内容，同时也是基础内容[1]。具体来说，教师可以通过以下几点实现这一目标：第一，文言文吟诵，借此加强学生对文言词汇的掌握深度;第二，文言文分析，为学生创设不同的语境，使学生能够在语境中对词义语义进行了解;第三，文言文背诵，借此加深学生对文言文知识的理解，也能够拓展学生的文言文素材积累范围;第四，文言文写作，在完成文言文教学活动之后，教师可以鼓励学生尝试应用自己所掌握的文言词汇进行文学创作。在此期间，为了有效降低学生的写作难度，教师可以先鼓励学生用现代文撰写，然后用文言文翻译，以此强化学生的语言知识积累以及语言知识应用能力，有效提高学生的核心素养。 其次，在文言文教学中，教师应注重发展学生的思维，提高学生的能力。第一，教师需要组织学生对文章内容进行归纳概括，对其进行感知;第二，教师可引导学生分析文章，对文章的主要情节进行探索;第三，教师需要引导学生进行拓展延伸，对文言文中的情感以及人物形象进行综合分析，有效增强学生的逻辑能力以及推理能力。 二、优化教学设计

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首先，在文言文教学中，教师应重点讲解，并且应该重视对基础知识的积累。在核心素养理念的指导下，教师需要注重培养学生的语言素养。在文言文教学中，教师也应该适当地引导学生了解一些实词以及虚词等基础性知识。但在这一过程中，并不是指教师需要对所有的文言知识进行细致讲解，而是需要在完成备课的基础上，有针对性地对其进行选择[2]。例如，针对一些涉及频率过高或者是比较简单的知识，教师可以鼓励学生自主对其进行掌握;而针对一些难度较高或者是在此之前学生没有接触过的文言知识，教师可以重点讲解。例如，当教师在引导学生学习《烛之武退秦师》这一篇文言文时，由于其属于高一阶段的知识，并且是学生在高中阶段的第一篇文言文，所以其中所涉及的很多基础知识都属于学生所接触的新知识。比如文言文实词、文言文虚词、文言文判断句、文言文省略句等。所以，在具体的教学过程中，教师就需要适当地创新教学手段。教师可以在正式开展教学之前要求学生组成合作小组，共同对文章中的内容进行翻译和分析，夯实学生的基础，提高学生的自主能力。在预习期间，学生可以结合工具书以及教材后的注释，对文章的大概意思进行翻译，对不理解的内容进行重点圈化。在课堂教学中，教师可以结合串联教学法对学生进行指导。在初中阶段，学生也会接触到一些文言文知识，其中有些文言文字词也会出现在高中文言文中。所以在教学中，教师可以以初中文言文知识为切入点，引导学生进行相互对比，加强学生对文言文词汇的掌握深度。例如，在《烛之武退秦师》中有一句“越国以鄙远”。其中的“鄙”字被翻译成“偏僻、边远地方”。而在初中阶段，学生学习过文言文《曹刿论战》，其中有一句“肉食者鄙，未能远谋”。在这句话中，“鄙”被翻译为“粗俗鄙陋”。通过这种方式教师能够有效拓展学生的文言文知识范围，从而培养学生的核心素养。并且这一方式也能够提升学生的对比能力以及逻辑思维能力。在完成基本教学活动后，教师需要对一些新知识进行重点讲解。例如在《烛之武退秦师》中出现了很多新的实词知识、虚词知识以及通假字知识，这些也是高中阶段语文教学的重点，在其他文言文篇章中也会经常出现，例如虚词焉、之、矣、尔等[3]。所以在教学中，教师需要重点讲解，并且需要组织学生逐字逐句地对这些词汇进行分析，总结词汇的运用方式以及运用规律，为学生后续学习活动的推进打好基础。

其次，在高中阶段，多数学生开始进入青春期，自身的思维能力以及认知能力已经基本形成，可以尝试性地开展自主学习。所以在文言文教学中，教师也可以适当地设计一些自主性的探究环节，借此培养学生的思维意识以及自主能力，有效提升学生的核心素养。例如，在讲解《苏武传》这一篇文言文时，教师就可以开展以下活动。在正式开展课堂教学之前，教师可以将学生划分为4个不同的小组，鼓励学生以小组为单位，搜集与“苏武以死报国”“卫律劝降”“流放北海”以及“李陵劝降”这4个历史典故相关的信息，并且需要与小组同学合作，将其编写成一个完整的剧本。在这一任务的引导下，学生需要对原文内容进行阅读和翻译，并且需要对其进行总结概括。同时，在编写剧本的过程中，学生也需要搜集很多课外资料，自身的自主学习能力、合作能力以及文学基础都能够得到有效加强。但在此期间，为了能够有效缓解学生的学习压力，教师也可以适当地对学生提供帮助以及指导。在正式教学的过程中，教师应注重全面发挥出自己的指导性作用以及组织性作用。在每一个小组表演自己所负责的历史事件时，教师都可以在一旁进行協助，尽量保证学生能够顺利地完成整场表演，并且能够突出事件的重点内容。在所有小组的表演结束之后，教师可以鼓励学生进行总结，结合其他同学的表演

