《幼儿园教育基础》
第三章幼儿园教育的目标及内容
学习目标
1. 了解幼儿园教育目标的含义及其构成。
2. 理解选择幼儿园教育内容的原则。
3. 能运用本章知识分析某幼儿园的教育目标与内容是否适宜
学习重点
幼儿园教育目标的构成及幼儿园教育内容的分类。
学习难点
运用本章知识为具体的幼儿园制定教育目标和选择教育内容。
案例导读
当前，社会的竞争延伸到了幼儿园。一些人认为，孩子上个好一点的幼儿园，将来就能上个好一点的小学，接着上个好的中学、大学等。人们不禁要问：“孩子上幼儿园到底是为了什么？难道就是为了将来升学吗？”而有些幼儿园为了争取生源，迎合一些家长的需求，开展了各种所谓的“特长班”或“兴趣班”，有的干脆教起了拼音、识字、计算等。
针对这些现象，有的人认为是违反了幼儿教育的规律，应坚决反对：有的人到认为这些幼儿园没有做错，毕竟满足了一些家长的需求。到底应如何看待这些问题呢？
上例反映的是幼儿圆为了什么而“教”和”教”什么的问题，也就是要回答什么是幼儿国的教育目标和教育内容的问题。幼儿园教育目标作为幼儿园教育的“方向盘”，其自身定位如何会对幼儿园教育带来全局性的影响。
第一节 幼儿园教育目标
目标是人们对某项工作成行动所要获得结果的预期。目标是“指挥棒”，更是“方向盘”，幼儿园教育目标作为幼儿园教育的“方向盘”。
一、幼儿园教育目标的概念
（一）幼儿园教育目标的含义
要了解幼儿园教育目标，必须先了解与其相关的几个概念：教育目的、教育目标、幼儿教育目标等。
教育目的，是指在进行教育之前，在人们头脑中预先存在着的教育所要取得的结果，它是人们在观念上、思想上对教育结果的总的预设。通常，教育目的是在国家发展战略层面上提出来的，它是国家对各层次各类型的教育所要培养的人的一种素质要求，也是一个国家或社会对教育总的要求。《中华人民共和国教育法》第五条指出，我国的教育目的是：“为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这一教育目的规定了我国一切教育对象的发展方向，一切教育活动的出发点和归宿。
教育目标亦称培养目标，是各层次各类型学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求，也是对教育所要培养人的质量规格的具体化。整个教育是由各个层次各类型的教育组成的，因此，教育目标也就体现为多层次多类型。
幼儿教育目标是指一个国家或社会对幼儿受到教育后所要达到的发展标准、状态的预想或规定。它是教育目标在幼儿教育阶段的具体化的体现，也是教育目的的具体体现。
幼儿园教育目标是以教育目的、教育方针规定及幼儿教育目标等为宗旨，以把幼儿培养成什么样的人才为依据，针对幼儿园机构的特点及其教育实际情况而制定出来的目标。它与其他幼儿教育形式的目标共同组成幼儿教育目标。
教育目的、教育目标、幼儿教育目标、幼儿园教育目标之间是相互关联的。
（二）幼儿园教育目标的意义
1. 幼儿园教育目标为教育活动提供一个较为科学的行动指南或方向
2. 幼儿园教育目标明确了幼儿发展的方面，利于选择适宜幼儿发展的各种活动
3. 幼儿园教育目标界定了幼儿园教育的领域的范围及要点
4. 幼儿园教育目标是评价幼儿园教育活动的重要依据
二、制定幼儿园教育目标的依据及要求
（一）制定幼儿国教育目标的依据 1. 幼儿身心发展规律，特点及需要
幼儿是幼儿园教育的对象和主体，幼儿的身心发展是幼儿园教育的根本追求，因此儿的身心发展规律自然面然地成为制定幼儿园教育目标的依据：（1）幼儿身心发展方面决定着教育目标所构成的方面，幼儿是全面发展的，幼儿园教育目标也应是全面的；幼儿发的需要是多方面的，幼儿园教育目标也应反映这些需要，（2）幼儿身心发展的水平决定着幼儿园教育目标所涉及的水平高度。
2. 社会发展的需要
虽然说幼儿园教育目标要以幼儿身心发展规律及特点为依据，但是幼儿也要长大成人的，他们最终要成为社会的建设者，所以社会发展的需要也是构成幼儿园教育目标的依据。当然，社会的需要是幼儿园教育目标构成的依据，却不能喧宾夺主，最根本的依据是幼儿的发展规律性特点和发展需要。
3. 我国的教育目的
我国的教育方针政策提出以培养“德智体美全面发展”的人为根本目的，这也是我国各级各类教育的总的指导思想。各级各类教育均要遵循并落实这一思想，幼儿园教育也不例外。
（二）制定幼儿园教育目标的要求 1. 整体性
整体性要求就是幼儿园教育目标必须是由幼儿发展的方方面面来构成的，不仅要涵盖身体、认知的构成，还必须含有情感、社会性、个性等。除此以外，每个构成的目标也包含有其他目标的一部分内容在其中，相互影响、相互制约，共同构成一个整体。
