网络条件下学校教研活动模式研究和实践结题报告

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网络条件放学校教研活动模式的研究和实践

结题报告

课题组负责人：苏阳雍

一问题的提出

（一）基础教育课程改革的全面的推动，对教师提出了更高的要求 《基础教育课程改革大纲》 指出：教师应是教育教课的研究者，

假如教师的教育教课没

有必定的理论指导， 没有以研究为依靠的深入和提升，

就简单在坚保守经验， 照搬老方法的

窠臼里不可以自拔。 早在 1979 年联合国教科文组织就指出； 从教师在教育系统中的作用来看， 教师与研究人员的职责趋势一致。

教育是培育人的活动， 现代社会形势急迫需求培育拥有创

新能力的人材， 所以教师一定从知识的教授者， 道德示范者的传统角色中解脱出来， 向研究 型教师发展。《基础教育课程改革大纲》的实行，对教师提出了很高的要求。在此情况下， 不单迫使学校的领导、 教研组组长思虑， 同时也惹起广大教师的热忱关注： 如何提升教研活

动的质量，为组内教师的发展，供给共同学习研究的教研平台。

（二）目前学校教研活动的状况已不可以知足教师的需要 教研活动，是教师环绕学校教育工作，

特别是学科教课工作睁开的一种沟通和学习活动。

在现行教课模式中， 中小学教研活动基本都是由各级教研部门来领导和组织， 以学校的教研 组或年级组为单位睁开的。

在平常的教课教育工作中，

常常会面的是教同一年级的教师， 别是目前要点中学的教师队伍的扩大， 高初中部、 生活区与教课区的分别， 使得同一教研组

不同年级教师互相会面的时机愈来愈少，

有限的每周的教研活动， 也因为教师的教课教育的

工作的沉重而遇到冲击。教研活动就是听课，评课，同一年级一致进度，一致资料，剖析试 卷等， 这样年年如一的教研活动， 已经不可以知足组内不同层次教师的发展的需求， 使得教研组组织的教研活动对教师失掉吸引力。所以，教研组的教研工作一定创新。

