文|章锡军
借助观察量表开展课堂观察，从不同视角解剖课堂，用观测的数据科学、理性分析课堂教学，为评课、议课和教学改进提供第一手资料，这是提升教研品质
的重要方法。
一、观察量表的基本特征（一）要反映对理想课堂的假设
理想课堂的假设，往往围绕学生的学、教师的教、课堂生态以及理念观点等设计。提出这种假设需要一定的理论支撑。如关于什么是好的教学，建构主义学习理论认为，教学的本质是学生通过学习与认识建构自己与周围世界的理解，这就意味着好的教学一定是主动参与、积极认知的过程。同时，建构主义学习理论还特别关注学习的驱动性，即为什么学的问题，把对学习的内容和性质的研究作为学习的重要意义，正如美国学习研究者戴维·奥苏贝尔指出的那样：影响学习最重要的单个因素是学习者已经知道了什么。因此，好的教学一定是在学生原有学习起点上的教学。
（二）要完成观察量表的系统设计
课堂观察是一个行为系统工程，其程序是由课前会议、课中观察和课后会议组成。与之相对应，课堂观察工具应包含以上各环节搜集信息所使用的各种工具，从而形成系统的课堂观察工具体系。例如，为了获取与本节课相关但课上不易观测到的信息，课前会议一般要对老师进行简短的访谈或问卷调查，以了解其22
教学目标以及本节课重难点等，从而能够在课上辅助观测教学目标是否达成或重难点是否突破等指标。另外，课堂观察工具需要标准化的培训、评分等程序系统的支撑。如关于如何运用这一工具的解释说明，具体的评分程序和量规，怎样赋分，是否有与不同等级的评分相配套的样例。
（三）要具有良好的信度和效度
信度考量主要包括稳定性、同等性和内部一致性等；效度考量主要包括结构效度、内容效度、表面效度以及效标关联效度等。一个有信度的课堂观察工具代表了评分系统的观察结果与课堂行为成果之间的一致性程度。一个有效度的课堂观察工具会对同样的行为产生同样的评分结果，而不管谁观察，观察地点在哪里。评估结果还可基于已有的权威评价量规，如美国“新教师计划”（TheNewTeacherProject,TNTP）开发的课堂观察量表的量规评价体系。（《课程与教学》2016二、年第观察量表制作的基本过程
6期）
观察量表的设计是课堂观察的核心工作。一般而言，观察量表的设计要以教学中碰到的问题解决为目标，旨在判断或给出问题解决的方法和路径，从而实现课堂观察的意义。
因此，量表必须紧密联系实际，“能用”“好用”“适用”“可用”的量表是课堂观察实现其意义的重要前
om.cn. All Rights Reserved.提。量表的设计大致要经历几个阶段：
第一阶段，认识问题。在真实的教学环境里，老师们关于教学问题的反思仅仅停留在感性交流的层面，即受到固定的有限的反思能力所支配的见解与见解的碰撞，有学者称之为“僵固心态”。教师需要采取钻研事物的心态，从而获取教学的新理解与进步，就要上升到理性层面的反思，这是真正认识教学问题的表征。
第二阶段，确定观察点。首先，确定观察点可以按照从类问题到具体问题、从大化小的思路来确定。其次，可以从课堂教学中的关键事件确立观察点。如新概念、新规律、新要素，或者是学生对某一学习内容的理解和误解，或者是特定学习内容的结构和学生学习的策略、探究过程、操作活动、重要的练习等。
第三阶段，研制量表初稿。笔者搜集整理了目标教学有效性研究的相关资料，明确了观察目的，即教学目标的达成度。通过目标与学习活动的一致性观察，来判断课堂结构是否为目标服务，看课堂各个环节是否有助于达成目标、多大程度上达成目标，这里包括提问的内容、方式、效果以及教师理答等方面。
第四阶段，在实践中改进。一般来讲，至少要完成三次改进。第一次，主要观察目标是初次检验量表各项指标是否能正常使用，以发现问题为主。第二次，这一次进课堂观察，要根据观察结果开展独立的定性或定量分析，提出改进的意见。第三次，这一次观察主要验证二进课堂时发现的问题是否解决。最好要安排成熟教师或专家进入课堂开展本次观察。随后的小组讨论中，我们将量表分析的结果与整体观课结果做比较，验证观察结果的分析与观课的整体感知是否一致，从另一角度验证观察量表的效度。这样经过三轮的改进，一份课堂观察量表基本成型可用。
