音乐课堂的有效备课

作者：黄英

来源：《无线音乐·教育文苑》2011年第02期

中图分类号:G633.951文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)02-022-01

2010年在暑期的一次音乐培训活动中,一位音乐教研员在对我们讲课时,提出过这样一个问题:音乐教案一打开与其他学科的教案没有什么不同,没有音乐学科自身的特点。这个问题也引起了我对备课的思索,我们音乐教师的备课也确实与其他学科有所不同也有所相同,但不管是相同还是不同,最重要的还是要有效。 一、我理解的有效备课

所谓的备课指备教学,特别是教学设计这一核心,但更确切的说是指备为教学而做的一切准备活动。它包括:

1、分析学情:主要有三个方面（1）对学习内容的分析;（2）对学习者的分析;（3）对师生活动的分析。

2、教学目标的设计:音乐课的目标（1）美是教学的核心;（2）情感是主线,这个过程中层次很重要:可由低到高,由浅入深,以行为动词代替情感动词;（3）体验是动力—立足学生,以学定教,紧绕目标,合理构建教学结构,选择教法,定位不能夸大,远离学生和教学实际,情感与知识技能有机融合。（4）表现为依托,目标具有可测性,注重教师的表现,也重视学生的表现,以动带静,声情并茂。

3、教学策略的设计:（1)从听入手,积累感受,一切音乐实践活动都必须依赖于听,这是与其他学科很不一样的地方;从听入手:提问式听,对比式听;从听入手:采用多种形式参与体验音乐:听与感,听与动,听与创作都要有机的结合。

4、教学程序的设计:（1)起承转合—统筹整体教学结构。（2)循序渐进—合理安排教学环节:循序渐进,让教学由浅入深,动静结合,让教学快乐有序;层次分明,让教学有板有眼;搭建舞台,让学生在表演中创造;激情飞扬,让音乐活动快乐无限。（3)因材施教—精心设计教学方法音乐教学常用方法:讲授法\\演示法\\练习法\\提问法\\讨论法\\欣赏法\\发现法\\情境法\\........这些方法表面上看与其它学科没有什么两样,只是做起来很不一样的,特别是示范法。教學有法而无定法,贵在得法;（4)实践拓展—不断生成教学资源,以生为本,注重实效,从实际出发,科学合理,随机改变教学方法。

5、教材资源的开发与利用:教材不是唯一---用教材不是教教材。

((1)要求教师创造性的使用教材,对教材不断拓展.补充.创新,使教材彰显生机与活力。 (2)要求教师联系学生实际,对教材进行适当的增删、替换等,当然需要教师具有丰厚的知识积累和专业能力。

(3)要求教师把音乐作为一种文化,与相关资源有机结合,引导学生去探寻更广阔的知识领域,有效利用学校资源,挖掘地域文化资源;还有学生资源的开发利用、网上资源的开发利用、其他资源的开发利用。 二、我的具体操作 1、备作品

教师是课堂的引导者,对于音乐作品的选择和理解直接决定你那一节课大的方向问题。在对音乐作品的选择上我很用心,不光是要选择与教学大纲指导思想要求相一致的作品,更重要的是要结合学生的性格特点和兴趣特点选择音乐作品。例如:初中教材第十三册《欧洲风情》里的意大利民歌《桑塔露琪亚》这一作品,在备课时,我就选择了三个不同形式的演唱风格:一种是合唱形式;一种是意大利原文演唱形式;一种是将这首意大利船歌风格进行了重新创作成一种爵士风格的形式。后来,在课堂教学中适时安排,起到了非常好的课堂效果。可以这样说,我备课时选择音乐作品要花去整个备课时间一半的时间,甚至更多。 2、备学生

我从事的是初中阶段的音乐教学工作,这一学段的学生,有点似懂非懂,有点小小的表现欲望,也有点小小的叛逆之心,对事情的认识有时有偏颇的地方,结合这些特点,不能说我一开始接触学生就能做到很好,但只要经过一个月的时间了解,我几乎对每个班的学生特点能做到心中有数,备课时,不是每个班的情况都一样去备。结合一些实际情况,备课时就采用攻心战术,对于素质好一些的班级,我上的内容一般较难一些,要求也相对多一点;对于有兴趣唱歌的班,我教学的重点放在唱上面,甚至和班主任一起安排他们中午来个课前一支歌的班级活动时间;对于不重视音乐课的班级,刚开始我的重心放在扭转他们认识和想法上面,这个有些困难,光讲大道理不行,我是花了很多心思,找出音乐在生活中重要的典型事例,提高音乐课堂趣味性等等办法进行分类备课,经过实践,效果很让我满意。 3、 预设教学活动

动之以情,语言设计这两方面很重要。上课前,导入用什么方式,提问用什么词语更言简意赅,更能吸引学生,这是我反复斟酌的地方,这个在备课时不一定写下来了,但是我会模拟多遍或打多

次腹稿。音乐备课还有与其它学科很不一样的地方,就是音乐的表现性,为了达到引领学生好的效果,在课堂设计中,循序渐进、环环相扣,合理安排教学环节,由浅入深,快乐有序,有板有眼,让学生在表演中创造,激情飞扬,让音乐活动快乐无限。