教育社会学

教育社会学是研究教育的社会性质、社会功能以及教育制度、教育组织、教育发展规律的一门社会学分支学科，也是从社会学角度研究各种教育现象、教育问题及其与社会之间相互制约关系的教育科学中近百年来发展起来的一个边缘性的分支学科。

中国古代学者很早便注意到教育与社会的关系。孔丘就提出过“庶、富、教”的理论，注意到人口增长、经济发展与教育的关系。《学记》所载“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”，也表述了当时对教育与社会政治关系的基本认识。

教育社会学作为一项专门学问来研究是从近代西方开始的。随着西方工业社会的发展，尤其是20世纪以来科学技术的迅速进步，现代教育在提高生产、促进经济发展方面显示出日益重要的作用，教育与社会的关系更加密切。这使得西方教育学家逐渐把目光转向更广阔的社会，西方社会学家也希望借助教育来解决社会问题。教育社会学就是在这种情况下产生和发展起来的。教育社会学学科的产生与发展大致经历了三个主要历史阶段：第一，自19世纪末至20世纪初为教育社会学的萌生阶段。在这个阶段教育与社会发展的联动关系引起社会学者与教育学者地密切关注。第二，自20世纪初到20世纪中叶为教育社会学的学科构建阶段。在此阶段，教育社会学研究进展迅速，产生大量有影响的学者及其研究成果，人们根据学科发展状况和学者们的理论特点，通常把此阶段称为教育社会学的学科建构时期和传统的社会教育学阶段。第三，20世纪中叶以后，发达国家进入后工业时代，特别是以美国为代表的少数几个发达国家初露知识经济的端倪，此时许多社会学家、经济学家和未来学家积极参与教育社会学的研究，他们的崭新思想及其理论，使传统的教育社会学迈向新兴的教育社会学研究阶段。可以说，真正较为完整的教育社会学学科体系形成于20世纪50年代以后。

最早从事教育社会学研究的是欧美社会学家。教育社会学的创始人是法国社会学家迪尔凯姆。他于19世纪末对教育社会学作了比较全面的论述，指出了运用社会学方法研究教育的必要性。他在《教育与社会学》中指出，教育的性质、起源和功能是社会性的，社会学家应该：①研究教育的现状及其在社会学意义上的功能；②研究教育与社会变迁和文化变迁之间的关系；③对不同类型的教育制度进行跨文化的比较研究；④把课堂和学校作为一个不断发展的社会系统来研究。该书被视为早期教育社会学的经典。20世纪上半叶，欧美社会学家主要从事“传统的教育社会学”的研究。它强调为教育工作者提供社会学知识，强调解决教育中的实际问题，带有较强的实用性质。从20世纪30年代起，以研究社会为中心的“新兴的教育社会学”兴起。教育社会学家逐渐把研究重点从教育本身转向分析教师在师生关系中和与社区的关系中的角色地位，分析学校的社会结构和文化、社区状况与教育系统行使其功能的关系，并从单纯用社会学的理论缓解教育中的问题转向研究如何增进人们对教育和一般社会行为的理解，研究教育与社会的关系以及教育在整个社会发展中的地位和作用。第二次世界大战后，教育事业在世界大多数国家内日益受到重视，教育社会学也逐渐被公认为一门重要的教育基础理论学科。50～60年代，教育社会学研究开始从注重应用向纯理论研究转变，并开拓了新的研究领域，在理论和方法上取得了新的进展，社会学家与教育学家的相互影响和合作增强。当代教育社会学已成为教育科学体系中不可缺少的组成部分。它的研究领域已从研究中、小学教育扩大到高等教育和各种成人教育，从微观研究发展到宏观研究，跨国、跨地区的比较教育社会学研究也日益受到重视。而且，由于政治学、经济学等多种学科的渗透，教育社会学已成为一个十分活跃的跨学科研究领域，并在教育决策、教育立法、对教育理论和实践的评价等方面起着不可忽视的