2. 时代性
幼儿园教育目标的制定必须反映时代需即在重视知识学习的同时，更加注重幼儿生活、做人、做事等方面能力的培养。
3. 年龄差异性
目标的年龄差异性就是要突出各个年龄阶段的特点，使各个年龄阶段的目标适合相应的幼儿的发展水平，各个年龄阶段要达到的目示（发展水平）也是有差异性的。
三、幼儿园教育目标的构成
（一）横向结构
所谓幼儿园教育目标的横向结构，是指幼儿园教育的预期结果指向幼儿各方面的发展，以幼儿的身心发展指标作为幼儿园教育目标的要素。
布卢姆的目标分类学以心理结构为框架将教育目标分为认知目标、情感目标和动作能目标，每个领域的目标又从低级到高级分成了若干个层次。其中，认知目标分为知识会、
运用、分析、综合、评价六个层次，情感目标分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化五个层次，动作技能目标分为知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化个层次。
结合布卢姆的目标分类学和幼儿园教育的实际，从幼儿身心发展层面来看，幼儿园教育目标构成有以下五个方面：
（1）身体目标：主要指身体的健康生长发育，身体各个器官都得到了应有的发展，没有疾病，身体的发展达到健康状态。如四岁幼儿身高达到94. 9~111. 7厘米
（2）认知目标：幼儿对周围有一定的好奇心和探索的兴趣，主动参加各种活动，发展感受力、表现力和创造力等，为以后的学习发展奠定初步基础。
（3）情感目标：有关幼儿良好的情绪、健康的感情得到形成，情绪、感情、价值、态度等方面的变化。如幼儿的喜、怒、哀、乐等都得到表露。
（4）动作技能目标：包括感知运动协调、大小肌肉动作技能的发展，能操作一定工具器械及运用自己的肢体等。如三岁幼儿能较好地扣好衣服的扣子，能沿直线剪纸等。
（5）个性与社会性目标：个性目标指形成幼儿自己初步的个性特征，包括有自己独特的性格、气质、意志、需要、兴趣等；社会性目标就是指初步形成人际交往关系，如亲子关系、幼关系、同伴关系等，能初步地按社会规范指导自己的行动。
以上五个发展方面的目标，并没全部涵盖目标的内容，只是幼儿身心发展最主要的五方面。它们是相互影响的、相互制约的，共同起作用促进幼儿身心发展的实现。每个发展
标方面都多少包含了一些其他发展方面的目标
（二）纵向结构
所谓幼儿园教育目标的纵向结构，是指对不同层次的幼儿园教育行为预期结果的规定某个层次的教育行为结果预期即为该层次的教育目标。幼儿园各层次的教育目标有合，构成适用于不同时限，表达风格各异，操作性强弱不同的幼儿园教育目标体系。在这一体系中，每一层目标都是对其下一层目标的指导，而每一层目标都是对其小一层目标的实现。
1. 幼儿园教育总目标
幼儿园教育总目标就是根据教育目的的要求，幼儿园这一类教育机构所要培养的幼儿的能力、情感、价值观、习惯、态度等的总要求。
1996年国家教育委员会颁发的《幼儿园工作规程》第三条明确规定：“幼儿园的任 是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”这就是我国幼儿园教育的总目标。第五条又具体规定了幼儿园保育和教育的主要目标：
促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质。培养良好的生活习惯、卫生习
惯和参加体育活动的兴趣。
发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识。培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。
萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。
培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。
总目标中的四个“主要目标”分别指向幼儿在“体、智、德、美”四个方面的发展，具有以下特点：
（1）终期性。“总目标”是一个指导幼儿在园三年学习期内所有教育行为的目标，对幼儿园教育是一种“整体”的指导。
（2）独特性。我国教育目的对人的发展方面表述为“德智体美”，相比之下，“总目标”提出的“体智德美”表面上看只是发生了顺序变化，实质上将幼儿的成长与健康摆在幼儿教育工作的首位，无疑是结合了幼儿身心发展特点，考虑到了幼儿成长的迫切需要，从而体现了幼儿园教育目标的独特性。