（三）网络的发展对教研活动供给了新的平台 跟着教育信息化的发展， 校园网络的建成。

网络的优势， 为搞好校本教研活动供给了难

得的机会。网络拥有开放性、共享性和互动性等特点，它使得校本教研可能打破时空限制， 使得学校教研机构、 教研人员、 学科教师更为宽泛地参加进来，

有益于促进教研工作的大众

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特

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化普及，促进学校人人参加教研的场面，

进而做到有效、 高效地推动教研工作。网络条件下

并且成为信息时代教师培训的新舞

的学校校本教研不单成为一种崭新的教课研究组织形式，

台，师生共同参加教课改革的新天地，

更是开放的、 日趋丰富的教课资源库和充满活力活力

的新讲堂 (web 讲堂 ) ，进而成为我国中小学教育信息化的一道亮丽的景色线。

二看法的界定

（一）教研活动

对于“教研活动”的定义不多， 教师以及研究者更多的是将其作为一种实践活动，

对其

活动过程或内容加以描绘。在北京教科院基础教育教课研究中心编著的一书《空中讲堂

: 教

研创新的思虑与实践》一书中提到“所谓教研，就是赐教师和研究人员，经过自己存心识地

采集自己或他人教育教课的事实或资料，

运用教育科学理论和科学的态度、 方法，对所采集

”用

到的事实或资料进行剖析、综合、比较、归纳，以揭露教育教课规律的科学研究活动。

曹修文先生的话则是 “什么是教研教研活动就是组织老师听课、

评课；教研成就是撰写教育

或教课论文。 ”第一种理解，是对教师以及研究人员所做工作的理论描绘，指出“揭露教育

教课规律”为教课研究的目标

; 第二种则主要对一线教师教研活动实质状况的直观描绘。从

: 一是帮助教师对自己实践活动

这两种定义，能够看到，教研活动的功能主要表此刻双方面

进行理论总结 ; 二是环绕教师教课中的核心问题睁开工作。

综合以上两种理解， 本文认为， 所谓教研活动，是赐教师环绕学校教育工作，特别是学

科教课工作睁开的一种沟通和学习活动。

在现行教课模式中， 中小学教研活动基本都是由各

级教研部门来领导和组织，以学校的教研组或年级组为单位睁开的。

（二）网络条件放学校教研活动

网络条件下的学校教研活动， 是指在信息时代， 学校各学科教课研究人员、

教师以及学

生借助数字化的网络研究环境、利用数字化学习资源、以上网方式来协助学校的教研活动，

使真切的人对人的教研活动与虚构的人机互动的教研活动相联合，

拓宽了教研活动的时间与

空间，改革了传统的教研活动模式，提升了教研活动的质量。

作为教研活动， 网络条件下的学校教研活动有以下特点：

第一，重申信息技术特别是网

包含教课

络技术建立的虚构环境在教研活动中所起的作用；

其次重申多种种类人员的参加，

研究者、教研员、教师以及学生，但主体是教师；第三，重申活动的跨时空、跨学科以致跨

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性质，其实质在于这类教研活动的开放性。

三理论基础

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论重申以学习者为中心，

要修业习者由外面刺激的被动接受者和知识的

这就要求在进行网络环境下的教

灌注对象转变成信息加工的主体、

知识意义的主动建构者；

研活动中， 要充足发挥教师的主动性、踊跃性。相应的睁开的教研的方式则主要环绕“自主

学习策略” 和“学习环境” 双方面进行。建构主义所倡议的学习环境是一种支持学习者进行

建构性学习的各样学习资源的组合。

多媒体和网络信息技术因为能供给友善界面、 形象直观

又因为

的交互式学习环境， 有益于激发学习者的自主学习兴趣和进行磋商会话和协作学习；

它能供给图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，有益于情况创建和大量知识的获取。多

媒体技术经过信息网络的渠道，为实现建构主义所要求的学习环境供给了理想的条件。

“学习环境” “协作”“会话”是建构主义学习理论对睁开网络环境下的合作教课活动

的几个主要的理论指导。

（二）学习环境

建构主义认为学习环境是学习者能够在此中自主学习的场所，

广义地说， 学习环境也是

学习资源， 在教研活动中， 我们充足利用英特网和校园网上的教课教育资源为教师供给了大

量的自主学习的资源，为网络教研活动供给可行性。

（三）协作和会话

学校教研活动的实质是倡议教师之间的合作。

“协作”与“会话”是合作教课的重要环

节，经过协作学习，学者集体的智慧，思想及其成就，能够被集体共享，共同达成对所学知

识的意义建构。 在计算机网络环境下， 经过网络沙龙的形式， 教师能够进行交互式的集体化

学习与议论， 其长处是， 教师经过议论能够汲取其余教师的学习方法和技巧，

起到扬长避短

共同进步的作用。

四研究的思路与方法

本研究第一经过文件查阅的方法，

认识必定的理论， 获取课题研究的理论基础， 并综合

目前国内网络条件放学校教研活动的现状检查，

商讨合适本校教师发展的网络条件下教研活

总结出网络条件下睁开学校教研活动的三个典

动的模式。 其次，经过实践进行探究、归纳，

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型个案，进行深入的解剖，联合实践的经验，提出研种模式的步骤、过程、策略，要点是对

