2.1冷热不均引起大气运动
——第二课时 热力环流
【教材分析】
本节教学内容选自普通高中课程标准实验教科书（人教版）《地理》（必修1）第二章第一节“冷热不均引起大气运动”。主要学习内容为：掌握热力环流的基本原理，并能运用其原理分析实际生活中的一些地理现象；培养学生自学、探究的意识。其第二目内容为热力环流，热力环流是大气运动最基本、最简单的形式，在该节内容中起着承上启下的作用，既是大气热力状况知识的运用，也是学习“气压带和风带”的基础，故对这一知识点进行详细讲述是非常必要的。 【学生情况分析】
我们学校是一所地理位置较偏远的学校，生源不好，学生的基础差。地理又是一门“副科”学生的初中地理知识实在是不敢恭维。而地理是一门集物理、数学、化学、生物等知识的综合学科。有些学生，特别是一些女生在初中时就畏惧数理化，空间想象力很差，到高中学地理的难度就可想而知了。有些学生甚至对空气受热膨胀而上升、冷却收缩而下沉也不理解。经常在做题时认为受热要下沉，冷却会上升。“一讲到气温、气压很多学生就傻了”这句话是我们地理老师的口头禅；学生也发出“读理科要是没物理、读文科要是没地理，读书其实也不难”的感慨。
【教学目标】 知识与技能：
大气运动的最简单形式——热力环流的形成原理。运用热力环流实验来观察热力环流的形成过程,分析实际生活中的一些地理现象，将所学的知识运用于实际。 过程与方法：
尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，自主学习或是与他人合作，提出解决问题的对策。 情感态度和价值观：
激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。
【教学重点、难点】
重点：热力环流的形成过程 难点：高低压是指水平方向的差异 【课时安排】第二课时（1课时）
【教学准备】1.长方形玻璃缸、2.塑料薄膜、3.一杯热水、4.一杯冰块、5.一束香、6.打火机 【课程安排】
（导入）在前面的学习中我们知道了大气的受热过程，了解了大气的受热过程会制约大气的运动状况，那么今天我们继续学习大气运动状况的一种简单形式——热力环流。 （播放视频）海风、山风
（承转）我们生活中还有很多例子，今天就让我们一起来做一个实验吧。
（PPT展示）活动
材料：长方形的玻璃缸、塑料薄膜、一杯热水、一杯冰块、一束香、打火机等。 实验步骤：
①将一杯热水、一杯冰块分别放置在玻璃缸的两端； ②用平整的塑料薄膜将玻璃缸上部开口处盖严； ③在塑料薄膜一侧（装冰块的杯子上方）开一个小洞； ④将一束香点燃，放进小洞内。
（师）待会儿我们请同学上台和老师一起完成这个实验，下面的同学注意观察烟雾在玻璃缸内是如何飘动的。你们发现了什么现象？由实验可以得出什么结论？ （实验开始）......
（师）好，同学们实验都做得非常棒，我们在请两位同学上台观察。 （观察中）......
（师）大家观察的怎么样了？我们请台上的观察员给我们说一说烟雾是怎样运动的，并将运动方向画在黑板上。 （生）......
（小结）同学们回答的都很好，我们通过实验可以观察到，烟雾在玻璃缸内先由小洞向下，然后由装有冰块的杯子飘向装有热水的杯子，由装有热水的杯子向上，后又飘向装有冰块的杯子上方，形成闭合的
一圈。烟雾的飘动代表了空气的流动，有实验可知，地面冷热不均可引起空气环流。 （版画）空气环流
（承转）那没什么是热力环流了？它是怎样形成的了？让我来看图2.3。
（PPT）图2.3 热力环流的形成
（师）假如A、B、C三地地表性质均一，且温度一致情况下 ,此时大气有无运动? （生）.....
（承转）对，同学们都非常棒，当地面受热情况是均匀的时候，空气没有上升和下降运动，如图a。我们接着假如地表性质均一，A地受热，B、C两地冷却，A、B、C三地空气怎样运动？ （生）......
（师边说边画）A地空气向上运动，B、C两地空气向下运动
B A C
（师）请同学们接着分小组讨论：1.在同一高度的上空A′、B ′ 、C′空气密度发生怎样变化？气压怎样变化？ 2.空气发生怎样的运动？ 3.那么近地面情况呢？ （讨论）......
（师）好了，讨论的时间到了，同学们讨论的怎么样啊？下面我们请每组的代表来给我们讲一讲，我们看哪一组的结论最好。 （生）......
（师）每组的代表都回答的不错，如果A地受热多，B、C两地受热少，则A地近地面空气就会膨胀上升，到上空聚积起来，使上空的空气密度增大，形成高气压；B、C两地的空气就会冷却收缩下沉，上空的空气密度减小，形成低气压，如图b。于是，在上空，空气便从气压高的A地向气压低的B、C两地扩散。在近地面，A地空气上升后向外流出，使A地近地面的空气密度减小，形成低气压；B、C两地因有下沉气流，近地面的空气密度增大，形成高气压。于是，近地
面空气又从B、C两地流回A地，从而补充A地上升的空气，进而形成热力环流。
（板书）热力环流的含义和形成 （提示学生在书上勾画） （热力环流小结）
①大气运动的根本原因是什么？ ②大气运动的能量来源是什么？ ③ 大气水平运动的直接原因是什？ ④什么叫热力环流？
（注）第三问大气水平运动的直接原因是什么？学生会有迷惑，需要老师及时答疑。
（总结）在今天的这堂课上我们了解了大气运动最简单的一种形式——热力环流，除了前面我们提到的海风、山风，同学们再想想我们生活中还有哪些热力环流的表现，大家可以结合书上30页的活动题来思考。
【板书设计】2.1 冷热不均引起大气运动
二、热力环流 1. 含义 2. 形成
【作业布置】教材30页活动题 【课后反思】
（教学设计反思）本节课主要介绍热力环流原理，其难度并不大，但由于它是后面学习大气环流的基础显得尤为重要。所以在知识传授上我要将与之有关的概念与规律做了简单的复习，希望学生能迁移到随后的热力环流过程，然后列举了热力环流的几个实例，目的在体现地理与生活的实际联系，并希望达到当堂掌握巩固的目的。全过程始终贯彻讲练结合的方法；学生学习地理知识与练习生活相结合的思想。教学设计上比较传统，从简单到复杂，从理论到实践，缺乏调动学生学习积极性的因素。我觉得本节课整体的设计比较好，很符合中学生的思维，而且也取得了比较好的效果。
（课堂实况反思）我用30分钟完成本知识的内容，在课堂教学时围绕教材内容，主线清晰，逻辑性较强，步步演进，注重知识间因果联系，注重引导学生自主思维，联系生活实际，结合课文内容，获得知识体验，并训练地理思维。以身边的地理现象为实验，引发学生的探究兴趣，引导学生能够理论联系实际，提高学生运用知识分析和解决生活中的地理问题的能力。但是感觉教学设计中的学生活动的深度不够，任然是教师讲授为主，在新课程改革的背景下还是有待改进的。另外，在板书设计上有待改进，不够美观，没有达到地理课堂给学生美的感受的目的。
（学生情况反思）在整个课堂教学中学生还是充分参与到了课堂中来，体现出了以学生为主题的新课程教学理念。但也有不足的地方，就是当问题抛出去，只要个别同学能回答上，怕时间不够就继续讲解，忽略了绝大多数学生的情况，尤其是在以后班上学生比较多时应该注
意。
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