教育云平台推动信息技术学科变革的思考

2019年2月DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201904071教育云平台推动信息技术学科变革的思考黄海明（福建省晋江市教师进修学校，福建泉州，362200）摘要：为推动信息技术课堂的变革，文章首先阐述了教育云平台的优势和特点，然后论述了教育云平台推动信息技术学科变革的实践，即促进信息技术课堂的个性化；量化信息技术课堂的反馈；优化信息技术的课堂评价；延伸信息技术的课堂边界。关键词：教育云平台；信息技术学科；个性化学习中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：2095-6401(2019)04-0115-02随着互联网时代的到来，各行各业都受到不同程度的冲击，教育行业也面临着巨大的机遇与挑战，各地“三通两平台”日益完善，这些都为课堂的变革提供了基础条件。现在，基于教育云平台的学习仍是新鲜事物，而信息技术学科是最接近互联网的学科，如何应用教育云平台有效推进信息技术课堂的变革，推广信息技术课堂学习方式，具有十分重要的研究意义。一、教育云平台的优势与特点教育云是指利用云平台实现教学数字化、电子化、信息化、无纸化，为教育者及受教育者提供良好的学习交互平台，构建交互式个性化、数字化的教学环境，帮助学生主动学习并支持教师的有效教学，最终提高教育教学质量。教育云平台为教学工作提供了无限可能，合理运用教育云平台，可以使教师“多快好省”地完成教学任务。云平台上的资源可以促进教师更快的成长，同时教师在使用云平台的过程中，也将为平台贡献大量宝贵的教学经验。学生在教育云平台中能够进行自主个性化学习，其学习的过程将被记录，学习状态也将实时被反馈；在教育云平台中学生能更加方便地进行交流与合作[1]。因此，教育云平台的建立，将不断夯实教育根基，为未来培养更多优秀人才奠定基础。教育云平台作为一种全新的富有互联网特性的工具，其是以最先进的技术为背景支撑，以此支持学习的全过程。教育云平台具有以下几个鲜明的特点，一是具有全平台支持。教育云平台能在常见的手机、平板、智能电视等设备上实现交互学习，优秀的云平台能在安卓、苹果等操作系统中，具备泛在学习的特性，随时随地进行交互学习。二是基于云平台的可靠性服务。教育云平台能7*24小时全天候不间断提供服务，平台架设于云端，对于管理者、教师、学习者是可靠的资源服务，只需在接口进行有选择性的交互应答，不必处理后台的复杂的技术问题。三是具有学习过程的全闭环支持。教育云平台中有管理者、教师、学生、家长等角色，从教师的备课到学生的课堂学习，再到课后学生复习，平台都能无缝的支持。平台中有丰富的学习情景支持，具有学生分组学习、学习梯度任务、学生自主学习、拓展学习、学生信息反馈、学生评价等模块，在云平台中学习是一种便捷、轻松、个性的体验。作者简介：黄海明（1980—），男，汉族，福建永春人，中学一级教师。研究方向：信息技术教育。