有序性的网络教研模式进行了剖析，最后，总结得出本论文的研究结论。以下是本

课题研

究的步骤：

1、准备阶段（—）

组织课题构成员学习， 明确信息技术发展惹起学习革命的趋势、

特点和意义， 明确教师

教研活动的各样理论。 在学习理论的基础上， 有关学科构成员构思网络条件放学校教研活动

的各样模式，制定可操作性计划。

2、实行阶段（—）

查阅有关现代教育技术的运用及教师合作学习方面的各样参照文件，

实行网络条件放学校教研活动的各样实践模式。

进行挑选整理， 并

采集有关事例， 对有关的数据资料进行剖析

研究，形成最后的研究结论，提出较好的几种网络条件放学校教研活动的模式。

3 、总结阶段（）

总结、整理，写出结题报告。

五网络条件放学校教研活动模式的理论构思

在建构主义、 教师合作教课的理论研究的基础上，

联合我校的教育教课实质状况， 我们

提出了网络条件放学校教研活动的三种操作模式：

（一）资源共享式的异步交互教研

利用计算机网络所供给的教课教育的资源，

教师依照自己的兴趣， 特进步行自主教研学

习模式， 教师能够自主选择学习内容， 进度， 时间，地址等， 也能够自主地为网络供给资源。

我们要讨教师经过网络学习，把自己认为好的教课理论、

论文，教课设计、题目等上传到学校网

站上，经过敦促各位教师对校园网上各项栏目的充分和更新，推动自主性教研活动的睁开，

也实现教研学习资源的共享。

（二）网络协助式的当面合作教研

这是传统教研加上网络的形式。 在网络的帮助下，

教师能够在学校组织的传统教研活动

便于

中充足利用网络中的资源，

进行当面的议论， 同时能够经过网络直接进行远程听课，

教师在讲堂以外进行议论而不影响学生。

此外，如教研活动碰到问题时， 能够经过网络实时

获取救助，进而提升原有的教研活动的质量。

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（三）人机互动式的同步虚构教研

这是传统教研与网络的整合。 交互是网络的一大特点， 正因为这类交互性使得教研活动

能够打破空间的限制，

实现打破原有人群的限制。 这类教研模式充足利用网络资源， 超越时

空，实现专家与教师、教师与教师间的互动，表现民主同等，扩大了教研工作的辐射面，为

教师的专业成长搭建一个崭新的平台。

六网络条件放学校教研活动模式的实践研究

（一）实现网络环境放学校教研活动的条件

1、硬件条件

（1）校园网络：我校是省级要点中学，在设备装备上有必定的优势，学校的校园网络连通 Internet ，网络通畅。校园网站建设完美，校园网内栏目丰富，内容充分，信息公布实时。 （ 2）基本硬件：我校每位教师都已装备台式电脑，安装了基本常用办公软件，装备专职网络管理人员进行按期和不按期的保护，保证校园网络的通畅。

2、软件条件

（1）教师素质：因为我校是百年迈校，向来以来以老带新，拥有一支业务水平精深的教师 队伍。 新课改的启动又为教师带来了新的理念。

学校经过培训加强教师的信息修养，

让每位 教师的自

教师学会了使用计算机和网络，

学会在网络上采集找寻各样教育信息和教育资源。

想法识更睁开网络教研的先决条件，

在温州中学有一大量热情教研的教师正是睁开网络教研

我们并向全体教师明确提出了睁开网络教研规

提升教研

的一种优势。 其次培育加强教师的信息修养，

定和要求， 睁开网络教研， 整体提升教师利用现代教育技术睁开教课研究的水平，

活动的水平、质量和效益。

（ 2）教研气氛：学校曾获取浙江省教科研先进集体的称呼，拥有一批热情教科研，有较高

的教科研水平的教师，在这些教师的带动下，学校拥有浓愈的教科研学术气氛。 （二） 网络环境放学校教研活动三种模式及个案剖析 1、资源共享式的异步交互教研

这类模式的教研是教师内需带动的，

是教师在教研备课活动中依据自己的需求，

自觉上

网进行的， 是以资源共享为核心的一种教师个人自主的教研活动，

教师之间的沟通经过上传

和下载资源来获取， 同时教师的沟通是不同步的，

谁什么时候上网都完整部是随机的， 它的完

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成依靠于一个方便使用的平台。

我们学校正此进行了实践：

（ 1）温州中学教课资源库

在这上边有文章类、教课设计类、事例类、课件类、试题类、图片类等栏目，里面的资源都

是教师自己上传的， 有原创的， 也有转载的， 这个资源库还有一个特点就是也能够按教师个

人的专辑进行搜寻， 下列图就是教师的个人专辑的界面， 其余教师在下载资源时还能够经过教

研组教师的名字来查找，这大大方便了备课组之间的沟通。

（ 2）籀园教研

这是学校教师教育科研处公布信息的主要平台，

这里有教研通知、 教研惯例、 学生获奖、

课题研究、教科研获奖、研究性学习、校刊《籀园》等栏目。在这儿，教师能够实时看到学

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校有关教研活动的通知，教研的大事，教研的成就，进而实时认识学校教研的状况。如图：