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分析《苏武传》中的人物的性格。比如卫律是一个残暴凶狠的人，他为了自己的荣华富贵，出卖国家;张胜是一个见利忘义的人，在利益面前他丧失了自己的骨气。最后，教师可以鼓励学生分析在这些反面人物的衬托下苏武的性格，借此有效加深学生对文章内容的理解。 除此之外，在对文章中人物进行扮演的时候，教师也可以尽量要求学生按照文章中的语言进行表达，借此提高学生的文言文学习效果，也能够培养学生的文学思维。

再者，在文言文教学中，教师应结合具体的教学内容设计相关的教学情境，为学生营造一个良好的教学氛围，以此既能够提高学生的学习兴趣，也能够增强学生的审美能力，促使学生核心素养的全面发展。例如，当教师在讲解《离骚》这一篇文言文时，就可以借助多媒体技术进行如下教学设计：第一，在教学课件中教师应该插入一些符合诗歌意境的图片，比如花草，以此对学生形成直观的视觉冲击。第二，在课件中教师需要插入与《离骚》相关的吟诵视频，也可以下载与之同名的现代流行歌曲，借此激发学生的学习兴趣，也能够做好教学导入[4]。在歌曲播放完毕后，教师可以为学生播放《离骚》的原版诗歌吟诵音频，借此帮助学生感受屈原的情感变化，也能够让学生掌握其中的生字生词。当基础环节结束后，教师可以为学生播放一些优美清扬的配乐，鼓励学生在音乐的伴奏下朗读《离骚》，加深学生对诗歌内容的理解，也能够引导学生与屈原之间形成情感上的共鸣。第三，在情境中，教师可以为学生展示一些《离骚》中所涉及的植物图片，比如灵修、美人、香草、鸷鸟等，鼓励学生在视觉以及情感的冲击下，体会诗人屈原当时的愤懑心情，理解屈原在当时所产生的愤慨情绪，升华整体教学活动的高度，完善学生的核心素养。

最后，在文言文教学中，教师可以适当地进行教学拓展以及教学延伸，深化文化内涵，加强学生的理解。例如，当教师在讲解《兰亭集序》这一篇文言文时，就可以开展以下教学活动。第一，教师需要引导学生了解与“修褉集会”相关的传统风俗。比如集会通常会在每年的阴历三月上旬开始，在集会的过程中，人们需要用香草沐浴，以此消除自己身边的邪气。随着时间的不断推移，集会的风俗也逐渐丰富，开始有文人在集会中展示才艺、饮酒赋诗，而这也就是《兰亭集序》的创作缘由。第二，教师需要引导学生掌握文章的文体特点。站在客观角度上来说，《兰亭集序》属于一篇序文性的文言文。如果按照现代文学知识来说，《兰亭集序》属于一种引言。在兰亭集会上，所有的文人一共作诗37首。王羲之将这37首诗整合到一起，并且为其撰写了一篇序言，而这篇序言就是《兰亭集序》。通过这一知识的介绍，学生能够掌握整篇文章的结构，也能夠更好地理解文章的意义。第三，教师需要引导学生了解文言文的文学价值。比如从语言角度上来说，《兰亭集序》的篇幅相对较小，并且其中的词汇也不是特别华丽。但就是因为它简练清丽的语言风格，才使之在多种不同的诗集叙文中脱颖而出。再比如，站在写作手法的角度上来说，在《兰亭集序》中，王羲之运用了很多修辞手法，例如衬托、比喻以及抒情等，这些写作手法以及修辞手法的应用，让整篇文言文更加生动，情感更加饱满充实。第四，教师可以为学生介绍与作者相关的知识。比如介绍王羲之的生平，也可以展示一些王羲之的书法作品图片等等，以此拓展学生的认知范围，加强学生对中国传统文化的关注兴趣，推动学生全面发展。

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综上所述，作为高中语文教学中的重要组成部分之一，文言文教学理应受到教师的高度关注。虽然近年来随着教育改革的不断深入，高中文言文的教学标准、教学内容以及考核方向出现一定的变化，但教师仍旧需要对其高度重视。总体来说，在文言文教学中，教师需要树立合理的教学标准，优化教学设计，对教学评价进行适当完善，以此为学生提供有效的教育服务，推动学生核心素养的稳定形成。 参考文献：

[1]丁成科，苏万琴.核心素养下高中文言文教学探究[J].学周刊，2019（33）：18. [2]陈锋.基于核心素养下高中语文文言文教学探析[J].课程教育研究，2019（29）：60-61. [3]唐金侠.语文核心素养视阈下的高中文言文教学策略研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019.

[4]刘安艳.基于核心素养的高中文言文深度教学研究[D].烟台：鲁东大学，2019. 编辑 李 争