归园田居(其一)教学设计

教学目标：

知识与技能：充分发挥想像力，感受诗歌所描绘的田园风光，欣赏诗歌的画面美。 过程与方法：反复吟咏，把握意象，感受意境，从而体会诗中的感情。

情感态度与价值观：理解诗人辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。

教学重点：把握结构美；欣赏田园风光，品味画面美。

教学难点：理解情感，把握形象，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。

教学过程： 一、情境导入

说起开心农场，同学们肯定不陌生。最狂热的时候，有人半夜起床，就是为了去偷菜。平沙大海环也有现实版的开心农场，城市里的白领们，一到周末就从城市的喧嚣忙碌中逃离，在开心农场里体验农村生活，享受简单自在的生活。其实这种田园生活的美妙，在东晋一位大诗人的笔下写得特别美。这位诗人就是陶渊明。

二、了解作者

1、学生用“陶渊明是一个„„的人”句式来描述。 2、补充：东晋最杰出的诗人、田园诗人（开创田园诗一体）、隐逸诗人、靖节先生（私谥）、五柳先生。

引入课题并板书课题。

三、体验田园生活之美 （一）、请一生朗读。（师生评点，注意字音，提醒学生五言诗的节奏二/三拍） （二）、解题 我们常常说文章的题目就好像一个人的眼睛，俗话说：眉目传情。文章的标题往往也能传达或暗示许多有效的信息。那么大家认为《归园田居（其一）》这个标题最重要的是哪一个字呢？

学生明确：\"归\"字

解词：归——本义女子出嫁，后来引申为女子回娘家，又引申为返回。 提问：归向何处？归向田园。 （板书：归――田园）

（三）、欣赏田园风光，品味画面美 1、写了什么。

哪几句写田园风光？

明确：方宅/十余亩，草屋/八九间。榆柳/荫后檐，桃李/罗堂前。 暧暧/远人村，依依/墟里烟。狗吠/深巷中，鸡鸣/桑树颠。

诗人回到田园，看到了什么？听到了什么？ 板书：看，听。

明确：看到“方宅、草屋、榆柳、桃李、村落、炊烟”，听到“狗吠、鸡鸣”。 板书：景语 2、怎样写。

作者怎样安排这些景物？这些景物有没有给人一种拼凑之感？它们之间按什么顺序写的？有什么内在联系？先齐读一次，然后小组内交流。说说作者用了哪些景物描写的方法。

明确：远近结合、以声衬静、白描。 （补充常见的景物描写方法：正面描写中光影色彩的渲染和侧面描写中的衬托、动静结合、点面结合、虚实结合、远近高低观察角度的变化、细节描写与工笔白描等。）

3、体验画面美。

陶渊明的故乡当地修建了陶渊明故居，假如你现在是一名导游，根据诗中的描绘，你将怎样向游客介绍这一故居美景？自己读一次，然后小组内先交流，再推荐一位同学来当导游。

4、概括意境

这八句话，诗人用远近结合、以声衬静、白描的手法，捕捉住农村中司空见惯的事物，为我们描绘了怎样的一幅田园风光？用一些词语来形容一下。这就是意境。

板书“意境”

清新自然 祥和安谧 闲适恬淡 宁静幽美

四、体会田园之志

1、读接下来两句，“户庭无尘杂，虚室有余闲”，诗人回到田园以后，他的感受是什么？用诗中的词语是“无尘杂，有余闲”。

这些所见所闻所感，表现了诗人怎样的感情？我们可以用这样的句子来表达：表现了对宁静祥和的农村田园生活的„„感情。 喜悦、轻松、自由、怡然自乐。 2、回到题目，理解诗人从何而归。

明确：官场。

诗人把官场比喻为什么？ 明确：尘网，樊笼。

把回归前的自己比喻为什么？ 羁鸟、池鱼。 3、点拨：

理解这四个比喻有什么含义。

理解“守拙”。拙，愚拙，在哪方面愚拙呢？不懂圆滑世故，不懂八面玲珑，不懂左右逢源，不会随波逐流，只会固守节操。照应“少无适俗韵”。

理解“误”字表现的情感。

综合表现了作者怎样的感情？

明确：表现了诗人对误入官场的痛心悔恨，对黑暗官场的鄙弃厌恶，摆脱官场羁绊的

欣喜愉悦，对人生节操的坚守。

4、齐读全诗，再次体会感情。 组内竞赛背诵

五、探究：

面对黑暗的社会黑暗的官场，陶渊明选择了归隐，从此过着种豆南山，凭轩读书，品菊饮酒的自在的田园生活，坚守了自己一生的追求。但又有人认为，他这种隐居的做法不够积极，面对黑暗现实，他选择了逃避。你是怎样看待陶渊明的隐居生活的？联系作者的生平、思想、写作背景来发表自己的观点。

六、总结

陶渊明通过抓住农村一些常见的景物，运用远近结合、以声衬静、白描等手法，向我们展现了诗歌的宁静祥和幽美的田园景象，表达了诗人对官场的厌恶，对田园生活的喜爱，对人生追求的坚守。这堂课也告诉我们，鉴赏一首诗歌，可以先把握意象，然后感受意境，进而抓住一些关键词去口味感情。也希望同学们能像陶渊明那样，对自己的理想多一些坚守。