（ 3）其余专题网站

在学校的校园网中还链接了学校各教研组的网页、

教师个人主页， 这些都成为教师备课、

随时能够上传资源， 随时能够

提升教师的

进行教课研究的有益平台，

使教师之间的沟通变得更为灵巧，

阅读其余教师的教研状况， 参照他人的做法和想法， 进而实现教师的自主教研，

专业发展水平。

这是一种特别好的教研形式， 它完整部是自下而上的一种教研， 出自教师心里的需求。 这

种平台的连续发展靠的是教师的一种网络教研的习惯，靠的教师对待教研的一种热忱与投

入。经过温州中学的这些平台我们来剖析这类教研方式的特点，

并提出对我校这些平台的改

进建议：

A、教师共建共享教课资源方面

教课资源的共建共享是这类教研模式的一大特点，

所以资源如何建设是这类教研模式要

考虑的核心， 从“籀园教研” 这个网页中我们看到这一部分的工作在我校还是做得比较实时，

信息的实时公布给教师带来了网络独有的便利。

但其余教课的建设却不尽善尽美， 如“温州

中学教课资源库” 这一部分教师上传的资料更新不是很快，

好多教师也没有实时上传自己的

资源。还有象一些教研组的网页行同需设，资源是两年前的向来未变。

资源的建设不可以成为一潭死水，

一定要有活水源泉， 这就要讨教师不可以不过一味追求共

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享，而更应从不同角度， 不同方面不停充分并发展网站的资源，共同建设资源，共建是为了

能更好地共享。 而学校资源库的共建除了需要教师激烈的自我意识外，

还需要学校在建设资

源库时一系列有效的举措，以下建议可供参照：

（ 1）在首期的资源建设中，要分学科组织部分教师一次性整理出过去几年来的大量资

源上传。使教师先在教课资源库中得益，使逐渐地习惯使用资源库，进而离不开资源库。

（ 2）各学科的资源库建设能够按以下思路进行：

依照高中新课程，

组建以学科骨干教师四人、一名

经过各样渠道采集有关资料， 分

门别类进行整理、编写：分为教课基础资源、多媒

网络技术专业人员和部分高中

体资源、学科学习资源、 学生活动资源等四个部分，

（ 3）拟订鼓舞教师实时上传平常上课用后的课件、教课设计以及其余素材的相应制度。 （ 4）在惯例的教研活动中，让教师充足利用网上的资源进行惯例教研活动，将各教研活动的资料都经过网络上传，形成教师上网络睁开教研的习惯。