二、教育云平台推动信息技术学科变革的实践（一）促进信息技术课堂的个性化教育云平台为学生提供了丰富的教学资源，通过对大容量知识的搜索、运用，激发学生学习兴趣、激活学生思维，实现学生的自主学习、合作学习、自我反思、自我评价等个性化学习。例如，在进行Word表格教学时，教师可以在云平台中设置若干个具有梯度的任务，由学生自主选择，而这种选择又不是随意性的，平台有一定的条件设定，学生的学习水平参差不齐，教师可进行针对性的教学，在一个大主题框架下，将集中学习与个性学习有机整合。不断地尝试和优化课堂组织形式，使学生的个性化学习能力不断提高。（二）量化信息技术课堂的反馈信息技术课程是一门操作性很强的学科，不同学生的学习情况差别较大，在传统的教学模式下，教师很难把握学生的学习情况，不能很好地根据学生的学习情况进行针对性的教学。如在进行“版面设计”教学中，教师可以借助教育云平台在线反馈、在线作业等模块，学生在平台中及时上交学习作品，并可组织小组长对作品适度评价，结合统计功能，通过观察学生任务的统计图表，教师对学生的学习情况能做到心中有数并及时调整教学方法。正所谓“教有法，而无定法”，基于学生数据反馈的教学是最优的教学方式之一。（三）优化信息技术的课堂评价信息技术的课堂评价是教学目标指向，更是一堂课优劣的关键指标之一，信息技术学科教师常任教多个班级，间隔一周才与学生见面，信息技术课堂的评价比较难实现。而在基于云平台的信息技术课堂中，这个教学难题得到很好的解决，有了云平台的支撑，学生的学习行为能在平台中得到很好的体现，基于这些数据与分析，教师能及时对学生进行过程性评价，不仅如此，基于云平台更能组织学生进行自评与互评，一定程度上实现多元评价。例如，信息教材中每一章节的最后一个模块都是教学评价，这个模块形式多样，有学生自评表、问题评价、任务式的任务评价，以前的教学很难对这部分评价做合理的安排。借助教学云平台，能非常方便地将这些问题导入，学生通过学习账号进行自评与互评，更便捷和多元化，这不仅评价了学生素质，更能激起学生学习的兴趣，同时更是一种有数据可依的工作积累，促使教师进（下转第117页）2019年2月有效交流，将所学习的知识能够做到有效内化[2]。（三）课后在翻转课堂教学之后，学生自我规划学习内容、学习目标和学习方式，教师以讲授和协作的方式来尽量满足学生的学习需求，同时努力促进学生个性化学习，鼓励学生通过实践来提高综合能力。在课后，学生可以积极地将自己公文写作成果展示在翻转课堂学习平台上，让学生之间互相修改和点评。学生在开展观摩点评的过程中，让学生选择个人心中最优秀的公文写作作品，全班同学进行讨论和点评，并让获得优秀作品的学生在课堂上分享写作思路，最后，教师在学生讨论完后要做好总结和引导工作，对优秀作品结合学生的点评进行分析和总结，并予以奖励，鼓励学生在学习上更加主动，使得全体学生的公文写作水平都能够上一个新的台阶。强化公文写作的具体化实践操作能力，即强化写作训练，学生应及时将自己的写作成果展示出来，通过同学和教师的修改和点评，使自己的公文写作能力得到提升，这一阶段主要是实现教学信息的实践化。三、公文写作与处理课程教学中应用翻转课堂教学模式应注意的问题第一，明确教学目标。在翻转课堂公文写作教学过程中，教师要紧紧围绕教学目标，无论是教学视频的制作还是课堂教学前任务的布置都符合学生的学习兴趣和学习能力，并具有一定的趣味性。第二，难易程度适中。学生在学习过程中学习能力是不同的，教师要充分地考虑到学生的学习能力、学习兴趣等，（上接第115页）一步研究教学内容、教学方法，以提高自己的教学水平。（四）延伸信息技术的课堂边界中学的信息技术课程，时间紧、任务重，每周一到两节的课时很难让学生对信息技术学科有全面细致的了解，对于学生特别感兴趣的一些模块，教材只能“点到为止”，也有部分学生会尝试使用网络进行自主学习，但效果不佳。有了教育云平台，学校可以开设一些符合学生学习水平的网络课程，有助于学有余力的学生自主对主题进行学习。例如，在对“图像的处理”这个知识模块的问卷调查中，发现较多学生对图像的优化处理有浓厚的兴趣，而根据课程安排只有6个课时，多数学生有“吃不饱”现象，教师可以根据这个情况针对性地开发自主学习模块。这样的知识学习超越了课堂的时间和空间，有效地调动了学生的学习兴趣，引发了学习热潮，更重要的是让学生体验到一种具有互联网特性的信息技术课，增强了学生在互联网环境下的学习能力。三、结语基于教育云平台的学习有利于学生的个性学习，有利于突破时空的界限，形成教学过程数据等，虽然有许多优势，但经过一段时间的尝试后，笔者发现其仍存在不少瓶颈，一是对教师的创新意识要求较高。基于平台的教学，要求教师要有超前的理念，要有突破传统的学习方式的勇气，教师在应用云平台进行教学时花费的准备时间比较多,目做到因材施教。在教学视频制作或课前布置任务环节都能充分尊重学生的学习能力，设置的学习任务保证其难度适中，既要能提升学生的学习信心，还要保证及时完成教学任务，否则翻转课堂教学模式就难以有成效[3]。第三，成员合理分配。在翻转课堂教学过程中，多展开自主学习，或者小组合作学习，学生分配要做到合理化，人数不能太多或太少。合作学习小组要尊重学生在学习上的特长，实现合理分工，小组长也要定时轮换，这样才能保证所有的学生都能参与其中，从而提升团队协作能力。综上所述，目前整个社会都进入了网络时代，教育领域也不例外，网络正成为教育改革的重要推手，正引发教学理念和教学模式的深刻变革。在公文写作课程教学的时候充分地运用翻转课堂教学模式将有力地改变传统教学模式下的单向知识传输模式，积极打造以学生为本的课堂教学模式，使其更加符合促进学生全面发展的新教学理念，将教学主导的教师和学习主体的学生有机融合在一起，提升学生在学习的主动性和积极性，使得学生具有更好的创新精神和实践能力。参考文献：[1]黄艳梅.提升大学生公文写作能力的几点思考[J].新课程研究,

2013(29):121-123.

[2]李娟.公文写作教学培养大学生写作能力研究[J].清远职业技术学院学报,2017(1):20-22.2017(5):97-98.

[3]胡利娟.BB平台在网络教学中的实践应用研究[J].经济研究导刊,

前仍未形成比较成熟的教学模式，不少教师存在畏难情绪；二是硬件设备对于教学全闭环的支撑不足。教育云平台的应用渗透学习的各个环节，包括课前、课中、课后等，要求学生能够方便地使用平板或手机，才能有效地参与云平台的学习活动，但在实际学习过程中，这项基础的硬件条件仍不能很好地满足需求[2]。即使部分学生有了手机，而手机的屏幕较小，若长时间使用容易影响学生的视力，这些客观条件的限制，也制约着云平台学习的常态化开展；三是基于云平台的学习仍处于实验研究阶段。在实际应用调查中发现，目前基于云平台的学习只有少部分学科的个别课时在使用，学生没有形成新的学习习惯与思考方式，如何让云平台持续高效的辅助教学，成为教学常态，还有较长的路要走。随着教育云平台的不断升级与优化、技术的不断迭代、信息技术素养的不断提升，未来的信息技术课堂一定是基于互联网、基于平台资源、基于大数据的课堂，传统课堂的边界将不断被冲击，学生的个性需求不断被满足，信息技术学科的学习正在进行一场具有深远意义的变革。参考文献：[1]祝智庭,杨志和.云技术给中国教育信息化带来的机遇与挑战[J].中[2]吴迪,章刘成,刘思阳.教育云平台的利弊分析[J].产业与科技论坛,

国电化教育,2012(10):1-6.2017,16(2):87-88.