（3）统领性。这是“总目标”在表述用语上的特点。“促进”“增进““培养“发展”等，是从教育者的角度来叙述的。反映了“总目标”对幼儿园教育工作的方向引导，对位于其下其他所有层次的教育目标起到“统领”及规范的作用，同时，由于“增进”“培养”
的又是幼儿的能力、习惯等，因此使幼儿园教育工作有了“落脚点”。
2. 幼儿园教育领域目标
“总目标”毕竟比较概括、抽象、笼统，虽然表述简练，但指向太过于宽泛。《纲要（试行）》将幼儿园课程相对划分为五大学习领域，从各个学习领域来规定幼儿预期的学习结果，即幼儿园教育领域目标（简称“领域目标”），比“总目标”要具体且详细。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的“领域目标”：
健康教育领域目标：①身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；③知道必要的安全保健常识，学会保护自己；④喜欢参加体育活动，动作协调、灵活
语言教育领域目标：①乐观与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；③能清楚地说出自己想说的事；④喜欢听故事、看图书；⑤能听懂和会说普通话。
社会教育领域目标：①能主动地参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；③理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；④能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；⑤爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国
科学教育领域目标：①对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；③能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；④能从生活和游戏中感觉事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；⑤爱护动植物，关心周围环
境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
艺术教育领域目标：①能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；③能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
领域目标的特点有：
（1）局域性。
（2）一般发展性。“领域目标”尽管是幼儿在各个领域的预期学习结果，但由于幼儿园的教育领域不是那种专门的学习科目，而只是一个相对宽泛的学习范围，所以其目标不指向那种专门知识与技能的掌握，而是指向幼儿的一般素质的发展。
3. 幼儿年龄阶段目标
幼儿年龄阶段目标（以下简称“阶段目标”）就是在幼儿园教育中，以每个年龄阶段的幼儿身心特征为依据而确定的幼儿发展所要达到的教育目标，是对各个年龄阶段幼儿教育的针对性的指导。《3-6岁儿童学习与发展指南》在“领域目标”基础上规定了幼儿各年龄段的教育目标。
“阶段目标”是对领域目标在各年龄阶段的落实，是对“总目标”的进一步具体化。具有以下特点：
（1）层次性。“阶段目标”反映了幼儿学习与发展的水平层次，体现了教育目标与幼儿年龄发展特点与规律的联系，使幼儿园各年龄段的教育有了针对性和差别性。
（2）递进性。“阶段目标”不仅将教育目标分出了层次，而且还是层层递进的，要求由低到高，前一阶段目标是后一段目标的基础，而后一阶段目标是前一阶段目标的维持与提升。这在一定程度上反映了各年龄段教育的联系，体现了幼儿园教育的系统性。
4. 幼儿园教育活动目标
幼儿园教育活动目标是幼儿园教育目标体系中最末端的目标，是幼儿园教师对某一个教育活动的结果预期，因为教育活动是短时间内要开展的，因而“活动目标”在时间上看是幼儿园教育目标体系中最接近实际过程的，是一种即时性的目标。
第二节 幼儿园教育内容
一、幼儿园教育内容的含义 （一）教育内容的含义
教育内容就是以实现教育目标而制定的一套以课程计划、教科书、教学计划等的具体形式存在的知识、技能、价值观念和行为，包括对学生进行德、智、体、美、劳等各育的内容。它们是根据各种需要为学校规定的目的和目标而设计的。