B、共享教师集体智慧

供给有关知识点的资源， 是一方面， 另一重要方面则是人类的智慧资源，

接诚然重要， 但高出其自己物理连结的意义的是，

将网络背后的人联络起来了，

网络自己的连

形成教师共 下一步应当

同体， 并以此联络起人类智慧资源。 而在我校的网页中还缺少这样的一个思路，

逐渐成立一个教师的共同体， 集中教师的集体智慧， 特别是将学校集体备课的资源充分到资

源库中。 比如，我校数学组的苏德超老师经历了十多节课的磨炼，

从市直优良课到市优良课

到省优良课的评选， 这一过程能够说凝集了集体的力量，

但跟着时间的流逝这些有价值的课

例都没有留在资源中，真的很惋惜，失掉了很多研究的素材。

C、教师专业发展方面

在我校的网站上有一个电子刊物《籀园》

，在这上边有这是特别好的方法，它不单使得

教课资源实时获取稳固， 方便以后者的学习和研究， 同时，还能够进一步深入研究这些资源，

并为教师的专业发展供给学习的条件。

在这类教研平台中倡议开设这类电子刊物， 并实时更

新，不单能将教师的阶段成就反应在网络上供大家参照，也是教师成长踪迹的写真。

D、教师的个别化需求方面

在惯例教研活动中，教师的教研活动是由教研部门组织睁开的，教研的范围较为集中，

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同时， 教师在教课中的个别化要求很难获取知足，

可是， 在这样的平台中， 教师完整自觉参

与，能很好知足教师在教课实践中的个性化、个别化需求，也所以，教师的自主性更强，积

极性更高。

2、主题跟贴式的异步交互教研

主题跟贴式的异步交互教研是公布一个主题论坛，

教师依据主题以 “贴子” 的形式自由

自然也可

发布自己的建议， 教师能够在任意时间上来看其余人的想法或许发布自己的想法，

以同时在线。这是很受教师欢迎的一种教研方式，

教师的跟贴都是由感而发，来自心里，无 很多教师都是在这类方式下很快成长的。

如

所忌惮。 这类教研方式此刻在网络上非常常有，

教育在线网站中就有特别出名的教育论坛栏目，里面设了新教育、管理、新讲堂、关注、服

务等栏目， 每个栏当今都设了主题， 每天有很多教师上网参加主题议论，

公布出色的贴子提

供大家学习。

这类方式不受时间限制， 不受内容限制， 教师能够自由地发布自己的言论，

常常都是发

自教师心里的思想， 对教师的发展特别有益。 这类论坛常常都有一个版主，

由版主发布议论

主题。

目前发展比较快的还有另一种更为自由的论坛方式就是博客，

Blog 是网络上的一种日

记形式，也叫 \" 网络日记 \" ，翻译为 \" 博客 \" 。Blog

简单易用，技术门槛低，任何一个老师或

会在无形中改变一个人的思想

学生都能够任意写自己的思想。

经过每天的资料整理与书写，

能力、写作能力和信息获取能力。

Blog 拥有在线 \" 共享 \" 功能，把学习者与 Blog 上的参加者

形成一个社群， 互相沟通，发布自己的知识和看法，其余人能够议论，

人们在集体的分享和

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沟通中会产生新的认识。 Blog 还拥有累积的功能， 学习者能够在自己生活的历程中经过 回首自己过去所写的东西，看到他人的议论和反应，进而产生更多的领会和感觉。 以认为是一个小型的个人知识管理系统

Blog Blog 可

, 它方便个人知识的梳理 , 关注个人发展的进度。 对一

Blog 几乎

个学习的集体而言，它让我们建构了一个深刻思虑和沟通的平台。只需你留神， 能够在教育教课的各个方面发挥作用。

对于一线的中小学教师来说， Blog

特别合适老师们联合自己的工作撰写教育叙事。教

师在平常教课生活中，对自己的工作进行反省、研究、记录成叙事研究报告，能够真切、深 入地反应教育研究的全过程和作者的思虑。此刻，愈来愈多的中小学老师在使用 学反省能力、 信息获取能力、 教育创新的看法和能力正在逐渐提升。 们能够看到“二中博客”这样的一个栏目：

Blog ，教

在温州二高的网站上我

但看里面的内容和教研没关的其实不多， 并无利用博客功能开拓很好的教研平台。

温州

八中也成立了对校内的教育博客，

固然不可以进入看到博客的文章， 但从刚发入的文章的名字

中能够看到这里所发的博客内容与教研有直接的联系。

我校也开始试试这类网上教研的活动方式， 正在着手建设以博客为技术支持的教育叙事

群。作为一所国内著名的百年名校， 我校拥有最好的学生和师资。

据不完整统计， 我校已有

能够将这些

相当一部分老师自觉申请了教师博客、

甚至班级博客。 经过教研叙事群的成立，

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散落在外面的教师博客从头汇聚起来，在学校教研部门和各教研组长、备课组长的引领下，

使博客能更好促进教师专业化发展， 形成温州中学网络教研平台，

向全市甚至全国辐射， 并

将成为我校另一扇自我展现的特点窗口。我校的教研叙事群的建设思路以下：

A、栏目设置。

系统分类能够依照教研组分类，

也能够先由教研部门设定固定的栏目，

如：\" 程改在线、

文科教研、 理科教研、 综合教研、 课程整合、 考试研究、 教育管理、 班主任工作、 教育科研、

教育信息化、教育技术专业发展、教育议论、电脑网络、外国教育、争鸣探究、心语杂感

\"

等等。教师个人分类能够依据自己的需要在博客中自行分类。

B、常用功能。

具备一般 blog 系统的一般功能，如发布、管理日记，管理日记答复、留言，自助链接

等。

C、题材限制。

以教育为题材，以叙事为方式，坚持原创，重修反省，不等同于网络上其余个人博客。 D、系统整合。

1）将与办公系统无缝整合，教师经过系统的帐号密码能够同时登岸、管理

无需此外的用户名和密码。

2）与原校本资源库系统整合，经过教师频道页面，能够自由选择阅读教师博客或许个

人资源库。并实现两个系统页面之间自由跳转的功能。

E、附带功能。

能够为教师们开通二级域名，近似，缩短域名地址，方便记忆和接见。 3、直面议论式的同步在线教研

这类方式近似于惯例的教研方式，

多样化。这类教研方式能够经过

但因为网络的参加使得这类直面的教研活动形式更为

blog 系统，

QQ群、 MSN等聊天软件实现，也能够用一些软件企业开发

教师之间固然没会面，

但却

的特意针对教育的软件， 这是对惯例教研活动的一个很大改良，

同样能够为所欲为地议论，并且能够几个人同时讲话。如在

QQ和 MSN上有一个多人聊天功

大

能，约好时间后， 几个有关学科的老师能够聚在一同共用一个对话框进行网上教课研究。

家能够在一同各抒己见， 每一个人都能发布自己的看法， 大家也都能看到。 假如教研组长有什

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么文件或许图片要传达， 也能够在这个会议窗口里进行， 选择“发送文件或许照片”，而后选摘要发送的东西，点击