第五阶段，完善整体结构。一份完整的量表工具包，应该包括量表、使用说明、量表评价模板、观察结果分析模板等部分。一般来讲，我们往往使用相对比较成熟的量表，就不太需要用到量表评价模板。但对于新开发的量表，就需要严格按照科学的量表评价模板来检验量表的科学性和操作性。
三、“目标有效性”量表的运用案例（一）熟视无睹的教学问题
封面
小学六年分三个学段，学段目标在课标中赫然在目，但是我们的课堂上却不容易找到这些目标。如一、二年级识字写字板块有一条目标，即“学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典”。到了三、四年级，这条目标是：“有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。”到了五、六年级，这条目标是：“有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。”这三个关于识字写字的学段目标，其区别是十分明显的，教学侧重点也是各不相同，同时又紧密相连。现实的教学问题是，老师眼里没有学段目标，更没有学段目标指引下的教学策略差异。很难想象，教师面对一年级到六年级学生，如何能达成学段目标要求。
（二）看似很普通的观察点
有了上述教学问题，我们确定观察点就比较清晰。例如，同一个识字写字板块的学段目标，在课堂观察结果支持下，逐步实现目标有效达成。以上观察点提及的学段目标锁定为“独立识字能力”。
（三）改进中的观察量表1.第一轮量表
目标有效达成观察量表（观察点一1.0）
年级：三年级课题：《灰雀》课时：第一课时任课教师：甲观察者：***观察日期：2021.10.18
学习目标
教学活动
1.板书课题，指导书写“雀”字，学生发言。
1.会认“渣、脯、仰、2.学生读课文，读准课文生字读音。惹”等十个生字；会3.教师出示带生字的词语，指名读，齐读。读会写“雀、郊、养”4.交流理解陌生的词语，口头交流了“郊外”等十二个生字。“自言自语”“严寒”的意思。教师示范书写“雀”“郊”“养”，学生书空。效果分析：本课作为第一课时教学，观察记录表中的教学活动尚无法
完全达成目标1，还应从完整的课时教学上去检视。另外，单从这一个课时教学来看，以上教学活动目标是集中的，是清晰的，也是有效的，这是基于学生课堂学习情况做出的判断。
2.一是量表仅仅能够观察和记录学习的目标和教关于量表的第一轮讨论
学环节，忽略了学生学习过程和学习结果记录，导致无法获取学习目标达成的有效信息。再则，量表依旧把观察对象锁定在教师，这是观察视角的问题。从学生学习的视角，就要从学习目标制定和学习过程的铺开，到学习结果的评价来观察学习目标达成与否。可以说，不能评价的学习目标一定是虚假目标。因此，观察
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om.cn. All Rights Reserved.小学教学计·语文2021/12
量表制定要体现目标、过程到结果评价的完整活动链。
二是量表对教师教的活动记录，还是十分粗糙，停留在教学环节的描述上，这尚不能够为观察教师在目标达成过程中的作用提供证据支撑。我们的量表要沿着学的路线设计，但同时要重视教的行为对学的影响，就势必要研究教的行为，尤其是关键事件中哪些教的行为对学习进程产生影响以及什么样的影响。
三是量表还是按照封闭思路设计，没有给予记录课堂动态生成的空间，限制了观课教师对课堂教学的理解。给生成性的教学活动预留空间，才能落实以学生发展为本的教学理念。
3.第二轮量表（见下表）4.关于量表的第二轮讨论表起到预定观察作用：
（1）沿着学习发生的轨迹开展观察，记录学习的否达成，这一点非常清晰。
（2）按照常理，目标指向什么，老师就教什么，但实际课堂上不可能绝对这样做。因为语文学习有一个很重要的学科特点，就是需要语境的支撑。如案例中老师介绍灰雀的特点，就是创设了学习本课的情境，这有利于学生集中注意力，有效了解故事经过。而本案例的字词教学目标是潜藏在课文朗读、语段教学的过程中的，不能脱离这些而孤零零地搞生字新词认读与书写。因此，语境教学是由语文学科特点所决定的，