（二）幼儿园教育内容的含义
幼儿园教育内容，顾名思义，就是以幼儿园教育目标为根据，选择适合并有助于幼儿身体、认知、情感、社会性等发展的知识、经验、游戏、活动等，并加以组织成有一定联系的内容体系。
二、选择幼儿园教育内容的原则 1. 基础性原则
基础性原则就是要求选择那些为幼儿以后的人生学习发展奠定基础的学习内容。这既是幼儿期这一年龄阶段的发展特点决定的，同时也是由幼儿园教育的基础性决定的。
2. 启蒙性原则
启蒙性原则就是要求所选择的教育内容是简单的、入门式，以让幼儿获得初步的知识、技能，在情感、态度、价值观、个性等方面得到启迪为宗旨。幼儿园教育内容之所以是启蒙性的，这是因为幼儿对客观世界的认识尚处于直观的形象的具体的、朦朦胧胧的阶段，还不具备分门别类地学习接受系统科学知识的能力。
3. 适宜发展性原则
适宜发展性原则就是幼儿园教育的内容既要适合幼儿的身心发展特点及水平，又能促进幼儿在原有水平上向前发展，而不是原地踏步。如幼儿的思维方式是具体的、直观的、形象的，教育内容就必须是具有直观形象的特性。换句话说，给幼儿学习的东西必须被形象地呈现出来。
4. 生活性原则
生活性原则就是教育内容要贴近幼儿的生活实际，教育内容来源于幼儿的生活。幼儿身心发展的特点决定了幼儿的学习是吸收性的学习，在环境中进行的学习。只有教育内容贴近幼儿的生活，才能激发幼儿的学习的内在兴趣、原有的经验，才能使幼儿的学习活动变成有意义的学习活动。
5. 趣味性原则
趣味性原则是指幼儿园教育内容要让幼儿喜欢，富有趣味性，如幽默生动的语言、富有感染力的情节、游戏化的过程等，幼儿能从教育内容中体验到乐趣。教育内容具有趣味性是与幼儿的特点相符的。
6. 综合性原则
所谓综合性原则，就是要求所选的教育内容不只是包含某一个方面发展的内容，应是包含了幼儿全面发展需要的身体、认知、情感、社会性等多个方面的内容。也就是说，幼儿园教育内容……不仅在发展领域方面要注重前后阶段间的联系（即纵向联系），还强调发展的各方面之间的联系与配合（即横向联系）。
三、幼儿园教育内容的分类 （一）根据教育内容的形态分类 1. 过程性内容
幼儿园教育的过程性内容是指幼儿园教育活动类型，是教师的“教”和幼儿的“学”共存的时空形式，如观察、讲述、表现等。
2. 对象性内容
幼儿园教育的对象性内容是幼儿园教育活动对象即客体，是教师的“教”和幼儿的“学”的共同作用对象，如动植物、诗歌、绘画作品等。
（二）根据目标分类
1. 幼儿体、智、德、美等方面教育内容
幼儿体育的内容有：基本体操、基本动作练习、体育游戏等。
幼儿智育的内容有：培养感官能力、动手能力、语言交往能力；发展认知能力，培养非智力因素，如求知欲、学习兴趣等。
幼儿德育的内容有：文明礼貌教育、社会行为教育、社会情感培养，个性品质培养（如诚实、勇敢、自信、活泼开朗、坚韧）等。
幼儿美育的内容有：感受自然和社会生活中的美、创设美的环境、艺术教育等。
2. 幼儿园五大领域的教育内容
对应幼儿园领域教育目标，幼儿园有五大领域的教育内容，每个领域的内容按过程性和对象性两种性质分列如下:
3. 幼儿年龄阶段教育内容
该层次内容是对幼儿园领域教育内容的具体化，与年龄阶段目标相对应，年龄阶段教
育内容同样按三个年龄段体现并细化领域教育内容。
4. 幼儿园教育活动内容
幼儿园教育活动内容是为实现活动目标而选择的，是最为具体、操作性最强的内容，在那里，过程性内容和对象性内容无法区分，它们已经具体化为活动本身了。
（三）根据幼儿发展的方面分类 1. 身体
具体包括：安全、饮食、营养、身体保健、认识自己的身体、身体锻炼（如体育活动、户外游戏）、日常生活练习、各种感官的发展的活动等内容。
2. 认知
主要有：生活环境及周围的事物及数、量、形、时间和空间等现象，科技成果的特性及用途、艺术作品、人际关系的认知、儿童文学作品等。
3. 情感
包括：自然与社会事物的美丑、生活中的情绪情感（如喜怒哀乐、喜欢与不喜欢）的体验、人与人之间的安全感、信赖感、平等与尊重等内容。
4. 动作技能
主要有体育活动、室内游戏、户外游戏、生活中的自理能力养成的活动（如系鞋带、
扣扣子）、书写绘画活动等内容。
5. 社会性发展
与发展幼儿社会性认知与能力相关的内容，如亲子活动、同伴活动、师幼活动、游戏活动、家园活动、幼儿园与社区的活动等。
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