双击要传递老师的名字， 在列表中 [ 确立 ] 按钮便可以了。当接受方

收到传来的文件后，它会自动保留在默认的路径下，特别方便。这样的教研还有一个利处， 能直接保留聊天记录， 在会议后， 教师还能够随时回首会议中议论到的问题。

至于网上会议

也许

可

时间， 我认为不必定很长，能够依据实质状况来确立。对于比较简单达成共鸣的问题， 课间十分钟便可以解决问题， 而对于比较重要的复杂问题， 以留在课外活动或其余时间进行。

网络会议的时间能够长一些，

总之， 网上会议时间可由老师们灵巧掌握。

在我校就有一

个局域网内的 BQQ，教研组内的成员常常对于教研问题随时进行议论。

在我校的高中数学组实行了开放式备课以后，

环境下的一种数学教研活动的形式， 的基础上，设计了以下的教研模式：

我们又以开放式备课为基础， 试试了网络

在教研活动中， 在确立主研人员和全组人员为协研人员

查阅资料

形成看法 有关理论

主 提

自主探究 问 题

达成共鸣

研

人

出

问

小

网上协作

存在问题 提出问题

沟通资料

互相议论

重复上述过程

这类方式我们能够作为网络条件放学校睁开教研活动的一种试试，

但我们不可以以一种模

式来代替所有的网络条件下的教研活动，

毕竟这类方式避不了 “自上而下” 的嫌疑，会打击

一部分教师参加教研的踊跃性。我们倡议更多的自觉的构成的一个个教研结盟。

七研究的收效剖析

我校的网络条件下的学校教研活动还刚才起步，

但经过实践， 我们还是获取了更进一步

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睁开活动的初步经验和收效：

（一）促进了信息时代教师专业发展

新课程的实行， 对教师的专业发展提出了更高的要求 :“教师即研究者” ，要讨教师

不不过是“教课者” ，更应是好的研究者。在适应教育改革及其新要求的同时，教师要能对

自己的教育行动加以审察、研究、改良，建立起“教师即研究者”的专业发展理念。教课研

究是教课专业发展的一项重要指标，

借助网络睁开的学校教研活动促进教师的教课研究蓬勃

目前，校园网站内逐渐含有在教师培训内

发展， 亦极大促进了教师专业发展的步伐。同时，

容中包含的教课研究、教课技术等方面的信息和资源，进而将教师的培训与教研联合起来，

综合提升教师专业发展。

跟着课题的睁开， 我校大量的教师特别是青年教师在专业方面脱颖而，

以学校数学组的

李芳老师、 苏德超老师为例， 在全省的优良课竞赛中获取了一等奖。

还有很多教师经过学习，

撰写了各种文章在各报刊杂志上登载或在各级各种竞赛中获奖。

（二）供给了丰富的多样化的动向的教课资源库

校园网站的资源库站包含了以促进教师专业发展为目的的学习资源，

面向学生的学习资

源，以及以解决教课识题的教课资源

; 资源以文字、流媒体视频、多媒体课件等多种形式呈

，而是随时进行更新，

现，可供教师和学生进行分享、下载。网站的资源其实不是“一潭死水”

教研部门、 教师、学生都参加资源建设和管理，

同时在论坛中精髓部分亦可作为网站的资源

的有力增补， 保证资源的动向特点。 值得一提的是， 网站的资源其实不不过是从网上采集排列

资料，而是经过系统的整理。 别的教研刊物的创立很好的也迅速的将教研网上的精髓成就化，

集中化，反过来很好的促进了教研活动的深入睁开。

（三）创立充满活力活力的新讲堂

(web 讲堂 )