我们在做这一类常规目标的课堂观察时，要慎重分析其达成情况，可能不是一课时达成，可能不是一篇课文教学就可以达成，应该是一个相对的达成概念，即在相对的时间单位里，学生个体达成目标的情况。这里还不能轻易从班级集体上去分析目标达成情况，因为在现有条件下，这样分析意义受限。而如果侧重从学生个体上分析目标达成，我们会真正从因材施教的角度逐步积累观察学生课堂学习的经验。
（3）从“结果反馈”一栏看，这种形式的观察倒逼观察者要寻找课堂上学生学习的结果。而这种寻找的努力不是轻而易举的，需要观察者有专业而扎实的基本功做支撑。案例在“结果反馈”一栏中仅仅记录了与目标相应的结果，事实上，这节课学生的学习结果反馈不止这些。比如对“雀”和“鹊”两者有什么不同，学生在语境中能否区别，这才是学习这两个字的真实结果。当我们从结果去溯源学习过程，会发现学习过程需要这样那样的改变或优化。这种溯源本身就是对学习历程的尊重，我们的课堂观察需要这种客观精神。
第二轮观察量表有了改进，但依然需要进一步修改。原因在于：第一，观察量表在目标有效性分析上尚没有给出具体的教学改进建议，我们认为这个应该成为一张成熟量表的重要部分。第二，学与教之间的联系应该通过观察量表体现出来，便于找到目标达成、部分达成或未达成的深层原因。于是，我们还需要继续改进观察量表。
5.第三轮量表
经过这一次改进，我们发现在以下几个方面，量
过程，特别是学习结果的反馈，从而判断学的目标是om.cn. All Rights Reserved.目标有效达成观察量表（2.0）
年级：三年级任课教师：甲
学的活动
动态生成
课题：《灰雀》课时：第一课时观察者：★★★
结果反馈
观察日期：2021.10.20
教的活动
目标指向
目标达成有效性分析
1.有学生将会认和会写的生1.十个生字的认读目
1.介绍灰雀的主要特点。
1.朗读课文。字用不同线条画出。1.在课文朗读中，标没有达成。同桌互
2.带读，纠正学生读错的字音
与“鹊”，做了“脯”2.画出生字词。2.学生提到“雀”“惹”读不准。1.会认“渣、相抽读生字卡片的结
。“惹”惹”等果没有反馈，因此这3.看屏幕集中识字。比较：“雀”，一种很小的鸟，2.有的同学将脯、仰、
与“鹊”的区别。3.指导比较“雀”
飞不高，飞“雀”的下半部写翅膀小，十个生字。个目标达成率是成问4.同桌抽读生字卡片。尾巴短，
4.引导学生说出课文讲了什么左边5.读句子，随文读写不远，给人印象很吵闹。成三横，“郊”2.会读会写题的。
事。
养”2.第二个目标会读会“养病”“鹊”，在民间预示喜事临门，的反捺写成捺笔。“雀、郊、“灰雀”“郊外”
要求学5.指导朗读课文第一段，
。它善于飞，又形容人的知名3.十二个会写的“粉红”等十二个生写十二个生字，本节
生边读边找出写列宁喜欢灰雀
“鹊”喜欢生字词中本节课6.再读课文。度迅速提升。另外，字。课中写了其中四个，的词句，并读出感情。
自己筑巢，而“雀”则好随遇写了四个。这个目标达成率很清7.书写生字词。
6.指导书写“雀”“郊”“养”“粉”。
而安。楚，最高是33%。
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目标有效达成观察量表（3.0）
年级：三年级课题：《灰雀》课时：第一课时任课教师：甲观察者：**观察对象：李*孜
观察日期：2021.10.26
如下图1、图2
观察对象：李**性别：女初读：读准
再读：读通
三读：读熟
2.朗读课文、4.借助工具书，6.认读检查，学生读准字音。理解生词。抄写新词。1.圈出生字、3.标出要求会写的5.熟读第一段话。画出新词。生字，同桌认读。能主动认识本课生字，读准“惹”等难1.示范朗读1.指导学生理解1.从难读的角度相机读生字，会写“雀、课文。“仰望“自”言自语”。选择第一段话熟读。郊、养、粉、粒、男”。2.倾听学生2.提醒学生选2.评价学生熟朗读。出难读、难懂的读水平。句子，反复读。3.面批作业。教师图1个别化观察量表———目标有效达成（正面）
