李吉林：小学教师中走出的教育家

【　堡．堕堕堡　堕ｊ　李吉　林　：小学　教师中走出的教育家　■成尚荣　李吉林是小学教师，一做就是５Ｏ年。之所以成为教育家。是因为她对小学教育有独到、深邃的见解　和持久、深入的实验与研究，是因为她形成了自已鲜明的教育思想和教学风格，是因为她在小学教育里　不是简单地涉水而过，只溅起些表面的水花，而是影响到水下的深流。她是小学教师的自豪与骄傲，也为　小学教师树起了一根高高的标杆。　她重新认识和发现了小学教育。她说，小学教育姓“小”，但虽小犹大，小学实质上是人生的大学。的　确，小学是人生的起点，一切优良的种子都将在这个时期播洒在孩子们的心田。人类所有高贵的禀赋都　将在这个时期被轻轻唤醒。她又说，小学就是我的大学。她没有进过大学。但是，她实际上接受了最优秀　的高等教育——她与孩子共同构筑人生的大学，与孑衰子共同成长。李吉林，她开掘了小学教育最为丰富　和深刻的内涵．提升了小学教育的重大价值与地位。这，是教育家的眼光。　她重新认识和发现了儿童。她说：“孩子们连做梦也想变成小鸟，飞过小河，飞过大树，飞过高山，飞　向高高的蓝天……这是弦子・心中的小乌之歌。”在她的理念中，儿童是自由者。儿童是探索者，儿童是诗　人。儿童是哲学寥……她帮助我们建立“儿童概念”。指导我们发现儿童的可爱之处和伟大之处，引领我　们走进儿童世界。更为可贵的是，她说：“我，一个长大的儿童。”这何止是谦词，又何止是童心！是啊，当　教师真正成为长大的儿童时，才可能与儿童同在诺亚方舟中，成为“我——你”关系，共同谱写小鸟之歌　和教育诗篇。驶向光明的彼岸。李吉林，她打开了儿童和童年的密码，阐释了教师的奉真意蕴。这，是教育　家的思想深度。　她重新认识和发现了教学。她创立了情境教学和情境教育，又向情境课程拓展，构建了较为完善的　理论体系和操作模式。的确。教学离不开情境，学习总是在情境中发生的，教育就是要从寻求一般规律走　向情境中的特殊个性。鲁洁老师说，李吉林解决了杜威未能解决的情境学习与符号学习的断层。李吉林　的研究告诉我们．当教师的教学真正变成学生学习的时候，教学就回归了它的核・，Ｌｔ。这，是教育家的一大　贡献。　她重新认识和发现了教育改革实验。她的研究永远在“田野”和现场，充满着真实感和开放性，洋溢　着实践的智慧．闪烁着理性的光芒．“遭”与“器”自然地统一在教学实践中。读她的著作和文章既亲历教　，肆Ｌ　，，ｃ　，　，０　，　，０　、　，０　、　，　，　，　，　，　学过程．又感悟到理论的深度与亲切。她的研究是奉土的，她说，教育需要国外理论的支撑。也需要民族　ｂ０，弓　文化的滋养。情境教育植根在民族文化的土壤里，吮吸着人类优秀文化的营养，体现着中国情怀、中国品　质和中国气派。顾明远说，《李吉林文集》标志着我国原创的教育思想流派的出现和成熟。这，是教育家的　学术魅力和研究品质。　她还重新认识和发现了语文、课程、课堂．重新认识和发现了情境、审美智慧。她还在认识中和发现　中．因而在发展中和创造中。　从小学教师中走出了李吉林这位教育家，跟着她前行的将有很多很多的小学教师，从小学教育海洋　的深处将会涌起最美的浪花．在小学教育的天空里将会响起最美妙的小鸟之歌，我们将在小学教育之境　中欣赏壮丽的日出。圈　（作者单位：江苏省教育科学研究院）　蔓塾宣　：！　ｉ　堂墼堂２－＿　ｂ