在校园网站中，亦有包含 web 讲堂的教课模块。该模块以学科分类标准，供给了语文、

数学、 英语等多个学科的优异教师的讲堂教课录像。

这些录像可供免费观看。 这些流媒体资

源充足发挥了信息技术的形象、

生动的特点， 并打破学科、时空的限制，是充满活力的教课 能够让其听到优异教师的课，

对教师而言， 能够观摩其余教

新讲堂。这个板块对学生而言，

师是如何睁开讲堂教课的，是教研的另一种表现形式。

（四）促进教师看法的变化，自主教研意识的形成，创立了学校和睦的教研气氛

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因为网络教研除了至上而下的组织性教研活动，

更多的是教师自觉的行动， 这大大提升

了教师的教研意识。 随时随处的开放教研的形式为教师供给了更多的灵感，

我们常常看到不

少教师活跃在网络中充分自己的教课，

研究教课中的难点。 这类无心识的教研正是我们所需

学校

要的， 是一种常态而有效的教研，它正是我们校本教研要追求的一个重要阶段。由此，

成立了自然和睦的教研气氛， 在“能手如云” 的温中教师集体中这是促进教师共同发展的非

常好的形式。

八问题与思虑

网络条件下的教研活动不是网站与教研的简单相加，

而是互联网对教研的全面服务和深

刻改造。网络条件下的教研活动需要硬件条件、新的教研方式，学会网络技术，而比这更重

要也更困难的是看法、状态和构造的改变。

（一）要逐渐改良教师的资源看法、教研看法、合作看法还是一个艰巨的任务。

合作高于竞争， 共享集体智慧， 是互联网的精神和优势。 互联网上的竞争不是各自拥有

的力量或资源的竞争， 而是各自运使劲量或资源方式的竞争；

不是互相争利的画地为牢的排 假如教师没有这类合作意识将是

他性竞争， 而是充足让利的同呼吸共命运的携手合作竞争。

网络条件下的教研活动的一大阻碍。

教师成为主体，人人参加体验，共建共享，网络条件下

的教研活动才有源泉活水， 才能长盛不衰。 此外，教研活动要从原有的几个人的聚会的看法

中离开出来， 由学校组织的会议方式中离开出来，

要让教师感觉我们的教研无处不在， 无时

不在，只需你需要便可以手到擒来。

（二）校园网的教研要不要所有对外公然

网络供给了一个共享的场所， 这是网络的一大优势， 可是在实践中， 我们也碰到一些问

题，网络下的学校教研内容要不要要不要对学生、

家长公然要不要对外校公然公然， 有益于

可是，

学生学习， 有益于家长认识状况， 有益于网络资源的充足利用， 也有益于教师的教研；

有好多教师不想或不敢公然。 不公然， 教师能够有相对清净的教研环境，

有更多的时间和自

由从事教研；可是，教师与学生、家长的沟通就少了，教师的教研遇到的监察也减少了。这

些问题实质上都是网络化的限度问题。

（三）教师教研工作的劳动量如何确立如何议论

网络条件下的教研活动一方面要

“逼” 一部分教师去教研， 另一方面减少一部分教师教

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网络条件放学校教研活动模式研究和实践结题报告

可编写可改正

研的劳动量。 这是一个两难问题， 波及劳动量的标准怎么定。

教师每天或每周在校园网网络

上制作教课设计库

每学期在校园网网络上制作采集库

, 要花多少时间教师每周或, 要花多少时间

, 应花多少时间这些问题其实是教研化的强度

采集资源库能够将教师、

学生从

教师每天或每周在校园网网络上接见或议论

问题。 网络教研化很重要的一部分工作是建设采集资源库，

沉重的教课中解脱出来。 但同时我们还要考虑到如何对教师的这类活动进行合理的议论，

就

资源库建设这一块而言， 原创的与转载的工作量就大不同样，

文科与理科的制作与录入所花

的时间也大不同样， 只管我们不行能这样仔细地考虑问题，

但作为对教师的负责， 这也是一

20，完整部是可行的。

个值得考虑的问题，也是这类教研活动可连续性发展的一种需要。

参照文件

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[2] 斯蒂芬 .P. 罗宾斯，管理学

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( 第四版 )[M] ，中国人民大学第一版社， 1997. 4: 281

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[J]

[5] 曾宁波，新课程改革背景放学校教研制度的商讨「 [6] 焦建利，桑新民， 《虚构教研的几点思虑》 ， R. files/

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