观察对象：李**性别：女
初读：读准
再读：读通
三读：读熟
2.朗读很努力，4.和同桌交流“郊6.举手准确认读生学习结果但不够流利。外”的意思：城市字，书写正确。的外围地方。1.17个生字词画出16个。3.与同桌认读，但5.熟读第一段话，是只读了一遍。练习两遍。能主动认识本课生字，读准“惹”等难读生字，会写“雀、1.被观察学生（一下称A）少画了“可惜”一词，在同桌的帮助郊、养、粉、粒、男”。下，画出了这个词语，整个过程用时20秒左右。2.A同学向同桌询问“郊外”的意思，同桌没有回答，最后在倾听其他同学的发言后，明确了“郊外”的意思。3.从A的学习过程判断，已达成教学目标，且效果较好。评价分析1.课堂上教师要及时察觉学生遇到的学习困难，需要开发、自由的教学氛围。2.同桌互学关系的形成需要教师建立一套鼓励机制。3.设计符合学科特征的学习活动推进学的深度。教学建议图2个别化观察量表———目标有效达成（背面）（6.1关于量表的第三轮讨论
）完成三轮教学观察，三次修改观察量表，逐渐形成取向个体学习进阶观察的量表，紧紧围绕某一个观察要素，把观察的路线与学习的历程同步起来，从学习结果反馈看目标达成，提取问题参考资料从课堂观察结果看量表设计设计量表的要素分布，从观察结果的讨论分析看教学的建议，这教学观察讨论修改样“一生一表”的定向观察，真假
讨论修改教学观察提高了观察量表的操作性和精准性。
量表成熟（2）一份量表的研制，从图3课堂观察量表的
开始到最后得出个性化的量
一般研制过程
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表，经历了“设计—实践—修改—再实践—再修改—再实践”的螺旋上升的过程。设计量表的一般过程见图3。
（四）基于证据的评价模板
任何一份观察量表都需要经过实践检验，才能进一步确认量表的可行性和科学性。但是囿于课堂观察
主体的主观倾向在一定程度上始终存在，这就需要有一种客观的评价模板来检验观察量表，尤其是通
过一系列证据的收集，甄别量表的可行性和科学性就显得非常重要，这也是课堂观察量表研制的重要环节。笔者借鉴美国的“新教师计划”（TheNewTeacherProject,系，在其框架基础上作了改进：
TNTP）开发的课堂观察量表的量规评价体TNTP课堂观察工具评价量规
维度（及分值）
评分说明
评分1是否指向学习真实过程（3分）3=不完全是
完全是；2=大部分是；1=3
2是否体现教的行为的灵活性（3分）3=3=3=勉强符合完全符合；2=部分符合；3
3课堂教学核心理念（3分）心；学生中心；1=教师中心2=轻度学生中34
简洁、方便操作
（2分）2=符合；1=不太符合
2
合计11分
注：若评价总分在9~11分之间，则该观察工具基本合格，可以直
接投入课堂观察的使用；若评价总分低于9分，则该观察工具不合格，需要进一步修改完善才能投入使用。
指向自我反思的课堂教学需要走向深度领域，这个过程非常艰难。我们需要借助课堂观察的科学工具，要求在纷繁复杂的“学情海洋”中，借助观察量表为课堂转型助力，让教师深刻理解该如何设计和实施教学，才能让学习真实发生，促进有效学习。以上以学情研究为基础，讨论了课堂观察工具的开发与运用，着重指出语文课堂观察量表要以学科特征为依据，要以效果评估为依托，在反复实践中开发适合自己的课堂观察量表。这个过程的启示是：要加强教学问题的深度探讨，要加强学情分析的框架研究，从“我的课堂”入手，从问题的寻根开始，寻找一个，解决一个，再寻找下一个，如此步步推进，让“我的课堂”走在问题改进的大道上。
（作者单位：浙江省义乌市实验小学）
责任编辑王
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om.cn. All Rights Reserved.
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