作用。

西方的教育社会学主要分为两大派：①和谐理论学派。主要由社会学中功能主义的支持者组成，其早期代表人物有英国的H.斯宾塞、法国的迪尔凯姆等；当代的代表人物有美国的T.帕森斯和R.H.特纳，英国的B.伯恩斯坦和E.霍珀，法国的P.布迪约等。代表作有：斯宾塞的《教育论》（1854）、帕森斯的《班级作为一种社会系统：它在美国社会中的几项功能》（1959）、特纳的《赞助式、竞赛式流动和学校系统》(1960)、伯恩斯坦的《社会阶级和语言发展：社会学理论》(1961)、布迪约的《教育、社会和文化中的再生产》(1970)等。该学派认为，社会犹如一台机器，它的各个组成部分都互相关联，任何一个部分的变化都会影响到其他部分；教育的主要功能是实现社会的和谐和进行筛选；主张通过学校进行道德教育，以使个人社会化，成为一个社会的人。当代和谐理论学派的研究主要表现出两种倾向：一是关心社会阶级地位与教育成就的关系,将家庭和阶级背景纳入教育社会学的研究范围;二是将功能主义理论用于对教育与经济、教育与社会流动、教育与政治秩序的关系以及学校组织的研究。②冲突学派。代表人物有美国社会学家W.沃勒、S.鲍尔斯和H.金蒂斯等，代表作有鲍尔斯和金蒂斯合著的《资本主义美国的学校教育》（1976）。冲突学派认为，资本主义教育制度的功能是再生产资本主义的生产关系，即再生产未来的劳工被异化了的意识；资本主义的教育和经济之间有一种互惠关系；教育制度正是通过一种貌似公平、客观的英才教育机制把人们安排到不平等的经济地位上，从而使经济不平等合法化。70年代以来，在欧洲、特别是英国，又出现了“新教育社会学派”，代表人物有英国的M.F.D.扬，他主编了《知识和控制：教育社会学的新方向》一书(1971)。这一学派在教育知识、教师的作用和西方教育制度等问题上持激进态度，也被划入冲突学派的范畴。它主张从阶级利益和群体利益的角度研究教学内容。

综观外国各派学者的观点及研究情况，教育社会学研究的范围主要集中在以下几方面：

社会结构与教育的关系。 主要研究教育与经济、政治的关系以及与文化的关系。重点是研究教育与经济、政治制度交互影响问题和教育促进社会变化的可能性问题。

社会化过程与教育的关系。社会化过程，即儿童逐步学得所处社会的行为规范的过程。在这一过程与教育关系的研究中，主要研究家庭、集体、学校的教育功能及其与社会的关系。一些学者认为，家庭是个人社会化的第一个主要单位。经过家庭培养初步具备和形成的知识状况、习惯行为、态度及其他人格（个性）特征，都会影响其日后对社会的适应。家庭的经济地位、子女数量、成员间关系等都影响儿童社会化的倾向。

社会变迁与教育的关系。这方面的研究已形成 3种不同看法：1、认为教育是社会变迁的动因。2、认为教育是社会变迁的反映。教育是一种适应性制度，随社会之变迁而变更。社会变迁是因。教育调整适应则是果。3、认为教育既是一种社会变迁的动因，又是另一种社会变迁的潜在条件。如重视职业技术教育，除能发生改善经济结构这个明显作用外，也可能产生促使社会变动的潜在功能。

教育社会学是介于教育学与社会学之间的一门边缘学科。它和教育学都以教育作为研究对象，但二者又有区别。教育学是研究教育现象及自身规律的一门科学，主要研究教育的本质、教育目的、教育制度、教育方法、教育管理等。教育社会学则将教育作为一种社会现象和社会系统，研究它与其他社会系统之间的关系，并分析教育的社会过程。它兼收教育学与社会学的理论和方法，并吸收了教育哲学、教育经济学、教育心理学、比较教育学、教育人类学、社会心理学、知识社会学等多种学科的知识。